導語：如何才能寫好一篇新教師個人發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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     為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。 

     一、個人基本情況介紹： 

     本人今年26歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。 

     二、現狀分析： 

    1、 優勢： 

    1） 兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。 

    2） 隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。 

    3） 有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。 

    2、不足： 

    1） 因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。 

    2） 在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。 

    三、個人一年發展總目標： 

    第一學期發展目標： 

    1）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。 

    2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。 

    3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。 

    措施： 

    1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。 

    2）自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。 

    3）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。 

    第二學期發展目標： 

    1）在本學期里提高自身綜合文化素養，力爭使自己在業務上不斷創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成特色的科研型教師。 

     2）提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。 

    措施： 

    1）提高教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

    2）幼兒園教師既有良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。 

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一、了解特點，明確培訓目標

要做到培訓有效，作為教師進修學校的一個師訓教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓目標。新教師是各級各類學校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學生向教學新手跨進的起始階段，在這期間，他（她）們應盡快積累一定的從事教育教學工作的知識和技能，急需了解教育教學工作的專業性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：

1.缺少教育教學工作經驗。由于對教師角色剛由想象進入參與體驗，他（她）們往往憑借自己學生時代和教育實習期間教師給予他們的教育教學上的直觀感覺，進行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。

2.不太了解學校常規工作。雖然他們通過指導教師的幫帶和教師進修學校培訓的逐步推進，掌握了一定的教育教學常規工作的理論知識，但是，他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致工作中出錯較多，這使得他們易于產生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時適應新環境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關系；由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。

結合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓重點要體現教師專業發展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應教育教學工作。其培訓目標可分為以下三方面：

1.教師職業道德規范的熏陶和專業理想的培育。通過培訓，掌握《中小學教師職業道德規范》，形成教師的專業理想，樹立教育事業心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責任感。

2.基本常規的順應和基本技能的具備。通過培訓，掌握教育教學工作的常規和班級工作常規，具備基本的教育教學技能，適應教育教學工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環境的基本適應和群體的基本認同。通過培訓，熟悉學校的基本情況，基本適應工作和生活環境，初步建立和諧的人際關系，得到同校教師群體的基本認同。

二、開放觀念，統籌培養規劃

一個新教師要勝任教師職業，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應具備從事教學工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發展的關鍵期，做到統籌規劃，分層實施，保證了新教師培訓的科學有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓工作呢？筆者認為，培訓不能定調太高，要以“師情”為依據，培訓內容宜“細”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學合理地設置培訓內容。首先，教師進修學校遵循新教師的成長規律，制定了新教師培訓規劃；其次，新教師任職學校按照新教師的培訓規劃，結合各校實際情況，制定新教師校本培訓規劃；再次，各校指定新教師的指導教師，在指導教師的幫助下，根據專業水平和個性特色制定個人發展規劃。規劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質與能力為目標，以提高新教師的教育教學水平為重點，以學習、實踐、反思和研究為手段，每學期的培訓目標和內容各有不同：第一學期是轉變角色和學會上課。通過一系列有計劃的集中培訓和在崗實踐，達到能夠基本勝任教育教學工作的目的。第二學期是業務素養的全面提升。主要包括學科素養和現代教育理論修養、教育教學能力的提升等。從規范問題解決的過程開始，引導新教師反思教育教學中的問題，經歷發現問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學能力和自身學習能力。

三、積極探索，明確培訓模式

由于學校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應工作需要的多元化，決定了培訓內容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓形式。一是點面結合。在新教師上崗培訓中，引導全體新教師初步認識教書育人的基本職責和教育教學的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優秀的同學科教師通過傳幫帶的形式進行專業技能方面的培養與指導。二是長短結合。長時有集中系列培訓、分階段進行的主題式校本研修等。短時有學習與交流、示范課教學等。

同時，教師進修學校通過幾年的實踐，形成了較為科學的新教師培訓模式：集中輔導---分散消化----崗位實踐----反思總結----成果展示----考核評價。

集中培訓：由教師進修學校組織專家及一線優秀教師等組成的專兼職培訓隊伍，對新教師進行集中培訓，為新教師成長奠定理論與實踐基礎。

分散消化：新教師在接受專題培訓后，用多種形式理解、消化所學的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學提高，促使所學理論的內化，將理論納入自身的認知結構。

崗位實踐：即新教師在培訓后將所學知識、專業技能，在自己教學實踐中加以應用。主要依托校本培訓，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結合。

反思總結：即對自身工作進行理性思考，在原有認識上升為理念的基礎上進行交流、研討、互相幫助，促進學習培訓的提升。

成果展示：在注重培訓檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓期間所取得的成果，既可互相促進，取長補短，也可檢驗培訓的成果實效。

考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進學員的自我成長。

在培訓過程中，教師進修學校牢牢把握整體流程，使培訓效果得到有效轉化，新教師的素質得到總體提升。

四、多元參與，創新培訓機制

新教師培訓是一項系統工程，單靠某個部門或個人很難達到應有的培訓效果，因此，建立多元體制參與教師培訓的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓探索中，我們不再把中小學作為驗證新教師所學學科知識和教育理論的場所，而是讓中小學成為了師資培訓機構的主體之一，并參與到新教師培訓的過程之中。同時我們還整合市內教師培訓師資資源，組建起一支理論與實踐相結合的優秀教師培訓隊伍，拓寬了新教師培訓隊伍，逐漸構建了由教育行政主管部門、教師進修學校、教研室、中小學、指導教師、新教師多元參與的新教師培訓機制，充分發揮了各自的能動作用，對培訓功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺，注重培訓實效

