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篇1

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計；組織；問題

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0071-02

一、課程設(shè)計的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識的學(xué)習(xí)，對于本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識融會貫通；與此同時，結(jié)合實際的工程設(shè)計，了解設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作意識，提高對未來工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設(shè)計內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計。

（一）課程設(shè)計步驟

（1）布置設(shè)計任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊共同商討確定課程設(shè)計的題目以及內(nèi)容要求，針對以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計參數(shù)，設(shè)計對象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計。

（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計過程中，針對學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計方法、計算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識貫穿在整個設(shè)計過程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計手冊等資料。

（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時解決問題，提高設(shè)計效率，同時鍛煉良好的團(tuán)隊合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。

（4）課程設(shè)計答辯。課程設(shè)計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設(shè)計講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個課程設(shè)計時間安排并且增加對內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計動員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識轉(zhuǎn)化成實踐設(shè)計中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個部分。

（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對暖通空調(diào)設(shè)計基本常識，讓學(xué)生講理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中，同時介紹在設(shè)計中基本注意事項，避免出現(xiàn)設(shè)計失誤。

（2）采暖負(fù)荷計算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計，講座教師介紹采暖設(shè)計步驟，為學(xué)生們詳細(xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

（3）鍋爐房設(shè)計。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個方面介紹鍋爐房設(shè)計的步驟。

（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計的相關(guān)講座，學(xué)生獨立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計，讓學(xué)生在設(shè)計中體會到設(shè)計與理論知識的不同，設(shè)計中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計要求。

（三）課程設(shè)計考核方式

課程設(shè)計的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個方面，各個設(shè)計階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個部分：供暖設(shè)計以及空調(diào)設(shè)計。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時15分鐘，學(xué)生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計的效果分析

通過一學(xué)期的課程設(shè)計，學(xué)生在各個方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設(shè)計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結(jié)合。

（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨立分析和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊意識；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設(shè)計，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€暖通設(shè)計的流程及基本的設(shè)計問題有比較清晰的認(rèn)識和把握，但從平時的答疑、課程設(shè)計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學(xué)的課程設(shè)計還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點：

（1）設(shè)計手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。

（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個課程設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內(nèi)容還有待完善。

（3）水力計算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個系統(tǒng)的運行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計與軟件輔助設(shè)計的平衡變得極為重要。

（4）分類設(shè)計理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設(shè)計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。

（5）對系統(tǒng)的認(rèn)識缺乏整體性。無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計算而不會機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時候，理論教學(xué)教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語

通過專業(yè)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識，根據(jù)課程設(shè)計過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）在平時的教學(xué)中，注重將實際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學(xué)過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。

（2）在課程設(shè)計過程中，給予及時有效的指導(dǎo)。學(xué)生對于一個完整的設(shè)計，缺乏整體的認(rèn)識，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學(xué)生的問題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（3）課程設(shè)計完成后，及時進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計中會遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗，對今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

“鍋爐設(shè)備及檢修”是熱能動力設(shè)備與檢修工程專業(yè)的主干課程。該課程以大型電站煤粉鍋爐為教學(xué)對象，全面系統(tǒng)地闡述了電站鍋爐結(jié)構(gòu)，功能，主要系統(tǒng)及工作原理。主要內(nèi)容包括：鍋爐的構(gòu)成及工作過程，燃料、煤粉制備工藝及檢修，燃燒基本理論及燃燒設(shè)備檢修，各受熱面的主要運行問題、檢修內(nèi)容、工藝流程、驗收標(biāo)準(zhǔn)，蒸汽凈化及水質(zhì)工況、鍋爐機(jī)組的布置及熱力計算方法等內(nèi)容。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校對工程類應(yīng)用型核心課程教學(xué)的要求，高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以突出學(xué)生的職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性，熱能動力類學(xué)生其核心課程之一中的鍋爐設(shè)備及檢修課程針對熱動專業(yè)學(xué)生的教學(xué)課時已經(jīng)縮短到72個教學(xué)課時，而且包括8個學(xué)時的實驗。鑒于該課程對于熱能動力類學(xué)生的重要性，且教學(xué)內(nèi)容多、課時少、授課及學(xué)習(xí)難度大、綜合性強(qiáng)的特點，本文結(jié)合教師在“鍋爐設(shè)備及檢修”課程中的教學(xué)實踐，結(jié)合本人在電廠工作中實踐經(jīng)驗，本著培養(yǎng)動力類高職院校學(xué)生核心崗位能力，分析該課程的教學(xué)難點，有針對性地談一些解決方案，希望對提高該課程的授課及學(xué)習(xí)有所裨益。

二、統(tǒng)籌兼顧構(gòu)建教學(xué)體系

針對“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的特點，要求授課教師在該課程授課之前，在做教學(xué)計劃時，就要求教師要精選教學(xué)內(nèi)容，要求授課教師在結(jié)合教學(xué)大綱要求的同時，能根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)特色，一方面照顧知識面的廣度，另一方面要注重基本概念和基本原理的深度，同時要兼顧任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法中的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣。“鍋爐設(shè)備及檢修”的重點和難點是制粉系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，教學(xué)計劃中應(yīng)該相應(yīng)增加學(xué)時數(shù)量。當(dāng)學(xué)生首次接觸到熱力系統(tǒng)，由于熱力系統(tǒng)中各種設(shè)備較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能多樣，管線連接密如織網(wǎng)，不容易記憶，教師在上課時一定要借助相關(guān)的教學(xué)軟件，采用多媒體課件教學(xué)，針對各種設(shè)備結(jié)構(gòu)及功能比較以及對系統(tǒng)和系統(tǒng)之間比較進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解。為了合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，教師在備課時一定要把收集到的和在電廠拍攝到的許多圖片反映到課件里，收集大量的圖片、動漫和視頻，制做內(nèi)容豐富、通俗易懂、重點突出，詳略得當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，這樣就可以很形象地講解電廠鍋爐原理和關(guān)鍵設(shè)備結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中取得了很好的效果。課件的另一個優(yōu)點是可以很方便地及時進(jìn)行更新，我們可以不斷地把從電廠得到的最新技術(shù)動態(tài)和設(shè)備圖片添加到課件中，或針對不同電廠的鍋爐設(shè)備特點進(jìn)行有針對性的內(nèi)容調(diào)整，從而使教學(xué)更有針對性。雖然多媒體教學(xué)能夠有效擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，但仍然有“站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里的現(xiàn)象”。其原因在于電廠鍋爐設(shè)備龐大，教學(xué)過程中學(xué)生很難把握住整體與局部的關(guān)系。模型教學(xué)的直觀性則可以有效地提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果，是提高該課程教學(xué)的有效途徑。熱能動力實驗室陳列典型的教學(xué)模型有：200MW熱電聯(lián)產(chǎn)全廠模型、300MW鍋爐模型、全廠模型和600MW鍋爐模型等，因此，為了讓讓學(xué)生能從不同角度、不同層次了解和掌握鍋爐的結(jié)構(gòu)、功能。教師上課不一定要局限于教室，有時可以選擇在模型室。在授課時間和實驗室開放時間，學(xué)生可隨時參觀模型。還有很重要的一點，盡量多提供讓學(xué)生到電廠實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，我們學(xué)院前后安排了本專業(yè)學(xué)生的電廠認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，并安排上該課程的專業(yè)老師帶領(lǐng)，這樣，在學(xué)生實習(xí)過程中，隨時解答學(xué)生的提問，幫助學(xué)生及時理解和掌握相關(guān)知識，這對于學(xué)生來講是一個很寶貴的機(jī)會。這樣實質(zhì)性的實習(xí)，不僅可以讓課本理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到具體東西，實實在在的鍋爐及其他的輔助設(shè)備等等。還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也為未來的工作打下一定的崗位基礎(chǔ)。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就不再感到老師在講“天書”，天馬行空，不著邊際。紙質(zhì)教材、多媒體課件、模型教學(xué)和電廠實踐學(xué)習(xí)構(gòu)成了較為完整的教學(xué)體系，充分保證了這門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、動手動腦注意知識點的聯(lián)系和鞏固

作為專業(yè)課程，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的教材各章節(jié)后一般不附思考題和計算題，學(xué)生在課后的練習(xí)機(jī)會很少。如果課后學(xué)生不主動復(fù)習(xí)，課前又缺少預(yù)習(xí)，則容易出現(xiàn)授課及學(xué)習(xí)效果都比較差的情況。講授內(nèi)容難以鞏固成為學(xué)生掌握知識的瓶頸，更別說學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際了。針對這種情況，教師可以在每次課后把下一次課的主要內(nèi)容以思考題的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，這是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，可在課堂講授前針對上次課預(yù)留的思考題進(jìn)行探討，必要時可以采用提問檢查等手段。由于有思考題做引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)積極性一般都比較高，自學(xué)方向也比較明確。講授時，教師可根據(jù)思考題，配合教科書，結(jié)合工程實際，有選擇、有重點地作一些講解，從而加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握。如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生配合積極，則可以起到花費課時少而講授內(nèi)容多、課堂容量大。針對課后練習(xí)少的情況，應(yīng)由授課教師適當(dāng)增加課后計算題。例如在講授完第二章燃料及燃料燃燒計算，針對不同基準(zhǔn)的換算關(guān)系、煤的高低位發(fā)熱量的關(guān)系、折算水分、折算灰分、折算硫分、理論空氣量、過量空氣系數(shù)、鍋爐漏風(fēng)系數(shù)、理論煙氣量、實際煙氣量、煙氣焓計算等知識點，安排一次2學(xué)時的習(xí)題課，習(xí)題課結(jié)束后，針對習(xí)題課的內(nèi)容，留一部分課后作業(yè)，批改完之后，針對典型的錯誤，進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識。在各個章節(jié)盡量多地給出前沿研究方向，并與階段性的小論文或讀書報告相結(jié)合。階段性的小論文或讀書報告是教學(xué)活動的實際體現(xiàn)，它要求既要有教學(xué)理論知識又要有工程實際應(yīng)用的例證，并提出自己的觀點與修正意見。在保證完成基本教學(xué)任務(wù)與作業(yè)后，期中與期末布置兩篇階段性的小論文或讀書報告，階段性的小論文或讀書報告體裁不限，可以是階段性的學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、綜述、專題等。把有代表性、有特色的文章在課堂上宣讀。以小論文或讀書報告的形式來反映學(xué)生知識的掌握程度與擴(kuò)展情況以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，并以此作為期終考試成績的一部分。這種方法既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加練習(xí)，同時為畢業(yè)設(shè)計和實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在全課程預(yù)定內(nèi)容講授完后，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對電廠鍋爐有一總體概念，這樣可以鞏固所學(xué)知識，并為隨后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。“鍋爐設(shè)備及檢修”課程基本概念多，涉及到的知識面廣，學(xué)生難免會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，抓好期末復(fù)習(xí)，是保證教學(xué)效果的重要一環(huán)。

