導語：如何才能寫好一篇英語課后思想總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語；課后作業；學習效率

一、當前高中英語作業存在的問題

1.目前高中英語課后作業形式單一

在傳統的認知當中，英語作業無非是書面作業以及背誦閱讀作業。然而由于英語類書面作業的單一枯燥性，無法使學生提起作業興趣以及主動性，從而不利于學生課后學習效率的提升。因此，教師應該改變以往重語法單詞練習的模式，使英語課后作業向著更加科學化、多元化的方向發展，從而促進學生創造力以及靈活性的發揮。

2.目前高中英語課后作業欠缺層次

由于英語作業的布置針對的是全體學生，這就導致高中英語課后作業不具備應有的層次性。即英語課后作業照顧到的是全體學生的平均水平，而無法兼顧到優生以及學困生的學習實際。這會使高中英語課后作業缺乏設定上的科學性，使得優生無法從課后作業中獲得更高的提升空間以及提升方法，而學困生則難以完成英語作業，從而無法提升自身的英語基礎，甚至對作業產生厭煩情緒。

3.目前高中英語課后作業數量過多

所謂科學性的缺乏除了體現在作業形式單一、層次性差等方面，更主要地體現在高中英語作業只注重數量不注重質量上。許多教師以及家長狹隘地認為，作業越多越好，認為題海戰術可以使學生所學到的知識得到更好的鞏固。然而，過量的課后作業非但不能夠提升學生的英語學習水平，反而會給學生造成過大的課業負擔，使得學生疲于應對作業而無法有的放矢地針對自己的弱項進行查缺補漏，不利于學生英語學習水平的提升。

二、高中英語課后作業設計策略

1.高中英語課后作業應體現英語學習的多樣化以及全面化

隨著新課程標準改革的開展以及素質教育在我國的推行與發展，高中英語教學也逐漸朝著多元化、全面化以及生活化的方向邁進。盡管面臨著高考的壓力，但這并不能夠作為高中英語教學模式僵化的借口，因為科學有效地創新英語教學并不與高考的目的相違背。因此，為了提升高中英語的教學質量，高中英語課后作業的布置也應該體現出現階段英語教學的全面化以及多樣化特點。所以，教師在進行英語課后作業的布置時應跳出原有思想的桎梏，使作業形式更加多樣化，比如，教師可以增加更多的聽說內容，使學生在課后多多地接觸英語類廣播以及聽力節目，并給學生定下一定的目標，比如讓學生根據某一天BBS電視臺播出的新聞，將其中自己感興趣的片段摘取出來，并進行語音語調上的模仿誦讀，在第二天的英語課堂上向學生展示。此外，還可以將學生分為不同的小組，讓學生根據自己的興趣愛好，選取自己喜愛的英語短劇，進行課后的編排，并在以后的英語課堂上進行表演展示。如此，不僅能夠使學生在課后鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫能力，還提高了英語課后作業的趣味性，使學生的課后學習更加生動豐富，有利于學生英語水平的提升。

2.高中英語作業設計應體現其層次性

每位學生都是一個獨特的個體，其興趣愛好、特長以及學習能力、理解能力、語言運用能力都是不同的，因此，教師應該在教學的過程中根據每位學生不同的學習情況以及特長施行不同的教學方法并側重不同的教學領域，從而使每位學生都在學習中獲得長足的發展。因此，高中英語教師在課后作業的布置當中也應該體現其層次性，從而照顧到不同學習階段學生的知識訴求。比如，對于英語水平較低的學生，教師應該采取更加簡單化、基礎化以及引導化的課后作業，使這類學生在課后作業的完成過程中既能夠彌補自身英語基礎能力上的不足，又可以在作業的完成過程中獲得一定解決問題的成就感，有利于學生英語學習興趣的激發。而對于較高層次的學生，教師可以布置更加具有綜合性、提升性的作業，使這類學生在課后作業的完成過程中能夠進一步提升自身的英語能力，接觸更多高層次的英語知識并開闊該類學生的眼界，從而刺激他們的學習欲望以及探索欲望，從而提升課后學習的效率。

3.高中英語作業設計應加強其反饋作用

在以往學生完成課后作業之后，教師往往由于教學負擔的阻礙而對學生作業的批閱草草了事，對于各位學生的英語作業評語僅僅以簡單的“good”或者優良來進行反饋，甚至學生作業中出現的許多情況都得不到教師的指正以及指點。這使得學生對于課后作業的重視程度下降，在作業完成的過程中出現了敷衍甚至抄襲的情況，無法發揮課后作業的真正效用。為了改善這一情況，高中英語教師應積極改變這一現狀。首先，教師應提高自身對于學生作業的重視程度，對學生完成的作業進行細致的審核以及評定，針對每一位學生都給出中肯的意見，對于學習進步的學生及時地給予嘉獎，而對于英語學習較為吃力的學生加以鼓勵，從而提升學生的學習信心。此外，在作業批注的過程中應充分注意學生在作業中出現的問題以及不足，并針對這些問題，及時地反思課堂教學中出現的問題以及不足，從而及時地調整英語教學進度以及教學方式，提升高中英語教學的質量。