如何使培訓成果轉化為教師的行動，是培訓機構和組班教師關注的重點。新教師在日常教學中落實、轉化培訓成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓效果的低效這一問題。為此，我們適時轉變培訓思路，認真策劃和用心做好每次集中培訓，積極為新教師搭建經驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發展點，做到自主成長持續提高；讓新教師通過多種途徑與他人進行交流與溝通，在交流溝通中學習、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業水平。

在新教師培訓培養過程中，教師進修學校還特別關注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進修學校在新教師培養中的重要作用，有效地促進了新教師的專業成長。上崗后，教師進修學校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調控課堂紀律”、“如何轉化后進生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數個案例組，聘請優秀教師對新教師進行專項培訓和具體指導。在培訓中融入“關注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學工作提供實用指南。

根據新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進修學校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓”，通過創設情境，引導新教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學現狀。

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一、“研訓合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續教育工作，組織教師集中精力進行調研，精心設置繼續教育課程，順利完成了繼續教育任務，取得了較大成績，得到了上級教育領導部門的認可，基層學校教師也普遍認為：參加繼續教育，在教育理念更新和教學能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓工作給予肯定，認為取得很大成績。

二、“研訓合一”模式有比較一致的認識

1、“研訓合一”作為教師繼續教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構中廣泛地推行

具有多年教學經驗的教師與剛走出師范學校、教學經驗尚淺的新教師在教學能力、教學觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養模式也應該有所區別，即便是在“研訓合一”的大模式下也應該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經驗與觀念等方面所具有的優勢與弱勢進行區別教育，可以提高新教師“研訓一體”培養模式時效性。

2、“研訓合一”首先是一種教師繼續學習發展方式

其目的通過教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合來提高教育質量、促進學生健康成長，把教師的發展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，把教師培訓提高和教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發展與學校發展緊密結合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學實踐中發現不足進而彌補不足、培育優勢、發揮特長，實現教師的自我發展的目的。

3、“研訓一體”其次是一種管理方式

“研訓一體”管理方式包括教師教育機構和學校兩個層面。以往的管理方式是進修學校、教研室等機構獨立存在，與學校教師缺乏緊密聯系。采取研訓一體的培養模式后兩者可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結合，密切配合，實現了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業教師實訓基地急需建設

學校教師實訓基地缺乏，雖然建立了部分專業實訓基地，但其中的設備設施遠遠滿足不了實訓的需要，教師專業技能的培訓和訓練無法落到實處。

2、教師專業水平與能力有待提高

基層學校教師專業水平和實踐能力與工作需要不太相適應，課堂教學理論化傾向較突出。目前專任專業教師中，大多數教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統的教學模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內容、方式方法不能滿足當前教育的需要。

3、教師的反思習慣沒有形成，科研意識需加強

一些教師沒有把自己放在研訓主體的位置，沒有形成自我反思習慣。由于相應的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環境和心理環境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學行為。另外，許多教師在長期的自我學習和工作中，形成了一定的思維定勢，認為教學就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復始，最終對教學工作產生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經驗，也不愿及時總結提煉，導致教師反思習慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓應引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓是《中小學教師繼續教育規定》中明文規定的必修內容，在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內容”，但從調查中了解，教師對此培訓內容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機構牽頭，學校狠抓落實

現在由教師進修學校牽頭將培訓處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業人員變得一身二任、一崗雙責了。既要承擔師訓任務，又要承擔教研任務，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領下，各個學校積極開展了與之相對應的校本研訓。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學校是教師日常工作、學習和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學實踐，要解決日常教學問題和教師專業發展問題從根本上主要依靠學校自身力量；而在學校內部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓一體落到實處的關鍵是基層學校建立起“以校長為第一責任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據教師實際和需求，幫助他們制訂個人發展規劃，并為其達成起到一定引領作用。

2、專家下校，指導合作

“研訓一體”要取得成效離不開專家指導。現在一些教學名師、教研專家以“送培下鄉”等形式深入小學教育實踐，與小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，特別是與新教師結成“師徒關系”，對新教師進行定期培訓指導，為他們在教學實踐中遇到的問題給出指導建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發展，更好地為教育實踐服務，增強了其指導的針對性和有效性。

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論文摘要:教師的質量是教育事業發展的關鍵。為了確保有一支高質量的教師隊伍，美國制定了一系列中小學教師評價標準。從評價標準的認同度及在實踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學專業標準委員會(簡稱NBPTS)及美國優質教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構制定的教師認證和評價標準較具代表性和權威性。這三個機構制定的標準，體現了當代美國中小學教師評價的新理念，即反專業化的評價趨勢，用不同標準評價處于不同發展水平的教師和重視發展性評價。

一、幾種有影響的美國教師評價標準

1.美國全國教師教育認證委員會教師認證標準美國全國教師教育認證委員會成立于1954年，它是一個非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認證標準，為保證教師教育的質量提供專業判斷標準，它主要負責對教師職前培養質量進行控制。

該組織在2006年制定的教師職業認證標準認為，NCATE的中心任務是對新任教師進行入職認證、評估，以促進新教師的進一步發展。該標準是基于每個學生都能學好并且應該學好這一理念制定的。為了達到這一目標，它要求接受專業教育的新教師應當符合以下標準:1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學生有效地學習;2)按照專門職業協會和各州的標準對所有學生進行教學;3)基于學習所獲知識及實踐做最優的教育教學選擇;4)對處于不同發展階段，來自不同文化背景及有不同學習風格的學生，采用不同的方法進行教學;5)善于反省、反思;6)有效地將科學知識教學融入日常教育教學活動中。在認證過程中，認證標準的理念框架分兩個部分、六個方面，這六個方面認證標準是:標準1)從教人員的知識、技能和品質;標準2)評價體系;標準3)教學實習和臨床實踐;標準4)課程、實習和能力的多樣性;標準5)教師資格、表現和發展;標準6)教師教育機構的管理和資源的利用。每項標準又由語言標準等三部分構成[1]。

