【摘要】公共建筑設(shè)計(jì)課程在高校建筑學(xué)教學(xué)中占比較高，因此，在整個(gè)教學(xué)中，公共建筑設(shè)計(jì)是重中之重。文中歸納了公共建筑設(shè)計(jì)思路的來源，總結(jié)了公共建筑設(shè)計(jì)思路的表達(dá)，旨在讓學(xué)生更好地理解公共建筑設(shè)計(jì)，從中獲得一些啟發(fā)和靈感。

【關(guān)鍵詞】公共建筑；教學(xué)；思路；表達(dá)

進(jìn)入21世紀(jì)，高校建筑學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過一系列的發(fā)展，已進(jìn)入通識(shí)教育階段。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)建筑知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些城市規(guī)劃學(xué)、景觀學(xué)、環(huán)境學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)的核心主干課程，如何讓學(xué)生把從課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換到自己的建筑設(shè)計(jì)里，這需要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向能力。

1公共建筑設(shè)計(jì)的思路來源

學(xué)生在做公共建筑設(shè)計(jì)時(shí)，其思路來源并不是在腦海空想出來的，是需要一定的知識(shí)積累才會(huì)產(chǎn)生的。在教學(xué)中要求學(xué)生們從建筑大師的成長經(jīng)歷、師承關(guān)系、地域文化、建筑思潮理論等多角度來剖析和深入理解其代表作品，然后運(yùn)用到自己的建筑設(shè)計(jì)中。1.1成長經(jīng)歷作者:單位:建筑是一個(gè)綜合的產(chǎn)物，要想理解一棟建筑，就必須思考建筑師的成長經(jīng)歷和時(shí)代背景。以日本著名建筑大師安藤忠雄為例，他的作品與其豐富的生活閱歷有關(guān)。他在《安藤忠雄都市彷徨》一書中寫道“旅行，也造就了建筑家”。［1］他年輕的時(shí)候，長期游歷世界各國，參觀過很多世界知名建筑，特別參觀過萬神廟，其對(duì)光線與幾何形體的處理對(duì)他后來設(shè)計(jì)的“光之教堂”（圖1）產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)代建筑大師貝聿銘先生所設(shè)計(jì)的很多公共建筑，與他小時(shí)候的成長經(jīng)歷相關(guān)。貝聿銘先生幼時(shí)在蘇州生活過一段時(shí)間，經(jīng)常在自家的園子獅子林里游玩，獅子林的這種造園藝術(shù)手法潛移默化地映入到他的腦海與思想中，也正是這種經(jīng)歷，使得他認(rèn)為中國建筑的設(shè)計(jì)不應(yīng)該完全照搬西方的風(fēng)格，提出了中西方思想結(jié)合的理念。這種對(duì)中國傳統(tǒng)思想的繼承和對(duì)中國古典園林元素的提取，精煉和融匯貫通，為他后來設(shè)計(jì)的蘇州博物館提供了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（圖2）。1.2師承關(guān)系作者:單位:學(xué)生在學(xué)習(xí)公共建筑設(shè)計(jì)時(shí)，除了要了解建筑師的成長歷程，還要了解他在學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)的過程中受哪些知名建筑師的影響以及了解他對(duì)這些建筑大師思想理念的揚(yáng)棄。在此以彼得•貝倫斯與格羅皮烏斯、勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅（后面簡稱密斯）為例，對(duì)他們的師承關(guān)系展開分析。格羅皮烏斯早期在彼得•貝倫斯的事務(wù)所工作和學(xué)習(xí)，他的導(dǎo)師彼得•貝倫斯的一些教學(xué)理論與設(shè)計(jì)思想對(duì)他產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，這為他后來創(chuàng)辦包豪斯奠定了基礎(chǔ)，可以說格羅皮烏斯繼承和發(fā)揚(yáng)了貝倫斯的理念。密斯同樣早期因?yàn)闄C(jī)緣巧合在彼得•貝倫斯的事務(wù)所工作和學(xué)習(xí)，他受彼得•貝倫斯的重要影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是德國古典主義的熏陶；二是建構(gòu)式花園的思想［2］。這些理念在他的前期建筑代表作品中均有體現(xiàn)。另外，密斯提出的“l(fā)essismore”也是受貝倫斯影響。［3］巴塞羅那德國館（圖3）中簡潔的外墻、平屋頂、大片的玻璃、流動(dòng)的空間，這些看起來似乎簡單，卻給參觀者留下了深刻的印象，體現(xiàn)了密斯的設(shè)計(jì)理念“l(fā)essismore”。1.3建筑思潮理論作者:單位:縱觀世界各國著名建筑大師，其所設(shè)計(jì)的公共建筑都有不同建筑思潮理論支撐。這些流派包括“芝加哥學(xué)派”、“解構(gòu)主義”“現(xiàn)代主義”、“古典主義”、“后現(xiàn)代主義”、“高技派”、“粗野主義”、“文脈主義”等。以現(xiàn)代建筑大師貝聿銘為例，他所崇尚的建筑思想為“現(xiàn)代傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑結(jié)合的思想”，在其作品中有著深刻的體現(xiàn)。正如貝聿銘所言：“我覺得蘇州博物館是個(gè)有文脈的建筑。當(dāng)?shù)卣胍囊彩墙ㄖ拿}。在這個(gè)項(xiàng)目上，我有機(jī)會(huì)將歷史古跡融入21世紀(jì)的背景里，要做到這一點(diǎn)并不容易。至于用材就毫無懸念了，我選定了灰泥、石材或者瓦片。而顏色則是灰白結(jié)合。”［4］蘇州博物館另一個(gè)讓人驚嘆的便是豐富的內(nèi)部空間。從入口進(jìn)入蘇州博物館內(nèi)部空間，一眼望去，屋頂?shù)墓饩€透過玻璃照射下來與室內(nèi)空間形式共鳴，讓參觀者流連于其中。從大廳進(jìn)入展覽空間，通過走廊，墻面上的六邊形窗框映入眼簾，窗外的小庭院種了植物，宛如進(jìn)入了蘇州園林，在其空間中行走，每通過一個(gè)部分，看到的周圍環(huán)境都不同，貝先生把蘇州園林的代表手法“借景”，“步移景異”運(yùn)用得淋漓盡致。

