導語：如何才能寫好一篇平差課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、差異化教學思想

差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯系實際的能力。

2、課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內容應該體現出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內容分為如下三個層次。

(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統構建等;

(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內容包括Matlab控制系統工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數變化與根軌跡的關系、串聯校正技術、控制系統的能控能觀性分析和狀態反饋控制器的設計等;

(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統構建與控制和基于觀測器的狀態反饋控制等。

3、課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數學模型。

(2)不同的裝置參數—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數學模型。

(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統本身為非線性系統，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創造性的開展課程設計工作。

4、課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發現問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發現問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

5、課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現、成果檢查與總結報告按照一定比例(如3:4:3)構成課程設計成績。

二、結語

篇2

【關鍵詞】電子類專業 課程設計 教學模式

目前，各大高校在復合型人才的培養上都加大了投入。應用電子專業課程設計是電子專業課程一個重要的環節，將所學的理論知識運用于實踐當中。這不僅僅給學生一個動手操作的機會，也很好地將所學的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學生基礎知識較薄弱的現狀下，本文就應用電子專業課程設計提出一種普遍模式，且對目前現有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設計都有一定的實用價值。

一、課程設計的目的與要求

課程設計針對某一門課程，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用課程中所學的理論與實踐緊密結合，獨立的解決實際問題。

應用電子專業課程設計應到達如下幾點要求：

1.綜合運用電子技術課程中所學的知識去獨立完成一個設計性課題

2.學會通過查閱資料、手冊去培養學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力

3.學會電子電路的安裝與調試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學會撰寫課程設計報告和總結

6.培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度

二、課程設計的主要過程

（一）選題

教師可以根據自身具備的能力，緊密結合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學生們選擇，題目的難度最好有檔次的區分，以便不同能力的學生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學生，可以由學生自己出題，教師把關就可以了。

（二）任務書的下發及開題

課題的任務指標必須能夠實現。學生拿到任務書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應鼓勵學生大量的去翻閱資料，鼓勵學生對課題進行前期的調研，收集大量的素材。隨后，學生根據收集到的資料及自身的設想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學過程當中，一些教師常會出現給定學生能實現的方案，學生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學效果只能助長一些學生的依賴性。

（三）學生設計階段

在這個階段，學生主要是利用實驗室的條件和設備，根據已擬定的方案逐步完成任務，其中包括電路圖的設計、元器件的選擇、參數的設置、仿真等等。這個過程也是整個課程設計時間周期最長的環節，同時也是學生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學生進行答疑，當學生遇到問題和困難的時候，給學生一個方向，讓學生自己去解決問題。有些同學自覺性比較差，在這個過程中，教師應做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學生這個階段的工作進行監督。

（四）答辯驗收階段

教師可根據題目的難易規定好學生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學生查閱資料、解決問題的時間。驗收學生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學生在這個過程中學到東西，達到我們的培養目標。因此，教師在成績構成當中，應當考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設計總結報告的撰寫

課程設計總結報告的撰寫，是為日后的畢業設計甚至將來學術研究的論文書寫打下一個基礎，學生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內容應與自身課題緊密相關，鼓勵學生原創，尊重知識產權。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質，參考文獻綜述應予以體現且應與時俱進。

三、課程設計教學改革

面對目前高校擴招，學生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學生的基礎是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學模式，可能對于一些甚至大多數的學生有點難以消化，或者是做完了整個課程設計都不知道是如何完成的，相當于走了一個過場。因此，針對這一情況，學校可以為實踐環節專門開設一些基礎課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設計制作過程、電子電路調試與抗干擾技術等課程，這些基礎課程在專業課開設之前就可以給學生了解了，在學完專業課進入到課程設計階段就會有個基礎做鋪墊，學生也會容易接受。

篇3

關鍵詞：機械設計基礎；課程設計；教學方法；研究

作者簡介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學院工學院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學院工學院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項目：本文系鄭州市重點實驗室建設項目（項目編號：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程（項目編號：ZZJG-C6022）、河南省重點學科建設（項目編號：豫教高[2012]186號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0125-02

機械設計基礎課程是高等學校機械類專業學生的一門很重要的專業基礎課，其課程設計是在學生機械設計基礎課程結束之后，進行的一項綜合性課程設計，是機械類專業學生一個重要的實踐教學環節。

課程設計是使學生根據老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關資料，進行結構設計、理論計算、繪制相關圖紙并最后寫出設計說明書。以培養學生機械設計能力、獨立運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設計中，不僅要使學生得到基本技能的訓練，還需提高他們的工程設計及創新設計能力，為后續課程的學習、畢業設計及畢業后從事科學研究奠定基礎。

一、當前課程設計中存在的問題及原因

結合教學經驗，總結當前機械設計基礎課程設計教學中主要存在的幾方面問題。

1.學生先修課程基礎較差，課程設計質量得不到保證

在課程設計中，要涉及到工程力學、工程制圖、互換性與技術測量及機械原理等先修課程的知識，由于這些課程學習時是分開單獨學習的，在設計中則需要綜合應用，此時問題就會暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現特別突出，主要表現為制圖時不知道先畫中心線、標題欄位置不對、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯誤等，其他如正確標注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯誤，圖上的技術要求臨時湊上一些內容等問題；工程力學方面的問題主要表現為不能很好地應用工程力學知識去對軸、軸承及其他零件進行強度校核，有些學生在設計計算時不知道什么是截面法等；機械原理方面則主要表現為對有些常用機構的特點不清楚，如有的學生在設計時將蝸輪設計為主動件去帶動蝸桿轉動，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動具有自鎖性。另外說明書書寫不規范，有些圖、表和相關符號標注不符合相關規定等問題也是很常見的現象。

上述問題常見的原因主要是學生先修課基礎知識掌握較差。學生反映說是在學習時有些知識點老師沒有講或沒有重點講，再去問老師，老師則說課時太少，沒時間講，此類問題就需要指導老師在設計前給學生補充講解一下。

2.學生在課程設計過程中缺少思考，盲目照抄現象嚴重

目前我校“機械設計課程設計”課題都采用減速器作為設計題目。指導老師給出已知數據，由學生完成擬定傳動方案、選擇電動機、計算相關參數、設計主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設計說明書。課程設計的題目單一，設計過程大同小異。雖然在課程設計結束時，大部分學生都能完成設計任務，但學生大多是機械式的模仿設計，缺乏主動思考。加上多數學校都是將課程設計集中安排在2～3周內完成，學生又是初次接觸設計，沒有經驗，在時間安排上不重視，到后面真正去做時才發現很多問題。如果老師又催得緊，這時候有些學生就會去拷貝、復制別人的東西。有些學生還會有選擇地作一些輕微改動，而有些學生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學號，其他數據計算和結構設計都相同，抄襲現象特別嚴重。