2.美國全國教學專業標準委員會的優秀教師評價標準美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)是1987成立的，它是一個非營利性的民間機構，主要負責對有經驗的教師進行資格評價，屬于教師職后評價與發展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應對每一個學生的學習負有責任。主張2)教師必須熟練掌握所教學科的知識并知道如何將這些知識傳授給學生，教師應該具備精深的專業知識，對所教學科具有深刻的理解，知曉所教學科的知識的由來、結構、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用。主張3)教師有組織和管理學生學習的責任，并具備相應的組織管理能力;教師能選擇恰當的教學策略調動學生的積極性、注意力，使學生全身心投入到學習活動中，為達到教學目標而創造一個和諧、守紀律的學習環境。主張4)教師必須善于系統地反思自己的教學實踐，并從中吸取經驗教訓。主張5)教師必須是學習共同體的成員，促進學生及自身的不斷進步;教師應該加強與同事在課程研發、促進共同發展、提高教學效率等方面的合作;為了實現州和地方教育部門制定的目標而對學校發展及資源配置進行評價，知道如何同家長合作以促進學生成績的提高和學校工作的順利開展[2]。

3.美國優質教師證書委員會的教師認證標準美國優質教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質量委員會(NCTQ)和教育領導委員會(ELC)聯合成立的一個新的教師資格認證組織。它主張降低教師的入職限制，體現了美國教師教育改革中反專業化的傾向。ABCTE的認證對象包括兩種，一種是對新任教師進行入職認證，另一種是對有經驗的教師進行質量認證。當前，該組織進行六種教師證書的認證，認證內容包括九個領域，即生物、化學、基礎教育、英語語言藝術學科、綜合科學、數學、專業教學知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認證標準仍采用傳統筆試的方法，重視認證教師的學科基礎知識和專業教學知識[4]。

除這些標準之外，還有2001年布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標準區別開來，相應制定了高素質教師標準以及州際新教師評價與支持聯合體(INTASC)負責制定的基礎教育階段新教師的標準。此后美國教師發展委員會(NSDC)在總結教師實踐教學經驗及研究成果的基礎上，以教師應該知道什么和能夠做什么及為保證學生成功為依據，又制定了“教師專業發展標準”等。

二、當代美國中小學教師評價的新理念

建立科學的教師評價標準是教師評價工作中必不可少的而且帶有決定性意義的工作，是進行教師評價工作的關鍵，也是進行教師評價工作的前提和依據。有了標準，不僅可以客觀地進行教師評價，提高評價的客觀性和準確性，而且還能充分調動教師的工作積極性，使教師教學有所遵循，不斷把自己的工作與標準比較，激發教師工作的熱情，最終達到提高和改善教學質量的目的。以上美國中小學教師的評價標準反映了當代美國中小學教師評價中的一些新的評價理念。

1.評價中的反專業化趨勢教師評價標準中所體現的反專業化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標準中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時代背景來看，自80年代以來，由于學齡人數的增加而出現教師供不應求的局面，尤其是自然科學及邊遠地區教師更為短缺。1983年美國中小學教育質量調查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出，美國教育質量差，引起人們對大學教育學院在教師培養中的作用產生了懷疑;報告認為，學科知識和語言能力對學生來說是最重要的。這時，美國反教師教育專業化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應運而生。其次，從ABCTE制定的評價標準來看，該組織在評價過程中采用的是傳統筆試的形式，考試的題型都是多項選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經過教育專業培訓、教學實踐和接受關于教學的準備。同時，其評價內容包括九個領域，每個領域又包括若干詳細的標準和要求，這些內容主要重視未來教師學科專業知識，較少關注其對教育學知識的掌握，對教學實習也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個州都要求未來教師獲得任教學科專業的學位，而對教師的教育專業培訓并沒有做更嚴格要求。

2.用不同的評價標準去評價處于不同發展水平的教師在所有的職業中，只有教學工作對新教師的要求和對有經驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業都有一段時間的學徒期，如沒有人會指望一個剛從醫科院校畢業的學生能獨立擔負起一個比較復雜的手術。從學生來說，受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光，它具有不可逆性。這些學生不應該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學達到一定的技能水平是應該的。但從教師本身來說，他們通過了相應的資格考試，因此保證教師具有最低教學能力的責任已經結束以后，緊接著就是通過一系列的標準來評價教師，使他們成長為有經驗的優秀教師;對于有經驗的教師應該制定更高的標準、提出更高的具有啟發意義、挑戰性的要求，使其成長為高素質的教師。因此，只有制定了有區別地評價新教師的標準和評價有經驗的老教師的標準，才能更好地進行個別化評價和督導，促進不同的教師群體的可持續發展[5]。上文所列舉的評價標準就形成了從教師職前培養到入職任教再到職后發展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標準、用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，才能提高教師的專業實踐能力，進而促進處于不同發展水平的教師的全面發展。丹尼爾森提出的“區分性教師評價模式”就是以此理念為核心設計了三個層次的評價結構。

3.重視發展性評價終結性評價是以總結一個經歷較長階段并告一段落的教育教學活動而進行的一種評價，它一般是在學期或學年結束時而進行[6]。它注重教育活動的結果而不關心教育活動的過程。它一般依據明確，結論性強，但反映不出教育過程的實際情況，看不出教育過程的實際情況，看不出評價對象縱向發展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發展，而且容易使評價對象追求終結成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經驗的教師都使用一個標準來衡量，評價標準單一，極易忽視教師的個別化特征。