2公共建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)

內(nèi)容摘要：建筑美術(shù)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)主要的必修課程之一，擔(dān)負(fù)著重要的造型訓(xùn)練和培養(yǎng)任務(wù)，然而，在目前的建筑美術(shù)教學(xué)中卻存在著一些不容忽視的問題，如課程訓(xùn)練與專業(yè)特點(diǎn)有時(shí)脫節(jié)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)間缺乏有效的聯(lián)系等等。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)目前建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，嘗試從培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、突出專業(yè)特點(diǎn)、提倡學(xué)科交流與互滲、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育等幾個(gè)方面加以探討，以期進(jìn)一步深化對(duì)于建筑美術(shù)的認(rèn)識(shí)，不斷將當(dāng)前建筑美術(shù)課堂教學(xué)推向更深層次。

關(guān)鍵詞：建筑美術(shù)美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

美術(shù)基礎(chǔ)課作為建筑學(xué)專業(yè)前期主要的必修課程，擔(dān)負(fù)著重要的造型能力和審美培養(yǎng)任務(wù)。然而，在目前的建筑美術(shù)教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，例如，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃、課程訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)際有時(shí)脫節(jié)、學(xué)科知識(shí)間缺乏有效的聯(lián)系等等。筆者根據(jù)中國石油大學(xué)（華東）建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)建筑美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的有關(guān)問題做如下思考和探討。