3.學生對課程設計不重視，學習態度不夠端正

筆者在教學過程中發現，大部分學生都能完成工作任務，但是有一部分學生根本就不重視課程設計。他們認為反正自己將來不從事這個專業，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設計看成是一次大作業。而且由于學生是初次接觸這種設計型任務，在剛開始設計時，往往不知如何入手，時間安排上很松散，效率不高。而等學生慢慢入門以后，時間已經所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點，隨便抄襲別人或一些書中的現有設計來應付交差。有些老師把關不嚴，使得這種現象更為嚴重，這種做法就會影響到下一屆的學生，造成惡性循環。

4.課程設計學生多，指導教師偏少，影響課程設計質量

隨著招生規模的增大，學生人數比以前增加了許多。而在設計過程中負責指導的專業課教師有限，經常是一名教師指導一個班或兩個班的學生，教師在指導課程設計時很難照顧到每一個學生。教師在設計時也就很難發現學生存在的問題，直到課程設計結束，交圖紙和說明書時才發現問題。而有的學生在設計過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設計時，才匆匆整理一下，湊出一個設計交上來。這樣的課程設計，其質量可想而知，學生的綜合設計能力很難得到提高，課程設計的目的也就難以實現。

二、課程設計教學改進措施

針對課程設計中存在的上述問題，在課程設計教學中提出如下改進措施：

1.加強與前修課任課教師溝通，夯實基礎，保證課程設計質量

通過與前修課的任課教師進行溝通，將課程設計中發現的專業課問題適當提出來，在上課時作為重點來講，提前為課程設計奠定一個扎實的基礎；在課程設計開始前要將設計過程中容易出錯的部分給學生提前強調一下，將錯誤消除在萌芽狀態；在課程設計過程中教師要勤于檢查學生的進度和質量，發現問題及時提出，督促學生改正。

2.課程設計題目多樣化，杜絕抄襲現象

數十年來，課程設計的選題大同小異，都以減速器或皮帶機為設計題目，每屆學生都重復同樣的設計內容，會影響教師的創新精神。而有的學校在制圖課的測繪練習時也選擇減速器，使得課程設計的題目過于重復。所以指導老師最好能深入現場發掘新的題目，給學生提供多個題目，盡量避免設計題目的重復，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強師資培訓，提高指導老師專業水平

課程設計實際上是學生第一次獨立的將所學理論知識應用到實際中的一次演練，在此之前學生對實際工程設計了解很少，作為指導老師自身應該具有較高的設計水平和一定的設計經驗，這樣在給學生指導時才能直奔主題，使學生少走彎路。而現實中由于近幾年學校擴招，有工作經驗的老師相對較少，所以有些學校就只有讓一些剛出校門的畢業生去帶學生的課程設計。而這些教師自己就對實踐設計知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設計效果。即便是湊合著帶著學生做出來了，課程設計的質量又如何得到保證。

4.嚴格設計進度，保證設計質量

另外機械設計課程設計是一項較復雜的工作，包括大量的計算、設計、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關設計手冊和資料，并綜合運用多學科的知識。設計進度過快，在設計過程中就會缺乏深入細致的研究工作，出現不求甚解的現象，難以保證設計質量；若設計進度過慢，就會出現前松后緊現象，到后期會出現抄襲現象，同樣也無法保證課程設計質量。所以應由教師提出一個設計進度計劃，明確設計過程中各階段應完成的內容，要求學生基本上按著該進度計劃進行設計。

5.端正學生學習態度，改進考核方式

那些認為反正自己將來不從事這個專業，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設計的學生，可以給他們解釋課程設計不僅僅是讓他們完成一次設計任務，根本目的是培養學生對所學知識的綜合應用能力、創新能力和獨立做事的能力；同時通過獨立完成課程設計，可以培養學生獨擋一面的能力，為學生的將來奠定基礎。由此提醒學生，那種將課程設計僅僅看成是一次大作業的看法是極端錯誤的。

由于各個學校的具體情況不一樣，當前各個學校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學校采用指導老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時又對各個環節把關不嚴，在最后驗收時又沒有詳細審查設計內容就匆忙給個成績了事。這樣致使比較努力的學生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學生卻能得到好的成績，造成部分學生存在僥幸心理，認為即使不認真做最后也能合格。所以筆者建議對課程設計的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時成績、成果的質量和答辯成績三部分。其中平時成績包括平時的考勤及設計過程中與設計的計劃進度的符合程度，成果的質量包括設計說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評委給出的成績。

三、結束語

機械設計課程設計作為機械類專業學生的重要實踐教學環節之一，具有承上啟下的作用，無論機械設計課程設計采用何種方法和手段，但目標是統一的。學生先修課程基礎差、在課程設計中缺少思考、對課程設計不重視、參與課程設計的學生多、指導教師偏少等是影響課程設計質量的主要因素。采用提高先修課程的上課質量、課程設計題目多樣化、提高指導老師專業水平、嚴格設計進度、端正學生學習態度及改變傳統的考核方式等措施能有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]易傳佩.機械設計課程設計融人課堂教學的探索[J].職業技術教育，2007，（14）：20-22.

[2]高路，陳民弟.《機械設計基礎》課程設計改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2011，（2）：38-39.

[3]郝秀紅，邱雪松，王瓊，等.機械設計課程設計教學改革初探[J].教學研究，2011，（5）：51-54.

[4]尹延軍.機械設計基礎課程設計教學存在問題與改革措施[J].中國教育技術裝備，2011，（34）：107-108.

[5]濮良貴，紀名剛.機械設計[M].第八版.北京：高等教育出版社，

篇4

關鍵詞：專科院校 食品機械 課程設計 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當前，高職高專教育主要是以一線就業為直接導向的專業技術教育，這就要求專業基礎課教學中需要更加系統的介紹專業知識，并引導學生學會利用基礎知識綜合應用分析實際生產問題，從而提高其綜合素質。[1]《食品機械與設備》是食品類專業與生產實際聯系緊密的一門專業基礎課程，其教學活動直接影響到學生的專業知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統教學方法，學生往往是考前突擊，應付考試，教學效果一般；而一些學者對該課程進行教學改革研究，利用多媒體技術豐富課堂，可以有效提高教學質量[2]，但學生綜合能力的培養仍然存在空缺。

一、課程設計概述

課程設計是指課程內容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設計課題，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務的專業實踐活動，是實踐教學的重要環節。

1.課程設計的目的和作用

課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎知識、提高學生綜合分析運用能力，具體作用如下。

首先，課程設計是學生對所學知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養學生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設計是理論知識與工程實踐的有效結合，可以提升學生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設計還可以提高學生整體思維和創新能力[4]。

2.課程設計流程

課程設計主要由選題、指導與管理、考核三個環節組成。其中，選題是關鍵，指導和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機械與設備課程設計實施