隨著時代的發展，教育的不斷推進，這種靜態的、終結性的評價已經不能滿足教育發展的需求。從上文列舉的教師評價標準可以清晰地看出，一種動態的、面向未來、將提高學生學業成績和教師個人專業發展相統一的評價理念——發展性教師評價模式已應運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價，不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發展規劃，促進教師提高專業素質和教學技能。

由此可見，發展性教師評價的主要優點就是它是面向未來的，它不僅重視教師個人的工作表現，更重視教師和學校的未來發展。學校根據教師評價結果，向教師提供一定的指導、培訓和自我發展的機會，從而促進教師綜合能力的提高，進而推動學校的發展。它滲透著對教師的人性化關懷，體現了“以人為本”的精神;它強調對教師的尊重和信任，要求教師評價服務于教師的個人發展，從根本上符合教師個人發展和學校整體發展的內在需要，有很強的生命力。

參考文獻

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一、細化管理，強化校本培訓

1. 全員重視，強化校本研修管理。校長非常重視校本研修工作。親自擔任了校本研修領導小組組長，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。每次教研課校長都親自聽課，聽評課，參與總結和指導，帶動了全體教師參與的熱情與參與的態度。同時學校還加強了對校本研修過程的管理，研修時間、內容、人員、考評“四落實”，輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過程有序有效。為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《東風小學教師評價方案》、《東風小學獎勵機制方案》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動了校本研修活動的進行，保障了研修過程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺，積累經驗成果。學校重管理、善激勵的同時，還注重后勤保障工作。學年初就為每位教師購買了自學筆記和網聯筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長檔案夾，為教師經驗積累和成果展示做匯編材料。學校還積極鼓勵教師參加各級各類專業培訓，在經費投入中2011年全校共有235人次參加了國家、省、市、區級培訓。

二、分層培訓，提升教師專業素養

1. 創新研修模式，構建點、線、面立體研修模型。學校在校本培訓中始終圍繞“成長教育”辦學理念，為促進教師的優秀成長，提升教師的生命質量，積極探索更加科學、規范、實踐性更強的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點、實踐點、訓練點，并以點連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓內容，從而提升教師的專業素養。

（1）專題輔導模式。學校聘請了專家學者為全體教師進行理論專題培訓，使校本培訓更有針對性。學校采取了對全員教師、骨干教師、新教師進行分級輔導的模式；教學校長結合組級教研、校本教研做專題輔導；名教師積累經驗、總結方法做專業引領；骨干教師結合幫扶工作的開展做專項輔導。一年里學校組織校本培訓 25人次。在系列專題輔導中，通過課堂教學實例指導教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規范學習方式訓練的方法策略，教師的專業發展在實踐和研討中不斷成長著。

（2）拜師結對模式。對新老教師的培養，學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學科組拜師、名師引領、骨干幫扶等多種形式。在對新教師的培養中從攙扶新教師“學走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過不斷的學習和實踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。自學年初“青年教師拜師會”后，學校不斷對師徒幫帶工作進行隨機督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動，有效地促進了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規劃自修模式。在各級培訓指導的同時，學校更重視教師的自主研修。每學年學校都會指導每一位教師明確個人的發展目標，結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向，制定出詳實可行的個人研修計劃，提高教師自主研修意識。教師的成長規劃更多的體現了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領和指導，更要有學校的督促和激勵機制做保障，學校的主管領導每學期都要進行隨機檢查指導，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動模式。有了個人專業發展規劃作目標，更要落實行動。為此學校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓要求進行了檔案歸檔。檔案中既有學校指導規定的內容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長檔案推進了各層次教師的系統培養進程。老師們結合學校對不同層次教師培養方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、教學反思、聽課評課、教育教學感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來，每位教師都整理、積累了豐厚的成長檔案。

（5）跟蹤指導模式。課堂教學是促進教師專業成長的主陣地，學校在各項教研活動中，關注了教師的教育教學能力的培養。學校實行了三級跟蹤指導的方法：教學領導階段跟蹤，幫帶教師隨機跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學領導除了常規聽課之外，更是有計劃有選擇地聽課。對青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進行跟蹤指導，具體指導一個問題，明確一個問題；幫帶教師除了在組級教研中進行指導之外，更要進行隨機的指導。針對幫帶的青年教師自身需要更正的問題，有目的地指導改正。針對性強，效果好。學校也隨時對幫帶指導情況進行檢查指導。學校在安排教師分工時，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導力量也不容忽視。每次的組級教研，學年組都要認真選課，選定上課教師，在集體進行充分備課的基礎上再進行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評課環節中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學、研、行綜合研修意識。學習是一個人全面發展的基礎，更是教師可持續發展的基石。學校在鼓勵和督促教師學習的過程中更注重引導教師學什么？怎樣學？學習的質量如何？

（1）書中學。學校結合市教育局組織的“樹終身學習理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動，規定教師學習營養書架中的書籍。每個月借閱一次書籍，每年記錄學習筆記一萬字。在推進教師走進閱讀的過程中，我們改變過去閉門造車式的閱讀，創造性地開展讀書匯報活動。學校先后開展了“教師專業化成長論壇”、“教師讀書筆記展評”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學》讀書沙龍”“《陶行知教學名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動。教師在讀書交流中匯報了自己的所學、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結合起來，把讀書與工作實踐結合起來。主題讀書活動取得了圓滿成功，學校被評為通化市主題讀書活動先進集體。

（2）網上學。為扎實開展網聯培訓，學校注重技能培養的同時還加強了管理力度的落實，實行了專管專培、嚴查嚴管、勤學勤練的三級管理模式，采取邊建設、邊培訓、邊應用的運行方式，從登陸注冊到選課學習再到答疑發帖，各項操作流程都進行了細致培訓，并從全員培訓到年組輔導再到結對指導，使網聯學習落到實處。

