導語：如何才能寫好一篇新教師教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學習的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我?guī)W生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應用能力。

二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導。

六.恰當?shù)倪\用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學習， 激發(fā)他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結(jié)合。 一幫一訓練”有機結(jié)合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結(jié)合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6

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論文摘要：教學實踐表明，針對學生的實際情況，通過多媒體教學、加強指導和檢查、利用建構(gòu)主義理論和開辟第二課堂，可以明顯提高分析化學實驗的教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新能力。

分析化學是高師化學各專業(yè)的必修基礎課，是一門實踐性很強的學科。在分析化學中，實驗教學和理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系…。分析化學實驗教學不僅要培養(yǎng)學生的實驗興趣，調(diào)動學生學習積極性，深刻理解所學的內(nèi)容，牢固掌握基本操作，還要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。分析化學實驗有著其他教學環(huán)節(jié)和實驗無法替代的作用。

然而，從以往的教學效果看，分析化學實驗教學中存在一些問題，以致學生對分析化學實驗課未能給予應有的重視，只是基本完成教學目標，難以在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學實踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學實驗教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學。增加實驗教學的趣味性和科學性。培養(yǎng)學生的實驗興趣。

分析化學實驗對規(guī)范性操作要求很嚴，僅靠上課時教師演示難以保證教學效果。近兩年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內(nèi)容首先通過多媒體教學將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學中得到深刻的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實驗時學生做起來就會得心應手，大大提高了實驗效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對性地進行重點講解，啟發(fā)學生思考不按規(guī)范操作可能導致怎樣的誤差，讓學生不僅知其然而且知其所以然。例如對于半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉(zhuǎn)動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內(nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過多媒體教學，學生深刻地體會到分析化學實驗與無機化學實驗具體要求的不同，加深了對“量”的概念的認識，提高了學生的實驗興趣。

二、耐心細致地指導，并進行階段性檢查，使學生牢固掌握基本操作技能

分析化學實驗有著嚴格規(guī)范的操作要求，這是獲得準確分析結(jié)果的最基本保證。沒有規(guī)范的操作技能訓練和扎實的專業(yè)理論知識儲備，就不可能有很強的實驗能力。加強學生操作技能訓練和專業(yè)理論知識儲備是提高學生實驗能力的關(guān)鍵因素引。

在進行新的實驗課程之前，不是立即開展正規(guī)的實驗活動，而是先進行基本操作訓練，訓練過程中，要求教師有高度的責任心，仔細觀察學生的操作，耐心指導操作不規(guī)范的同學。建構(gòu)主義學習理論雖然強調(diào)學生建構(gòu)意義的主動性，但是教師的引導和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個問題的兩個方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者。在實驗教學過程中，需要教師具備與實驗內(nèi)容相一致的活動經(jīng)驗和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實驗要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以具備組織設計和實施實驗教學、創(chuàng)造性地開展實驗教學活動的能力。例如很多學生開始使用堿式滴定管時，滴定結(jié)束時管尖部分有氣泡，此時指導教師可以現(xiàn)場演示操作方法，要強調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時管尖部分就不會有氣泡。教師演示完后再讓學生操作，學生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點。提前通知學生在天平稱量和滴定分析基本操作實驗完成后，將進行階段性測驗，檢查學生對分析化學實驗規(guī)范操作的掌握情況，檢測不合格的學生將不允許做下一輪實驗，在這種壓力下，學生幾乎都會自覺地嚴格要求自己，認真按照規(guī)范性操作的要求去練習，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。

為使學生能牢固地掌握分析化學實驗的基本操作，在經(jīng)過前期酸堿滴定和絡合滴定實驗的基礎上，設置了分析化學實驗期中基本功檢查項目，通過檢查了解學生的實際操作水平，是否達到預期目標，實驗中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實驗中加強訓練和補救，促使學生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習慣，養(yǎng)成良好的工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。分析化學實驗基本功檢查是根據(jù)前期實驗的內(nèi)容設計的，根據(jù)分析化學實驗的具體特點，我們對實驗操作評分標準進行了具體規(guī)定，讓學生了解，在實驗過程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯誤后，教師及時記錄下來，在學生實驗結(jié)束后進行及時指導，這樣學生很清楚自己的不足，有利于日后有針對性地訓練。