1.課程設計的內容及要求

課程設計題目為《**生產線設計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產品，結合其生產工藝特點，制訂生產方案，選擇、裝配生產設備，完成生產線設計示意圖，形成設計報告書及答辯PPT。

1.1設計報告書應涵蓋以下內容：（1）產品方案，包含產品名稱、配方、工藝參數等；（2）生產方案，計劃年度或月度產量，班組生產產量及人員需求；（3）生產線設備，包含設備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預測等。

1.2課程設計要求：（1）設計報告內容要求：產品方案應符合食品加工科學要求；生產方案和設備應科學合理；物料衡算可只考慮生產消耗；投資估算和利潤應符合基本財務準則；（2）設計報告格式要求：設計報告最終形成word文檔，按畢業論文格式整理；（3）設計報告不得出現雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質版設計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設計的過程和管理

課程設計時間為兩周。首先，下發設計任務及要求，組織學生選題，擬定設計方案和工作計劃；之后，學生查閱資料并進行生產線設計；然后，撰寫設計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設計過程中的教師指導采用現場答疑和在線答疑相結合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網絡工具構建學生自我討論和教師點評指導的在線答疑平臺，隨時為學生答疑，解決學生在課程設計中遇到的問題。

設計過程中指導老師對學生進行管理，記錄學生出勤情況，并最終根據出勤情況給出平時成績。

3.課程設計的考核

課程設計考核從平時表現、設計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現占10%，設計報告50%，答辯成績40%。最終課程設計成績以40%權重計入課程考核。

3.1平時表現是根據學生在課程設計過程中的出勤情況綜合給分，由指導老師給出。

3.2設計報告成績按內容、格式、科學性等三個方面分別給出成績，且以給定權重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導老師給出。

3.3答辯成績于答辯結束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機械與設備課程設計實施中的問題與討論

1.專業課程體系的系統化和匹配性問題

《食品機械與設備》作為食品類的專業基礎課一般在第三學期開設，此時食品專業課程學習并不充分，只有《食品工藝學》作為專業基礎課同步開設，這使得食品機械課程設計的開展出現系列問題，影響了課程設計的最終效果。課程設計規劃時可整體考慮專業課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學效果。

2.學生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設計過程中，學生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學術文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學生在設計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學生以后求知發展奠定一定基礎。

3.課程設計中的職業道德教育

課程設計之初，學生普遍表現態度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業素養。課程設計中通過企業生產流程的模擬、工作態度的培養，將職業道德教育融入到課程設計中，可以有效的提升學生的職業素質，培養學生的職業道德。

四、總結

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學模式，課程設計可以更好地實現實踐教學環節，拓展學生的知識面寬度，提升學生分析綜合能力，培養學生全面思考，促進學生綜合素質的提升，增強了學生就業中的競爭力。課程設計的教學模式可以為大專院校其他專業課程的教學提供一定借鑒作用。

參考文獻

[1]朱亞珠.調整高職《食品機械與設備》課程結構[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續，朱文學，張仲欣.食品機械課程教學方法創新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

篇5

關鍵詞：數據庫原理；設計；實驗

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.080

1 研究背景

《數據庫原理及應用》課程是一門理論與實踐結合緊密的計算機專業基礎課程，分為理論與應用兩部分。《數據庫課程設計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學起著重要的輔助作用。它的教學目標要求學生掌握數據庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統的開發設計。目前在教學過程中兩門課程往往作為獨立的教學課程完成授課，關聯性差，存在弊端，影響了實際教學效果，如何切實有效的將二者結合迫在眉睫。

2 存在問題

《數據庫原理及應用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內容來源于理論知識點，每個實驗要根據教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統性的約束，所以這樣使得各實驗內容相對孤立缺乏連貫性，學生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學生僅學會了簡單“復制”課本知識點，沒有從本質上理解所學的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學生的創新性思維和綜合運用能力的培養。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關性差，學生缺少系統化設計思路，導致學與用的脫節。學生完成了一個學期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應用沒有掌握，對創建一個功能完善的數據庫系統一無所知。

《數據庫課程設計》是《數據庫原理及應用》的實踐課，要求學生掌握數據庫系統的設計過程，利用原理課程中各分散知識串聯成為一個整體，在設計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學時只有一周，面對龐大的數據庫設計任務，時間緊任務重很多學生采取敷衍了事的態度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設計這兩門課的聯系，無法靈活的將理論知識點轉化為相應的功能操作，甚至產生了抄襲的行為，失去了課程設計這門課開設的意義。

3 解決方案

為解決兩門課程學習過程中出現的弊端，采用將原理課程與課程設計任務相結合的教學模式。

對于數據庫理論知識點抽象單一，實驗內容孤立的問題，教師可以根據課程設計的內容要求，挑選優化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學生全面掌握數據庫開發過程的整個流程。教學中采用開放式方式，提高學生的自主性與創造性學習。

一直以來，數據庫課程設計中因為時間緊課時少，大多數教師采用固定題目供學生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學生對教學內容掌握情況參差不齊，導致學生對所學內容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學，以“需求”為導向，將任務劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據學生情況進行分組選擇，挑選實力相當的任務模塊，在學生完成任務的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務相關的章節位置，進行基礎理論的講解，將各個單一的知識點串聯起來。學生則根據學習的各個知識點及其對應的各個驗證性實驗，與課程設計要求完成的功能任務一一對應，分階段完成課程設計的任務。在實驗操作過程中要符合教學要求，鞏固專業知識，培養學生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學生在開發過程中產生的問題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學生從課本中找到對應知識點，改進設計方法，發現問題本質，實現對稻菘飫礪壑識的真正領悟，以及完成理論指導課程實踐，課程實踐應用和完善理論知識的作用。

4 教學效果

數據庫原理與課程設計任務相結合的教學方法，是在傳統單一的教學方法中結合了項目教學方法，通過解決基礎理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務，以及課程設計中龐大而復雜的數據庫開發過程為主要目標，在課程設計項目操作實施過程中完成了基礎理論知識的教學任務，實現了課程的教學要求和目標。這種相結合的新型教學模式較之前的單一使用傳統教學方法更側重于學生學習興趣及實踐操作能力的培養，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，設計任務為主線，充分調動了學生的主觀積極性，開闊了學生的思路。

以理論和實踐相結合的教學路線，合理的教學計劃、優化的課程設計案例，漸進的交互體系等方式提高學生解決問題的能力，培養學生逐漸建立優良的系統分析設計理念，鍛煉學生的實際操作能力，可以學以致用，具有積極的作用。

5 總結

本文針對數據庫理論及數據庫課程設計的教學內容和方法進行了深入探索，對當前學生數據庫理論知識掌握程度與課程設計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據現階段理論課程的教學模式，從課程設計的案例出發，將二者有效的結合起來，激發了學生的學習興趣。有效的促進了學生學習質量的提高和數據庫相關課程的整體水平。

參考文獻

[1]劉雁高.項目式教學在高職設計教學中的運用[J].中國電力教育，2012，（2）：33-34.