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【關鍵詞】教師專業發展 ；培訓；平臺；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國已進入“新課程改革”時期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，對自身專業發展意識淡薄；另一方面，已有的研究對“教師專業發展”實踐環節的理論指導性相對薄弱。

基于此，在構建和諧學校文化的過程中，我校實踐“以人為本，和諧發展”的辦學理念，不斷探索促進教師專業成長的有效途徑。

一、校內外多方培訓，促進教師專業發展

（一）了解教師需求，制訂培訓方案

要求教師制訂個人三年發展規劃和學期發展目標，學校根據教師的專業發展期望值和個人發展規劃，以師為本，制訂學校的教師培訓計劃和實施方案，促進其專業發展。

（二）開展校本培訓，提高教師的教科研能力

每周教研活動時間，各教研組長對本組教師進行校本培訓，解決教師在專業成長中的疑惑；定期召開備課組長經驗交流會，探討備課組活動的有效方法及途徑，力求每位老師專業水平不斷提高；實行骨干教師再培訓制度，骨干教師定期與大家交流教學經驗、教學管理心得，發揮骨干教師的輻射作用。

（三）“走出去，請進來”，開展課改培訓

為了保證新課改的順利進行，學校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學現場觀摩學習，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。

2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報告。這次培訓使老師們對新課改下的語文教學有了更深的認識，激發了老師們課改的熱情。

（四）重視教師課堂專業技能培訓

1.板書培訓。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學效率，我校進行了板書培訓，并隨后進行板書大賽，激勵青年教師重視基本技能的訓練。2.規范漢字書寫培訓。大力支持教師參加規范漢字書寫培訓，并由參訓教師對本校教師進行再培訓；每學期進行教師規范漢字書寫比賽，并選出了優秀作品展示。形式多樣的培訓在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業水平。

二、搭建平臺同伴互助，推動教師專業成長

（一）組織展示課，為理念領先的教師搭建平臺

常態課展示活動改進了教師教學方式，規范了教師課堂語言；“同課異構”展示活動彰顯了各位參賽教師獨特的教學風格；課改展示活動將我校的“時間?實效”課堂模式付諸了實踐，提高了教學效率。實踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺，更是培養和鍛煉的有效途徑。

（二）開展“教學論壇”，為有經驗的教師搭建平臺

我校每年一度的主題教學論壇，是對全體教師一次重要的培訓，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業成長，做幸福教師”的第八屆教學論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學論壇則力求讓讀書成為教師的習慣，通過讀書“改變心態，改變人生”。系列教學論壇活動傳承的是和諧校園文化的精髓。

（三）實施“青藍工程”，為青年教師進一步發展搭建平臺

為使年輕教師盡快勝任教學工作，我校開展了師徒結對的“青藍工程”活動。通過導師的言傳身教，青年教師的思想政治素質、業務素質和教學水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區評優課和說課活動獲得佳績。

（四）開展“讀書月”活動，為教師的思想成長搭建平臺。每年的12月份定為教師“讀書月”，學校為每位教師購置專業書籍，要求教師做讀書筆記，寫學習心得。定期檢查讀書筆記，選評學習心得，并將部分優秀作品刊登在校刊《文曲》上。讀書月活動促進了教師對教育教學的思考，推動了教師在知識、能力和素質方面的協調發展。

（五）開展骨干教師博客活動，為教師交流展示搭建平臺

我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發揮骨干教師名師的輻射作用，實現教師整體素質的大提升。

三、總結經驗形成制度，鞏固教師專業發展探究成果

（一）教研制度

為保證教研工作切實有效，學校制訂了《第十中學教研檢查制度》，要求教研活動要固定時間、地點、發言人，活動要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研活動中，提高教研活動的實際效果。

（二）科研制度

制訂《第十中學校本科研制度》，規范了教科研活動環節，激勵教師進行科研探索。研究的問題來源于教學，研究的結果服務于教學。

（三）導師制度

制訂了《導師制度》，規定上崗3年內的青年教師必須要拜師傅，而教學經驗豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。

（四）評價獎懲制度

建立教師專業發展評價獎懲機制，主要制度有《第十中學教師自評他評量化評估方案》、《第十中學教育教學獎懲制度》、《第十中學教師自我反思制度》、《第十中學教師專業發展檔案管理制度》、《第十中學教師職務評聘標準》、《第十中學骨干教師、學科帶頭人的考評制度》、《優秀論文、優秀教案、優秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業務，有優秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。

四、踏實實踐，教師專業發展成果顯著

近兩年青年教師在評優課、展示課活動中獲市級一等獎的有四人，獲區級一等獎的有十人。

學校骨干教師逐年增加，現有市級骨干教師2人，市級名師2人，區級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會上作報告及經驗介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術專業與實踐的話題，引來家長的熱切關注。

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本學期我校數學教研組將根據縣教研室教學建議、學校工作計劃和學校教導處教學教研計劃，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，以推進“345”優質高效課堂，切實減輕學生課業負擔為著力點，深入開展教學研究，切實加強教學管理，努力培養全面發展的合格學生。

二、工作目標:

1.制定教研組活動計劃，使整個教研活動制度化、系統化。并做到每次教研活動有記錄有總結，每次教研有目標，有成效。

2.在教研活動中為每位老師創造機會，提高老師的教學業務水平。

3.學習相關理論、撰寫教學案例.反思及教學論文，提高教研能力。

4.一切從學生的接受效果出發，把嚴教學質量關。培養學生自主、互助、創新、實踐的學習精神，從而全面提高學生的素質。

三、具體工作：

（一）加強學習、提高認識。

1.繼續加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育教學。本學期要組織教師繼續學習《345優質高效課堂》、《2010--2011年上學期小學數學課程實施指導意見》等有關材料。要根據教師不同需求，靈活采用多種學習形式，如開展“課改論壇”、“讀書沙龍”等主題活動，通過多樣有效的活動，提高理論學習的針對性與實效性。