實踐證明，實驗課教師耐心細致地指導，并進行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學生養(yǎng)成規(guī)范的操作習慣、良好的工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，確保學生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學評估時，專家隨機抽取十位大三的學生做分析化學實驗，學生的規(guī)范操作和很強的動手能力給專家們留下了深刻的印象。

三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強調(diào)意義構(gòu)建是學習的本質(zhì)和最終目的，強調(diào)學習的情景性，即在真實世界中建構(gòu)知識意義、學會解決問題的方法。其主要思想為：學生是意義構(gòu)建的主體，在實驗教學中，突出學生的主體地位，鋪設解決問題的階梯，從實驗中提煉問題，又能設計一些將新知識應用于實踐的實例，從而給學生解決實際問題的機會，使學生的認知不斷“同化”和“順應”，從而達到對所學理論的理解、掌握和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高實驗教學的質(zhì)量。如在進行設計性實驗“混合堿分析”教學時，學生通過查閱文獻、理論計算和粗測等手段制定實驗方案。在選用雙指示劑法時，他們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如第一計量點pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對第一終點顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應滴定至什么顏色?實驗中應如何解決這樣的問題?對于前兩個問題，學生通過計算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場加入了2滴酚酞，此時溶液顯無色，說明第一終點的顏色為無色。約2小時以后，細心的學生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學生非常好奇，提出問題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會變色?變色的原因是什么?我們鼓勵學生課后查閱資料或做實驗解釋其中的原因。最后經(jīng)實驗證明：NaHCO，水溶液的pH值會隨放置時間的延長而增加，因而酚酞的顏色會加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實驗過程中要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象，并引導學生通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，改進實驗方案，最終完成整個實驗。這樣不僅提高了學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力，更重要的是引導學生在實驗過程中不斷思考問題，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學的一個長期的系統(tǒng)的改革過程，是大學本科教育提高教學質(zhì)量的一個核心問題¨。

四、開辟第二課堂，提高學生綜合素質(zhì)

我們與本地的環(huán)境檢測站、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗所及農(nóng)產(chǎn)品檢測中心等專業(yè)檢測部門合作開辟第二課堂。采取分組的形式，讓學生帶著教師提出的任務到第二課堂進行綜合設計實驗。通過跟班形式，參與分析檢測人員對實際樣品的測定工作。學生在第二課堂主要進行如農(nóng)產(chǎn)品藥殘分析，空氣、水質(zhì)監(jiān)測，食品分析等專業(yè)知識的學習，使學生對實際樣品分析測定的全過程有充分的了解。了解一些采樣的基本方法和有關(guān)注意事項。熟悉要完成一個實際樣品的分析，到底要檢測哪些項目，每個項目的檢測依據(jù)是什么。在實踐中熟悉和學會查詢國家標準或企業(yè)標準，能夠進行分析方法的選擇、分析儀器的選定、藥品的配制、實驗方案的制定與分析測試操作，最后把結(jié)果檢測出來。在實際參與中學會環(huán)境監(jiān)測、食品分析中一些常規(guī)項目的分析檢測方法。在現(xiàn)場學習中掌握實驗技術(shù)，感受緊張、快速、準確的分析場面，真正體會分析測試人員責任的重大，如在檢測奶粉中三聚氰胺的含量時，如果由于檢測人員的粗心或者錯誤操作將嚴重超標的奶粉誤檢為合格產(chǎn)品，對消費者的身心將造成嚴重傷害，檢測人員將承擔重大的責任。正是由于國家及地方質(zhì)檢部門的相關(guān)人員及主要負責人的瀆職行為造成了三鹿牌嬰幼兒配方奶粉的重大安全事故。

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【關(guān)鍵詞】文化視窗；新模塊教學；多元智能化教學