篇6

關鍵詞： 課程設計 任務型教學法 課程設計要素

1.引言

隨著素質教育的不斷發展和完善，那種主要由教師主導課堂而學生只是沉默、順從和被動地接受知識的傳統教學方式受到了極大的質疑，一種新的教學理念即“任務型學習”應運而生，它采用“以學生為中心”的教學模式。同時，成功的授課離不開完備的教學計劃，但要設計出滿足不同學生的教學方案不是那么容易的事。因此，教師有責任在授課之前做好充分的準備。相反，如果老師對教學資料及學生沒有足夠的了解，就不會取得滿意的教學效果。

2.課程設計的要素

2.1課程設計的原則

成功而高效的課程設計需要有某些原則作為指導，以便更好地服務于課堂實踐。

2.1.1將較難的任務前置

大量的研究結果表明，學習者的精力是有限的，他們往往在課堂的前半階段最活躍，精力最充沛。因此，把那些需要付出更多努力和精力的學習任務放在課堂的前半階段是明智的選擇，而且這些較難的任務往往具有冒險性和創新性，這樣不僅可以極大地激起學習者的興趣和好奇心，而且有利于教師更加靈活地推動整個教學流程的進行。

2.1.2將安靜的教學活動前置

激烈的教學活動能使學生的大腦處于興奮的狀態，尤其是當學生特別疲倦時，它起到事半功倍的作用，但學生不能盡快地安靜下來，從而影響到整個教學過程的正常進行。因此，為保證學生處于正常的學習狀態，教師應當將較安靜的教學活動安排在激烈的活動之前。

2.1.3使整個課程設計連貫

為了使學生對整個課程的結構有清晰的了解，教師應當首先簡要地介紹課程的內容，其次組織一系列相關的集體活動或個人活動，以有利于開展教學，最后對所講內容進行整合并作出總結。顯而易見，所有教學活動都是為了確保課程設計能夠連貫，學生能夠獲得最高的學習效率。

2.2課程設計的目標

課程設計中的教學目標指的是依據教學大綱，要求學生在課程結束時應當具備的能力和達到的水平。顯然，教學目標作為一根總的指揮棒，在教學實踐中的作用不可忽視：它幫助教師更深地思考在課堂中應當教什么；它激勵教師考慮每一個學生的現有水平，力求做到因材施教；此外，教師還可以依據教學目標篩選滿足不同學生的材料。總之，有一個清晰的教學目標在手，教師就會很清楚地知道該怎樣開始一節課，如何指導學生掌握知識和如何使學生參與課堂的教學活動。反之，沒有清晰的教學目標，尤其是年輕老師更容易在教學過程中感到壓力過大而迷失自我。因此，在教學過程中制訂清晰而具體的教學目標是十分必要的。

2.3課程設計的步驟

不可否認，任何形式的課程設計的步驟都是為實現教學目標服務的，最常見的課程設計步驟如下。

2.3.1導入

對于大多數課程而言，第一部分往往是導入，所謂導入部分其實是一個“引子”，它利用能激起學生興趣的開場白活動引出文章的主題。導入環節可以是講一個簡短的故事或提問，也可以是復雜的活動，比如通過在背景音樂下唱歌或者在黑板上畫較復雜的圖畫來引出文章的主題，關鍵是如何將導入部分與文章的主題聯系起來。

2.3.2演示

一般說來，演示的內容是文章主旨的體現，它有多種表現形式，比如針對某一問題發表自己的看法，老師的講解和學習者的演示，等等。值得強調的一點是，學生的演示在任務型教學中占主導地位，而且這種演示在某些情況下需要詳盡，比如學生在論證自己某一觀點時，要有充足的論據作支撐，這些論據可以是學生自己的親身經歷，可以引用名人名言，但論據必須恰到好處，符合文章的主旨。

2.3.3自由練習

自由練習在任務型教學中深受歡迎，因為它為學生搭建了一個自我表達的平臺。自由練習是依據教學目標的要求和學生的興趣而建立的，它有多種表現形式，比如自由寫作、角色扮演、頭腦風暴活動，等等。自由練習鍛煉了學生的橫向思維能力和縱向思維能力，從而活躍了課堂氣氛。當然，由于自由練習帶有極大的主觀性，學生在這一過程中犯錯誤是不可避免的，因而如何從錯誤中吸取教訓和積累經驗很重要。

2.3.4反饋

反饋是一項積極的練習，一方面能幫助學生總結自己究竟學到了什么，另一方面能使老師清楚地看到哪些教學目標完成了，哪些方面還需要進一步完善。比如，老師會思考哪些教學活動的效果更好，每項活動的時間安排是否合理，學生是否積極地參與其中等問題。此外，老師也可以通過提問或讓學生分組討論的方式來檢驗教學效果。

2.4對學習者的了解

學生是教學過程的重要組成部分之一，學生的參與與合作在教學過程中至關重要。因此，為了更好地了解學習者，教師至少應該考慮以下三個因素。

首先，教師應該清楚自己的教育對象是誰。不同年齡的學生應該區別對待。同時，鑒于學生的現有水平參差不齊，教師應該采取因材施教的方法。尤其是在設計課程時，教師更應該考慮一些潛在的因素，比如以學生的現有水平能否理解該課程和教師應如何改變教學方法來滿足不同學生的特殊要求等。

其次，“興趣是最好的老師”。興趣能激發學習者的積極性及動力，因此教師在設計課程時，尤其是冗長枯燥的課程時，最好先用令人感興趣的“引子”吸引學生的注意力，從而活躍課堂氣氛。否則，學生就會覺得課堂枯燥無味，一無所獲。

最后，教師應該了解學生的不同學習風格和他們的學習目的。有的學生主要是通過閱讀來獲取知識，而有些則主要通過寫來記憶知識，因此，教師應當善于發現學生的優勢所在，并使這些優勢得到最大限度的發揮。此外，教師還要了解學生的現有水平和學習目的，然后采取相應的措施幫助他們提高學習效率。例如，有的學生需要提高口語水平，老師就要開展像英語角和演講比賽等活動來幫助他們，而有的學生需要提高寫作水平，老師就應要求那些渴望提高寫作水平的同學多做練習。

2.5材料的選擇

使用合適的教學材料將會使課程設計更加高效。教學材料的覆蓋面很廣，比如科普類的、文學類的、敘事性的和新聞類的，等等。但從整體角度而言，在教學過程中使用最廣的材料有兩類：真實性材料和腳本材料。以英語教學為例，真實性材料適合聽力理解，在聽力理解中，學生把精力集中于單詞的發音及語調；當談到口語作業時，腳本材料略勝一籌。一方面，腳本材料符合英語口語的特征并適合口語練習，因此，通過使用腳本材料，學生能提高英語口語水平，在交際中表達輕松自如。另一方面，腳本材料的使用不會使學生感到困惑，因為不論是腳本材料的內容還是結構都符合學生的現有水平。