2.加強數學課堂教學研究的意識，把“優質高效課堂”、“有效訓練”作為本學期的研究重點，并能把研究的過程、研究的思想及時

輻射，幫助全體數學教師解決教學中的實際問題，逐步實現“有效課堂長能力，有效訓練出成績”。課堂中抓好學生自主、互助學習方式的探究。堅持走有效教學之路，提高課堂效率，實現減負曾效。

要繼續認真貫徹落實“減負”精神，切實減輕學生過重的課業負擔，堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求、加重學生課業

負擔現象，學生的課業內容要合理、適度，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。本學期，數學組全體老師將繼續結合教學案圍繞“作業的有效性”這一主題展開研究，鼓勵組內老師根據本班學生學習特點自主設計有針對性的作業，做到精心挑選，精心批改，積極為推進素質教育創設寬松的環境與條件。

3.在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展教改反思，每節課后教師要認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視備課和反思，要從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和重建。撰寫教育教學論文。積極參加各級各類論文大賽及。

（二）加強教育教學常規管理，提高教學實效。

1.繼續加強教研組、備課組的建設

強化每周一次的教研活動。以備課組為單位，關注日常教學，重視課后聊天式的學習研討，重點加強對教材的研究和教學活動的設計，及時反思實踐過程中的得與失。每周進行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發言人、定時間、定地點。督促每一位教師認真學習《學校教學常規》，加強教師教學常規的檢查指導工作，通過聽隨堂課、查備課作業等形式及時了解教師執行教學常規的情況；規范教學行為，樹立育才雙語教師的良好形象。

2.加強聽評課研究

加強聽課研討的研究力度。組織全組教師參加學校的“每位教師一節課”聽評課活動，共同研究，共同成長。組織本組成員開展“坐

莊式”教研。當次主持教研的教師要將自己或組內老師在平時教學中發現的問題或產生困惑進行提煉，事先做一定的研究，（如：上網收集相關資料；到圖書室借閱有關書籍。）然后再組織本組教師進行討論交流。力爭通過自己主持的教研活動能解使問題得到解決。做到在教學實踐中不斷學習，認真領會新標準、新理念，汲取優秀的經驗，不斷充實自己，提高組內教師的業務素質和教研能力。繼續開展學習聽課、上研究課觀摩課、課堂教學評價，并結合學科帶頭人的展示活動，促其發展，并發揮其輻射作用，帶動數學教師隊伍素質的全面提高。

3.加強常規管理制度

不定期進行常規檢查和抽查。（包括教師的備課、反思、學生的作業。）學期期末質量檢測后進行質量分析，以便能更好地指導以后的教學工作。根據教材內容的變化進一步修訂和完善基礎達標體系，繼續以扎實的基礎知識，激發學生學習興趣為出發點，開展各年級的數學活動，激發學生的學習熱情。活動可以分班級、年級、校級進行，做到形式多樣，內容豐富，學生參與率較高。做到有計劃、有步驟、有結果。

4.速師資隊伍的建設，根據學校的培養計劃，努力創造條件和平臺，讓不同教齡的老師朝著各級各類的目標而努力。組內教師自行制定3—5年個人發展規劃，結合學校培養目標，提出并落實個人發展要求，不斷充實自我，展示自我，逐步建成以中青年為主體的一批數學學科骨干教師隊伍和名師隊伍。

5.繼續做好師徒結對工作，特別是近幾年參加工作的新教師，重視對他們的業務，常規，師德等三方面的指導。全體老教師應多

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關鍵詞：教師發展；職業瓶頸；教學方式

目前，中國高校中青年教師的比例逐步增加，以南昌工程學院機械電氣工程學院機械與電氣工程學院為例，2009年，35歲以下青年教師的比例為64%，2012年，該比例上升為71%，到2015年年底，該比例更上升為77%。青年教師在高校教師中的比例增加，一方面，可以為高校帶來新鮮血液，他們的思維更加活躍，普遍具有較高的學歷背景，科研水平較高，能夠很好地提升專業水平，從而提高學校的整體實力。另一方面，青年教師面對教學、科研、職稱等多方面的問題，如何在較短時間內完成從學生到教師的身份的轉變，盡快提高青年教師的教學能力，科研上實現從參與者到組織者身份的轉換，是擺在每個青年教師面前的嚴峻考驗。

一、熱愛教師職業，要把教師工作當作一項事業來做

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》［1］中提到，全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，要牢固確定人才培養在高效工作中的中心地位。在這個工作中，教師所起的作用非常大。常有人把教師比作孺子牛，比作蠟燭。北京師范大學王靜愛教授認為，更恰當的比喻，是將教師比做梯子，比做橋。教師的任務是將學生送到知識更高的層次，送到知識的海洋。因此，教師除了要有奉獻精神外，還要有扎實的專業知識，有清晰的教學思路，善于發現不同學生的優點、缺點。一個好的老師，不是教學生揚長避短，而是要針對每一個學生揚長補短，這樣才能真正提高教育質量，提高人才培養質量。