一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。正確引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務(wù)，也是從事建筑美術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。眾所周知，在上個(gè)世紀(jì)留學(xué)歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當(dāng)代的清華大學(xué)教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術(shù)基礎(chǔ)。可以說，除了他們本身所屬的建筑行業(yè)身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然現(xiàn)在社會(huì)已進(jìn)入高科技信息發(fā)展時(shí)代，但并不意味著電腦會(huì)替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現(xiàn)均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設(shè)計(jì)思路的醞釀，到推敲構(gòu)思的選定，再到畫面色調(diào)、光影等細(xì)化處理，都需要人腦大量的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備。況且，電腦有時(shí)會(huì)有攜帶不便、環(huán)境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業(yè)主面前，誰具有良好的圖形思維表達(dá)能力、快速的圖形創(chuàng)意能力，誰的成功幾率就會(huì)更大。

建筑美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，相對(duì)于專業(yè)教育中的其他學(xué)科，它是一個(gè)隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)更多地表現(xiàn)為地基部分。顯然，誰打的基礎(chǔ)越牢固，誰就會(huì)具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ邆涓叩脑O(shè)計(jì)水平，也就意味著會(huì)占有更大的個(gè)人發(fā)展空間，在將來強(qiáng)手如林的建筑設(shè)計(jì)界占有自己的一席之地。由此可見，及時(shí)引導(dǎo)和灌輸正確的美術(shù)教學(xué)思想，培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，越發(fā)顯得尤為重要。

第一篇

一、高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

中國教育在線《2011年高招調(diào)查報(bào)告》稱，由于人口出生率的降低，全國高考生源在2008年到達(dá)歷史最高人數(shù)1050萬后開始全面下降，并且呈現(xiàn)下降速度加快的趨勢(shì)，這一趨勢(shì)可能會(huì)延續(xù)至2017到2020年前后。20世紀(jì)90年代以后，由于計(jì)劃生育政策，人口出生率下降，也就是現(xiàn)在參加高考的這批人數(shù)下降。這直接導(dǎo)致了各高校因生源緊缺，紛紛降低錄取分?jǐn)?shù)線。部分高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力有所下降，自我約束力弱，沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為理科生，接觸過繪畫的學(xué)生較少，很多是“零繪畫基礎(chǔ)”，空間想象力、觀察力不足，對(duì)素描課的認(rèn)識(shí)較少，學(xué)習(xí)興趣較低。因此，針對(duì)現(xiàn)在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，教學(xué)模式應(yīng)有所改變。

二、思維模式培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)素描的重要性

素描不只是簡單地寫實(shí)與具象地表現(xiàn)，其可被抽象理解為借助鉛筆、橡皮等物質(zhì)材料與工具，運(yùn)用一定的審美能力和技巧，在精神與物質(zhì)材料、心靈與審美對(duì)象的相互作用下進(jìn)行的充滿激情與活力的創(chuàng)造性繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)被放在了較重要的位置。素描是繪畫藝術(shù)造型語言的基礎(chǔ)，包含了造型藝術(shù)的一切基本法則、規(guī)律和要素，同時(shí)也是一種獨(dú)立的表現(xiàn)手段和藝術(shù)樣式。教師可通過展示一些優(yōu)秀的素描作品，并強(qiáng)調(diào)素描與其他專業(yè)課的關(guān)系，積極引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的趣味性。

1現(xiàn)階段對(duì)應(yīng)用型人才的解讀

建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時(shí)間長正是源于其綜合性強(qiáng)且特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會(huì)、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時(shí)，建筑學(xué)注重知識(shí)的集成與運(yùn)用，通過對(duì)建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以實(shí)踐為對(duì)象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動(dòng)力與研究方向都來自真實(shí)而廣泛的社會(huì)與時(shí)代需求，因此把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會(huì)需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強(qiáng)調(diào)了教育為社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校在在具體教學(xué)中不能單純流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和具體實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)出適合新時(shí)代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2建筑實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置機(jī)械化

當(dāng)前建筑高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對(duì)理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定的保守化，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)被機(jī)械地設(shè)置在學(xué)習(xí)期末，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖為真題真做，但學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的追求過于理想化，真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢(shì)。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)建筑實(shí)務(wù)的過程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的孤芳自賞和無視社會(huì)需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。