作為英語課堂教學的進一步延伸與發展，高中英語課后作業對于各位學生英語的學習具有十分重要的意義。綜合以上分析，我們可以看出高中英語課后作業是學生進行二次學習的重要方式，是對課堂學習內容的進一步鞏固以及升華。因此，高中英語教師應充分認識到目前課后作業中存在的問題以及不足，提高對于高中英語課后作業的重視程度，將課后作業作為學生課后學習的重要陣地，改善課后作業的質量，充分提升其科學性、綜合性、全面性、趣味性以及層次性，從而對學生的高中英語課后學習起到巨大的推動作用，不斷地提升學生的英語學習興趣以及學習效率，最終提升學生的英語水平以及英語能力。

參考文獻：

[1]侯永杰.高中英語課后作業設計策略.青年文學家，2011.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程?教材?教法，2009（10）.

[3]陳力.以人為本 科學布置小學英語作業[J].吉林教育，2009（Z2）.

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因此，英語課堂教學的加強是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要；也是振興科技、繁榮經濟、推動社會全面進步的需要；也是提高全民素質、中國文明的需要。換言之：“讓學生課后開心地說‘OK’是一堂成功的英語課的重要評價標準。”下面就是個人對一堂好英語課的心得所在。

一、學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。

在這幾年的英語教學實踐中，我充分感覺到興趣具有推動作用，也就是說興趣可以轉化為激發學生課堂活動的推動力。目前，教材的編寫與生活有著密切的聯系。因此，培養學生學習英語的興趣是一堂成功的英語課的前提條件，又是知識傳授和能力培養的‘藥引’。在英語課堂教學中，學習的主體是學生，學生的學習情趣是否活躍，是判斷課堂教學是否充分發揮學生主體參與作用的重要標準。

現行的初中初中的課程任務比較緊張，又是農村。弄不好會使學生厭煩英語，產生逆反心理。那到時再培養學生對英語的好感就難上加難。剛開始學習英語的學生對英語充滿了好奇，我們只要把握好學生的心理，通過英文歌曲、游戲、表演等來吸引學生。

當學生對所學內容產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、啟發、創新思維

在我國古代，啟發一詞源于《論語》“子曰，‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’” 在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。

作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來隱患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。

德國教育家斯多墨說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一個班集體中，學生的個性存在差異，幫助他們克服自身的害羞、膽怯的心理，那需要多發言，多啟發他們。要正確啟發他們的思維，并能適當對他們加以肯定。

有位名人也曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。

我認為學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

三、歸納和總結

歸納和總結并不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。

現在的初中學生，獲取信息的渠道很多，見識很廣。從生理心理角度看，他們的身心正處在迅速的成長階段，成人感和獨立意識逐漸增強，喜歡獨立思考，對事物有著自己的見解，對教師不再是“唯命是從”。因此，我們要尊重他們的自主性，愛護他們的自尊心，避免激起他們的逆反心理。為此，我在英語課堂上，盡可能地站在學生的立場去考慮問題，理解和尊重他們的思想感情；和他們一起探討問題，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情。在此基礎上，再予以思想教育。

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關鍵詞：新理念；初中英語；教學策略

初中英語對學生來說是一個非常重要的時期，英語的教學不僅僅是傳授英語知識，它還包括教學的思想、形象、態度、情感以及教學技能，那么怎樣實現有效的英語教學就成為了英語老師努力探索的課題。

一、合理運用現代信息技術輔助展開英語教學活動

隨著現代信息技術的日漸更新與快速發展，其在教育領域的應用范圍越來越廣，這就使初中英語課堂運用現代信息技術逐漸由以往的時髦活動變得更加切合師生的教學實際。新課標更是在教師教學實施建議板塊中明確指出：“教師應當積極利用現代信息技術開發英語課程資源。”這些都為初中英語教學活動運用現代信息技術提供了一定的理論及實際依據。通過對教育實踐的研究，筆者認為合理運用現代信息技術對于誘發學生的學習動機、優化課堂學習模式、提高學習效率來講有著積極的促進作用。首先，現代信息技術作為一種新興事物，具有較強的直觀性、形象性，往往能帶給學生最強烈的視覺、聽覺等多重感官刺激。除此之外，相對于以往教師一支粉筆、一張嘴講遍天下的落后教育模式不同，現代信息技術輔助下的初中英語課堂教學模式更顯現代化與先進性，且能為學生營造真實感較強的學習氛圍，這些教學模式的改變都同初中階段學生追求新奇事物的階段心理特征遙相呼應，有利于他們通過現代信息技術極大地增強自身對英語科目的學習興趣及積極性，并以此為基礎逐漸提高課堂學習效率及質量。