2.6課程設計的評估與作業布置

評估的目的在于檢驗學生是否獲得相應的知識及技能。教師可以要求學生評價整個課程甚至向學生詢問關于下一堂課的建議。如果本次課不盡如人意，教師就應該采取措施去改進；如果課上得很成功，那么就要思考原因何在。為鞏固學生獲得的知識，教師有責任布置相應的作業。作業可采取不同的形式，如圍繞文章主題設計相應的對話及小組討論，或者寫下對整堂課的評價，或要求學生提出自己的意見。無論作業采取何種形式，只有一個目的，那就是完善課程設計和提高學習效率。

3.結語

總之，一個完整的課程設計包含很多內容，它激勵教師更深地思考學生的不同需求并為成功的授課打下基礎。同時，在教學過程中，教師不僅要重視課程設計的內容，而且要培養預見問題和解決問題的能力。只有這樣才能既提高教學效率又提高學習效率，獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

［1］Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press.2000.

［2］陳堅林，英語教學組織與管理［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］戴煒棟，任慶梅.外語教學與教師專業發展［M］.上海：上外語教育出版社，2006.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［6］呂良環.外語課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.

［7］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［8］吳一安.語言教學理論與實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

篇7

摘 要 教育的目的是培養對社會有用的人才，隨著對教育的重視程度增加，對教育的要求不單單是進行科學文化知識的教育，對學生的身體素質教育也逐漸得到了重視。現在高校為了培養全面人才，使學生的身體素質得到進一步的提高，對體育教學也逐漸提高了重視。籃球作為體育教學中一項組織嚴密，而且紀律性強的集體運動，在教學的過程中，其不但可以增強學生體質，同時還可以促進學生的身體機能發展，對學生的身心健康成長都有幫助。所以對于高校公共體育中的籃球教學也一直都受到重視，本文就對高校公共體育中的籃球教學課程設計以及實施進行了探討，對其現狀進行分析，對其中不足進行總結，最終提出了相應的改進意見。

關鍵詞 體育教學 籃球教學 課程設計

一、 引言

籃球運動作為一項特殊的運動，在進行教學的過程之中，其也有著與其他的運動不一樣的地方。由于籃球教學是一項組織嚴密、紀律性強的集體運動，所以在教學的過程之中，要求對學生的心理以及生理等方面都進行詳細的了解，根據學生的情況來合理的進行教學安排。在高校公共體育中籃球教學課程設計也必須要滿足學生的身體情況，在達到教學目的的同時，使學生適應教學強度，使籃球教學能夠真正達到提高學生身體素質，促進學生身心健康發展的目的。因此對高校公共體育中的籃球教學課程設計必須要給予高度重視，保證籃球教學的順利展開，使籃球教學效果可以達到最好。

二、籃球教學的基本特點

任何事物都有自身的特點，對于籃球運動來說，其也有著自身的特點，我們在進行教學課程設計的過程之中也必須要遵照籃球運動的特點來進行課程設計，這樣才能夠達到好的教學效果。

（一）注重對籃球知識與技能的培養

籃球課程其必須是理論與實際相結合的課程，而且對于理論知識不能忽視。對籃球理論知識的講解，使學生掌握籃球技術，是學生進行籃球運動的基礎。通過理論知識的講解使學生對籃球技術以及戰術有更好的理解，同時又通過技術以及戰術的講解使學生對這些籃球的理論知識有更深的認識。同時要注重對學生能力的培養，這其中包括很多方面：學生的身體素質、技能運用能力的培養。只有學生的身體素質提高了，在進行籃球的運動過程之中才可以進一步的促進學生身體發育，使學生的身心得到更好的活躍。而有了技能以后，對以后的運動以及比賽等就十分有幫助了。

（二）籃球課程的教學原則

在進行任何一門課程的教學過程中都有一定的原則，只有按照這樣的原則進行才能夠有好的效果。對于籃球課程教學來說，其最關鍵的一點就是籃球技術了。籃球的基本技術是進行籃球教學中的關鍵，只有對基本技術都掌握了，才能夠更好的將籃球技能發揮出來，同時也才能夠達到進行鍛煉的目的。而且有調查顯示，在大學期間對籃球技術掌握比較好的學生，在以后走向工作崗位以后，仍然有90%的學生對籃球運動一直都十分喜愛。這就足以說明了技術培養對籃球教學的重要性。同時在進行籃球教學的過程之中，不能單單只進行技術教學，還要將理論結合到教學之中，甚至在理論教學的過程之中還應當包括裁判教學，這是為以后在進行比賽做鋪墊。同時，在進行籃球課程的設計之中，還不能忽略對體育道德的教育，這方面也是十分重要的。

三、高校公共體育中的籃球教學課程設計的不足

現在高校雖然對籃球教學也給予了高度重視，不過在進行籃球教學課程設計的過程之中仍然有很多不足，下面是筆者根據了解到的情況所做的總結。

（一）籃球教學指導思想和教學觀與教學改革不相適應

由于我國的傳統教育觀念的影響，體育教學思想強調大而全，在進行籃球教學的過程之中，僅僅只抓戰術教學的現象還比較嚴重。在進行教學的過程之中，對學生自主性以及籃球基礎教學不予重視，這樣也就談不上對學生思想、素質以及能力的培養了。而且在高校公共體育的籃球教學中，有很多教師仍然有僅僅為了完成教學任務，為了技術規范以及戰術來進行教學，對進行籃球教學的根本目的忽略了，使學生僅僅對籃球的戰術方法了解，而沒有理論以及實戰經驗，這樣的教學方法無法適應當前社會對學生的全方面、多層次的要求。

（二）教學方法陳舊

在進行籃球課程設計之中，以往都是教師講解以及示范，學生就單純的進行模仿的模式，這樣的傳統教師方式不能將理論與實際，語言與動作結合在一起，對于一些比較復雜的籃球動作或者是技術教學之中，學生無法將所學的內容進行深刻的理解，而且這樣的教學方式還不容易激發學生的學習積極性，使學生在學習的過程之中感覺到枯燥無味，達不到好的教學效果。可以在進行籃球教學的過程中結合現代化的教學設備，比如說多媒體演示，將一些籃球比賽以及明星投籃的視頻進行展示，這樣可以使學生更加直觀的對所學習的內容有所了解，也會提高學生的學習興趣，使教學效果達到更好。

（三）課時安排不足

由于籃球運動是一項復雜的運動，其中有很多的內容要求練習，對于籃球技術來說如果沒有良好的練習，就無法將手腳等方面進行協調組合，對于任何一個籃球技術的學習都必須要經過長期的練習。而現在的高校公共體育籃球教學的課時安排都比較的少，根本無法達到進行籃球教學所想要達到的效果的目的。