一、前言

我國跨文化交際研究之父、北京外國語大學博士生導師胡文仲教授在2006年北京外國語大學舉行的《人文教育與通識教育研討會》上指出：“外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎很差，批判性思維能力很弱；對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少。”（胡文仲、孫有中，2008：141）“英語專業(yè)怎么辦？”辦法之一是在英語文學課上做文化導入，以“少而精”（孫有中，2008：前言）的原則以多元智能的文化補白、文化嵌入、文化叢和文化高地的方法進行文學教學的文化導入來“醫(yī)治”罹患：“思辨缺席證”（黃源深，1999）的“英國病人”，解決我們的學生“沒文化”的問題。（孫有中，2008：110）的問題。下面是以文化內(nèi)容為依托的部分文學課表。

二、新教學模塊

Table　1　Curriculum／（課表）

北京外國語大學博士生導師，何其莘教授指出：對于中國學生來說，學習英美文學主要是提高學生理解語言的能力……特別是在閱讀文學作品時（作者加）要特別注意語言背后的東西。教學中，老師的教材選擇不固定。1.文化嵌入：以莎士比亞的課程內(nèi)容為例。十四行詩第18首的“sum-mer”和“夏天”文化區(qū)別作文化嵌入。2.文化補白：《哈姆萊特》中俄狄浦斯情節(jié)可以用文化補白。3.文化叢：《威尼斯商人》中猶太教的歷史用文化叢并以新視角重新審視“吝嗇鬼”夏洛克。4.文化碰撞：雪萊的《西風頌》里的“west　wind”在漢語里是貶義，讓學生進行文化討論。5.文化高地：把文學中與文化有關(guān)的有爭議的內(nèi)容進行文化補白／嵌入／文化叢的新模塊教學，比如莎士比亞的十四行詩第18首中的summer譯成夏天有爭議。這是中英地理位置的不同導致的文化差異。所以產(chǎn)生碰撞的翻譯值得學生深思。

在講杰克倫敦的作品《馬丁·伊登》時老師用文化補白的形式把中國文化老莊的“不得已”與美國的首創(chuàng)精神進行文化嵌入然后進行比較，之后再加入他的短篇小說《熱愛生命》和《生火》，然后對人的自由意志和人的智力較量等哲學內(nèi)容置于精神高地進行文化補白。《馬丁·伊登》這一課學生聽得津津有味，不愿下課。兩周后，老師在課上問學生：哪種文學課你們最喜歡？全班同學異口同聲地說：杰克倫敦的《馬丁·伊登》。從此文化視窗里的文學景象以文學課上的文化介入的教法誕生了。教師挖掘出了多維度的文學教學文化介入的方法讓學生耳目一新。從論文寫作和收集的數(shù)據(jù)來看，學生的思辨能力確實有了提高，打通中西文化初見成效。

三、數(shù)據(jù)分析

為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性，問卷采用北外胡文仲教授的問卷模板，稍加修改。問卷班級為2007級9-14班非師學生。有效問卷116份。

從表2中看出通過文化視角下的文學講課，學生的文化意識增強了。73.3％的同學發(fā)現(xiàn)有文化沖突。93.1％的同學認為有必要培養(yǎng)學生的文化敏感性；66％的同學感到文化錯誤讓他們最不舒服；而59.4％的學生認為多數(shù)的文化錯誤出現(xiàn)在書面語言中；在問到《馬丁·伊登》和《熱愛生命》這兩課的效果時，居前三位的是A.有趣，B.新鮮，C.獲得更多本國文化知識。關(guān)于如何提高學生的跨文化交際能力，從表4中居首位的是閱讀文學作品占38.7％，其次是與外國人交談占26.7％，學生在校園里有許多機會和外籍學生交流。表2從學生反映語言交流的錯誤顯示，居首位占66％是文化錯誤，遠遠高于其他各項。從這一點看出我們給學生開的人文通識教育的課程太少。通過文學教學文化介入的新模式教學實驗學生認識到可以通過文學閱讀吸收中西方文化知識來提高它們的批判性思維能力。這是一個不小的教學飛躍。