2.2單位實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障

1建筑材料教學(xué)中存在的問題

1．1課程內(nèi)容分散，缺乏聯(lián)系

建筑材料課程與其他課程相比，有其特殊性。建筑材料課程的主要內(nèi)容包括砂漿、水泥、混凝土、鋼材等十余個(gè)不同門類的上百種材料，內(nèi)容多而雜。每種材料列為一個(gè)章節(jié)講述，各種材料自成體系，各章節(jié)間缺乏聯(lián)系，造成建筑材料課程理論性和專業(yè)性強(qiáng)，涉及知識(shí)面非常廣，但整個(gè)課程的系統(tǒng)性差。由于課程概念性內(nèi)容多，由材料試驗(yàn)和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出的結(jié)論多，課程缺乏邏輯推導(dǎo)和理論分析，內(nèi)容顯得平淡，若上課還是傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，建筑材料的種類、參數(shù)、性能等知識(shí)點(diǎn)很多需要記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果往往造成，老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生聽起來毫無頭緒，索然無味。

1．2實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，是整個(gè)課程體系的重要組成部分。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏新意，過程和結(jié)果都一成不變，學(xué)生僅需按照教師講解的步驟一步一步操作，缺乏主觀能動(dòng)性。造成實(shí)驗(yàn)多流于形式，只要參加了實(shí)驗(yàn)，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，結(jié)果早已預(yù)知，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能考核合格。

1．3教材內(nèi)容滯后

1我國工業(yè)建筑的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國工業(yè)建筑的成就

全國解放以來,我國工業(yè)建筑經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無論是在量還是在質(zhì)方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]。

1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展

高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計(jì)了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。

1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計(jì)向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展

1《建筑法規(guī)》課程教學(xué)存在的問題

1.1沉悶的課堂氛圍建筑法規(guī)所講述的均是工程建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的法律法規(guī)條文，雖然不深?yuàn)W，但是對(duì)這些習(xí)慣了圖表、公式、計(jì)算、繪圖的工科學(xué)生來說，純理論的法規(guī)條文就顯得抽象枯燥，再加上傳統(tǒng)的照本宣科課堂教學(xué)方法，教師大多數(shù)按照教材中的法律條文來講，講課的內(nèi)容就會(huì)單調(diào)沉悶乏味，假如教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就變成明顯的單向性，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主性思考，也就造成學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的理解膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，不愿參與到課堂中來，課堂氣氛和教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。1.2教學(xué)方法的靈活性把握由于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)的局限性，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于建筑法規(guī)課程大多數(shù)教師為了營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了案例教學(xué)法，但在案例教學(xué)中，復(fù)雜案例知識(shí)面覆蓋太廣，學(xué)生分析討論不全面，隨著課程的進(jìn)展，加入的案例如果比較復(fù)雜，討論和分析的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)較大的障礙。這是因?yàn)閺?fù)雜案例涉及的問題會(huì)涵蓋整個(gè)工程建設(shè)的過程，一個(gè)有關(guān)工程質(zhì)量的案例中可能會(huì)同時(shí)存在合同法律規(guī)范，安全生產(chǎn)，監(jiān)理等相關(guān)法律問題，課堂上如按進(jìn)度加入案例，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)案例的分析和討論就帶來了無法解決的障礙。若選擇簡單案例難度過小，達(dá)不到應(yīng)用和鞏固知識(shí)的效果，同時(shí)降低案例難度，就會(huì)導(dǎo)致背景材料過于單一，學(xué)生不用過多的思考就可以立即講出案例癥結(jié)所在，這就對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用幫助并不是很大，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就無法很好的體現(xiàn)出來;教師搜集法規(guī)案例主要通過互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，但大部分案例來源復(fù)雜、專業(yè)性較強(qiáng)，案例之間連貫性不夠，造成教師雖介紹了很多案例，但由于案例的深度不夠，學(xué)生無法留下深刻印象。若選取歷年注冊(cè)證試題作為建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的案例來源是理想的辦法，但往往案例單一，主要集中在工程造價(jià)管理、施工、監(jiān)理三方面，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有建設(shè)法規(guī)課程內(nèi)容對(duì)案例類型的要求。