二、增加默會知識，打好上課的基礎

北京師范大學楊明全副教授認為，教師的專業知識結構可以分為顯性知識和默會知識［2］，其中，顯性知識具有很強的邏輯性和公共性，而默會知識具有很強的個人性和情境性，默會知識鑲嵌于教師的顯性知識結構中，是教學專業化的基礎。默會知識是教師個人在長期的學習、工作、實踐當中不斷積累起來的。因此，一個教師的授課是否生動、豐富，是否容易被學生接受，得到學生的認可，很大程度上取決于教師默會知識的多少。要積累默會知識，不能滿足于只看自己訂的一本教材，尤其是工科的專業課老師，現代科技飛速發展，新技術、新成果層出不窮，在教學過程中，我們不能放松個人的學習，只有不斷追蹤、吸收最新的專業發展，并把這些新的技術融入課堂教學中，才能使課堂教學生動，從而提高授課效率，達到提高教學質量的目的。

三、關注高等教育教學改革方向

北京師范大學劉寶存教授給我們介紹了發達國家高等教育改革的動向與趨勢，隨著國際競爭的加劇，全球化進程的深入，高等教育面臨越來越激烈的知識經濟、信息技術的挑戰，高等教育日益向社會化、市場化方向發展。現在，發達國家普遍存在一系列問題，如，工業型的人才培養模式，高等學校人才培養質量低下，高等教育與就業的關系難以協調，這些都制約了高等教育教學質量的發展。發展中的中國除了以上問題外，還存在其他特有的問題，如，高等學校的專業設置、培養目標、課程體系與社會需求脫節，科研與教學割裂，重科研，輕教學等，因此，應關注高等教育改革方向，及時發現教育教學中存在的問題，積極尋找切實可行的解決方案，使教學改革能符合世界經濟發展的需求。

四、掌握高效溝通藝術，學會與學生交流的方法

學生是教學的對象，是教育教學環節中不可缺少的部分。目前高等教育的特點是，老師上課來下課走，上課以教師講課為主，與學生交流時間少。大學生與中小學生不一樣，大學生絕大多數是成年人，有獨立的人格、思維模式和社會屬性。再加上現在處于信息大爆炸時代，因此，只有與大學生有效溝通，才能更有效地進行教學活動，更好地把知識傳授給學生。北京師范大學胡志峰副研究員在兩個小時的時間里為我們展示了如何掌握高效溝通的藝術［3］。面對學生時，我們要學會傾聽，推己及人，站在學生的角度思考問題，并用正面的語言給予正能量的反饋，從而轉化沖突。做學生的知心人，而不是高高在上的決策者，才能成為一個受學生歡迎的老師。

五、做好教師的個人職業規劃，積極應對職業倦怠

現代高等學校越來越重視教師個人的職業發展，如南昌工程學院有新進教師“導師-助教制”，幫助新進教師盡快熟悉教學中的各個環節，學習如何上好每一節課，如何進行備課，如何批改作業，如何進行課后輔導，等等。這一系列制度都有助于幫助青年教師盡快成長起來。在發達國家，教師發展運動開始得更早，相對更加成熟有效，如，在美國就有未來師資培訓計劃、教師共同體等，多元化的教師發展體系不僅能夠滿足教師職業生涯不同階段的訴求，如，在新教師起航階段的引導，在職業倦怠期的紓解，高原期的提升等，而且能夠滿足教師多層次的需要，如，可以為教師在教育技術、教學發展等方面提供專業咨詢體系，更好地對教師的職業生涯進行規劃，幫助教師在整個工作時間內更好、更快進步。

六、善于利用現代教學手段，充分利用網絡教學平臺

網絡信息時代，MOOC（大規模在線開放課程）帶來教學史上的革命。隨著MOOC的不斷發展，教學過程不再局限于教室中，甚至不再局限于校園里，只要有互聯網和終端設備，每個人就隨時隨地接受大師的教學，這個教學過程不是短期的，只要個人有興趣，就可以在網絡上系統的學習每一門感興趣的課程。MOOC對傳統教學方式的沖擊很大，我們要正視MOOC的出現和飛速發展，并要善于利用這個新的教學模式，把它為己所用，借助新型教學方式提高教學質量［4］。“師者，傳道授業解惑也”，教師是一個神圣的職業，教師在三尺講臺傳播知識傳遞文化，同時收獲了學生的尊重。每一位青年教師都應樹立理想、擺正位置、虛心求教，集眾人之智，采眾家之長，補一己之短，幫助自己不斷進步，提高能力，努力做“中國好老師”。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2010年7月.

［2］邁克爾•波拉尼，著.許澤民，譯.《個人知識》.貴州人民出版社，2000年.

［3］馬歇爾•盧森堡，著.阮胤華，譯.《非暴力溝通》.華夏出版社，2009年.

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本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平;改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

(一)教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿;高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿;高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

(二)教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標;課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究(包括校級課題和個人課題)要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動;外語組的口語比賽，書法比賽;化生組的環保社團活動等等。

(三)教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵(一個學科一至二名)，進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

(1)建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

(2)在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3)培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

(1)堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

(2)強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高;要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高;開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

(3)堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。

篇10

[關鍵詞]師資建設；體制機制；專業發展

[中圖分類號]G717

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0021-02

[作者簡介]黃志均（1967―），男，廣東佛山人，本科，佛山市高明區職業技術教育實訓中心培訓部主任，講師。

推動教師職業能力的可持續發展，是促進教師適應職業教育人才培養模式多元化的需要，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，是落實職業教育“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”工作方針的具體表現。完善中職學校師資隊伍建設體制機制是推動教師職業能力的可持續發展的關鍵。

一、創新教師培養體制機制，成就學校人才戰略

學校的教育質量與發展都離不開教師隊伍，教師以服務教育為宗旨，以提高教學質量為目標，以培養學生成為企業適用人才為根本。“雙師型”的教師是中職學校順利開展教育教學的基本要求，也是中職學校發展的根本保障。校企雙制的交流與技術合作，是培養“雙師型”教師的重要平臺。學校搭建好這個平臺，就能為培養具有一流職業能力、良好職業道德以及較強的學習能力、合作能力、創新能力的教師提供條件。