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情境教學方法已經(jīng)有很多專家學者進行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設的實踐教學方法。企業(yè)情境創(chuàng)設教學方法是指通過創(chuàng)設制造類和服務類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉(zhuǎn)換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

為增強學生的應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。

2.1信管專業(yè)實踐教學目標

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟、管理領(lǐng)域從事以計算機為基礎的信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設以企業(yè)生產(chǎn)任務開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的信息管理應用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述

針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領(lǐng)域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領(lǐng)域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領(lǐng)域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設計、編程語言課程設計到管理信息系統(tǒng)課程設計；從程序設計大賽到軟件設計大賽等。對于企業(yè)管理知識領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學習結(jié)束后在小學期的課程設計中，可以帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎上，進行畢業(yè)設計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應時間。此外，為加強學生綜合應用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結(jié)論

篇5

在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建于1974年的奧爾堡大學。“走新路”（ADNYEVEJE）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學的創(chuàng)新，在于它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構(gòu)，承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（project—organized）的“做學問”（study）的新模式。

一、系科設置和學位

表面上看，奧爾堡大學的院系設置與傳統(tǒng)別無二樣。它有三個學院：人文學院（FacultyoftheHumanities）、社科學院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學院設有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和組織系，經(jīng)濟、政治和公共行政系。科技學院有8個系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學信息和圖像分析、數(shù)學和計算機科學、控制工程四個系）、能量技術(shù)系、機械工程系。

各系具有研究、開發(fā)、教學以及行政和服務的功能。這個順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學士學位，以及4—5年的主修碩士學位或?qū)I(yè)證書。為獲得同名學位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學位設有副修計劃。

每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用于教學活動，后2周用于學業(yè)評價。每周研修5天，上下午共10個教學單位時間。每個教學單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。大學的第一學年為按學院劃分的基礎教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協(xié)作共事，發(fā)展問題求解能力。由于丹麥的普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學院從第一年的第二學期起），學生分別進入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建筑技術(shù)、機械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測量學、地藉科學和規(guī)劃、數(shù)學、計算機科學和物理等七個分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學業(yè)。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳見下圖。工學碩士研修計劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機床設計、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學信息與圖像分析、計算機工程。

二、教學模式的創(chuàng)新

奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系，確立教學、研究和實踐（應用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式教學體系。新模式力圖實現(xiàn)四個教學改革目標：①減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教育資源浪費；②增強學生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學生的交流技能和共事能力；③訓練學生在同時考慮社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)因素下，全面解決復雜問題；④培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決問題。

這種新型教學體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作，碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續(xù)一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約占50％，花在與課題有關(guān)的課程上的時間約占20—30％，而花在學術(shù)科目和選修課上的時間則占20—25％。也就是說，在校2／3以上的時間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什么后學什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學科的自身體系結(jié)構(gòu)。

為使按課題組織教學活而不亂，該校開發(fā)出一系列獨特有效的教學程序和管理辦法。每學期開學前，一個由教師和學生組成的計劃小組負責確定本學期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會因素的相關(guān)問題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來經(jīng)濟效益和就業(yè)問題的技術(shù)變革，例如某個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動化；也可能是一個帶有經(jīng)濟、政治或社會性質(zhì)的大問題，例如能源危機、欠發(fā)達國家的供水問題。在一個主題下，再細分出許多個相關(guān)的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習題，而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學生從中可選擇一個問題作為學期課題（project）。一旦某個學期的主題確定下來以后，它就是該學期所有教學活動的共同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動計劃。所有這些都是為了加深學生對主題及其問題的性質(zhì)和范圍的理解，為學生選擇課題和完成課題打好基礎。如下圖所示：

在主題這個綜合體內(nèi)，學生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關(guān)的問題的學生經(jīng)過一二周的交往，彼此認識，形成課題小組。在科技學院，每個年級依此方法在每個學期初先形成有50—100名學生的大組。每個大組是一個教學管理單位，負責安排人員和分配用房。大組下分若干個有6—8名學生的課題小組，每組配備兩名教師（導師和副導師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設特定課程。