（四）籃球技術與規則等教學與裁判法相脫節

在高校公共體育籃球教學課程設計中，教師往往都是在技術方面給予高度重視，對理論知識忽略，將大量的課時都用在了技術動作教學之中，在理論知識講解方面所花費的時間非常短。這就導致學生僅僅是按照老師要求去進行練習，對于籃球規則以及裁判的相關理論知識都不了解，甚至的有些學生在進行比賽的過程之中都不知道自己犯規了。

四、對高校公共體育中的籃球教學課程設計的改進意見

針對高校公共體育中的籃球教學課程設計中存在的不足，筆者對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了如下意見，希望對我國高校籃球教學課程設計改進會有所幫助。

（一）注重對學生籃球技術以及技能的提高

在進行籃球教學的過程之中，技術依然是最重要的，這是為了以后學生鍛煉做基礎。不論是在教學理念如何改變的過程之中，都應當將籃球技術以及技能的教學放在首位，使學生掌握籃球技術，能夠擁有良好的籃球技能，在以后進行籃球運動的過程之中可以達到鍛煉的目的。在進行學生技術以及技能提高的過程之中，可以利用多種方法，比如說游戲的方式進行籃球技術的練習，也可以是模擬比賽的形式，因為對籃球技術以及技能來說，必須要在練習的過程中才能夠得到提高，而讓學生單獨的練習效果不好，也會使學生感覺到厭煩，在游戲中進行練習，就可以使學生更加喜歡練習，在不知不覺中能力就有所提高。同時為了使學生的技能快速提高，最好的人手一個籃球，這樣人人都能夠接觸到籃球有助于學生能力的快速提高。

（二）在實際教學中針對學生情況不同進行不同對待

由于在高校之中學生的籃球水平有很大的差異，有些學生比較專業，有些學生對最基本的籃球知識都不了解，所以在進行教學的過程之中就要根據不同層次的學生來進行針對性教學。這樣可以使學生在學習的過程之中更有積極性，同時也可以使教師在教學之中更加輕松。根據不同層次的學生制定不同的教學內容以及練習要求，這樣可以有助于學生更快速的提高自己的能力。如果對于不同層次的學生都一樣的教學，這樣對學生能力的提高也是一種不良影響。在進行分組的過程之中，教師可以多分幾組，將能力最接近出現問題最相似的學生放在一起，比如說，對于那些有一定籃球基礎，不過在技術以及動作方面還不規范的學生放在一組；將那些沒有籃球基礎的學生放在一組；將那些籃球技術水平比較高的學生放在一組。針對不同組學生情況來進行教學內容的設定，對不同組的學生有不同的練習要求，這樣可以防止能力不同的學生一起進行練習而使能力高的學生浪費時間，而能力低的學生又遲遲不能得到提高。

（三）擴寬教學方法

在進行籃球教學的過程之中，也應當注重將心的教學工具應用到其中。像利用多媒體進行輔助教學，這樣不但可以使教學在教學的過程之中更加的輕松，也可以使學生對教學內容有更好的理解，達到更好的教學效果。利用多媒體能夠使一些較難的籃球動作更加逼真的展示出來，也可以進行分解展示，使學生對動作的各個細節都有詳細的了解。在進行教學的過程之中還應當注重練習方法的改進，可以通過球操對籃球技術進行練習，也可以利用將學生分組的方式進行練習，也可以采用比賽的方式進行，這樣可以使學生的籃球技術水平得到進一步的提高，而且還能夠激發學生的練習興趣，要比傳統的枯燥無味的單純模仿練習的效果好的多。

（四）注重對籃球規則與裁判的教學

對于籃球教學來說，規則以及裁判等理論知識的教學也十分重要，只有這些理論知識的支持，在進行實際的鍛煉以及比賽的過程之中才會有好的表現。對于這些規則以及裁判知識可以讓學生輪流進行裁判工作來進行進一步的了解，這樣在時間之中讓學生對這方面的內容有進一步的認識，同時也可以使學生對一些籃球技術從裁判的角度有一個新的認識。使學生的理論與實踐的能力都進一步的提高。

五、總結

本文筆者對高校公共體育中的籃球教學課程設計現狀進行了了解，對其在教學課程設計中存在的不足進行了總結。結合我國的高校教學實際情況，以及高校籃球教學所要達到的目的，對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了相應的意見，希望能夠對改進我國高校公共體育中的籃球教學課程設計有所幫助，使高校籃球教學可以達到更好的效果，使學生的身心健康可以在進行籃球的學習過程之中有進一步的提高。

參考文獻：

[1] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報.2011（08）.

[2] 孔明涯，丁道旭，江龍.江蘇省高校體育教學現狀及對策研究[J].體育科技文獻通報.2011（01）.

[3] 于亞軍.江蘇省蘇南普通高校公共體育課程現狀調查與分析[D].蘇州大學.2008.

[4] 劉鐵柱.普通高校特色體育課程建設的研究[D].遼寧師范大學.2013.

[5] 胡慶山，咼華鋒.新課改背景下學生參與體育課程實施的現狀、制因及對策[J].上海體育學院學報.2009（06）.

[6] 董杰，季瀏.體育教育專業籃球教學方法多元化的實驗研究――以石河子大學為例[J].首都體育學院學報.2010（04）.

篇8

關鍵詞：　CDIO工程教育 注射模具課程設計 教學改革

CDIO（工程教育模式）是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO指的是Conceive-Design-Implement-Operate（構想—設計—實施—操作），是由麻省理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式，它讓學生以生動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力。旨在以綜合的培養方式使畢業生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標［1］。本文結合我校實際情況，介紹CDIO模式在“注射模具課程設計”中的應用。

一、傳統課程設計模式的不足［2］，［3］

1.課題單一，學生個性發揮不明顯。對于我院“注射模具課程設計”，由于時間安排較短，因此布置的課題一般選擇比較單一和簡單的典型零件，對大多數學生而言，基本都能按指導書要求的步驟完成。另外，同學間的設計方案差異性較小，不能充分體現學生的個性，也不利于學生特長和創新拓展思維能力的發揮和培養，越來越不能滿足現代教育對學生創新能力和素質培養的需要。

2.理論與實踐聯系不密切，影響學生掌握效果。理論學習和實踐是相輔相成、相互影響的。目前課程設計基本是在理論課結束后，集中一段時間執行的，造成課程理論學習和課程設計的實踐在時間上有一定的中斷，同時由于課程設計時間較短，不可能深入企業或實際制作，因此與企業實際應用還有一定的差距。另外，在理論學習中，學生學習的目標性不明確，沒有相應的項目和任務引導，學生就不能帶著問題深入學習和研究，這些都在一定程度上影響學生的學習效果和實踐應用能力的培養。