二、建立良好的師生關系，營造活躍的氛圍

有效課堂教學要求提高學生的課堂積極性和積極主動思考的能力，活躍教學課堂，從而使英語教師有更大的熱情傳輸學生更多的英語知識。有效教學的重要特征之一是教學在融洽的師生關系基礎上進行，師生之間應該多交流、多溝通。通過這種方式，學生更好地學習教學的重難點，更好地掌握知R，提高英語成績。英語教師應真心對待學生，真誠地和學生交朋友，鼓勵成績暫時落后的學生，信任每一個學生都是好學生，提高學生主動參與課堂教學的積極性。教師應該做出更多的努力，保持良好的師生關系，促進教師的有效教學，提高課堂教學質量。

三、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是學生學習的好伙伴。不僅有助于學生主動學習和理解知識，而且可以推動學生實踐能力，喜歡上英語就會不斷嘗試英語表達，一定意義上利于學生聽說讀寫中的“讀”和“寫”的全面發展。提高學生學習興趣的主要手段可以是做一些小游戲或者模擬現實情景。如在“I’m going to study computer science”中，句型：I’m going to do something.教師在課堂上可以模擬小游戲，同學之間互相詢問：“你周末放假去干什么呀”，“暑假去哪里玩”等問題。學生對于貼近自己生活又恰好是比較輕松的話題總是能夠打開話匣子。各種答案便會出現，學生練習了“聽”“說”之后，安排課后一個關于周末去哪里玩的小總結性質的論文，將英語的學和玩結合在一起，豐富了英語交流討論的話題，課后作文的形式有助于學生培養學生“英語寫作”的能力。在下一節課的時候展示比較有新意的，句型正確，書寫規范的范文鼓勵學生自己朗讀，提高學生競爭意識，爭先展示。良好興趣的培養是學生學習英語一輩子的動力，將影響一生，要認真對待。

四、人人參與

新課標明確提出，教學要面向全體學生，使每一位學生都成為教學活動的參與者，在活動中培養學生運用語言解決問題的能力和進行語言交際的能力。在教學過程中采用生生互動、師生互動的方法，突出學生自學，小組討論，組際交流，師生共同參與，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。但是教師要注意因材施教，對于那些學困生，可進行分層教學，在課堂分組活動中，要先講明活動規則，并要求同組中能力強的學生幫助能力弱的學生，發揮同伴互助精神，共同協作完成活動任務。這樣才能形成民主和諧而活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性和自主性，提高學生的自主學習能力，真正實現生生互動和師生互動，而且在不知不覺中使學生的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養學生合作探究的精神和創新思維能力。

五、課后勤反思，多總結

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一、如何在中職英語課堂上優化教學結構

1.把握好課堂教學的切入點

課堂的切入點是指導入新課時要想法設法設疑激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引過來，引導他們以最快的速度進入最佳學習狀態，使他們在愉悅的氣氛中學習新的課堂內容。比如，我們在講The Olympic Games 一課時，利用多媒體先讓學生欣賞一幅幅出現在大屏幕上的奧林匹克運動會的一些圖片和一些有關體育明星比賽情況的圖片，接著提問學生：Do you know something about the Olympic Games? 學生回答后，我把話題一轉告訴學生：Let me tell the details about the pictures。導入新課的方法很多，例如：直接導入、間接導入、創設情境等，可根據課文的內容，學生的興趣，有選擇的加以運用。

2.把握好課堂教學內容中心點

課堂內容中心點就是指在課堂教學過程中要處理好教師與學生之間的關系。教師是課堂的“導演”，是課堂的主導；而學生是“演員”，是課堂的主體。教師要善于根據課堂的內容和學生對本課堂內容的了解，設計出新穎別致、能喚起學生共鳴的問題，盡量創設與學生生活、學習、交際活動息息相關的較為貼近的、有意義的問題，能引起學生學習與合作興趣的語言情景，讓學生在活動中發展思維，活學活用。如：在講感嘆句時，剛巧天氣很熱，下午第一節課是英語課。我就利用天氣這一情景，針對要講的語法內容，創設以下課堂語境：“How hot it is today!” “What a hot day it is today!”然后讓學生以小組為單位進行討論，選出學生代表說幾個與天氣相關的句子，再進行點撥、歸納，最終使學生掌握了感嘆句的句式與用法。

3.把握好課堂教學的著眼點

著眼點就是準確把握本節課的重點、難點，教師要以敏銳的洞察力抓住關鍵，引導學生觀察、分析、比較。比如：在講if-clause句型時，我先通過提問課文中的幾個if-clause句子，讓學生回答出答句，并板書在黑板上。通過比較讓學生找出這幾個句子中主句和從句時態的共同點，然后把主句和從句的時態變成醒目的紅色，來吸引學生的注意力。這樣學生利用找出的規律能很輕松的完成課后練習。

4.把握好課堂教學的落腳點

課堂教學的落腳點，就是一堂課的結束。一堂課的成功結束需要精心設計，是戛然而止還是歸納總結，都需要根據課堂內容的具體情況和學生掌握課堂內容的具體情況作出安排。但是，不管什么形式，都要給學生留有一定的時間和空間，讓學生根據所學的內容來總結處理，從而使學生能夠舉一反三、融會貫通。讓學生將所學知識轉化成技能。如講 Saving the Earth 一課時，最后總結到：Pollution is bad for us, if we go on polluting the world, the earth will not be fit for us to live in. In order to stop pollution, we have to try our best to stop pollution. 隨之，在黑板上寫下這么一句話：Environment Protection—Common Wishes of Human beings. 落腳點掌握的好，可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效果。