四、嚴(yán)格要求，定理定義務(wù)必要牢記

對于工程類教材，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程教材和規(guī)范中條文描述抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時易感覺枯燥，難以理解、記憶。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的在黑板上板書講授方式，多用多媒體及電子教案，從而節(jié)省出板書時間，用于解釋條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識，使學(xué)生理解條文的來龍去脈，加深記憶。可用圖形、動畫、照片或者視頻資料等多媒體手段來表達(dá)條文的具體內(nèi)容，更直觀，便于學(xué)生理解。在開課之初的緒論部分，要講清楚電力工業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。電力工業(yè)從一個側(cè)面反映了國家經(jīng)濟(jì)實力的強(qiáng)弱，由此作為切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神和愛國熱情。鑒于本課程在電廠中所處的地位與作用，教學(xué)工作者必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實的基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用能力。因該課程涉及以前所學(xué)的各門專業(yè)課程，如“熱工基礎(chǔ)”、“泵與風(fēng)機(jī)。因此，教師在上課時應(yīng)該注意在講授時與學(xué)生的互動中了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握程度，授課方式也應(yīng)相對靈活，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)專業(yè)知識，否則沒有相對堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，要掌握該課程的內(nèi)容也很困難。

五、任重道遠(yuǎn)，授課效果對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)

對于三年制高職學(xué)生，必需有半年的頂崗實習(xí)，因此，核心專業(yè)課程“鍋爐設(shè)備及檢修”課程一般在第四學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過一個學(xué)期的講授后，學(xué)生將在本學(xué)期的鍋爐原理課程設(shè)計和第五學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計中將大多數(shù)知識學(xué)以致用。鍋爐課程設(shè)計的任務(wù)是對鍋爐進(jìn)行額定工況或變工況校核熱力計算。設(shè)計目的是通過課程設(shè)計加深對鍋爐課程的總體理解，熟練掌握燃料的燃燒計算，熱平衡計算，爐膛校核計算，前屏、后屏，對流過熱器再熱器及尾部受熱面校核計算方法。為畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計是熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)計劃中最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識和實踐技能的一次綜合性檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計可以鍛煉學(xué)生將所學(xué)的知識全面有機(jī)地結(jié)合起來，并應(yīng)用這些知識，綜合性創(chuàng)造性地來分析和研究乃至解決本專業(yè)某些方面的科學(xué)技術(shù)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代工程技術(shù)工作所必備的全局觀點、安全觀點和經(jīng)濟(jì)觀點，樹立正確的設(shè)計思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。可見該課程授課的效果將直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。授課教師一般都具有多年畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)經(jīng)驗，應(yīng)緊密結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容，有針對性地強(qiáng)調(diào)這方面的知識，在完成正常授課的同時，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計中遇到的具體問題，聯(lián)系實際進(jìn)行講解。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；實踐教學(xué)；教學(xué)改革；工程素質(zhì)

中圖分類號：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0045-03

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風(fēng)與空調(diào)工程”和“城市燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及建筑設(shè)備、公共設(shè)施、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計和建筑自動化與能源管理工作的人才為目標(biāo)[1]。具有理論與實際相結(jié)合的能力、動手能力、創(chuàng)新能力及高水平的工程素質(zhì)是社會和行業(yè)對本專業(yè)人才的基本要求，而這些能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不僅是對高校學(xué)生綜合能力的一種檢驗，更是對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。本文以北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實踐教學(xué)為例，探討如何改革實踐教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)的要求。

一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：加大實驗室建設(shè)投入，增大創(chuàng)新實驗及綜合性實驗比例

實驗教學(xué)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)工科類學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的工程素質(zhì)方面有著不可替代的作用。實驗教學(xué)是理論課程的繼續(xù)，與理論課課堂講授相比，實驗課程更接近學(xué)生和實際，更容易進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程實踐能力，是保證和提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。早期我校的建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實驗課程存在實驗室建設(shè)投入不足，設(shè)施陳舊，教學(xué)體系不完善，自主設(shè)計、綜合性實驗開設(shè)少，實驗課程不能很好地與科研和工程實際相結(jié)合、成績考核方法單一等問題，使得學(xué)生對實驗課程的熱情不高，大部分實驗課程沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求，近年來，在新修訂的教學(xué)計劃中，對實驗課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的實驗課跟隨理論課程的框架，實驗課程獨立設(shè)課，同時對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，形成基礎(chǔ)平臺課實驗、測控學(xué)科實驗及專業(yè)學(xué)科實驗等三個層次的專業(yè)實驗課程。為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，實驗課還增加了空氣狀態(tài)參數(shù)及處理過程實驗、多聯(lián)機(jī)性能實驗、供熱系統(tǒng)性能測試綜合實驗、空氣熱回收器測試實驗等創(chuàng)新實驗課程。通過這些實驗課程，學(xué)生對空調(diào)系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)的運行以及樓宇控制系統(tǒng)有一個綜合性的認(rèn)識，對系統(tǒng)運行中出現(xiàn)的不合理的現(xiàn)象能夠運用所學(xué)過的理論知識進(jìn)行分析，找出原因所在并提出改進(jìn)建議，從而使其在系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備測試、安裝調(diào)試以及運行管理等方面得到了一定的鍛煉。

二、專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)：依托地區(qū)及校園資源優(yōu)勢，加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)

我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實習(xí)是按認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)實踐I（即生產(chǎn)實習(xí)）和生產(chǎn)技術(shù)實踐II（即畢業(yè)實習(xí)）三個環(huán)節(jié)設(shè)置。認(rèn)識實習(xí)一般安排在一年級期末，時間為1周；生產(chǎn)技術(shù)實踐I安排在三年級期末，生產(chǎn)技術(shù)實踐II（畢業(yè)實習(xí)）安排在四年級下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計階段開始的大約三周時間段內(nèi)。由于現(xiàn)在校園內(nèi)多數(shù)建筑都配備暖通空調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)實驗室內(nèi)又有各種專業(yè)實驗平臺以及暖通空調(diào)綜合實驗平臺，因此，認(rèn)識實習(xí)完全可在學(xué)校內(nèi)完成。通過參觀學(xué)校的制冷機(jī)房、鍋爐房、專業(yè)實驗室以及專業(yè)任課老師的講解，學(xué)生對暖通空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成、運行有了初步的認(rèn)識，增加了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。由于校內(nèi)實習(xí)受到限制相對較少，可以分小班小組進(jìn)行，實習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于校外走馬觀花式的實習(xí)方式。生產(chǎn)技術(shù)實踐I是學(xué)生完成了全部基礎(chǔ)課和大多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)后的實習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括教師帶隊集中參觀講解以及分散實習(xí)環(huán)節(jié)。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調(diào)系統(tǒng)。通過教師和機(jī)房工作人員集中講解，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識對空調(diào)系統(tǒng)的實際構(gòu)成和運行有了進(jìn)一步的認(rèn)識。集中參觀后學(xué)生進(jìn)行分散實習(xí)，通過學(xué)院董事會單位、教師推薦單位、學(xué)生自己聯(lián)系等途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣到設(shè)計、施工、運行管理、銷售等單位進(jìn)行實習(xí)。為了對實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，除校內(nèi)指導(dǎo)教師外，實習(xí)單位也有專門的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行檢查。實習(xí)完成后每人需提交一份生產(chǎn)技術(shù)實踐考核表，考核表中包含生產(chǎn)技術(shù)實踐的內(nèi)容和成果，實習(xí)單位鑒定評語，校內(nèi)指導(dǎo)教師意見等。除此之外還需提交4000字以上的生產(chǎn)技術(shù)實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)其各方面的表現(xiàn)，給出最后的成績。通過生產(chǎn)技術(shù)實踐，使得課本上所學(xué)的知識在實際工程中得到了運用和鞏固，學(xué)生對自己的專業(yè)有了更深入的了解和認(rèn)識，其工程意識和工程素質(zhì)得到了極大的提升。通過實習(xí)，學(xué)生也認(rèn)識到自己理論知識和能力上的某些不足，回校后會自覺及時地補(bǔ)充、改進(jìn)。在提交的生產(chǎn)技術(shù)實踐報告中，大部分學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)無論在專業(yè)知識或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學(xué)甚至建議應(yīng)提早和延長生產(chǎn)實踐時間，或者將生產(chǎn)技術(shù)實踐分散到學(xué)期中，分時間分階段地去實踐學(xué)習(xí)。畢業(yè)實習(xí)，即生產(chǎn)技術(shù)實踐II，其運行和管理模式與生產(chǎn)技術(shù)實踐I基本相同，但實習(xí)單位選擇上比生產(chǎn)技術(shù)實踐I更有目的性和針對性，多與后面的畢業(yè)設(shè)計單位或?qū)W生將來的工作單位結(jié)合。此時，學(xué)生的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)已全部完成，又經(jīng)過專業(yè)綜合課程設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)范運用、系統(tǒng)方案合理性確定、專業(yè)資料的收集整理和運用等方面的能力會得到進(jìn)一步的提高。