2《建筑法規(guī)》課程教學(xué)

根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)建筑法規(guī)教學(xué)過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)針對(duì)目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個(gè)戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個(gè)戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過程中目標(biāo)就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，糾正認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，工程建設(shè)活動(dòng)不僅是一個(gè)技術(shù)勞動(dòng)的過程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對(duì)于工程建設(shè)活動(dòng)的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟悉建設(shè)法律知識(shí)是從事工程建設(shè)活動(dòng)的必備前提。現(xiàn)在的工程建設(shè)活動(dòng)都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，然后在教學(xué)工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識(shí)，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。

2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時(shí)又是最實(shí)用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實(shí)效性，教材內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)選擇帶有實(shí)用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識(shí)來解決法律問題的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識(shí)死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力。

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校建筑施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出整合信息化教學(xué)資源、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境、利用多種信息化教學(xué)手段突破單向輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使建筑施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化

一、問題的提出

《建筑施工技術(shù)》是建筑施工專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，主要任務(wù)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。本門課施工過程較復(fù)雜，理論知識(shí)難理解，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為職校建筑施工專業(yè)課最重要的課程類型［1］，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐學(xué)習(xí)中理解施工任務(wù)，學(xué)習(xí)施工原理，獲得施工知識(shí)，形成施工思維。如非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)流程：環(huán)節(jié)一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環(huán)節(jié)二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環(huán)節(jié)三：學(xué)生模仿教師的示范進(jìn)行墻面鑲貼施工任務(wù)，教師巡視；環(huán)節(jié)四：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品；環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)———課后繼續(xù)完成墻面鑲貼施工任務(wù)，并完成書面理論練習(xí)。從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》教學(xué)至少存在三個(gè)方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學(xué)使學(xué)生重模仿輕思維。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，課中只有教師不停地將知識(shí)與實(shí)訓(xùn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收，教師無法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)問題，同時(shí)剝奪學(xué)生探究、思考的權(quán)利，割裂知識(shí)與實(shí)訓(xùn)間的聯(lián)系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業(yè)能力的核心。問題二：大班授課的統(tǒng)一教學(xué)無法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目的。隨著職業(yè)化教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大部分是傳統(tǒng)大班授課，無法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目的。問題三：有限的視角，教師只能個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)效果低效。本次課實(shí)訓(xùn)場地較大，而且每個(gè)小組施工任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，教師沒有辦法兼顧每個(gè)人，對(duì)一些個(gè)別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導(dǎo)過程中因?yàn)楣芾碚n堂減少了反饋時(shí)間，不能及時(shí)生成教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏合理性、科學(xué)性和后續(xù)指導(dǎo)性。

二、課例背景

本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術(shù)》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》，完成課程布置的任務(wù)。本次課選自項(xiàng)目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo):能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會(huì)制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會(huì)辨認(rèn)常見的墻面鑲貼質(zhì)量通病；知道飾面磚的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。（2）技能目標(biāo)：會(huì)操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質(zhì)量驗(yàn)收；會(huì)識(shí)別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實(shí)訓(xùn)場地墻面鑲貼工程任務(wù)。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：期待學(xué)生在角色扮演下樂學(xué)；在學(xué)做合一中學(xué)會(huì)；在信息化輔助下會(huì)學(xué)。