二、如何在中職英語課堂上開啟英語思維

1.英語思維在中職英語課堂上的必要性和重要性

中職英語的課堂教學目標就是實用性，口語化。因為用直譯方法根本學不到純正的英語，而且表達起來，語言慢而且不流暢。因此，我們在課堂上要求學生遵循以下兩個原則：一是盡可能地多使用英語，另一個是只在非用不可的時候才使用漢語。

2.在中職課堂上使用英語思維，思想上要有邏輯性

無論是學習英語還是使用英語都要用思想。思維的邏輯性與條理性在很大程度上取決于人的大腦對客觀事物的反映的系統性。中職生在使用英語表達時，所遇到的困難雖然表現為語言上的障礙，但實質上有相當一部分是邏輯上的困難，表達不好，常常是思路不清，缺乏語言的嚴謹性。

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論文摘要：傳統英語教學強調對學生的知識傳授，而基于任務型教學模式，教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結。

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

在傳統的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。

任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。

任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 為例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。

1.任務前階段

在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。

如：

Paragraph One: Key words :difficult， rewarding (總論)

Paragraph Two: teacher: kind， patient， praise all of the students， positive 

I: eagerly answer all the question， never worry about making mistake， top student （初中階段）

Paragraph Three: teacher: different， impatient， quickly punish students， point a stick at ， shout 

I: lose eagerness， joy， desire（高中階段）

Paragraph Four： teacher： patient， kind 

I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）

Paragraph Five :requirement: time， commitment， discipline

I: practice， make mistake， frustrated， feel like giving up， work hard， understand， could say， reap the benefits (在線學習階段)

對于已經過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對于在線學習，需要學生多去了解相關的知識。 　2.任務中階段

有了對課文的充分了解，老師在課堂上就可以從問題入手，針對學生不理解的語言難點進行答疑（ 答疑者），引導學生逐步認識到學生英語學習的效果和老師的方法是有密不可分的聯系。（在此，可以引導學生對寫作技巧：cause and effect 有比較詳細的了解）。緊接著，可以對部分學生進行提問，結合他們英語學習的實際情況，談自己的老師，談自己的感受和經驗。這是對在任務前階段的深化和補充。

學生可以借助在任務前階段所接觸到的詞匯來表達自己的思想，如遇到表達吃力時，老師可以進行引導。提問完成后，可以分小組進行討論，討論的題目可以是和老師有關，也可以是和學生有關。

如：

What is an ideal English teacher ( student )?

How do you plan to spend you college life?

學生面對自己熟悉的題目，一定會興趣盎然，感覺有話可說。小組討論后，每個小組可派代表表達全組的思想，讓全班分享各自不同的觀點。

3.任務后階段

這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。

總結的第一步，小結在本課中學到的關鍵詞和短語，給出學生在課后應當自己去獨立完成的對語言知識的再次練習，如造句練習（練習在特定語言環境下使用這些關鍵詞和短語的能力）。

總結通過課文的學習所掌握的寫作技巧并利用寫作技巧完成課后的短文寫作。對完成情況比較好的小組，指導其將生活中的趣事編成英語小品，在特定的語言環境下練習使用所學到的東西。

參考文獻

[1] 教育部:全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版2001年

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[關鍵詞] 英語課后作業 改革 任務型作業 學習小組 小組合作學習

一、前言

20世紀60年代,瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出了建構主義學習理論。何克抗教授把建構主義學習理論概括為“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

20世紀80年代,勃雷泊從教學角度出發提出了“任務型教學法”。其基本思想是學生通過用語言完成任務的方式學習語言。著名語言教學專家紐南認為,在語言教學中,任務是練習和理解語言的一個行動,或一項活動,或一系列能夠促進語言學習的活動,而這些行動或活動是由教師進行控制和調節,學生從這些行動或活動中獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的行動或活動。

2001年7月,教育部制定了《英語課程標準》。在該標準中指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用‘任務型’的教學途徑。”

通常情況下,任務型教學法與小組合作學習法相結合。

基于建構主義學習理論、任務型教學法、英語課程標準、小組合作學習理論,以及縣級職教中心英語課后作業現狀,筆者提出對英語課后作業進行改革。

二、英語課后作業現狀分析

縣級職教中心的任務是為縣域經濟發展培養中等職業技術人才。隨著改革開放的不斷深入,縣域經濟發展的步伐不斷加快,對外交流、招商引資日益頻繁,對縣級職教中心的英語教學提出了更高的要求。

由于縣級財力有限等原因,縣級職教中心的教學手段和教學理念還比較落后。一般情況下,課后作業通常采用筆答方式,即老師在書后習題中選幾道題,讓學生用筆做在作業本上,教師在作業本上用筆批改。這種英語課后作業的做法和批改法存在一定的弊端。