三、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)：強(qiáng)化綜合課程設(shè)計，加強(qiáng)校企合作提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是最后一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、理論知識應(yīng)用能力的一次全面綜合的總結(jié)，建環(huán)專業(yè)原有的課程設(shè)計主要由空調(diào)、制冷、供熱、鍋爐、通風(fēng)、建筑智能化等各門專業(yè)課所帶的小課程設(shè)計或大作業(yè)組成，一般時間為1~2周。這種形式的課程設(shè)計設(shè)計內(nèi)容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設(shè)計內(nèi)容在各門課程設(shè)計中重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)時的利用率低，設(shè)計效果較差。鑒于該課設(shè)模式的局限性，從“97教學(xué)計劃”開始，我校的課程設(shè)計全部采用綜合課程設(shè)計。綜合課程設(shè)計內(nèi)容涵蓋了采暖系統(tǒng)、通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)、消防與防排煙系統(tǒng)、冷熱源及其節(jié)能、樓宇自控設(shè)計等基本內(nèi)容。設(shè)計過程中鼓勵學(xué)生多采用學(xué)科中的新技術(shù)、新手段，比如利用能耗模擬軟件對建筑物的全年能耗及負(fù)荷特性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的節(jié)能措施及節(jié)能技術(shù)；利用CFD計算軟件輔助氣流組織設(shè)計等。通過課程設(shè)計，學(xué)生對室內(nèi)各設(shè)備、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系有了更直接地了解，進(jìn)一步消化鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，認(rèn)識到了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法規(guī)等在設(shè)計中的重要性，識圖、繪制工程圖能力有了進(jìn)一步地提高，為畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成打下了基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)計劃中最后一個重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的畢業(yè)設(shè)計除個別保研或出國的學(xué)生外，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都在專業(yè)設(shè)計院所進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師與校外設(shè)計院工程師共同承擔(dān)。畢設(shè)題目來自實際工程，真題真做。進(jìn)入設(shè)計單位后，由于所接觸的工程都是實際工程，且所有設(shè)計方案都會在未來實施，這對初到設(shè)計院的學(xué)生而言是個挑戰(zhàn)。經(jīng)過專業(yè)工程師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設(shè)計模式，在設(shè)計思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實際，且經(jīng)濟(jì)可行。通過設(shè)計院的畢設(shè)鍛煉，學(xué)生的工程素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。同時學(xué)生也可將自己所學(xué)的能耗模擬、數(shù)值模擬等技術(shù)運用到畢業(yè)設(shè)計中去，豐富了設(shè)計手段和設(shè)計方法，使設(shè)計方案更經(jīng)濟(jì)合理。另一方面，校內(nèi)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過與學(xué)生和設(shè)計院工程師的交流，教師的工程素質(zhì)也得到了一定的提升，各種不同的設(shè)計方案以及新技術(shù)在實際工程中的應(yīng)用也相應(yīng)開闊了校內(nèi)教師的視野，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。畢設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過初期提交課題申報，開題報告，教師每周定期檢查畢設(shè)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來完成。畢設(shè)的考核主要從課題的完成質(zhì)量、文獻(xiàn)資料的收集和利用能力，設(shè)計方案的合理性，相關(guān)計算是否準(zhǔn)確可靠，圖紙繪制是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計過程有無創(chuàng)新等方面對進(jìn)行考核。學(xué)生對這樣的畢業(yè)設(shè)計方式普遍反應(yīng)良好，該種模式的畢業(yè)設(shè)計一方面可將所學(xué)知識與實際工程相結(jié)合，另一方面，也可與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，學(xué)生表現(xiàn)良好，單位又需要人，學(xué)生就可以留下工作。即使不能留下，專業(yè)設(shè)計院所的實習(xí)經(jīng)歷可以為其工作就業(yè)增添砝碼，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙贏。

實踐教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是樹立學(xué)生工程意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過程。從我校的實踐教學(xué)實施過程來看，將實踐教學(xué)與工程實際緊密結(jié)合，利用地區(qū)資源及校園資源優(yōu)勢，加強(qiáng)校企聯(lián)合的實踐教學(xué)模式對學(xué)生的工程素質(zhì)、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用，我校畢業(yè)生的素質(zhì)受到了眾多用人單位的高度認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：鍋爐原理；教學(xué)研究；實驗

鍋爐是火力發(fā)電廠三大主機(jī)之一，是工業(yè)企業(yè)的動力之源，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。“鍋爐原理”是為熱能與動力工程專業(yè)本科生開設(shè)的主要專業(yè)課程之一。“鍋爐原理”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面和系統(tǒng)地認(rèn)識鍋爐本體和輔助裝置的構(gòu)造，掌握鍋爐工作原理的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、進(jìn)行鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗的實踐能力。該課程工程性強(qiáng)、內(nèi)容多、難點多，僅依靠理論教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與工程實際緊密結(jié)合的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)是鍋爐原理教學(xué)中不可或缺的部分。

高校的實驗室是理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所。加強(qiáng)并改進(jìn)實驗教學(xué)，是對大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑之一。實驗在鍋爐原理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。筆者作為從事鍋爐原理實驗教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法上全方位引入現(xiàn)代的教育理念，使教學(xué)效果得到明顯改善。

一、鍋爐原理實驗的教學(xué)目標(biāo)

鍋爐原理實驗教學(xué)的基本出發(fā)點是通過提供大量模擬鍋爐有關(guān)現(xiàn)象的裝置和系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握鍋爐的基本原理、常用測試方法和運行技術(shù)，加強(qiáng)鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗的實踐能力。傳統(tǒng)的教育以傳授知識為教學(xué)目的，教師考慮的是如何把知識灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)一批高知識、強(qiáng)能力的創(chuàng)造型人才。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

鍋爐原理實驗教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)書，動手操作實驗設(shè)備和儀器，動腦思考實驗現(xiàn)象，通過團(tuán)隊合作解決實驗中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫報告，完成實驗思考題的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力、實驗技能、動手能力、獨立思考能力、團(tuán)隊合作精神、組織能力、分析和解決工程實際問題的能力、自主創(chuàng)新的能力得到全面地鍛煉和提高。

利用精心設(shè)計的實驗內(nèi)容，將“鍋爐原理”課程的知識點與專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“流體力學(xué)”、“熱工測試技術(shù)”，以及專業(yè)課程“大氣污染監(jiān)測技術(shù)”、“大氣污染控制工程”、“潔凈煤發(fā)電技術(shù)”相結(jié)合，通過對多門學(xué)科知識的有效遷移和綜合，以達(dá)到舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果，既可以鞏固和加深學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事工程設(shè)計、科學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、鍋爐原理實驗的教學(xué)內(nèi)容

實驗課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到實驗教學(xué)的組織實施，是規(guī)范實驗教學(xué)過程、檢查實驗教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)。鑒于鍋爐原理涉及內(nèi)容多、實踐性強(qiáng)，相關(guān)課程多，我們將實驗部分剝離出來，單獨設(shè)課，同時確保實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)課程的密切聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，力求從本課程實際出發(fā)，不失時機(jī)地向其他課程滲透和綜合，為學(xué)生創(chuàng)建一個系統(tǒng)的熱能與動力工程知識體系平臺，改變了只從單個課程傳授分散知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)合“鍋爐原理”理論教學(xué)的授課主線“燃料—燃燒及熱平衡計算—受熱面—自然循環(huán)鍋爐水動力學(xué)—鍋爐的啟停與運行—鍋爐污染物排放監(jiān)測與控制”，建立了“煤質(zhì)分析”、“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”、“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”、“燃燒源污染物排放控制”五個實驗室。

“煤質(zhì)分析”實驗室開設(shè)了“煤的工業(yè)分析”、“煤的發(fā)熱量測定”兩個實驗，使學(xué)生能夠掌握煤質(zhì)分析、發(fā)熱量測定的原理和方法，認(rèn)識煤的質(zhì)量對鍋爐性能的影響。

“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實驗室各配備有兩套自行設(shè)計搭建的實驗系統(tǒng)。前者能夠使學(xué)生對電站鍋爐中過熱器、再熱器管組的進(jìn)、出口集箱的引入與引出方式布置不當(dāng)引起的流量分配不均問題有清晰的感性認(rèn)識；后者使學(xué)生對自然循環(huán)鍋爐水動力特性及提高水循環(huán)安全性的措施有更深刻的理解。 轉(zhuǎn)貼于 　“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”實驗室基于自主研發(fā)的“能源島熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)”，開設(shè)了“程序點火及火焰監(jiān)測顯示”、“燃燒調(diào)整及燃燒效率測定”、“鍋爐熱平衡”、“鍋爐煙塵測定”、“煙氣成分分析”、“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測”六個實驗。“程序點火及火焰監(jiān)測顯示”實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解鍋爐安全操作程序及燃燒過程；通過設(shè)在鍋爐的觀察孔，直接觀察到火焰形狀以及運行參數(shù)對火焰形狀的影響，大大加深了對書本知識的理解。“燃燒調(diào)整及燃燒效率測定”實驗使學(xué)生對各種因素對燃燒效率的影響有直接的感性認(rèn)識，同時學(xué)到測取鍋爐效率有關(guān)數(shù)據(jù)、計算燃燒效率的方法。通過“鍋爐熱平衡”實驗，加深學(xué)生對鍋爐熱平衡原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐熱平衡實驗測試技能，使學(xué)生能夠分析造成各項熱損失的原因，學(xué)會診斷鍋爐存在的問題。“鍋爐煙塵測定”實驗使學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)、掌握固定污染源排氣中顆粒物的排放濃度、折算濃度和排放總量的測定原理和方法。“煙氣成分分析”實驗使學(xué)生掌握奧氏煙氣分析儀的工作原理和使用方法。“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測”實驗使學(xué)生掌握氣態(tài)污染物排放測量的電化學(xué)法的原理和EUROTRON MK2 8851煙氣分析儀的使用方法。通過這一系列的實驗為學(xué)生從事鍋爐設(shè)計、運行和研究打下基礎(chǔ)。