1項(xiàng)目構(gòu)件化

一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖紙由基礎(chǔ)、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件構(gòu)成，建筑結(jié)構(gòu)類型很多，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種常見的結(jié)構(gòu)類型為載體，選取有代表性的各類構(gòu)件，如基礎(chǔ)工程中的獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏型基礎(chǔ)及樁基承臺(tái)，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件分別進(jìn)行教學(xué)。如圖1所示框架梁為例，學(xué)生畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對(duì)比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內(nèi)；端支座和中間支座附近是上面受拉（負(fù)彎矩），負(fù)彎矩相對(duì)較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內(nèi)；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內(nèi)力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構(gòu)造要求，計(jì)算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學(xué)生看懂圖紙，理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。

2白板化手工繪圖

高職學(xué)生思想較活躍，多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)注意力較難集中，教學(xué)難度大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果將一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確任務(wù)布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查，結(jié)果分析點(diǎn)評(píng)反饋，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過程，學(xué)生在白板上動(dòng)手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能重復(fù)利用繪圖工具，節(jié)省成本。

3個(gè)性化建模實(shí)訓(xùn)

通過白板手工繪圖，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識(shí)圖方法。但學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對(duì)這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構(gòu)件模型，體驗(yàn)綁扎等工藝。

根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)本科“給水排水科學(xué)與工程”專業(yè)新版培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯著加強(qiáng)，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)均有增加。一直以來，各有能力的高校為滿足創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求，不斷嘗試自制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。本研究建立的建筑熱水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置平臺(tái)將輔助支持本專業(yè)教學(xué)，保證課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在該平臺(tái)裝置建設(shè)之初，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師采用文獻(xiàn)調(diào)研和親自到相關(guān)單位調(diào)研兩種方式，分析研究了當(dāng)前建筑給水排水實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前建筑熱水實(shí)驗(yàn)裝置尚無成套設(shè)備，僅有部分建筑給水排水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)熱水給水供應(yīng)，卻沒有實(shí)現(xiàn)建筑熱水系統(tǒng)循環(huán)方式的模擬，相關(guān)參數(shù)收集不全面，因此不能很好地形象地進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的技術(shù)參數(shù)研究。伴隨我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國民生活水平的顯著提高，各種高層、超高層民用住宅、綜合寫字樓、高級(jí)酒店、賓館等大批涌現(xiàn)，專為高層建筑設(shè)計(jì)的給水排水技術(shù)也在逐步完善。熱水供應(yīng)系統(tǒng)是高層建筑給水排水系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的很多房地產(chǎn)開發(fā)商更是將其作為一個(gè)賣點(diǎn)進(jìn)行宣傳，在一些有地?zé)豳Y源的城市，開發(fā)商更是對(duì)業(yè)主承諾在家就能用上溫泉水。可見熱水供應(yīng)系統(tǒng)已然成為一個(gè)衡量建筑檔次的標(biāo)準(zhǔn)。在熱水供應(yīng)系統(tǒng)的普及之下，該系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)存在的一些問題也日益凸顯出來。比如，一些開發(fā)商對(duì)熱水供應(yīng)系統(tǒng)的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致其在供水安全性、穩(wěn)定性上存在問題和隱患，影響居民在使用熱水時(shí)的舒適度和安全性，等等。因此，必須加強(qiáng)對(duì)熱水供應(yīng)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，熱水供應(yīng)系統(tǒng)應(yīng)向著更高效、更節(jié)能、更智能的方向發(fā)展。建立建筑給水排水本科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)———熱水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置可用于給水排水科學(xué)與工程本科專業(yè)必修課《建筑給水排水工程》等相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)，該裝置也可為本科生綜合創(chuàng)新實(shí)踐和其他課外創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室建筑給水排水實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的現(xiàn)狀，該裝置面向給水排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生和市政工程專業(yè)研究生，此平臺(tái)的搭建既可為教學(xué)環(huán)節(jié)開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也可應(yīng)用到認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，還可為相關(guān)老師、研究生開展熱水流量等研究提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步能夠解決諸如建筑熱水循環(huán)管網(wǎng)的流量分配計(jì)算或者分析高層建筑熱水供應(yīng)系統(tǒng)的故障根源等若干細(xì)節(jié)問題，為建筑熱水系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

一、裝置的創(chuàng)新點(diǎn)