從主題的內(nèi)容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深。基礎教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后各個學期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標。由于每個課題小組自選課題，在學期末他們在專業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。

針對課題中心式的教學組織特點，課程安排也作了相應調(diào)整。開設的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個單元），每周上課一個單位時間。但數(shù)學、物理等課程可能每周上課兩個教學單位時間。在每學期的第一二個單元，每單元學生須選修4—8門課程，第三個單元則選修1—3門課程，因為學生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學生每學期要選修12—16門課程，其中大多數(shù)是針對課題的。周二下午學校不安排上課，以保證導師和課題小組每周至少接觸一次。

由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學習占到學生每學期75—80％的時間，因而，課題評價是整個教學評價的重心。每個課題設有一個課題評價委員會，導師和副導師是其當然成員。第二、第五及最后一個學期的課題評價還邀請校外專家參加。課題小組必須在評價前兩周完成課題報告，打印成冊并呈送每位評價人員。課題報告正文一般有75—150頁，圖表、附錄和參考文獻也有50—100頁。課題評價大約需要4—6個小時。前一個小時由課題小組宣讀報告，稍事休息后，評價人員就課題的細節(jié)及與課題有關(guān)的教學內(nèi)容向課題小組提問。問題多半集中在課題小組為何這樣做或為何不那樣做，要求對假設和運算結(jié)果作出解釋。最后評定報告質(zhì)量，除畢業(yè)設計分數(shù)評等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級。當學生的畢業(yè)設計不及格時，學校將向他說明具體原因，并允許他再過一段時間（通常是1—3個月）重新進行答辯。在每屆學生中，將近有25％的學生第一次畢業(yè)設計答辯沒有通過。

在開放式教學體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責也需作相應的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務外，教師還要承擔新的職責。例如，和學生一道確定主題，并為實施以主題為核心的教學計劃作準備；每學期指導2—3個課題小組，幫助他們安排工作，評點他們的設想，監(jiān)督工作進展，審閱課題報告，撰寫評語及主持課題答辯。如果導師對小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時導師需幫助處理課題小組內(nèi)的人際關(guān)系問題，如此等等。

三、簡評

奧爾堡大學的教學改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學體系、革除傳統(tǒng)教學弊端入手的。傳統(tǒng)大學教學以學科為中心，實行分科教學。各學科有其邏輯和順序，反映在大學課程設置上，是基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。那些被認為對某一專業(yè)必不可少的教學科目及其知識，通過教科書和講授傳遞給學生。同時，通過證實這些知識的練習，學生學習運用這些知識，最終學生掌握某些領(lǐng)域的知識和對已知問題的標準化解法。顯然，這種教學存在兩個問題：一是學術(shù)研究和專業(yè)實踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識、實際問題很難進入課堂，學生所學的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識；二是分科課程把科學的完整性和有機性割裂了，而實際問題往往涉及多門學科，反映學科間的聯(lián)系，難怪學了條條塊塊知識的畢業(yè)生面對實際問題無從下手。在一個穩(wěn)定少變的社會中，這種傳統(tǒng)教學也許無可厚非，但在當今學科交叉滲透、新技術(shù)層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時宜。奧爾堡大學通過改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。

實踐表明，開放式教學體系是全面實現(xiàn)教育目標的成功之路。通過以問題為中心、由課題來組織的教學，學生學會了用批判性、建設性的方式討論觀點與建議，并學會了如何運用不斷掌握的技能和知識，而不是復述教科書內(nèi)容。1988年奧爾堡大學對畢業(yè)生的一次調(diào)查表明，開放式教學減少了教育浪費，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學生畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學只有60％的學生畢業(yè)），其中大多數(shù)學生按時畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學很多學生必須延長1—2年才能畢業(yè)）。同時，教學質(zhì)量有了明顯的提高。科技學院80％以上的畢業(yè)生認為，他們離校時對專業(yè)作了好的或很好的準備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認為半年內(nèi)即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認為在工作中用到的知識主要來自于課程、課題工作、其它教學、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來自于上述各項的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學生是不是存在知識面過窄、后勁不足等問題？調(diào)查表明，科技學院不足5％的畢業(yè)生認為技術(shù)知識、經(jīng)濟和法律知識學得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專業(yè)工作上感到有些困難。

