導語：如何才能寫好一篇應用寫作學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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應用寫作是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程，同時具有學生覆蓋面廣但學時較短的特點。多年來，我院應用寫作課程一直按照《高職高專教育應用寫作課程教學基本要求》來定位，并以學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生常用應用文書寫作基本能力，為學生在今后的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院教師普遍發(fā)現(xiàn)，學生缺乏應用寫作學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習應用寫作的根源在于：學生認為學習應用寫作沒有用處，與所學專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細思考，我們的應用寫作教學并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作過程中所需要具備的應用寫作技能，也忽略了對學生創(chuàng)造能力、建構(gòu)能力等各種素質(zhì)能力的開發(fā)與訓練。因此高職應用寫作課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應職業(yè)需求。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的應用寫作教學改革

高職基于工作過程的教學改革是從20世紀90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結(jié)合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關的知識和技能，強調(diào)在做中學。課改第三次浪潮―基于工作過程本位的課程改革，以工作過程系統(tǒng)化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業(yè)競爭力，為應用寫作課程教學打開了一扇新窗口，它提出應用寫作課程設計應該考慮學生的職業(yè)成長過程，在課程目標中應當納入行業(yè)能力目標和職業(yè)人能力目標。應用寫作課程應圍繞職業(yè)教育的特點而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學設計理念把應用文基礎與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高學生在專業(yè)技能中運用應用文作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進行課程教學改革。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的應用寫作教學研究設計

1、研究擬達到的目標

經(jīng)過研究和實踐，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的應用寫作教學模式進行開發(fā)與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應社會需求的應用寫作人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型應用寫作教學模式。

2、具體研究內(nèi)容

（1）以市場需求和專業(yè)設置為導向，確立應用寫作教學培養(yǎng)目標。

（2）打破傳統(tǒng)的章節(jié)式、專業(yè)型的教學模式，以完成工作任務的北京資料、操作規(guī)范說明和進程為指導方案，充分實踐“教、學、做”一體化，構(gòu)建“工學結(jié)合”的教學模式。

（3）以學生就業(yè)未目的，以學習項目為中心，以工作步驟未導向，以能力培養(yǎng)為目標，以理論夠用為原則，以實踐操作為主線，將學生應用溫寫作能力的培養(yǎng)與實際工作過程有機的結(jié)合起來。

（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內(nèi)知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。

3、創(chuàng)新之處

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標定位、課程內(nèi)容設置和教學方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。

（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行應用寫作課程目標定位

從崗位（群）出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的應用寫作技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定應用寫作基礎知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的應用寫作基本應用技能。

（2）以真實工作任務為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力

把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設置的基礎，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務過程中所需要的應用寫作基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務，并注重在任務的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學科課程體系和課程設置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱，更新教學內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業(yè)能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）運用以學生為中心的教學方式和手段

在應用寫作課堂中探索運用以學生為中心的教學方式和手段，如：項目教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法和頭腦風暴教學法等。使學生能夠具備自主學習、解決問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)競爭力，并獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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關鍵詞：高職；應用文寫作；課程設置；兩段教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應用文寫作課程設置存在的問題

當前，各高職院校都逐漸認識到應用寫作能力之于學生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，相應地開設了應用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應用文寫作課程定位為公共基礎課，個別院校甚至定位為公共選修課，學時也極為有限，使應用文寫作課程游離于專業(yè)教學，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學實施上，教師往往不顧學時有限將諸多內(nèi)容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學，再以此為基礎比較全面地涵蓋其他類應用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務文書、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學生講經(jīng)濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎課的應用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學習文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學時極其有限之間的矛盾，也使得學生在學習過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應用文寫作課程教學模式、教學方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學結(jié)合的教學實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當然，也有的高職院校或相關專業(yè)開設了帶有專業(yè)性質(zhì)的應用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設了《財經(jīng)應用文寫作》，旅游類專業(yè)開設了《旅游應用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設應用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應用文寫作課程的教學內(nèi)容與公共基礎課應用文寫作課程的教學內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導致高職應用文寫作課程教學效果低下的一個重要原因。作為公共基礎課的應用文寫作教學包涵了大量與學生所學專業(yè)不相適應的專業(yè)性較強的教學內(nèi)容，既沖淡了公共基礎課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學目標；作為專業(yè)寫作課的應用文寫作教學與一般意義上公共基礎課的應用文寫作教學沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學效果。筆者認為，作為公共基礎課的應用文寫作應該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應性強的專業(yè)性質(zhì)的應用文寫作區(qū)別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎上的相輔相成。