“燃燒源污染物排放控制”實驗室配有四臺除塵裝置（旋風(fēng)除塵器、袋式除塵器、電除塵器、濕式除塵器）和一臺噴射鼓泡式煙氣脫硫裝置、一臺選擇性催化還原煙氣脫硝裝置，可進(jìn)行除塵器性能測定和氣體污染凈化兩大類型、六個項目的實驗教學(xué)，可使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握污染控制的基本知識、基本原理、主要設(shè)備和典型工藝等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的燃燒源污染物排放問題的基本能力，為學(xué)生從事相關(guān)的工程設(shè)計、技術(shù)管理等工作提供必要的基礎(chǔ)。

三、鍋爐原理實驗的教學(xué)和考核方法

1.教學(xué)方法

為便于組織教學(xué)，將參加實驗的學(xué)生分成8至10人的小組，排出實驗教學(xué)安排表，安排充足的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成所有實驗室的各個實驗。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷探索實驗教學(xué)的新辦法，如探究式教學(xué)、歸納式教學(xué)、換位教學(xué)等。

在探究式教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自覺地掌握知識。例如，在進(jìn)行鍋爐熱平衡實驗教學(xué)時，教師提出“什么是鍋爐熱效率？什么是鍋爐熱平衡？”在學(xué)生明白這些基本概念問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題“鍋爐正平衡熱效率的計算公式是什么？”引出計算鍋爐正平衡效率需要測定的參數(shù)及測量方法，繼續(xù)提問“鍋爐熱損失發(fā)生在哪里？鍋爐反平衡效率的計算公式是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后提出“為什么既要進(jìn)行鍋爐正平衡實驗，又要進(jìn)行鍋爐反平衡實驗？如何有效提高鍋爐效率？”教師通過這些涵蓋了實驗的目的、實驗原理、實驗方法的探究型問題，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力。

在進(jìn)行演示性實驗教學(xué)時，采用歸納式教學(xué)方法，將“觀看”實驗轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察”實驗。例如，在“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實驗中，不去講解，也不提出任何問題，只是告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察。在每個實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗現(xiàn)象、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。受知識水平、觀察能力的影響，學(xué)生難免會遺漏掉某些實驗現(xiàn)象，這時通過重復(fù)性實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地觀察，對實驗現(xiàn)象再次進(jìn)行歸納和分析。采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生對實驗過程充滿興趣，對水循環(huán)的形成過程、工質(zhì)的流動與傳熱過程、蒸汽的產(chǎn)生過程，上升管中汽水兩相流的各種流型（泡狀、彈狀、環(huán)狀流動），鍋爐水循環(huán)的常見故障（停滯、倒流、自由水面、汽水分層、下降管帶汽）從現(xiàn)象到本質(zhì)都有非常深刻的認(rèn)識。

在實驗教學(xué)中，還嘗試了師生角色換位教學(xué)法。例如，在“煙氣成分分析”實驗教學(xué)中，進(jìn)行了“讓學(xué)生做老師”的換位教學(xué)實踐。每組學(xué)生經(jīng)過討論，選出一位同學(xué)，由其充當(dāng)教師的角色，講解奧氏煙氣分析儀的工作原理，演示其使用方法，并帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成煙氣成分及含量測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、討論。實踐證明，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、師生之間的互動，活躍了實驗教學(xué)的氣氛，收到很好的效果。

2.考核方法

實驗考核是對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對教師教學(xué)效果的檢查。同時，考核能夠給學(xué)生以壓力和動力，促進(jìn)學(xué)生對實驗課的重視。傳統(tǒng)的實驗考核方法，主要是依據(jù)實驗報告的好壞來評定成績，這種方法在一定程度上滋長了學(xué)生抄襲實驗報告的現(xiàn)象。為減少傳統(tǒng)考核方法的弊端，我們采取實驗表現(xiàn)、實驗報告、實驗考試相結(jié)合的方法進(jìn)行實驗考核，三者依次占實驗總評成績的30%、30%、40%。實驗表現(xiàn)和實驗報告采取每個實驗單獨給分，取各自的平均分作為這兩項的成績；實驗筆試則由每個實驗設(shè)置2～4道基本知識和基本技能試題組成試卷，統(tǒng)一安排考試。實驗表現(xiàn)由教師依據(jù)實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、回答問題情況，以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力當(dāng)場給出成績；實驗報告按照是否按要求撰寫實驗報告，按時交實驗報告，數(shù)據(jù)、結(jié)論是否正確，分析是否透徹評分。通過這種考核方式給出實驗綜合成績，實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力等的全面考查。

篇5

專業(yè)實踐教學(xué)體系與創(chuàng)新能力的關(guān)系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須注重以知識的綜合應(yīng)用為目的，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括實驗課教學(xué)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。在實踐教學(xué)程序上，一是加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生基本實驗理論、數(shù)據(jù)處理知識、實驗規(guī)范和實驗方法的能力，學(xué)會常規(guī)實驗儀器的使用；二是加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題和解決問題的能力；三是加強(qiáng)設(shè)計能力的培養(yǎng)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下讓學(xué)生獨立完成從查找資料、擬定實驗方案，直至設(shè)計編寫實驗報告的全過程，達(dá)到學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的實踐教學(xué)效果。在教學(xué)計劃中將基礎(chǔ)課實驗內(nèi)容單獨設(shè)置、獨立考核，在實驗課程總門數(shù)增加的情況下，綜合性、設(shè)計性實驗比例呈遞增趨勢。目前本專業(yè)新修訂的教學(xué)大綱中有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占實驗課的比率大于90％，綜合性、設(shè)計性實驗題目數(shù)量也有較大幅度的增加。在綜合性、設(shè)計性實驗的教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意的問題：1）注意實驗的設(shè)置及引導(dǎo)，給予學(xué)生選題的主動權(quán)，讓學(xué)生選擇感興趣、有意義并可行的實驗項目。2）明確實驗設(shè)計要求，規(guī)范實驗內(nèi)容。要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選擇實驗項目和實驗方法，自己制定實驗方案。3）為學(xué)生進(jìn)實驗室提供寬松的條件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，做好現(xiàn)場指導(dǎo)。4）執(zhí)行實驗方案的過程是鍛煉學(xué)生分析問題、綜合應(yīng)用理論知識和能力的過程，鼓勵學(xué)生動手的同時還要動腦筋想辦法綜合應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實驗過程，學(xué)會及時調(diào)整實驗方案。5）綜合性、設(shè)計性實驗的考核體系中包括實驗方案的設(shè)計、實施過程和實驗效果以及數(shù)據(jù)分析。

課程設(shè)計不僅可以補(bǔ)充和深化教學(xué)內(nèi)容，而且是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術(shù)、水污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價、物理性污染控制工程共5門課的課程設(shè)計。通過課程設(shè)計使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領(lǐng)域的實際工程問題，全面提高學(xué)生的分析、計算、總體設(shè)計、使用技術(shù)資料、編寫設(shè)計說明書的能力、工程繪圖和綜合表達(dá)能力。我們在課程設(shè)計的教學(xué)組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設(shè)計對理論教學(xué)的補(bǔ)充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發(fā)揮課程設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設(shè)計題目的選擇上，要求指導(dǎo)教師盡可能從近年參與或有關(guān)設(shè)計部門的實際工程中篩選出題目。為使同班同學(xué)拿到的課程設(shè)計題目的難度要求相適應(yīng)，我們僅對設(shè)計內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)暮喕诡}目的總體難度相近；但在內(nèi)容與設(shè)計路線上有較大的差異，做到分組設(shè)計。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程設(shè)計成果包括兩個方面，一是計算說明書，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環(huán)境工程師最基本的要求。課程設(shè)計的成績組成中不僅包括設(shè)計成果，還包括總體設(shè)計過程和答辯效果。

校企合作與產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產(chǎn)實踐教學(xué)既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)實際問題能力的過程，這些都是學(xué)校教育所無法替代的。通過為期3周的生產(chǎn)實習(xí)和為期2周的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學(xué)的火電廠動力工程方面的理論知識，進(jìn)一步掌握火電廠生產(chǎn)過程的工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產(chǎn)生機(jī)理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內(nèi)容，掌握電力生產(chǎn)過程中主要的環(huán)境污染物及控制設(shè)備運行、維護(hù)情況。生產(chǎn)實習(xí)重在認(rèn)識電廠的生產(chǎn)全過程，參觀電廠的生產(chǎn)設(shè)備以及運行維護(hù)情況；畢業(yè)實習(xí)重在化學(xué)、環(huán)保車間的參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)課的理論與生產(chǎn)實際的結(jié)合。我校一直與幾大發(fā)電集團(tuán)公司保持著緊密的教學(xué)、實習(xí)合作關(guān)系，并建立了實習(xí)基地，比如河北的邢臺電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實習(xí)基地已建立整套規(guī)范化的實習(xí)管理制度，學(xué)校結(jié)合電廠實際已制定了符合現(xiàn)行教學(xué)計劃及教學(xué)大綱要求的實習(xí)計劃和實綱。在學(xué)生實習(xí)出發(fā)前，學(xué)院、教研室和帶隊教師組織動員大會，明確實習(xí)任務(wù)和具體安排；學(xué)生進(jìn)廠后，請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士為學(xué)生做專題報告，講解安全規(guī)程，要求學(xué)生通過安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實踐活動；參觀過程中，由實習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對整個處理流程、單體構(gòu)筑物以及某些功能實驗室、和主要的實驗儀器做較為詳細(xì)的講解，在這一過程中，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與接待單位的人員進(jìn)行交流。另外還安排學(xué)生到車間班組跟班運行，頂班上崗，實際體驗電廠的運行過程，學(xué)生與工人師傅和技術(shù)人員進(jìn)行面對面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實多停留在走走看看的層面上。此外，將實習(xí)成績的評定進(jìn)行量化，把參觀實習(xí)期間的表現(xiàn)、實習(xí)日記與實習(xí)報告的撰寫質(zhì)量相結(jié)合。