教師布置的作業比較多,批改的比較少。縣級職教中心的英語教師比較少,教師承擔的教學班數一般為三至四個班,而每個班的人數通常是50人左右,教師批改作業的量比較大。通常情況下,教師采取每班只批幾本作業,或減少批改次數,教師很難掌握全體學生作業情況。

教師在班級講評作業的時候多,與學生個別交談的時候少。教師通過批改作業,在作業中發現許多問題,在班級講評作業時講共性的東西比較多,個別學生出現的錯誤講的比較少。由于個別同學出現的錯誤沒有提到,不能做到因材思教,因此,這些學生只能一錯再錯下去。

學生照書做作業的時候多,離開書完成作業的時候少。由于辦學條件有限,學校不能為學生提供較多的學習信息,學生只能抱著書學英語,離開教科書很難完成作業,不能將所學到的語言知識應用日常生活和工作中去。

學生用筆做的作業比較多,聽說作業做得少。教師布置的作業大部分都是書面作業,學生完成的也大多是書面作業。教師布置的聽說練習作業,由于教學條件和學生自身原因,大多數學生課后沒有做。因此,學生學過英語只能是聽不懂不會說。

學生被動完成作業的時候多,主動完成作業的時候少。縣級職教中心招收的學生,大部分英語基礎比較差,對學習英語不感興趣。英語作業只有在教師的督促下才能完成,主動完成作業的只是少數學生。

三、任務型英語課后作業題目設計、教師的教學活動、學習小組的學習活動、對學生提出的要求、課后作業成績的評定

傳統的英語課后作業都是教師每次講完課后布置給學生的,幾乎每次課都要留作業。作業量比較小,但作業次數比較多。由于傳統英語課后作業的做法和批改法存在許多弊端,故對此應進行改革。這里筆者提出“任務型英語課后作業”(以下簡稱“任務型作業”),以完成一項任務作為一次作業。與傳統課后作業形式相比較,減少作業次數,增大作業量。每學期布置“任務型作業”3～4次,作業內容涵蓋整個學期教學內容。作業內容既有讀寫練習又有聽說練習。

1.任務型英語課后作業題目設計。根據前蘇聯教育心理學家維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論,教師應根據學生現有的英語基礎,以1～2個單元所學內容為基礎,以貼近自然環境、真實生活和現場工作為情境,并結合學生所學專業、學生興趣等方面設計題目。學生根據自己的實際情況從教師設計出的題目中選擇一個題目。

假如“旅游區簡介”為其中一個題目。我們把“旅游區簡介”看做一項任務。它包括四個子任務,即自然風光介紹、文化歷史簡介、典型文物介紹和典型歷史人物介紹。

2.教師的教學活動。學生的學習活動是教師的指導下開展的。教師的教學活動分為布置任務前期準備工作、指導學生完成任務工作、組織答辯評定成績工作三個階段。

教師在布置任務時應做以下幾個方面的工作:

與學生共同制訂完成任務計劃。一般情況下,每學期課完成任務型作業為3～4次。平均每次任務需要時間為4周左右。

為學生完成任務提出目標語。教師應根據教學內容、結合課后作業的題目等因素為學生提供目標語。所謂目標語就是與完成任務相關的詞匯、短語、典型句式等。目標語既要有一定的覆蓋面,又要有一定的難度。

為學生提供示范信息。以任務方式做課后作業與傳統做英語作業有所不同。傳統做英語作業以書面形式為主,很少涉及到聽說問題。以任務方式完成英語課后作業要求在讀說聽寫方面都得到練習,完成這樣的作業難度比較大,因此,教師要為學生提供示范信息。示范信息應是圖文并茂、生動活潑、情境宜人的多媒體課件。

為學生提供網絡信息。網絡具有傳播信息快,查找方便的特點。教師應把教學課件、收集到的與做課后作業相關的信息和優秀往屆學生所做的類似作業掛在校園網上,以便學生做作業時參考。

教師在指導學生完成任務期間的主要教學活動是指導學生做作業、解答學生提出的問題、組織學習小組之間進行交流、考核學生的學習態度、了解學生任務完成情況等。

教師在學生完成任務后的工作是聽取學生匯報,組織答辯,對學生完成作業情況進行總結,評價,肯定成績,糾正錯誤,指出不足。

3.學習小組的學習活動。任務型作業以學習小組合作學習的方式來完成。小組合作學習是源于美國的一種學習理論,小組合作學習理論現已是被世界各國教學專家和教師普遍認可的學習理論與策略。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同學習任務,有明確的責任分工的互學習。小組合作學習有利于同學之間互教互學,互相交流,采長補短,從而使學習效果得到提高;小組合作學習有利于互愛互助,相互溝通,從而使同學之間情感加深;小組合作學習有利于生生互動,不需要擔心個人學習上的緊張和出現的錯誤,從而使學生敢于大膽地說大膽地做,克服種種心理障礙。