應用文課程教學兩段論的設想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應用文寫作課程教學兩段論的初步設想，即將高職應用文寫作課程定位為公共基礎課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學實施上分成基礎段和專業(yè)段兩個學習階段分別進行教學內(nèi)容設計，開展教學活動，共同構(gòu)成完整的高職應用文寫作課程教學內(nèi)容體系。

（一）基礎段：各專業(yè)通用，基于學習過程設計教學內(nèi)容

在這一階段，應用文寫作定位為公共基礎課性質(zhì)，在新生入學的第一學期開設。教學內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學生的學習過程即校園學習生活需要來設計，著眼于學生個體或群體在日常學習生活中經(jīng)常使用的應用文種進行教學，既為校園的學習生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學習和走向社會的寫作實踐打下基礎，不求全面，但求實用，以提高學生的日常應用文寫作能力和相應的素質(zhì)修養(yǎng)為目標。教學實踐證明，應用文寫作課程教學內(nèi)容與學生當下的學習生活結(jié)合得越緊密，學生會越感興趣，學習的疏離感也會越小。如學生個體和群體在日常校園學習生活中要使用借條、欠條、收條、領條等各種條據(jù)，就需要學會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學和學生會同學在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學特別注意以學生個體和群體在校園學習生活中對應用文的現(xiàn)實需要為基礎，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學活動與學生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應用文寫作課程感興趣；二則讓學生從一開始就認識到每個人的學習、生活、工作都離不開應用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應，基于工作過程設計教學內(nèi)容

在這一階段，應用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學期開設。教學內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領域所需要的應用文來確定與基礎段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學內(nèi)容，所選的應用文種應該是學生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設計專業(yè)應當重點確定廣告文案設計、解說詞等文種的教學；市場營銷專業(yè)應當重點確定市場調(diào)查報告、市場預測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學；財務會計專業(yè)的學生應當重點確定財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；等等。通過教學讓學生認識到這些應用文是其今后從事專業(yè)領域崗位工作要經(jīng)常使用的應用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進而結(jié)合相關專業(yè)課程學習這些專業(yè)應用文的寫作。這樣，課程教學就增強了針對性，避免了盲目性。在學期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學習進行，不可“一刀切”地固定在某一個學期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎，相關專業(yè)課程的學習為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學生學習商務談判方案的寫作最好有商務談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學生學習導游手冊的寫作最好有導游基礎知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學生學習財務分析報告最好有財會實務類課程的支撐等。否則，專業(yè)應用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應用文寫作課程兩段教學的實施準備

如果按照兩段論設想來實施高職應用文寫作課程教學改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎性準備工作。只有這些基礎性準備工作做好了，兩段教學設想的目標才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學結(jié)合的應用文寫作課程的實踐教學。

（一）做好課程教學內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學要結(jié)合不同專業(yè)進行更加具體的教學內(nèi)容設計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進行專業(yè)領域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應該重點學習哪些專業(yè)性強的典型應用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎段與專業(yè)段的關系，做好教學內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學不可避免地存在重復或交叉問題，有的文種在基礎段學習了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎段可以著眼于學生個體的學習計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學生校園學習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎段進行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行復習式的教學即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設是課程教學的一項基礎性工作。以前由于在課程定位和教學實施上一直存在著公共基礎課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應該編寫適應兩段教學的具有校本特色的應用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設專業(yè)情況，在一本教材中前面設置公共基礎段的文種，后面分設專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設一本公共基礎段應用文寫作教材，再分別建設真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔一些專業(yè)實踐課程的教學任務，但應用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關專業(yè)領域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應用文寫作定位為公共基礎課的院校，課程教師的相關素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強的應用文的教學還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學效果，就必須吸納相關領域的專業(yè)人士參與到教學中來，或聘請有相關寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設，這樣的實踐課程教學才能真正體現(xiàn)校企合作。

參考文獻：

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