綜合實踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新能力的關(guān)系

篇6

本課程遵循教育部“工學(xué)結(jié)合”的課程改革理念,積極探索,大膽創(chuàng)新,改革高職層次原理類課程的舊有理論教學(xué)模式,摒棄“自動控制原理”課程中繁瑣的理論計算和公式推導(dǎo),以必須、夠用為原則,以火電廠大機(jī)組運行過程中的實際控制任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統(tǒng)為載體,引入先進(jìn)的仿真控制技術(shù),采用先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,將自動控制原理的理論知識融入各種控制任務(wù)中,學(xué)習(xí)火電廠熱工自動控制問題,使學(xué)生理論知識與實踐技能兼?zhèn)洹?/p>

1.“基于生產(chǎn)過程分析”的課程設(shè)計

根據(jù)企業(yè)調(diào)研及組織專家座談,結(jié)合“集控值班員”工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),把火電廠生產(chǎn)過程中所運用熱工控制的知識點和能力點進(jìn)行分類羅列和分析,選取火電廠生產(chǎn)過程中對設(shè)備和生產(chǎn)流程進(jìn)行順序控制和自動保護(hù)的開關(guān)量控制、運行參數(shù)的模擬量調(diào)節(jié)等典型控制任務(wù),將完成這些控制任務(wù)所需的“自動控制原理”中的控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、控制系統(tǒng)時域分析等方法融入各個控制任務(wù)中。按照火電廠集控運行整機(jī)冷態(tài)啟動的生產(chǎn)過程,即從輔助系統(tǒng)啟動、鍋爐點火、升溫升壓、汽輪機(jī)沖轉(zhuǎn)升速到并網(wǎng)帶負(fù)荷以致單元機(jī)組滿負(fù)荷運行全過程,對課程內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計了7個學(xué)習(xí)情境。將鍋爐、汽輪機(jī)、泵與風(fēng)機(jī)等幾大專業(yè)課程相關(guān)知識互相融合,理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能站在全局控制的高度進(jìn)行仿真運行操作。7個學(xué)習(xí)情境的開展和深入,既符合從開關(guān)量的開環(huán)控制方式到模擬量的閉環(huán)控制方式;從火電廠輔助系統(tǒng)到鍋爐、汽機(jī)本體設(shè)備到單元機(jī)組整體控制;從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,由易到難,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,同時符合運行人員從輔崗到主崗的崗位認(rèn)知順序。

2.“以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

以上學(xué)習(xí)情境中,采用“以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式,以能力培養(yǎng)為本位,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)做的中心。按“由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律,把課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成接近于生產(chǎn)實際的18個教學(xué)單元,即控制任務(wù)單元,實踐教學(xué)與理論教學(xué)實現(xiàn)一體化。在每個控制任務(wù)的教學(xué)設(shè)計中,以大量現(xiàn)場設(shè)備及系統(tǒng)的系統(tǒng)圖、視頻、FLASH動畫、設(shè)備模型、運行規(guī)程作資訊內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)場的控制設(shè)備和控制對象,結(jié)合運行要求分析并明確熱工自動控制應(yīng)實現(xiàn)的控制任務(wù)。與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論后,引入相應(yīng)的控制技術(shù),補(bǔ)充所需的自動控制原理的理論知識,確定控制方案。由學(xué)生利用仿真軟件仿真實現(xiàn)控制功能。最后在所學(xué)的控制內(nèi)容的指導(dǎo)下,結(jié)合運行操作規(guī)程完成仿真機(jī)上的運行操作和控制。整個教學(xué)過程中,課堂和實訓(xùn)地點一體化。校內(nèi)自動控制原理實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室具備多媒體教學(xué)條件,并且設(shè)備臺套數(shù)充足,均配備所需的仿真軟件。教師在實訓(xùn)室采取基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,及時指導(dǎo)學(xué)生的“工作”,在仿真軟件上進(jìn)行訓(xùn)練,在仿真機(jī)上完成考核,使教、學(xué)、做、訓(xùn)、考有機(jī)地成為一個整體,教學(xué)過程銜接良好,實施流暢。教學(xué)考核采取過程考核的辦法,除依據(jù)學(xué)生所實現(xiàn)的控制功能仿真效果以及仿真機(jī)運行操作的完成情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)之外,更注重考核學(xué)生在真實任務(wù)的實施中表現(xiàn)出的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作踏實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、做事積極認(rèn)真的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng),以培養(yǎng)學(xué)生在計劃、做事、交流、表達(dá)、溝通、協(xié)作等方面的能力和素質(zhì),促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生每完成一項工作任務(wù),自豪感和自信心都得到進(jìn)一步提升,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過不斷積累知識,提高技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會和企業(yè)的實際工作。

二、多重仿真、虛擬技術(shù)做教學(xué)支撐

本課程大量使用實用、先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,各種類型的控制任務(wù)均有相應(yīng)的仿真技術(shù)做支撐。學(xué)生能很快熟悉機(jī)組運行過程及其對自動控制的要求,使生產(chǎn)過程自動控制與運行人員集控操作有機(jī)結(jié)合起來。多元化的仿真教學(xué),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)。

1.數(shù)字仿真技術(shù)的應(yīng)用,化抽象為具體

火電廠順序控制和自動保護(hù)采用的是開關(guān)量邏輯控制系統(tǒng),大量復(fù)雜、抽象的邏輯關(guān)系難以理解,分析較困難,因而設(shè)備動作之間的關(guān)系和順序僅憑簡單記憶,難以把握。針對此問題,我們創(chuàng)新引入ElectronicsWorkbench(EWB,現(xiàn)multiSIM)專用于電子線路仿真的軟件工具,如圖2。該軟件仿真功能強(qiáng)大、直觀的圖形化界面與電廠分散控制系統(tǒng)中的邏輯功能圖非常接近,仿真儀器、元器件的選擇、仿真的手段等均與實際控制相符,因而模擬開關(guān)量的邏輯控制有效而實用,使得復(fù)雜、抽象、難以理解的邏輯關(guān)系能通過過程仿真具體地反映出來,設(shè)備動作順序及條件直觀可見,有效地解決了順控和保護(hù)中邏輯實現(xiàn)的問題。并且該軟件簡單易學(xué)、學(xué)生軟件操作上手快、不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在增強(qiáng)學(xué)生分析控制邏輯及邏輯設(shè)計能力的基礎(chǔ)上,從實現(xiàn)機(jī)組穩(wěn)定、安全及經(jīng)濟(jì)運行的角度進(jìn)一步理解設(shè)備操作的條件和順序,使學(xué)生能站在全局控制的高度完成對運行設(shè)備進(jìn)行啟、停和開、關(guān)的準(zhǔn)確操作,而不是簡單背誦操作規(guī)程的機(jī)械操作,有效指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)組運行中碰到的大量設(shè)備順控操作的問題,教學(xué)效果非常好。針對模擬量參數(shù)閉環(huán)控制,我們采用MATLAB仿真軟件,利用該軟件在數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、控制系統(tǒng)設(shè)計和仿真方面的強(qiáng)大功能,完成自動控制原理中控制對象數(shù)學(xué)模型分析以及控制系統(tǒng)的時域分析,實現(xiàn)對參數(shù)調(diào)節(jié)的各種控制方案。

2.大型火電機(jī)組仿真系統(tǒng),與企業(yè)零距離接軌

針對集控運行專業(yè)對電廠進(jìn)行集控運行操作的要求,我們以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運行仿真系統(tǒng)為載體,作為集控專業(yè)講練一體化教學(xué)和運行操作綜合訓(xùn)練的多功能教培實訓(xùn)基地。學(xué)生在仿真機(jī)上可真實模擬集控運行值班員的全過程操作。仿真系統(tǒng)中一臺仿真機(jī)可對應(yīng)現(xiàn)場一臺操作員站,可以根據(jù)教學(xué)需要選取所需運行工況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成特定仿真操作,參加仿真運行考核。并能采用角色扮演的教學(xué)方法體驗運行崗位職責(zé)和管理模式,與企業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。

三、采用基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)

為突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法,注重理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足,我們采用基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)。大量使用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等,以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。學(xué)生在自己動手的實踐中,學(xué)到專業(yè)知識,掌握職業(yè)技能,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

1.案例教學(xué)法

在具有典型意義的控制任務(wù)上,采用案例教學(xué)方法。如在輔助系統(tǒng)并列運行設(shè)備的順序控制中,我們選取典型凝結(jié)水泵的控制做案例分析,引入開關(guān)量控制技術(shù),并結(jié)合運行中如何防止水泵出現(xiàn)汽蝕來進(jìn)行正確的順序控制。以此為案例學(xué)習(xí)可指導(dǎo)其它水泵的控制和操作,具有一定的普遍性。

2.仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)法使抽象的控制理論和控制邏輯變得直觀、易懂、可操作,為教師展示新知識時提供多樣化的呈現(xiàn)方法,使原理學(xué)習(xí)、邏輯分析不再枯燥無味、艱澀難懂,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。選擇使用的仿真軟件功能強(qiáng)大,使用簡單,學(xué)生易掌握,在加深知識理解的基礎(chǔ)上,對提高學(xué)生的控制功能的設(shè)計能力提供了有效的訓(xùn)練手段。