1.給水方式和循環(huán)方式切換。該裝置設(shè)置了52個(gè)電磁閥，通過控制相應(yīng)的電磁閥，可對(duì)上行下給和下行上給兩種供水方式進(jìn)行切換，回水管網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)干管循環(huán)和支管循環(huán)兩種不同循環(huán)方式間的切換。2.自動(dòng)控制與監(jiān)測(cè)。該裝置設(shè)置了2個(gè)電磁流量計(jì)、7個(gè)壓力傳感器和4個(gè)溫度傳感器，可對(duì)主要參數(shù)壓力、流量、溫度實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)監(jiān)測(cè)。3.模擬運(yùn)行與實(shí)際相接近。該裝置總長20余米，高近7米，各配水點(diǎn)之間的距離與實(shí)際非常接近，很好地模擬了熱水系統(tǒng)工作狀況時(shí)的出流狀態(tài)。4.實(shí)驗(yàn)演示與科學(xué)研究相結(jié)合。該裝置既能模擬熱水的制備、貯存、輸送、循環(huán)使用等過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，還能對(duì)熱水系統(tǒng)技術(shù)參數(shù)、計(jì)算公式等進(jìn)行科學(xué)研究。

二、實(shí)驗(yàn)裝置的研制方案

建筑熱水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置主要由貯水設(shè)備、增壓設(shè)備、加熱設(shè)備、配水管網(wǎng)、回水管網(wǎng)、控制系統(tǒng)和閥門附件等組成，如圖一所示。圖一建筑熱水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)原理示意圖（一）貯水設(shè)備。水箱是最常用的貯水設(shè)備，該裝置設(shè)置了一個(gè)長、寬、高分別為1.2m的、不銹鋼板焊接而成的貯水箱，該水箱可用來貯存冷水和回收熱水，熱水從水龍頭放出后經(jīng)排水管道收集回該水箱中。水箱設(shè)置進(jìn)水管、出水管和泄水管。（二）增壓設(shè)備。給水系統(tǒng)中常用的增壓設(shè)備有水泵和氣壓罐。其中水泵是最常用的增壓設(shè)備。且熱水系統(tǒng)中需要設(shè)置循環(huán)水泵來促進(jìn)熱水在管道中的循環(huán)流動(dòng)，循環(huán)水泵常采用管道離心泵。該裝置設(shè)置水泵為增壓設(shè)備，根據(jù)壓力及水頭損失計(jì)算，最終給水水泵選取某型號(hào)變頻水泵，流量為5.6m3/h，揚(yáng)程為16m，功率為0.75kW。循環(huán)水泵選取某型號(hào)管道泵，流量4m3/h，揚(yáng)程15m，功率0.55KW。（三）加熱設(shè)備。局部熱水系統(tǒng)有燃?xì)鉄崴鳌㈦姛崴鳌⑻柲軣崴鞯燃訜嵩O(shè)備，對(duì)于集中熱水供應(yīng)系統(tǒng)，常見的加熱設(shè)備是熱水鍋爐、水加熱器、加熱水箱等。該裝置中的加熱設(shè)備選用某品牌儲(chǔ)水式電熱水器，三臺(tái)并聯(lián)使用。該熱水器由電腦智能控制，可儲(chǔ)水80L，同時(shí)可用遙控器進(jìn)行遠(yuǎn)距離控制，熱水器設(shè)有半膽加熱、整膽加熱、全速增容等工作方式，半膽加熱功率為1000W，溫度升高1℃所需時(shí)間約為4.8min；整膽加熱功率為2000W，溫度升高1℃需要的時(shí)間約為2.4min；全速增容功率為3000W，溫度升高1℃需要的時(shí)間約為1.6min。（四）配水管網(wǎng)。配水管網(wǎng)是將被加熱到一定溫度的熱水從水加熱器配送至各個(gè)配水點(diǎn)，按水平干管的敷設(shè)位置可分為：上行下給、中分式以及下行上給三種形式。本裝置中，可通過對(duì)電磁閥的控制，自由切換上行下給和下行上給兩種不同的供水方式。