可見，奧爾堡大學以問題為中心、由課題來組織的開放式教學體系具有兩大顯著優(yōu)點：一是具有很高的內(nèi)部適應性，師生可以輕易地調(diào)整教學計劃，以適應技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應性，學生通過大量的小組課題工作，使學生接受類似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專業(yè)訓練，從而具有較強的共事能力、解決問題能力和應變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。

當然，該校教學改革和創(chuàng)新并非一帆風順，也碰到了一些問題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當，課題工作和督導表面化，學生的課題報告質(zhì)量不高；新的教學體系需要高水平的管理和更多的教學設備；教學計劃的不斷調(diào)整和教學內(nèi)容的不斷更新需要大量的準備工作和更多的教育經(jīng)費，等等。但是，大學教學全過程以問題為中心、由課題來組織的嘗試，無疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。

1.N.O.Fruensgaard,ProjectWorkasaStudyTechniqueattheUniversityofAalborg,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

2.R.Creese,AProject—centeredEngineeringProgram,EngineeringEducation,Vol.78,No.2,1987.

3.F.Kjaersdam,Problem—orientedHigherEducationforEngineeringandTechnology,Proc.ofISHEE,1990,Hangzhou,China.

4.J.Ostergaard,ExperiencewithProject—organized,Problem—centerdEngineeringEducation,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

篇6

1.1激發(fā)學生興趣

興趣是成功的先導，創(chuàng)造的動力。這就要求在活動教學設計中，教師應對學生需要有所了解，通過問題情景的巧妙設計、靈活語言的采用、新型教學手段的運用，來給學生營造出一個積極主動的教學氣氛。

1.2鼓勵學生質(zhì)疑

學源于思，思起于疑。這就要求教師在學習活動中應鼓勵學生勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，對學生所提出的可笑的、幼稚的、甚至錯誤的、荒唐的問題，應積極的加以肯定的鼓勵。

1.3刺激學生需要

學生的需要是多方面的，任何一個學生都希望自身的創(chuàng)造需求得以滿足。這就要求教師通過活動課問題、新情境的創(chuàng)設，來促進學生強烈學習動機的形成，從而滿足學生參與的成就感和創(chuàng)造感。

2初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略分析

2.1通過情景課題的創(chuàng)設，強化學生興趣，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

近些年來，情景教學已經(jīng)逐漸應用到素質(zhì)教育當中，其主要思維便是以教學內(nèi)容為依據(jù)。政治教師應下意識地通過名人故事、笑話、寓言等來創(chuàng)造積極引人的氣氛，生動活動的課堂氛圍，來激發(fā)學生對于政治的學習興趣。

2.2現(xiàn)代設備,輔助教學

科學技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下,眾多先進的教學設備與技術(shù)在教學過程中得到了廣泛的應用。因此,在初中政治教學的過程中,教師也應當借助現(xiàn)代設備,發(fā)揮其對于政治教學的輔助作用。在教學過程中,由于初中政治課本內(nèi)容多為文字,缺少圖表,因此,很多教師不注重多媒體設備與技術(shù)的應用,而是一味的講授知識。將現(xiàn)代設備運用到教學中,有助于提升學生的創(chuàng)新意識。

2.3運用三步教學法，促進學生創(chuàng)新意識的提高

所謂三步教學法，顧名思義，就是三步進行的教學法，即提出問題、展開討論及概況分析。運用三步教學法，來實現(xiàn)初中學生創(chuàng)新意識的提高，就需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為著手點。第一，提出問題，政治教師應首先對教學內(nèi)容加以熟悉，以此為基礎來提出相關(guān)問題。對學生進行預見相關(guān)的提升，學生以提示為依據(jù)，通過自主資料的查閱，來提升學生的積極性。第二，展開討論，活躍思維和開拓思路的養(yǎng)成是通過師生與生生間的相互討論來實現(xiàn)的。