3.角色扮演法

在各控制任務(wù)的仿真機(jī)運行操作中,采用角色扮演,由同學(xué)們分別擔(dān)任機(jī)組運行的值長、機(jī)長、主控、副控、司爐、司機(jī)等角色,分工合作,明確工作職責(zé)和任務(wù),熟悉電廠運行崗位的要求,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012B031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級階段，是自動控制、人工智能、運籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，公式較多，學(xué)生容易覺得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點，也是筆者一直探索和深入思考的問題，因此在教學(xué)過程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個名稱，它是控制理論發(fā)展的高級階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點往往涉及不到。因此，在教學(xué)過程中將參加國際會議時了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請相關(guān)的專家來做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請智能控制專家胡教授做智能機(jī)器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過這樣的方式大大拓寬了他們的知識面，讓他們了解到智能控制確確實實是用于實際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問題式教學(xué)

原有的教學(xué)過程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)。教師應(yīng)在講課過程中設(shè)置一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動地位，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國The MathWorks公司開發(fā)的一種語言，[6]在信號處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測試和測量、計算金融學(xué)及計算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號處理、矩陣計算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識，相對其他課程來說理論性比較強(qiáng)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動起來，是值得探討的問題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計過程。其包含5個圖形編輯器，而且可以與Simulink無縫協(xié)同工作。

在講課過程中，對于某些抽象內(nèi)容可以隨時使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時，通過以下命令可以建立一個高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時運用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計一個實際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計方法。通過這樣的做法，有助于學(xué)生對智能控制課程的理解和掌握，而且對于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們在后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個小時內(nèi)完成，最終成績以考試成績和平時上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對于理論知識掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計方式，即充分利用實驗室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實驗系統(tǒng)，實驗對象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲水箱，構(gòu)成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計的要求是讓學(xué)生在了解被控對象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計過程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計算等許多問題。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識，并與實際結(jié)合起來，將抽象的理論用于實際對象的控制，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問題式教學(xué)，提高課堂效率；通過改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過程中都取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建設(shè)，于昕，焦李成.“智能控制”教學(xué)方法探索與思考[J].計算機(jī)教育，2010，（19）：93-95.

[2]李世華.智能控制概論課程的雙語教學(xué)改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31（4）：8-9.

[3]徐凱，王愛娟.電氣類專業(yè)智能控制理論教學(xué)改革的探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：130-133，144.

[4]袁宇浩，張廣明.研究生“智能控制”課程教學(xué)探討[J].中國電力教育，2010，（7）：52-53.

篇8

【關(guān)鍵詞】熱能與動力工程 生產(chǎn)實習(xí) 效果 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0246-02

1.引言

能源企業(yè)的技術(shù)革新引發(fā)了對熱能與動力工程專業(yè)人才的旺盛需求[1]，如何既快又好地培養(yǎng)出適應(yīng)國家能源工業(yè)的熱動專業(yè)人才是各高校必須面對的嚴(yán)峻問題[2]。生產(chǎn)實習(xí)是熱動專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其主要任務(wù)是使學(xué)生將課本所學(xué)理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，鞏固對理論知識的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力。生產(chǎn)實習(xí)可以使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)狀況和國情[3]，并有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[4]。因而生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生畢業(yè)時所具有的專業(yè)素養(yǎng)。

放眼全球，發(fā)達(dá)國家高校早已十分重視工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。日本明確提出，工科高校教育要始終圍繞工程實際進(jìn)行[5]。歐美大學(xué)實踐環(huán)節(jié)占本科課程30%以上，而我國卻不到20%[2]。2005年一項針對約230名熱動專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查表明：約79.8%的畢業(yè)生認(rèn)為生產(chǎn)實踐能力是專業(yè)教學(xué)中最需要加強(qiáng)的[6]。可見探討熱動專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題及相應(yīng)解決對策是我國各高校迫切需要的。

2.熱動生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中存在的問題

我國現(xiàn)在許多高校都存在不同程度的“課程設(shè)計簡化、畢業(yè)設(shè)計軟化、生產(chǎn)實習(xí)形式化” 的不良現(xiàn)象[7]。尤其是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，許多高校都存在一些共同的問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

2.1 生產(chǎn)實習(xí)單位不易聯(lián)系

首先，由于熱動專業(yè)所限，一般生產(chǎn)實習(xí)單位都需選擇各大電廠。但各電廠的工作核心都是安全穩(wěn)定生產(chǎn)，接待大量實習(xí)生勢必會造成一定的安全隱患，因此電廠并不愿意接收實習(xí)生。其次，由于本科生數(shù)量較多，若同時進(jìn)廠實習(xí)會給電廠的宿舍、食堂等后勤保障工作造成較大難度。最后，近年企業(yè)收取的實習(xí)費用逐年攀升，但各高校校撥實習(xí)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)仍停留在90年代，導(dǎo)致不得不放棄部分收費較高的實習(xí)單位。

2.2 生產(chǎn)實習(xí)過程形式化

由于熱動專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)地點多為電廠，隨技術(shù)發(fā)展如今電廠均采用自動化集中控制系統(tǒng)，任何誤操作都可能導(dǎo)致事故發(fā)生，因此大多數(shù)電廠都將學(xué)生安置在會議室或集控室里集中學(xué)習(xí)文件資料，不允許實際動手操作，造成學(xué)生只能被動接受知識。即使有技術(shù)人員帶學(xué)生到現(xiàn)場去參觀學(xué)習(xí)，也多停留在走馬觀花層面，很難深入學(xué)習(xí)。究其原因，一方面是技術(shù)人員實際操作水平較高，但理論體系不夠完善，因此講解不夠清晰透徹;另一方面是學(xué)生自身能力不足，工程實踐背景弱，造成無法與技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場溝通。以上各種原因均導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)習(xí)主動性降低，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，實習(xí)效果不理想。

2.3 生產(chǎn)實習(xí)時間、地點選取不合理

目前各高校熱動專業(yè)實習(xí)地點多為電廠，但實際熱動專業(yè)培養(yǎng)方向一般包括熱能工程、動力工程、制冷工程、新能源等方向[8]，因此將所有學(xué)生統(tǒng)一安排到電廠實習(xí)并不合理，部分學(xué)生會覺得生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，影響實習(xí)效果。

各高校生產(chǎn)實習(xí)的時間一般也是安排在第六或第七學(xué)期末，夏冬兩季剛好是用電高峰期，因此電廠大多不會進(jìn)行大修，學(xué)生此時去參觀學(xué)習(xí)無法看到設(shè)備內(nèi)部，甚至出現(xiàn) “站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里”的現(xiàn)象，實習(xí)效果大打折扣。

2.4 帶隊教師指導(dǎo)實踐能力欠缺

各高校骨干教師一般專業(yè)能力較強(qiáng)，但往往需承擔(dān)較重的科研或教學(xué)任務(wù)，因此無法指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，而生產(chǎn)實習(xí)帶隊教師一般都是剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作的青年教師。這部分青年教師雖然科研能力較強(qiáng)，但工程實踐經(jīng)驗一般較為薄弱，導(dǎo)致在指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)時效果并不理想。

3.生產(chǎn)實習(xí)準(zhǔn)備工作的加強(qiáng)

為了保證生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果，實習(xí)開始前的準(zhǔn)備工作必須做到位，才能給生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。

3.1 通過校企合作建立多個穩(wěn)定生產(chǎn)實習(xí)基地

多個穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地的建立對于保障生產(chǎn)實習(xí)順利進(jìn)行具有重要意義，當(dāng)某一實習(xí)基地因故無法接收實習(xí)生時不至于導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)中斷。同時，校企合作也是培養(yǎng)企業(yè)急需應(yīng)用型人才的有效手段，通過校企兩方協(xié)商可以將學(xué)生的實習(xí)時間延長，從而學(xué)生可以獲得更多工程實踐知識，同時對企業(yè)文化也加深了解，而企業(yè)同時也對學(xué)生有了更全面的認(rèn)識。

3.2 提前制定實習(xí)計劃，做好實習(xí)動員工作

提前聯(lián)系并確定實習(xí)企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)特點制定實習(xí)計劃。實習(xí)計劃中除需要明確實習(xí)目的、實習(xí)內(nèi)容及日程安排外，還需考慮到學(xué)生住宿、飲食、出行、醫(yī)療、安全保障等細(xì)節(jié)問題，以免在實習(xí)過程中出問題時無法應(yīng)對。同時還要做好實習(xí)前的動員工作，需向?qū)W生說明以下內(nèi)容：生產(chǎn)實習(xí)的重要性，實習(xí)的目的與內(nèi)容，實習(xí)紀(jì)律與安全規(guī)程，實習(xí)考核方式等。讓學(xué)生充分認(rèn)識到生產(chǎn)實習(xí)的重要性，對實習(xí)內(nèi)容有初步了解，便于有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使生產(chǎn)實習(xí)真正起到第二課堂的作用。

3.3 合理選擇實習(xí)時間

電廠檢修會涉及到眾多熱力設(shè)備，包括鍋爐、汽輪機(jī)、制粉系統(tǒng)、電氣設(shè)備等，在檢修過程中可以看到熱力設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此選擇電廠大修期間進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)會收到事半功倍的效果。學(xué)生可以跟隨技術(shù)人員詳細(xì)了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在的問題也能及時向技術(shù)人員請教，并結(jié)合課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式的改進(jìn)

4.1集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合

文華學(xué)院熱動專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地為漢川電廠和襄陽電廠，但熱動專業(yè)方向除了熱能工程，還包括制冷工程、新能源等，因此僅采用集中實習(xí)的方式無法滿足部分非熱能工程方向?qū)W生的需求，因此我校鼓勵學(xué)生自行或通過專業(yè)教師聯(lián)系方向?qū)诘膶嵙?xí)單位。分散實習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實習(xí)內(nèi)容也更有針對性，對于就業(yè)也有所裨益。因此目前我校采用的是集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式。