干管設(shè)在頂層天花板下、吊頂內(nèi)或技術(shù)夾層中的上行下給式適用于設(shè)置高位水箱的居住與公共建筑和地下管線較多的工業(yè)廠房。干管埋地、設(shè)在底層或地下室中的下行上給式適用于利用室外給水管網(wǎng)水壓直接供水的工業(yè)與民用建筑。（五）回水管網(wǎng)。為了保證各用水點(diǎn)隨時(shí)都能放出指定溫度的熱水，在立管、水平干管甚至支管設(shè)置回水管，熱水經(jīng)過回水管網(wǎng)流回至加熱器，此設(shè)置可以補(bǔ)充管網(wǎng)所散失的熱量。按照設(shè)置回水管網(wǎng)的方式不同，可分為全循環(huán)、半循環(huán)和無循環(huán)三種方式。由于該裝置的配水管網(wǎng)采用的是上行下給和下行上給這兩種不同供水方式間進(jìn)行切換，回水管網(wǎng)也必須通過對(duì)電磁閥的控制實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的變換，故對(duì)于下行上給方式，回水管采用全循環(huán)方式，對(duì)于上行下給方式，回水管采用立管循環(huán)方式，且本裝置采用的是機(jī)械循環(huán)方式，在回水干管上設(shè)置一個(gè)管道循環(huán)泵。（六）閥門、儀表、附件。1.閥門。建筑熱水系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)裝置體積較大，裝置中所需閥門較多，為了提高實(shí)驗(yàn)的可操作性，該實(shí)驗(yàn)裝置中共安裝了52個(gè)電磁閥來控制相應(yīng)閥門的開關(guān)。冷水加熱后會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣聚集在管內(nèi)則會(huì)影響裝置的使用，針對(duì)此現(xiàn)象，裝置在最頂端設(shè)置了2個(gè)DN25的自動(dòng)排氣閥，用來排除管內(nèi)水蒸氣。同時(shí)在裝置的最低端設(shè)置了一個(gè)泄空閥以便在試驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)排空裝置中的水，以免對(duì)裝置的使用壽命造成影響。2.儀表。該實(shí)驗(yàn)裝置中設(shè)置了4個(gè)溫度傳感器、2臺(tái)電磁流量計(jì)和7個(gè)壓力傳感器用來測(cè)量和記錄水溫、水頭損失、配水流量及循環(huán)流量等相關(guān)物理量。溫度傳感器的量程為0—80℃，用來監(jiān)測(cè)熱水水箱出水、最不利點(diǎn)及回水溫度。電磁流量計(jì)設(shè)置于配水干管和回水干管上，用來測(cè)量配水流量和循環(huán)流量，流量計(jì)量-程為0—5L/s，適用溫度為0—80℃。壓力傳感器用來測(cè)量水泵出口、各立管最高處、最不利點(diǎn)處和循環(huán)水泵進(jìn)水管處的壓力，計(jì)算水頭損失，量程為0—0.6MPa，適用溫度為0—80℃。3.附件。裝置中在熱水箱的出水口處設(shè)置了管道過濾器，用來過濾水中的雜質(zhì)，以免影響電磁閥的使用效果；在水泵的進(jìn)水和出水管上均設(shè)置了橡膠可曲柔性接頭，以防止水泵運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的振動(dòng)對(duì)管道及裝置造成不利影響；在裝置的回水管道上設(shè)置了膨脹水罐，以免出現(xiàn)安全隱患。（七）控制系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制和記錄，裝置中共設(shè)置了4個(gè)控制箱和1個(gè)控制柜，用來控制電磁閥、水泵等設(shè)備的開閉，記錄并保存溫度、流量、壓力等物理量，可以實(shí)時(shí)顯示該系統(tǒng)的壓力，溫度，流量等信息。

三、實(shí)驗(yàn)裝置的特性