3初中政治創(chuàng)新教學開展應注意的幾點問題

由上述可知，在初中政治教學中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一件易事，涉及的方面很多，同時在實際的應用中也是比較困難的。所以，在實際的教學中加強對某些方面的注意，有利于提升創(chuàng)新意識培養(yǎng)的水平。筆者在此對初中政治創(chuàng)新教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面，提出了幾點注意事項，希望能夠?qū)φ谓處熡幸欢ǖ膸椭?/p>

3.1應有針對性和計劃性

在政治教學學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，就筆者來看，首先應該注意的一點問題就是其課堂教學要有針對性和計劃性。在新的教育制度下，事實上，教師已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了自身的教學角色，不再是以往一味的孜孜不倦的講述，而是應該充分發(fā)揮學生的主導作用，教師應該打破以往的傳統(tǒng)，從以往的主導作用變?yōu)楝F(xiàn)在的指引作用。所以，教師在進行教學時，應該重點考慮學生的自身各個方面的特點，進而向著學生個性化需求的方向發(fā)展,以此來更好、更有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.2評價應公允客觀

在教學中，除了要注意針對性和計劃性外，還應該注意在對學生進行評價時，要注意公平性。教師應該充分的考慮學生的自尊心。對于學習努力、成績好的同學要不斷的給予鼓勵，同時也要提出不足和改進的地方；而對于那些學習不努力的同學，在評價時更應該有所注意，在適當?shù)呐u下，還應該給予鼓勵，以此來提高這些學生的自信心，從而向著積極向上的方向進行努力。初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略的研究涉及的方面很多，而以上僅僅只是筆者對于初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略的幾個方面的研究，并且由于筆者在該方面言研究的能力有限，所以，就以上研究來說，還比較淺顯，因而僅僅憑借這些研究來促進初中政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)水平的提高是遠遠不夠的。所以，對于政治教學中該課題的研究還需要更多的專業(yè)人士來加強研究和探索。

4結(jié)語

篇7

高中6冊語文課本（必修），共42個單元，現(xiàn)代新詩僅4首，加上兩首外國詩歌，算1個單元。只教這幾首詩就想讀寫過關(guān)，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強化讀寫。

首先，創(chuàng)設誘因。在高二上學期，我擠出5課時，讓學生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩（包括朦朧詩），旨在為下學期講授新詩奠定基矗新詩反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩。所以有些新詩學生讀后常常茫然不知所云。這時，我于疑難處給學生一一點撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門徑。

學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。

其次，運用淺易詩歌原理，幫助學生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實。意象是詩人在知覺基礎上形成的、融入主觀情趣和美學理想的客觀物象的映象；它是詩人構(gòu)思中最活躍、最基本的因素，是讀詩寫詩入門的向?qū)А１热纾匀唤缋锏摹傲柘龌ā薄ⅰ傍B兒”、“泉源”、“險峰”、“橡樹”、“木棉”等是物象，但在詩歌《致橡樹》里，“凌霄花”、“橡樹”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個概念。意境通常指整首詩表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)；而意象只不過是構(gòu)成意境的一些具體的細小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構(gòu)成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩中的意境則是表現(xiàn)一個不屈的民族或一個求生存的人的不畏的剛強性格和斗爭精神。（三）理清抒情脈絡。詩歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩人的抒情是由外在到內(nèi)在、從宏觀到微觀、由民族感受到個人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡便顯豁分明。（四）熟悉新詩語言。新詩的語言具有多義性、跳躍性、音樂性等特征，講讀時必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩意似乎凌亂，但補出省略部分詩意就明晰了。“胰子沫”、“人類的理想”、“無線電”是這首詩的意象系統(tǒng)。“胰子沫”是“匠人”用“剃刀”勞動的產(chǎn)物；“人類的理想”是推動社會進步的動力；“無線電”凈化人們的靈魂。可見，這首詩是勞動的頌歌，表明詩人對真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學生懂得了一點淺易的詩歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚網(wǎng)，再讀其他詩作，就不覺得特別困難了。