3.重結果不重過程，評價不甚合理。教師對學生課程設計的評價大多還停留在平時出勤和對學生提交的課程設計作業成果上，沒有充分重視學生的設計創造性思維過程。另外，缺少必要的反饋和總結，學生交完作業就結束，對自己的課程設計方案的可行性、總體質量等方面沒有針對性的反饋，設計過程中存在的問題沒有得到有效解決，因此也會影響學生對本課程的整體掌握效果。

二、CDIO模式下的課程設計改革［2］，［4］

1.豐富設計課題類型，體現個性化發展，培養團隊意識。

改變以往課題單一，與企業實際不符的狀況，利用學校產學研合作資源，深入企業一線，收集與本課程密切相關的真實課題，以3—4人為一組進行分組設計，并要求每個人采用不同的設計方案，這樣避免了學生之間抄襲的現象，充分調動了各個學生的主觀能動性，體現了學生個性化和專業技能發展的需要，培養了小組之間的團隊合作意識。

2.課題設計與理論學習相結合，培養學生綜合能力。

由于本課程實踐性比較強，枯燥的理論說教很難獲得預期的效果，要培養工程意識和應用能力，就必須理論聯系實踐。實踐證明“行動式”教學對實踐性強的課程學習具有較好的效果，所謂的“行動式”教學就是把傳統的說教式的教學模式轉變為結合生產實際的認知與應用相結合的一種教學過程［5］。

本課程的理論學習和課程設計在某種程度上其實就是理論和實踐之間的關系，理論知識的掌握是課程設計的基礎和前提，而課程設計是對課程理論知識的全面實踐和應用。在組織教學過程中，將本課程理論教學和課程設計及實踐有效地結合起來，即將課程設計的課題提前布置，穿插在理論學習的過程中。這樣，一方面可以讓學生以布置的課程項目為驅動，在每一個章節講解完后，就可以對項目進行相應部分的設計、計算，激發學生理論知識的學習興趣，引導學生自主思考和學習，培養學生解決實際問題的能力，也鞏固和加強了學生對理論知識的學習和掌握。另一方面，課程設計課題的提前布置和進行，可以利用課程設計階段節約出來的時間出去深入企業，進行必要的實習實踐，再結合自身的設計方案、零部件制造工藝等方面進行優化。條件許可情況下，對于結構相對簡單的可以利用實驗室的設備對設計的模具進行制作和驗證，讓學生樹立系統工程的概念，獲得專業實踐，培養團隊合作能力。

3.改進設計方法和手段，鍛煉能力，提高效率。

隨著計算機技術尤其三維技術的迅猛發展和廣泛應用，在模具行業，三維設計成為普遍，另外三維設計有助于CAD與CAE/CAM的集成，可以大大提高模具設計的質量和可靠性。而在本課程修學之前，本校該專業學生已經學習了三維設計軟件（PRO/E，UG等）和CAE軟件（Moldflow）應用等課程。因此，本課程設計中完全可以利用三維設計方法來替代原先的二維設計模式，這樣既鍛煉了學生應用計算機輔助模具設計、制造與分析（CAD/CAM/CAE）的能力，又大大提高了設計效率和質量，為后續的畢業設計和真正進入企業工作打下了一定的基礎。

4.合理評價，增強掌握效果。

打破原有的評價方式，注重學生課程設計的過程控制和答辯反饋結果。設計過程中，教師隨時跟蹤學生的設計進展，了解其設計中可能存在的問題，動態掌握學生的設計思路和效果，這樣可以充分調動全體學生的主動性和積極性，也有利于教師及時掌握學生的真實情況，為正確評價提供依據。作業提交后，以分組的形式進行集體答辯，這樣既可使師生間進行有效的交流，又可將設計中的問題及時反饋給學生，便于學生總結和有效掌握。

三、CDIO模式的實施條件［2］

CDIO模式的實施，對教學環境、教師的整體素質提出了更高的要求，因此，CDIO模式的順利實施受到以下幾方面因素的影響：（1）培養計劃中課程體系的設置得是否合理，會影響到學生對專業課程知識體系掌握的優劣。（2）教師的整體能力，一方面需要教師除了系統掌握本專業中與本課程相關的系統知識以外，還要及時掌握本專業學科的發展前沿和動態，另一方面需要花更多的時間和精力對教學過程的實施進行思考、構思和監控。（3）教學條件，在項目實施過程中，需要具備必要的實施條件，比如，實踐的場所、相關設施等。（4）學生的自身能力，CDIO主要是以項目為導向，以學生為主體，以實踐創新為主線的能力本位培養模式，對學生知識體系的掌握和實踐動手能力等各方面有著更高的要求。

四、結語

實踐證明，CDIO模式在本課程設計中的實施，有效地激發了學生的主觀能動性，也顯著提高了學生對本課程理論知識的掌握和應用能力。但是，教學改革是一個系統的復雜工程，對于人才培養的整個過程而言，CDIO的實施不能局限于幾門課程，其“構想—設計—實施—操作”的思想應該貫穿于整個教學過程，落實到每門尤其是專業課程中，可以以課程群的形式進行綜合的改革和實踐，營造有利于實踐創新人才培養的教學環境，真正發揮CDIO模式的魅力和效果。

參考文獻：

［1］樊志遠，熊興隆.CDIO模式下CPLD課程教學改革的教改的探索和實踐［J］.產業與科技論壇，2011（12）：148-149.

［2］朱玉.CDIO工程教育模式下“機械設計課程設計”教改的探討［J］.中國電力教育，2010（19）：98-99.

［3］郭曉梅，丁明明，方守糊.應用CDIO模式改革《精密塑料成型工藝與模具設計》課程教學的探索［J］.浙江水利水電專科學校校報，2011（9）：81-84.

篇9

論文摘要：以培養創新能力人才為目標，從課堂教學入手，對研究型大學路基路面工程課程教學方法展開研究，提出了以討論法代替傳統簡單教學、經典基礎理論與最新研究成果結合、實驗課程穿插課堂教學、深化課程設計等改進措施，提高學生創新能力及解決復雜問題的能力。

路基路面工程是土木工程專業道路方向的一門專業主干課程。該課程涵蓋知識點較多，主要集中在路基工程及路面工程兩個部分，涉及交通工程學、材料科學、巖土工程學、工程地質及水文地質、結構工程等相關學科。課程一般設置約60學時。在開設該門課程之前，通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學、公路勘測、土質土力學等課程的學習。傳統課程設置目標要求學生在掌握一定專業知識的基礎上，具備自主完成規定設計項目，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教學型大學以招收本科層次的學生為主體，履行人才培養職能，塑造高水平技能型人才，注重學生掌握專業知識的廣度。研究型大學側重培養學生的創新能力，注重創新環境的建設，在教學環節過程中注重學生掌握專業知識的深度，并具備以現有知識為基礎開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學為例，教學型大學應力求學生對教學內容全面掌握，實現知識點掌握的廣度要求。研究性大學以研究型人才培養為己任，注重課程熱點問題掌握的深度。當前，區別對待研究型大學與教學型大學課程教學十分必要。傳統填鴨式教學方式對于研究型大學教學目標的實現有一定影響，難以達到預期的教學深度和效果。此外，路基路面工程課程教學內容多，涉及范圍廣，傳統被動的學習方式，很難實現對知識點的全面、深入掌握。鑒于此，開展課堂討論式教學、經典基礎理論與現階段研究成果相結合、穿插實驗課程、深化課程設計等教學改革意義深遠。

