在強手如林的湖濱中學(xué)，能夠獲得“創(chuàng)建巾幗示范崗組織獎”，實在深感榮幸。這是我們初二年語文備課組五位女教師共同努力的成果，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們備課組工作的肯定與鼓勵。作為備課組長，我以我組員較高的個人素質(zhì)為傲，也為全組的齊心協(xié)力共同進步引以為豪，而更令我備感欣慰的是一年來，我們備課組已逐漸形成了“工作上合作、成績上競爭、生活上互助、學(xué)習(xí)上交流”的良好的工作氛圍，而在此氛圍也孕育出備課組“以作文教學(xué)為核心、張揚學(xué)生個性、快樂寫作”的教學(xué)特色。這些使我們更有理由憧憬，趁著湖濱中學(xué)的教改春風(fēng)。如此的天時、地利、人和，我們初二語文備課組將會取得更好的成績，而以下的總結(jié)和回顧應(yīng)是為下一年的工作打下夯實的基礎(chǔ)。

一、悅讀、好學(xué)、勤寫，努力提高個人素質(zhì)。

“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實踐，從實踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會、市論文匯編以至中語會論文研討會中，均有佳作入選、獲獎。例如黃蓉蓉老師在中語會、市論文匯編、校征文年會中，共有四篇論文分獲一、二等獎，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎，僅以去年的論文年會為例，四篇二等獎中就有兩篇屬于本備課組。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)也是我們備課組成員的特點。02年的校創(chuàng)新教學(xué)比賽，我們備課組五個成員有四個成員參加了比賽，每個成員都使用了多媒體教學(xué)手段，且每個人都能做到熟練運用。在日常教學(xué)中，據(jù)我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學(xué)，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的先決條件。二、合作、競爭、交流，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。

不做重復(fù)性勞動，提高工作效率，這在我們備課組早就達成共識。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學(xué)資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對資料擁有者說明上課時間，對方就必會隨時奉獻。②單元練習(xí)包干制。學(xué)期伊始，備課組會議訂好每個單元考卷、練習(xí)的出題者。定好時，人、量。每個成員屆時都會認真完成。③大考復(fù)習(xí)主題制。大考復(fù)習(xí)以知識塊狀進行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂。”合作，使我們的工作達到事半功倍的效果。

合作，使我們有更多的時間、精力去研究學(xué)生，提高學(xué)生的成績。而事實上，本備課組成員均為爭強好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學(xué)大賽，語文組有7個老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。

“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵。”此類毫無保密意識的對話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因為經(jīng)常交流，所以我們能夠取長補短，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。只要哪個老師有了新招，備課組成員都會爭做實驗，回過頭來，再來交流心得。

狠抓“常規(guī)”落實，促進質(zhì)量持續(xù)發(fā)展

——××中學(xué)200年度工作匯報材料

××中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班*個(初一*個、初二*個、初三*個)，在校學(xué)生××××人。教職工××*名，其中女教師××人，××*名教學(xué)人員學(xué)歷合格率為100%。在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，受上級囑托，我校仍從抓《常規(guī)》入手，卓有成效地做了如下工作。

一、強化《常規(guī)》管理，規(guī)范教育教學(xué)

我們從如下幾個方面強化常規(guī)管理，規(guī)范教育教學(xué)。

1、抓學(xué)習(xí)，明要求。我校每期開學(xué)都要抓《常規(guī)》和學(xué)校各項制度的學(xué)習(xí)討論。通過此項活動，讓全體教師明確學(xué)校對各科備考輔改考評的各項要求。特別是對于新走上教學(xué)崗位的人員，每次學(xué)習(xí)都要做好“三個一”，人手一本《常規(guī)》和《學(xué)科常規(guī)》；每人一個筆記本；每人一篇心得體會。還要求教師對照《常規(guī)》以及各種規(guī)章制度反思過去的工作，制定改進措施，在今后的工作中做到有的放矢。

一、“作文量表互改法”項目評價和推廣基礎(chǔ)

香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實踐》是一部創(chuàng)新意識較強、體現(xiàn)先進的教學(xué)理論和方法的漢語寫作教改專著。在實驗研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，他提出了一個漢語寫作教學(xué)中誰都無法回避、但又沒有認真系統(tǒng)地展開研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語文教學(xué)和寫作教學(xué)中真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、實施自主學(xué)習(xí)、教會學(xué)生主動開展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項研究有堅實的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的理論與方法引進項目研究中。他堅持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個中四實驗班開展教改實驗，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個課題真正體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價值的教改成果也是這種做法。可以在中國內(nèi)地推廣這項成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫中，可以考慮用這個理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個功能來開發(fā)。

《作文量表互改研究與實踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細改法；教師符號批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過長期的實證研究和試驗觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨特的優(yōu)點和不可避免的弊端。