篇8

求學網(wǎng)小編為你提供論文范文：“物理教學論文探究式教學新亮點”，大家可以結(jié)合自身的實際情況寫出論文。

物理教學論文探究式教學新亮點

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篇9

中學化學老師在進行教學的過程中，應當緊抓中學生的心理特點，利用學生當前的認識結(jié)構(gòu)將化學知識富有的邏輯性相互組合串聯(lián)起來，選擇正確適當?shù)慕虒W方法，充分挖掘教材中的內(nèi)容，科學、正確的運用化學教材，并對課堂教學內(nèi)容進行精心的組織設計，使學生接受了解更為有趣、更為有序的知識內(nèi)容．中學化學老師在對化學知識難點進行分化時，一定要使用科學的教學辦法，使知識深入淺出發(fā)展，降低學生的理解難度．比如說很多學生在掌握、記憶元素周期表時，往往會感到非常困難．老師可以以學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)周期表中的族對所有常見的以及常用的元素符號進行分散識記，也可以根據(jù)周期表格形式將常用的前三十六號元素、0族元素以及別的主族元素畫成一個表格，然后將表格統(tǒng)一印發(fā)給學生，讓學生每天都帶給身上，有空就翻看，這樣通過長時間的記憶、閱讀，學生在不知不覺之中就會牢牢記住所有的常用元素．對于容易混淆以及不容易掌握記憶的化學知識內(nèi)容，老師可以將其編程順口溜或者是韻語口訣，幫助學生掌握記憶，比如說老師可以根據(jù)不同的化合價以及藥品取用知識，編制成朗朗上口的歌曲或者是順口溜，像《化學之歌》等等，通過歌曲以及口訣幫助學生更好地記憶知識內(nèi)容，同時由于教學過程帶有一定的趣味性，可以有效提升學生對化學知識的興趣．

2．引導學生發(fā)問，以對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)

中學化學老師在進行課堂教育的過程中，可以引導學生提出問題，以對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)提升．創(chuàng)新思維活動的開始首先需要問題的提出，然后根據(jù)問題引導學生思考問題、回答問題，進而通過回答過程挖掘出新的問題，再解答問題，通過這一系列的過程對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)．如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)問題，同時也不知道該如何提出問題，就會導致學生的問題思考能力以及發(fā)展能力受阻，長時間下來學生的思想就會變得遲鈍、僵持，對于學生今后各方面的學習來說是非常不利的．所以中學化學老師應當充分利用創(chuàng)新教學活動，在使學生明白了解質(zhì)疑、提問的重要性之后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過問題的創(chuàng)設而對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)教育．

3．利用討論方法，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力

中學化學老師在進行課堂教學過程中，需要適當使用討論的方法，這樣不僅能夠更好地解決問題，使所有的學生都愿意參與到討論中，同時還可以對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮出所有學生的主體性．與此同時教師應當放下架子，將自己放在與學生平等的地位上，與學生建立良好的管理．老師不僅要學會接受學生的所有意見，也應當激勵學生大膽說出自己的見解，特別是獨特的見解，同時給予學生適當?shù)墓膭睿鐚W生的見解錯誤老師應當先夸獎學生，再用和藹的語氣指出學生的錯誤之處，這樣學生與老師之間才能夠建立起良好的合作關(guān)系，學生與老師才能夠為了更好的解決某一問題而共同努力、相互合作，學生的創(chuàng)新能力才能夠得到應用，進而在應用中得到提升．比如說老師在利用pH試紙進行實驗時，可以發(fā)放給學生pH試紙以及濃度適當?shù)乃釅A性物質(zhì)，像肥皂粉、洗衣粉、小蘇打、醋、鹽酸等等，讓學生在實驗之前分別猜想一下這些實驗物品是酸性、還是堿性，并在實驗之后用討論的方式探究這些物品為什么是酸性、堿性，這樣就能夠充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力以及探索精神，幫助學生更好地了解pH試紙以及酸性、堿性．

4.結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。

2 運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語文活動課教學