（一） 在人才聘用制度上敢于創新

有針對性地錄用企業生產第一線的高級技術人才或管理人才擔任專兼職教師。他們在實踐和新技術上有突出的優勢，但在現代教育管理、駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力等方面尚存在不足。為此，學校可以通過強化崗前學習、培訓來提升他們關于師德、教育思想、教學方法和教學技術等方面的素質，提高他們的教學水平和技能。

（二）著重提升教師綜合職業能力

從目前的情況來看，中等職業學校大部分教師都是從學校到學校，從學生直接成為教師，都具有較好的理論基礎，但實踐能力和新工藝、新技術、新方法的教學以及指導等方面相對不足，都只停留在書本上所學的專業技能，缺乏相應的綜合實踐能力。所以對于這部分教師，學校應著重培養教師的綜合職業能力，建立“工學結合”培養人才的模式，定時定期安排教師到企業實踐鍛煉。學校需要制定一整套方案和激勵機制來激勵教師參加實踐的熱情與積極性。一方面，需要企業協助學校做好教師管理工作，并明確企業的監督責任，提高教師到企業鍛煉的效果。另一方面，需要企業認真考核，對教師在企業實踐的情況進行反饋，學校將考核與教師的績效工資進行掛鉤。教師做好到企業實習或學習的總結，回到學校需要與其他教師分享學習的感悟。

此外，校內外實訓基地不僅是中職學校開展實習教學的重要平臺，也是師生理論聯系實際并與社會接軌的重要節點。近幾年來，經過中心不斷的努力爭取，與企業多方溝通，現中心與多家企業達成共識、簽訂協議，并掛牌成立實訓基地，為師生鋪好了發展的道路。

二、開展教產研結合，提升“雙師型”教師隊伍水平

近年來，由于佛山的企業轉型升級，企業對用工的要求更高，那么學校如何能保證畢業生適應企業用工需求？為此，我中心高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，深化校企合作，成立專業研發小組，積極參與企業應用性課題研究。這在一定程度上改善了師資隊伍的技能結構，提高了教師對學生進行技能指導的能力。但隨著技術的進步、社會的變革，這些方面的舉措都還遠遠跟不上社會發展的步伐，因此，必須鼓勵教師以提高教育教學質量、服務企業發展需求為目的，不斷提高教科研能力，致力于專業建設、課程開發和課程教學改革的研究。

“教產研”結合乃至“教產研一體化”，是保證“雙師型”教師隊伍質量以及教師職業能力可持續發展的有效途徑。為此，我中心充分利用校內外優勢資源，將中心的教育教學與企業的產品生產、產品研發以及新技術、新工藝的推廣應用進行有機結合，讓學生的學、教師的教均置身于真實的生產環境，融理論學習于生產實踐。同時，教師在與企業合作過程中，有機會學習本專業領域的前沿技術和先進工藝，并運用于專業教學。這種做法保證了教學內容的先進性，中心知名度及學生就業競爭能力也因此得以提高。

由此可見，借助教育科研平臺，教師個人能力、學校辦學層次、學生職業能力都能夠得到提高，企業用工難題也可得到緩解，“教產研一體化”是職業學校師資隊伍建設的必由之路，也是企業所樂見的。

三、建立公平、公正的教師評價指標體系，保障教師隊伍可持續發展

傳統的評價體系較注重對教師過去的工作業績的評價，沒有充分體現教學對教師的特殊要求。因此，在構建新的教師評價指標體系中，不僅要充分注重教師個人之前的工作表現，還注重教師未來發展的潛在能力；既要對教師日常教學工作進行評價，又要對教師的科研能力進行評價，更要重視評價信息的反饋與溝通工作。要做好教師評價工作，需要做好以下幾個“堅持”：

（一）堅持全員參與

在教師教學評價的實踐工作中，多數學校建立了包括學生評價、同行評價、部門評價和專家評價在內的評價體系，但忽略了對教師個人發展性的評價指標。開展實事求是和客觀公正的自我評價，有利于教師深刻反思、激發潛能。

（二）堅持全面評價

職業教育對教師的要求是全方位、多層次的，崗位針對性較強，考核內容要反映教學活動全過程。因此評價時，不僅要堅持公開、公正、透明的原則，還要堅持定性與定量相結合的評價原則，同時還要考慮到教師類型的多樣性和教師發展的層次性，堅持從不同層面、不同角度進行綜合評價的原則，以提高評價的準確性和科學性。

（三）堅持全過程評價

從發展角度出發，用動態的評估方法對教師教育教學工作的全過程各環節進行評價。利用現代信息技術對教師業績檔案進行科學管理，并有效應用于教師評價工作，提高教師評價的可靠性。教師評價指標應能體現教師向理想目標努力的發展過程。在重視結果評價的同時，要加強教師縱向發展的評價，力爭將評價貫穿于教師的工作與成長過程。

四、加強教師職業文化建設，保持教師可持續發展的源動力

教師職業文化是教師在長期的教育教學中逐步形成的價值觀、思維方式、行為規范以及相應的內涵、禮儀與風范，其核心內容是教師的使命感。教師職業文化對教師個體的思想和行為有著巨大的影響和同化作用，特別是在促進教師精神獨立、注重實踐、奉獻敬業、創新進取、團隊合作等方面尤為顯著。建設職業學校教師職業文化，營造引領和激勵教師不斷成長的環境和氛圍，是促進師資隊伍可持續發展的根本所在。

只有把握好當今形勢發展變化，堅持可持續發展的人才戰略，調節好人才培養機制，才有利于教師隊伍的建設，才有利于教師個人的成長，才能更好地服務學校的教育教學工作，學校才有生命力。

參考文獻：