一般情況下,每組為4人。分組時應將優、中、下等生搭配開,男女生搭配開,同時也要考慮到學生的個人愛好、特長等。這樣,使優等生得到發展,中等生得到鍛煉,下等生得到提高。這里選擇“旅游區簡介”這個題目,以小組成員為4人為例,安排學習小組的學習活動。第1周每人完成一部分,第2周開始輪換。小組成員完成子任務的順序如下表。

從上表中可以看出,第1周每人完成一個子任務,第2周起開始新一輪的任務。學習小組每周集中活動一次。第1周結束時,每個學生都要把自己完成的子任務形成書面材料或多媒體課件。小組集中活動時,互相交流、討論,交換信息。在完成新一輪的子任務時,前一輪的作業成果可作為新一輪作業的參考信息,在參考別人作業成果時修改自己的作業。

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4.對學生提出的要求。為了達到預期的目標,對學生提出以下幾點要求。仍以上面的例子為例。

每個學生都要獨立完成四個二級子任務。在做作業期間,同學之間可以互相研究和討論、互相幫助、互相借鑒,但絕不允許整段整篇抄襲別人的作業。同學之間的作業不能出現雷同。

每個學生都要做到“四動”,即動腦思考、動手做、動嘴說、動耳聽。動腦思考就是根據自己選擇的題目,結合教師給出的目標語去思考如何創設情境,如何設計人物活動,如何把目標語應到所創設的情境中去,根據一番思考后勾畫出完成作業的思路。動手做就是親自寫出完成作業的腳本、設計情境、現場拍攝情境、扮演角色,通過做事把目標語運用到作業中去,同時體會到樂趣和成就感。動嘴說就是學生用自己的嘴把所作所為用英語表達出來。動耳聽就是學生用自己的耳朵親自聽一聽別人是怎么說的,自己又是怎么說的,自己是否能聽懂別人說的,比較自己說的與別人說的有什么不同。

完成任務的形式應以多媒體課件呈現。完成任務的形式可以是多種多樣的。如會話、講故事、短劇、生活現場角色表演、工作現場角色表演、晚會、景點現場介紹等等。將四個二級子任務逐個做成多媒體課件。課件上的畫面取自真實情境或創設的虛擬情境,對相應的情境配上對話、動畫、解說、有關介紹、音樂等。通過學生創造性地加工,使畫面貼近生活、貼近工作、貼近自然、合乎情理、生動、活潑、有趣味性。

5.課后作業成績的評定。學生學期成績由課后作業成績和期末考試成績兩部分組成。兩部分各占50%。課后作業成績的評定標準有所創新。由平時成績和答辯成績兩部分組成,權重各占50%。平時成績是指形成性評價。也就是根據學生平時的學習態度、同學之間合作能力、平時讀說聽寫能力、創新能力等方面進行評價。答辯成績由教師根據學生答辯情況來確定。課后作業完成時由教師組織答辯。先由學生一邊展示自己制作的課件,一邊用英語匯報。學生匯報結束時,教師根據學生完成任務情況,提出幾個問題,學生做出相應的回答,同時教師給出成績。學生學習成績分為優秀、合格、基本合格、不合格四級。

四、小結

教師以任務型教學法指導學生完成“任務型作業”,學生以小組合作學習方式完成“任務型作業”,有利于調動學生的學習積極性,有利于學生在讀說聽寫方面都得到練習,有利于學生在做中學、學中做,從而使學生的英語應用能力得到提高。但是,采用“任務型作業”法,需要教師不斷積累教學經驗,不斷收集相關教學資料,不斷修改教學課件,因而,大大加大了教師的工作量。

參考文獻:

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5):74-81.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

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關鍵詞：師生；互動；高效課堂

教學是一個師生互動的過程，是以課堂為平臺的師生平等交往、積極互動、共同發展的過程，這種相互理解、民主、平等的師生關系有助于創造和諧的課堂氛圍，可以促進學生個性與思想及自主學習能力的全面發展，對改善英語課堂教學有很好的推動作用。只有通過師生互動，配合默契，才能真正創建出高效的英語課堂。那么，師生如何做到這些呢？

一、教師方面：應提高自身專業素養

（1）課前認真、充分備課。能否提高英語課堂效率，很大程度上取決于教師的備課。備課越認真，教師的主導作用和學生的主體作用越能充分發揮，課堂效率就越高。所以我們在備課時要發揮備課組的集體智慧，深入鉆研教材和教參，做到心中有學生，站在學生的角度思考：我們需要講什么、不需要講什么，哪些詳講，哪些略講，體會學生學習中的困難之處，重點突破。要明確每節課的教學目標，比如講閱讀時，要明白本節閱讀課的重點是訓練學生找文章大意、判斷細節能力還是猜詞能力？是享受閱讀還是關注信息？一節閱讀課只能關注這些目標中的一兩個，重點思考如何引導學生在實際運用中熟練掌握方法、使得學生自己從思想上認識到方法的重要性并在以后的學習中指導自己，而不是老師一味地告訴學生這很重要、要記住。要知道，在學生沒有體會的情況下，不是老師告訴他記住，他就會記住。同時，進行英語教學需準備好一些該擴展的知識，如文化差異之類的，才能做到在課堂上有條不紊，思路清晰。