4.2仿真教學(xué)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合

目前生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)部分的效果不太理想，一方面是由于電廠對安全性的高要求導(dǎo)致學(xué)生不可能動手操作設(shè)備，另一方面是由于實習(xí)經(jīng)費有限導(dǎo)致實習(xí)時間必須盡量壓縮。而仿真教學(xué)的引入可以彌補(bǔ)現(xiàn)場教學(xué)的不足。在學(xué)生去現(xiàn)場實習(xí)之前，可先采用CAI多媒體教學(xué)軟件輔助進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，通過CAI軟件中的錄像、圖片等資料增加學(xué)生對電廠的感性認(rèn)識。在現(xiàn)場實習(xí)之后，可采用電廠仿真實習(xí)軟件學(xué)習(xí)機(jī)組啟停、運行、故障處理等操作，強(qiáng)化現(xiàn)場實習(xí)所學(xué)知識。

4.3 生產(chǎn)實習(xí)與科研競賽相結(jié)合

若要取得良好的生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)效果，則要求學(xué)生具有一定的工程實踐背景，因此在日常教學(xué)之余，鼓勵學(xué)生參與科研與競賽。教師如有科研項目，可以讓部分有能力的學(xué)生參與進(jìn)來，處理實際工程項目有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生參加節(jié)能減排競賽、“挑戰(zhàn)杯”科學(xué)技術(shù)競賽等專業(yè)相關(guān)競賽，在完成競賽項目的過程中提升學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力。

5.提高生產(chǎn)實習(xí)師資隊伍的水平

生產(chǎn)實習(xí)帶隊教師的專業(yè)能力直接關(guān)系到實習(xí)教學(xué)的效果，因此首先青年教師需要不斷提高自身的專業(yè)實踐能力，切忌眼高手低。目前我校已幫助部分青年教師實現(xiàn)企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)實踐技能，做到知行合一。其次，合理的師資隊伍組成也是必要的，老教師具有良好的工程實踐經(jīng)驗，青年教師具有較高的理論水平，二者結(jié)合互補(bǔ)才能使生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果達(dá)到最好。最后，可以聘請優(yōu)秀技術(shù)人員來校授課或辦講座，有利于學(xué)生了解最新的工程實踐知識。

6.結(jié)束語

生產(chǎn)實習(xí)是熱動專業(yè)重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生工程實踐能力，因此探討如何提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果具有重要意義。通過以上分析可知，可以從加強(qiáng)實習(xí)前準(zhǔn)備工作、改進(jìn)實習(xí)教學(xué)模式及提高實習(xí)師資水平等方面著手強(qiáng)化生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；培養(yǎng)；復(fù)合型人才；實踐

中圖分類號：H085.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0137-03

在西部大開發(fā)戰(zhàn)略中，電力工業(yè)、冶金工業(yè)在西部各省的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。特別是云南省把能源、礦業(yè)確定為著重培植和發(fā)展的五大支柱產(chǎn)業(yè)。西部地區(qū)冶金工業(yè)面臨的任務(wù)是用高新技術(shù)改造與提升現(xiàn)有冶金企業(yè)，在高起點上開發(fā)新的金屬礦產(chǎn)資源，電力工業(yè)面臨的任務(wù)是降低能耗，減少污染。這些任務(wù)的完成均需要大量的高層次的熱能動力工程人才。

隨著近年來我國電力工業(yè)、冶金工業(yè)的飛速發(fā)展，在西部地區(qū)以至于全國對熱能動力工程專業(yè)畢業(yè)生的需求越來越大。近幾年來，我們熱能動力工程專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生一直供不應(yīng)求，供求比高達(dá)1∶3。社會對熱能動力工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在今后多年都會有較旺盛的需求。因此，培養(yǎng)適應(yīng)我國熱能動力工業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才十分重要[1]。

熱能動力工程學(xué)科涉及熱能、動力等研究領(lǐng)域，跨度大、綜合性強(qiáng)。近些年來，新技術(shù)、新方法和新的學(xué)科分支不斷出現(xiàn)，學(xué)科交叉與融合已成為一大趨勢，特別是與信息技術(shù)的交叉推動了本學(xué)科向數(shù)字化發(fā)展，與生物技術(shù)的交叉促進(jìn)了生物質(zhì)能的發(fā)展。同時社會可持續(xù)發(fā)展和全球化市場競爭也給這個傳統(tǒng)的基礎(chǔ)行業(yè)的生存帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)[2]。為了迎接這種挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇，必須對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行改革，為云南省和我國電力工業(yè)、冶金工業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

復(fù)合型人才，是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。校企復(fù)合型人才就是高校與企業(yè)間多種專業(yè)的復(fù)合。“由通才轉(zhuǎn)向?qū)２牛儆蓪２畔驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵”[3]。

校企結(jié)合培養(yǎng)的復(fù)合型人才具有厚基礎(chǔ)廣知識的知識特征：復(fù)合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志[4]。

校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才具有綜合性、創(chuàng)新性的能力特征：寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于綜合能力的形成，，并且在彼此之間互相取長補(bǔ)短，同時復(fù)合型人才可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越，即創(chuàng)新[5，6]。

二、校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式的主要形式

1.第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)，獲另一個本科學(xué)位。我專業(yè)是為火力發(fā)電廠培養(yǎng)專業(yè)人才，實施的是機(jī)—爐—電一體化實踐教學(xué)模式，因此，專門為熱能動力工程開設(shè)電力自動化專業(yè)課程，為電力自動化專業(yè)相關(guān)人員開設(shè)熱能動力工程專業(yè)的課程，促使其努力后能獲得第二學(xué)位專業(yè)。

2.聯(lián)通培養(yǎng)制7]。即學(xué)習(xí)、工作聯(lián)通。在本科二年級考試完后火力發(fā)電公司專門挑選成績較好的學(xué)生簽訂工作意向協(xié)議，定向培養(yǎng)，并依照公司要求，開設(shè)相應(yīng)的課程。公司依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提供相應(yīng)的生活補(bǔ)助及獎學(xué)金，等學(xué)生按質(zhì)量修完四年相關(guān)專業(yè)課程后，直接進(jìn)入公司工作。

3.主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。這是一種可以普遍實施的培養(yǎng)模式，在目前來說也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

4.選修課制[8]。通過跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分，給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明，否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識，成為復(fù)合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有較強(qiáng)的普及性。

三、校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實施

1.設(shè)置專業(yè)系列課，專業(yè)理論課采取“校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模塊化分段式教學(xué)”模式。針對企業(yè)對學(xué)生技能的要求，我們提出了專業(yè)系列課的觀點，進(jìn)行了注重專業(yè)特色，結(jié)合生產(chǎn)過程、崗位形式，因材施教、分段式模塊化教學(xué)改革，改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合專業(yè)特色，有針對性地采取“校企復(fù)合型人才模塊化分段式教學(xué)”方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的系列課是將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采取這種常規(guī)的課程設(shè)置方式，不能體現(xiàn)企業(yè)的復(fù)合型人才特點。為此，我們采取了以復(fù)合型人才為主線，在原有系列課基礎(chǔ)上，將《鍋爐原理》、《汽輪機(jī)原理》兩個主要專業(yè)課設(shè)置為理論段、設(shè)備段、課程設(shè)計段和專業(yè)技術(shù)專題段，以專業(yè)基礎(chǔ)課作為前導(dǎo)，專業(yè)理論教學(xué)以基本理論為度，突出與實踐結(jié)合的理論內(nèi)容，跟蹤生產(chǎn)企業(yè)的知識和技能，在選修課中實施專業(yè)技術(shù)專題教學(xué)。

2.實施“機(jī)—爐—電一體化”實踐教學(xué)模式，強(qiáng)化崗位技能培養(yǎng)。根據(jù)以往人才培訓(xùn)不足的問題，實施了“機(jī)—爐—電一體化實踐教學(xué)”模式，結(jié)合專業(yè)就業(yè)特點，突出復(fù)合型人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)校企教育的特點。機(jī)—爐—電一體化實踐教學(xué)模式即以復(fù)合型人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，以電廠最關(guān)鍵的“值長崗位、鍋爐崗位、汽輪機(jī)崗位和發(fā)電崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)”為方向，進(jìn)行機(jī)—爐—電一體化實踐教學(xué)。機(jī)—爐—電一體化實踐教學(xué)的項目分為“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”、“專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”和“專業(yè)崗位技能實訓(xùn)”三個模塊，在復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，三個模塊分先后梯次進(jìn)行。實驗、實訓(xùn)和實習(xí)是教學(xué)過程的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的實際動手能力，使校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)實訓(xùn)的比例逐步加大。

3.以企業(yè)員工崗前培訓(xùn)為基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。云南省煤炭資源豐富，在國家實行西點東輸?shù)膽?zhàn)略下，云南省的火電得到蓬勃發(fā)展。為云南省電力行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級人才就是我專業(yè)的主要任務(wù)。通過同我專業(yè)聯(lián)系密切的小龍?zhí)峨姀S、陽宗海電廠、昆明二電廠、宣威電廠、滇東電廠、曲靖電廠、南盤江電廠、威信電廠、大唐開遠(yuǎn)電廠和福建漳平電廠建立的產(chǎn)學(xué)研基地提高教與學(xué)的水平，在企業(yè)為學(xué)生提供復(fù)合型人才培訓(xùn)的同時，我們也為這些企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們能盡快上崗，爭做復(fù)合型人才。根據(jù)各火電廠機(jī)爐電不同的特點，為企業(yè)自編教材39部。培訓(xùn)了12個電廠、18批共620余名火電廠操作運行人員、機(jī)爐電檢修人員和電氣儀表人員。