一、討論式教學

討論式教學法是探究式教學的一種重要形式和方法。它強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先設計、組織、啟發學生就特定問題充分發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神[1]。該方法是以學生為中心，通過討論學習提高學生的自學能力、推理能力、運用所學知識解決實際問題的能力。討論式教學方法在素質教育和創新教育中扮演中非常重要的角色，它為發展學生的主體性，培養學生的創新思維提供了良好條件。

實施討論式教學方法的前提是教師必須預先明確課堂討論內容，討論題目應緊扣教學內容要求，把握好題目的難度和深度，并提前3～5天下發題目給學生。教師應提前完成基礎知識的講授，在此基礎上發揮學生自主學習的空間，通過查閱資料、小組內部討論、互助學習完成相關內容，并在學習的過程中將自己難以解決的問題標注，留待課堂教學討論時供大家探討、解惑。教師應把握題目的討論方向，注意課堂討論的節奏，按照教學計劃的設置，針對每個討論題目預留足夠的總結時間，解答學生在自主學習及課堂討論過程中遇到的難點。討論式教學對于提高學生學習興趣，發揮創新意識，提高學生創新研究能力具有舉足輕重的作用，有助于提高學生自主學習的能力，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

二、基礎理論與研究成果結合

了解知識點當前的研究成果是激發學生學習積極性、拓展學習空間、培養研究意識的重要途徑，常規本科階段的學生往往處于被動學習狀態，在片面強調考試成績的大環境下，常常采取對書本知識硬性記憶，而忽視了知識點的應用及該知識點的拓展空間[2]。此現象在教學型大學中尤為常見。研究型大學以建設創新環境、培養創新能力為首要目標，在該類院校的課堂教學環節中，針對某個知識點，教師應向學生闡述該知識點最新的研究近況及當前研究現狀中存在的問題。如在瀝青路面設計部分，在講解道路結構層位設計時，應闡述當前路面力學計算的研究現狀以及以彈性層狀體系為基礎路面力學計算方法的局限及改進方向。

路基路面工程是一門發展較為迅速的學科，新的理論、新的施工機具、新的施工方法及管理方法每天都有變化，在基礎理論知識的講解過程中無視新成果的存在，勢必會影響教學效果，無益于提高學生的學習效果。引入最新研究成果輔助教學的方法要求教師花費更多的時間去了解自己研究方向以外的科研成果，對任課教師提出了更高要求。本科教學內容較為寬泛，教師的工作是最大限度地提升學生創新意識，在有限學時的課堂教學中力求使學生獲得最大的知識儲備。

三、實驗課程穿插課堂教學

實驗教學是土木工程專業的一個極為重要的環節，它可以有效彌補課堂理論教學的不足，增強實踐性。路基路面工程的先修實驗課程基本來自道路建筑材料實驗及土質土力學實驗。如瀝青三大指標測試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎實驗[3]。此處所指的實驗課程并非前述此類基本實驗，是指在教學過程中針對抽象難懂的知識點在教師指導下，學生自行設計模型、自行加載驗證，豐富課堂理論教學的一種方式。如在進行瀝青路面結構層底拉應力計算的教學中，可鼓勵學生采用相似材料進行小型實驗，采用貼應變片等技術方式完成加載、測試，驗證課堂教學成果，加深學生對所學知識的理解，同時也應鼓勵學生在實驗室內針對理解存在偏差的問題進行深入研究。當前，本科階段學生對實驗室的利用較低，除了進行必須的實驗課程外，學生很少在實驗室進行相關研究學習。為培養學生自主創新的研究能力，研究型大學的實驗室應全面開放，鼓勵學生走進實驗室，進行創新性實驗。吉林大學近年來開展大學生創新實驗計劃就是以研究小組的方式在實驗室內完成相應級別的科研項目，取得了豐碩的成績。

四、深化課程設計

課程設計在土木工程相關專業中的地位極為重要。以道橋工程專業為例，設置課程設計的課程有公路勘測設計、結構設計原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設計是對課程的全面總結，它以完成某一小課題的形式實現對整門課程的一個有效串接，將各個章節看似孤立的知識點有機地結合到一個大問題中來，使學生對課程的知識點充分掌握[5]。

筆者調研發現，當前路基路面工程課程設計存在以下問題：一是，大多數課程設計圍繞理論計算部分，而且主要針對瀝青路面結構層設計及水泥路面結構層設計兩大部分展開，立題范圍相對較小；二是課程設計的難度偏小，學生可以按照書中例題所示步驟機械地完成，沒有發揮學生創新空間，收獲較小，達不到課程設計的根本目標。分析路基路面工程課程設計中存在的問題，筆者建議采取深化路基路面工程課程設計的方式增強課程的教學成果，滿足研究型大學創新環境建設目標的需求。一是，拓展路基路面工程課程設計的選題范圍，實現課程設計的多樣化，教師將課程設計題目分類，如設置實驗類課程設計及計算類課程設計，學生可結合自己的研究興趣自主選擇。二是，加深課程設計的難度，鼓勵學生查閱資料解決復雜問題。可將傳統課程設計中進行道路結構層厚度計算的題目改為道路結構拉應力或者剪應力分布規律的分析。在分析問題、解決問題的過程中，教師應全程指導，隨時解答學生疑惑，以實現高水平課程設計的預期目標。

參考文獻

[1] 陳保國.討論式教學方法在路基路面工程教學中的探索與實踐[J].高等建筑教育，2009，18（6）：78-90.

[2] 丁華.道路建筑材料課程教學改革探討[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011，9 （5）：204-206.

[3] 王寶民，劉偉.基于創新能力主線的建筑材料課程教學改革與過程優化[J].中國科教創新導刊，2010（11）：13-15.

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；微課；公共選修課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學現狀

學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業要求較為寬松，任何專業的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰。

一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。

三是選修公選課的學生來自不同的專業，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業。

翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析

翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。

“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。

翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計

何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變為“學生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。

筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修同一門公選課的學生，來自不同專業、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續教學活動的正常開展。

例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。

（2）在學生自學過程中

教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發學生的學習興趣及創造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統計及向學生發放調查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。

對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。

從平時成績的統計結果看，在作業提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優于傳統授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向對比

橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績為數據來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。

對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。

結束語

通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環節，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013（5）：495-497.

[2]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創新應用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導―主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.