（2）進行科學的學法指導。常言道“授之以魚，不如授之以漁”。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，引導學生學會與他人合作和共享，幫助他們建立有效的學習策略。學案導學是提高課堂效率的有效方法。因此，我們要科學設計學案，突出講練結合，精講多練，注意啟發學生，讓學生逐漸學會自己去思考、總結。需要注意的是，學案導學要充分體現學生的主體地位，培養學生自主學習和合作探究的能力。首先，指導學生依照學案自己預習，明白哪些是自己通過自學、查閱相關資料就可以掌握的，哪些是需要根據以往的知識與經驗進行突破的，哪些是需要課堂上與同學和老師討論才能解決的。然后，上課時鼓勵學生勇敢地發表自己的觀點，引導學生積極發言、踴躍討論，老師借此機會根據情況適時點撥。經過這樣一種體驗與經歷，使學生充分意識到這種學習策略對他們的意義和幫助。

（3）尊重學生的個性差異，建立多元化的評價標準。每個人都有自己獨特的個性和思維方式，我們在教學過程中要注意尊重學生的不同個性，充分了解學生并尊重他們的認知方式，尊重他們不同的學習水平，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方式。鼓勵學生敢于探索課本之外的問題、勇于質疑地思考問題，不要求某種標準化、狹隘的、唯一的方法和答案，這樣才有利于學生創新思維的培養。

（4）創造輕松、和諧的課堂氣氛。教師要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師在課堂上以親切、友好、大方的教態和幽默風趣的語言使學生進入最佳學習狀態。以滿腔熱情對待學生提出的問題，由易到難，由淺入深，因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養他們開口表達的主動性。注重溝通師生情感，達成師生間的雙向理解，課下有計劃地找學生促膝談心，獲得其信任，使得學生以愉悅的心態聽課，正所謂：“親其師，信其道”。

二、學生方面：調動自身學習的主動性和自覺性，全身心投入課堂學習

現在的學生基本上都明白英語的重要性，但卻不愿主動、自覺地多讀英語，更別提對英語的興趣和熱愛，再加上學習目標不明確，學習習慣又不好，他們很難全身心地投入英語課堂學習。針對這種情況，教師可引導學生從以下方面做起：

（1）確立明確的學習目標。沒有目標的學習是盲目的、缺乏方向性的。所以，老師可以幫助學生自己確立目標并尋求有效的學習方法。有研究表明，學生更容易實現自己確立的目標。學習目標可以是近期的，如“我今天可以做幾篇閱讀理解”，也可以是遠期的，如“這學期我要將英語提高到年級多少名”。教師要逐步幫助學生自己確立目標、調動自身學習的自覺性和主動性，這才能夠提高課堂教學效率。

（2）養成良好的學習習慣。學會正確使用課本和同步輔導資料，對于課本中的教學內容和課后練習要合理利用，先掌握課本上的基礎知識，學完新課并認真復習后，盡早完成同步練習，鞏固所學知識。上課集中思想用心聽講，有重點地做筆記，積極思考、回答老師所提問題，真正做到眼、耳、手、腦、口并用。課后要定期復習，把相關知識聯系起來比較、記憶。堅持每天讀一點兒英語，記一些單詞，嘗試翻譯幾個句子。一定要有整理本或糾錯本，對于自己常出錯、易混、記不住的地方隨時整理，歸納、總結，平時及考試前就針對自己的整理本或糾錯本認真分析。此方法雖要花費些時間，但從長遠來說，效果特顯著。

三、師生互動共同創建高效英語課堂

一節課時間不長卻很關鍵，在課堂上教師要充滿熱情和激情，關心每一位同學，用眼神，用微笑，用心靈與學生交流。要營造一種寬松的課堂氛圍，允許學生犯各種語言錯誤，不必急于糾正學生。要鼓勵學生大膽交流，使他們相信只要他們堅持不懈、永不放棄，任何問題都會得到解決。幫助學生樹立自信心，建立良好的自我形象，使學生有一種學習的成就感，他們才會敢于參與課堂活動。教師要能夠與學生融為一體，彼此互相包容、互相尊重，通過師生的共同參與、分享和合作，學生既獲得了知識，也鍛煉了能力，自然而然就提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]束定芳.外語課堂教學新模式[J].外語界，2006（4）.