4.以科研項目為載體，實施企校結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。依托學(xué)校學(xué)科建設(shè)，建成了一批高水平的基礎(chǔ)教學(xué)實驗室，極大地改善了熱能動力工程專業(yè)的實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)境。實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革取得很大進(jìn)展和成績，尤其是開放式實驗教學(xué)、綜合與創(chuàng)新熱動實驗課程的開設(shè)，使科研全面滲入創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)[9]。在依托學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、促進(jìn)學(xué)生參加熱能動力專業(yè)研究與創(chuàng)新能力的提高方面取得了明顯效果。近年來，復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)全面提高，涌現(xiàn)了一批學(xué)生原創(chuàng)的知識產(chǎn)權(quán)與科研成果。目前師生在研的科研項目共50余項，其中國家級科研項目7項，國家大學(xué)生創(chuàng)新項目6項，省、校大學(xué)生項目10余項，總科研課題總經(jīng)費達(dá)500余萬元。已完成10余項科研課題的研究，其中學(xué)生國家級課題3項，省重大課題4項。完成的課題中已有3項科技成果被企業(yè)應(yīng)用。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式的實踐，我們深深體會，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，我們要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)改革，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系和交流，共同探索符合中國國情的校企教育的新路子，以新的發(fā)展和優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 安全管理學(xué) 開放性試題 考核方式

課程考核可評估學(xué)生成績、檢驗教師教學(xué)效果，更能激勵教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)課程考試多采用單一的期末總結(jié)性、鑒定性的考核方式，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點60分出考場忘記所學(xué)內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學(xué)生”，即“優(yōu)秀學(xué)生”，但所學(xué)知識又會快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗湍軐W(xué)生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6，7，8]。

《安全管理學(xué)》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學(xué)生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識點即可的錯誤認(rèn)識。鑒于此，筆者對該課程的考核方式進(jìn)行了改革實踐，并在考試后對考生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查及分析。

1.開放性試題內(nèi)涵

開放性試題是一種以能力考查為重點，重視知識的實際應(yīng)用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開放性試題形式注重通過實際問題考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的滿足感。開放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時間的開放；（2）考試方式的開放；（3）考試情境的開放；（4）考試評價的開放等。

2.安全管理學(xué)考試改革實踐

2.1安全管理學(xué)考試改革的必要性

《安全管理學(xué)》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應(yīng)用方法，涉及管理學(xué)、運籌學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)采用的安全管理學(xué)教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學(xué)屬于理科類課程，但絕大部分學(xué)生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導(dǎo)致絕大部分學(xué)生上課效率極低，學(xué)生把工夫全部放在考前知識點的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設(shè)置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見，對安全管理學(xué)之類可背誦課程的考試進(jìn)行改革勢在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼?yīng)用能力、創(chuàng)新能力”為主的開放性試題。

2.2考核方式改革的初步實踐

本次考試的對象為安徽理工大學(xué)2009級安全工程專業(yè)學(xué)生，采用開放性試題，考核方式為開卷，學(xué)生可提前準(zhǔn)備資料及素材，在考試過程中可以任意查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，甚至可以通過手機(jī)上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒有固定答案，可較好地考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場廠長，廠子規(guī)模達(dá)到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進(jìn)行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國內(nèi)外相關(guān)報道，保證了考試材料的時效性與先進(jìn)性，例如考試前一個月在美國發(fā)生的楊磊博士車禍?zhǔn)录⒖荚嚽皟芍馨l(fā)生的咸陽鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

3.考核方式的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查對象為安全工程專業(yè)2009級學(xué)生，共135人。發(fā)出問卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問卷為133份，有效率為100%。

3.1問卷調(diào)查設(shè)計

調(diào)查問卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個人基本情況，包括學(xué)生考試前的工作狀態(tài)、學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)生是否為學(xué)生干部等5個問題。第二部分是對本次考試的評價，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實反映對這門課程的掌握程度等10個問題，這些問題均通過打分的方式表述自己的觀點，滿分為5分。第三部分是學(xué)生對該類課程的期望及建議，包括學(xué)生對該課程的考核方式的期望、該課程的教學(xué)哪種方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、該課程的課下時間應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)方式等7個問題。

3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1調(diào)查對象的基本情況

本次問卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學(xué)為84人，準(zhǔn)備考研的同學(xué)為39人；考試同學(xué)中106人為農(nóng)村學(xué)生，其他為城市學(xué)生；考試同學(xué)中有31人為學(xué)生干部，66人曾獲得過獎學(xué)金；在學(xué)習(xí)方向上，98人為安全工程技術(shù)類，35人為安全管理類。

3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）對開放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學(xué)生均表示非常接受這種考試方式，接受率達(dá)到100%。然而，對于大四期間的課程是否應(yīng)多采用開放性考核方式，例如寫報告、做調(diào)查等，考研同學(xué)給出的平均評分為4.03分，而非考研同學(xué)則給出了4.3分，可見非考研同學(xué)歡迎更開放的考核方式，而致力于考研的同學(xué)則不是很感興趣，考研同學(xué)還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時間準(zhǔn)備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學(xué)期完成？

（2）對開放性試題的難度分析

開放性試題的難度。考生對該類試題普遍反映不難，相比封閉性考試，開放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學(xué)表示該類試題太難，給出了5分，占到學(xué)生比例的7%。但這9位同學(xué)均為已找到工作且沒拿過一次獎學(xué)金的非學(xué)生干部，這與該類同學(xué)平時的學(xué)習(xí)態(tài)度是相關(guān)的。

（3）開放性試題對學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開放式試題的材料方面，大部分同學(xué)表示該類試題對學(xué)生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學(xué)給出了5分的滿分；94%的同學(xué)表示該類試題極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且26%的同學(xué)給出5分的滿分。這就表明，在考試中應(yīng)盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結(jié)合課程設(shè)計考題，這些新鮮的材料不僅會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會強(qiáng)化他們應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

（4）其他方面

男女同學(xué)對本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學(xué)普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學(xué)則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時，女同學(xué)普遍認(rèn)為對該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學(xué)則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎學(xué)金次數(shù)較多的同學(xué)普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎學(xué)金的同學(xué)更喜歡死讀書，雖然在心理上很期待開放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學(xué)生信息反饋分析

（1）對課程重要性的認(rèn)識

在學(xué)生對課程教學(xué)及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學(xué)根本就沒有意識到該課程的重要性，認(rèn)為該門課程對于工程技術(shù)類方向是沒有必要的，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)方向均為安全工程技術(shù)方向。由此可見，在課程教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識教育。

（2）對考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學(xué)希望采用開卷的形式，而11%的同學(xué)傾向于實踐并撰寫報告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學(xué)傾向于口試等更開放的考核方式，可見，學(xué)生對考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對教學(xué)方式的建議

在學(xué)生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學(xué)傾向于案例教學(xué)探討的方式，他們認(rèn)為案例教學(xué)可以非常明確地告訴他們所學(xué)知識有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強(qiáng)課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對新穎的教學(xué)方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學(xué)習(xí)方面

在課下學(xué)習(xí)方面，41%的同學(xué)傾向于小組合作進(jìn)行某個方面的課題研究；26%的同學(xué)希望可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。這表明學(xué)生非常希望通過實踐檢驗所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識。

4.問卷調(diào)查的啟發(fā)

通過這次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學(xué)教學(xué)與考核方面存在的一些問題，不僅包括學(xué)生自身方面，而且包括教學(xué)方面。

4.1學(xué)習(xí)目的偏差

現(xiàn)行教學(xué)方式下，學(xué)生對課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學(xué)目的和課程性質(zhì)。部分學(xué)生對強(qiáng)調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認(rèn)知錯誤，特別是安全學(xué)原理、安全管理學(xué)等課程，學(xué)生認(rèn)為這些課程均為“文科”課程，不應(yīng)出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的學(xué)科中。這就說明了學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了很大偏差。其實，該類課程強(qiáng)調(diào)的是理論，是安全學(xué)科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實問題。因而，在以后的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對“可背誦課程”的認(rèn)識教育，讓學(xué)生認(rèn)識到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹立學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)研究性大學(xué)要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究能力，而科研能力與學(xué)術(shù)水平絕不是簡單地通過對重難點的講解所能培養(yǎng)的，更不是學(xué)生“舉一反三”會做題、多做題能達(dá)到的。對于強(qiáng)調(diào)理論的課程，不能通過加強(qiáng)考前背誦知識點、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學(xué)過程中，必須通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力。在課程知識的傳授過程中，應(yīng)較少致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得知識及運用知識的方法。

4.3強(qiáng)調(diào)案例討論的教學(xué)方法的改進(jìn)

案例討論教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識解決問題的能力。在案例教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾個問題：注意案例討論的科學(xué)性與思想性相結(jié)合，必須讓學(xué)生用科學(xué)知識和科學(xué)精神思考問題，解決問題；注意理論聯(lián)系實際，必須注重實際問題的時效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問題。教學(xué)中更要使用最新發(fā)生的實例探討問題；注意一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己尋找多種解決問題途徑，增強(qiáng)解決問題方法的綜合型，強(qiáng)調(diào)解決問題方法的自主性。

4.4考核方式的改進(jìn)

高校考核模式必須進(jìn)行一系列創(chuàng)新，考試的重點應(yīng)從書本知識的記憶能力考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用知識的能力考核，考試方法應(yīng)更多地采取研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計等，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運用所學(xué)知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

5.結(jié)論

5.1通過問卷調(diào)查方式，對開放新試題考核實踐進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍接受開放性試題的考核方式。

5.2通過對學(xué)生反饋信息的分析，提出了一些改進(jìn)措施，例如：加強(qiáng)學(xué)生對“可背誦課程”的認(rèn)識教育；多采用案例討論教學(xué)法；將考試的重點轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用知識的能力考核；多采用研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計等更開放的考核方式，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運用所學(xué)知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

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