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關鍵詞：高中英語；課堂教學 ；有效性；策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-202-01

D.Gardner 和L.Miller （1999）曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？

一、課堂教學有效性的內涵

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、實現有效教學的策略

1、營造良好的英語教學氛圍，是提高中學英語課堂教學的前提

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的優點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業本上寫上“Good！”、“Well done！” 、“Wonderful！” “Good job！”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。

2、精心組織備課活動，是課堂教學有效的保證

英語教師在進行課堂教學之前應該精心組織備課活動。通常說來，備課要分三個環節。首先，備教材。所謂備教材就是備教學內容，包括研究教學大綱、教科書和閱讀有關參考資料。教師掌握教材一般要經過了解教學內容的基本結構，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結合思想感情和教材的思想性和科學性幾個階段。其次是備學生。為了是教學達到有效的目的，教師應該了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。最后，要備教學方法。教學有法，但無定法。教學中不存在某中萬能的教學方法，教師如何組織教學，采用什么方法開展教學活動要根據具體的課堂采用不同的靈活多變的教學方法。

3、全身心投入教學活動是提高中學英語課堂教學的中心環節

課堂教學是提高教學質量，檢驗課堂教學有效性的標準，只有遵循教學規律，全面實施教學原則，靈活運用各種教學方法和教學手段，才能使課堂教學的效率得到保證。因此，要遵循以下原則：一、教學目的必須明確。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節課好壞的重要標準。二、內容準確無誤。事實求實地向學生傳達準確無誤的教學內容和信息是體現科學性和客觀性。三、方法恰當。備課中提到的針對不同教學內容設計的教學方法要為高質量的課堂教學服務，且必須具體分析和靈活運用于教學活動之中。四、積極性高。新課程標準要求課堂教學師生在教學過程中雙方都要積極，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。五、組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。

4、課后及時反饋信息，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟

課后教師應及時有效獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

三、結語

有效的中學英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展，同時還應該尊重學生個性差異不斷調整教學方法和手段讓不同層次的學生都能吸收，這樣的教學才是有效的教學也是教師們應該追求的最終目標。

參考文獻：

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關注高一學生學英語難的問題

 

今年我帶高一英語課，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生抱怨說高中英語難學。怎樣幫助高一學生解決這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。

一、走下講臺，走進學生，勇做學生的“知心人”。

作為一名從教數年的高中英語教師來講，傳統的教師權威地位思想根深蒂固。近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少但是要說完全解放了自己的思想還為時尚早。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務必轉變自己的教學思想，教學方法。務必要樹立為學生服務的人本思想意識。只有你勇敢地革新自己的傳統思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，同苦同樂，快樂生活每一天，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。

二、分析原因，查找問題，幫助學生克服對學英語的畏懼心理。

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，學生對所學內容格外熟悉。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時就結束了。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了。

為了解決這一問題，首先要指導學生作好計劃，合理安排時間，課前預習。同時，在教法上多下一些功夫。我感到，高一學生詞匯量有限，如果不學會單詞，就會有許多“攔路虎”成為學生學習英語的障礙。因此，教單詞就成了我的重要任務之一。學習每個單元內容之前，我都利用時間給學生集體輔導單詞。每天早晨，我都讓英語課代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學生創造無意注意記憶單詞的機會。另外，反復檢測，例如，每節課前，讓學生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學生不同程度有了一定的詞匯量，句子也能看懂了，學生有了信心。

三、具體的指導教給了學生復習的方法。

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提高課堂效率，是為了讓學生減輕過重的學業負擔和心理壓力，讓學生學有興趣，學得輕松。課堂教學是英語教學高效的關鍵環節，我們要向45分鐘要質量。那么如何提高英語課堂效率，我們可以從以下三個方面著手。

一、認真備課

1、規定全面、具體、適宜的教學目標。所謂全面，就是教學目標要從知識、能力和情感等方面著手，也就是我們平時所說的“三維目標”。具體是指目標要有量化要求，能力、思想、情感目標也要有明確的要求。適宜是指所定的教學目標要符合學生的年齡、心理特點和認知規律。

2、有針對性地處理教材，備好教學重點和難點。教學思路要符合學生實際，要有一定的獨創性，時時刻刻要給學生新鮮的感受。

3、設計不同的教學情景或任務，使各個層次的學生都有表現的機會。

4、教法和學法相結合的備課方法。在教學過程中，要以“啟發學生”教法為主，配合學生自己的歸納，總結學習方法；在學法指導上，可以將單詞按詞語、詞根等來歸類。

二、采用靈活多樣的教學方法

1、以新穎的方式錄入新課，激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力。新課的導入要給學生以新鮮感，形式要多樣。我經常利用小故事、小內容、小游戲等巧妙地導入新課，并設置有意義的情景，進行啟發式的提問。

2、教學過程每一個教學環節的時間分配要合理，教學環節之間過渡要自然。在活動中，可視教學實驗穿行個人活動，小組活動，全班活動，同時不要忘記給學生自學、獨立思考的時間。

3、教學活動中要照顧成績較差的。學生在教學中，我經常設計一套“一幫一”活動，也就是一個英語水平相對較高的學生和一個成績較差的學生一起操練。在小組活動中，這個小組有各個層次的學生，小組之間實力相當，在活動中就很容易營造一種“你爭我趕”的學習氣氛。

4、注意處理好教法和學法的關系。在課堂教學中要以學法促教法，以教法指導學法，學是教的目的，教的基礎。為此，我們要注意給學生提供學法指導。

5、做好總結。上完一節課，不要急急忙忙結束，先要總結一下這節課所學的內容，可以讓學生自己歸納。那樣，效果會更好。

三、認真進行教學反思