如果采用教師精批細改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會得到充分的實現(xiàn)，一個優(yōu)秀教師的智慧會在這種有生命的書面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過程中教師常常指出的是學(xué)生的負面的問題和錯誤的地方，學(xué)生的寫作積極性可能會被抑制；同時教師的批改工作量很大，一般的教師會有沉重的工作壓力和教學(xué)負擔(dān)。

教師符號批改法相對于教師精批細改法在調(diào)動學(xué)生的寫作積極性上有很大的進步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來的”寫作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對文章好壞的判斷能力，在教師的“符號”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生量表自改法從調(diào)動學(xué)生主動性方面來說是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生按一定的文章寫作模型重組、重寫自己的文章，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫作快樂感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識和能力則是一個不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)

[論文摘要]：近幾年，“片追”現(xiàn)象十分普遍，通過對初中化學(xué)演示實驗教學(xué)活動設(shè)置目標(biāo)要求，目的是進一步督促學(xué)校創(chuàng)造條件開齊實驗課。教師強煉內(nèi)功開好實驗課，為培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、探索、創(chuàng)新能力打造平臺，為學(xué)生終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)精糧。

[關(guān)鍵詞]：設(shè)置目標(biāo)演示實驗探索研究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的不同時期，化學(xué)實驗的作用是不相同的，化學(xué)實驗研究的方向也有所不同。但無論如何，化學(xué)實驗的研究都必須為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，都必須關(guān)注化學(xué)教學(xué)與社會熱點。為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，就是為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，推進素質(zhì)教育；就是讓更多的學(xué)校創(chuàng)造條件開齊化學(xué)實驗課，開足實驗課時，為全面實施素質(zhì)教育打造堅實平臺。九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材（人教版）中共安排了85個教師課堂演示實驗，10個學(xué)生分組實驗和9個選做實驗，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還設(shè)置了13個家庭小實驗。顯然這套教材十分重視實驗教學(xué)，突出實驗的地位。實踐也證明，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是，嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

該教材在117個化學(xué)實驗中，演示實驗的數(shù)量最多，約占實驗總量的80%，是初中化學(xué)實驗教學(xué)的主體，又是銜接其他實驗的橋梁。因此，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范演示實驗的教學(xué)，加強實驗教學(xué)的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對提高實驗教學(xué)的效果，提高教育質(zhì)量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到中考指揮棒和片面追求升學(xué)率的影響，初中化學(xué)教學(xué)普遍存在無序狀況，教學(xué)進度和教學(xué)要求被嚴(yán)重扭曲，教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前。在教學(xué)中，只注重知識的傳授，輕視實驗的現(xiàn)象，十分普遍。特別對演示實驗，敷衍了事，認為以其費心思、費時間準(zhǔn)備演示實驗，不如在黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后叫學(xué)生背實驗來的簡單實惠。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教育經(jīng)費緊張為由，不重視對化學(xué)實驗儀器、藥品等進行必要的配備，客觀上也制約了實驗教學(xué)的開展。為此，一些教師不惜犧牲學(xué)生正常的星期日和假期，采用大作業(yè)量強化實驗訓(xùn)練的作法，加重了學(xué)生負擔(dān)，造成部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

一、背景

西方國家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進而有教育”的常規(guī)發(fā)展過程。在中國，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學(xué)科，在我國經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學(xué)之下的二級學(xué)科。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，產(chǎn)生時間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級課程[2]。旅游課程質(zhì)量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設(shè)的來龍去脈，對于旅游專業(yè)的課程體系構(gòu)建以及旅游高等教育的健康、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二、研究進展

旅游學(xué)科理論指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學(xué)科理論，因此，旅游學(xué)科理論在高校旅游專業(yè)教學(xué)以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大。“旅游學(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級課程，隨著旅游學(xué)科知識體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設(shè)這門課程所使用的相關(guān)教材來看，它承擔(dān)著旅游專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的重任。作者以“旅游學(xué)概論”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，檢索到相關(guān)期刊文獻340篇，碩士、博士學(xué)位論文14篇；與該課程相關(guān)的教學(xué)改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學(xué)位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學(xué)改革相關(guān)論文。對“旅游學(xué)概論”課程的研究始于1995年的《旅游學(xué)概論學(xué)習(xí)要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關(guān)課改論文，可見該課程的教學(xué)探究保持著與旅游學(xué)科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關(guān)注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區(qū)域來看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴展的態(tài)勢。對該門課程的教學(xué)探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)旅游專業(yè)隊伍和旅游研究理論的科學(xué)指導(dǎo)。2021年，中央出臺《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學(xué)是什么這一問題，可見當(dāng)時對于建立學(xué)科的認識還很模糊，而學(xué)科的建立一定要明確研究內(nèi)容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認識一直處于爭論狀態(tài)。對“旅游學(xué)概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關(guān)論文，分別是《旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的合理架構(gòu)》（張曉慧）；2005年，《旅游學(xué)概論教材體系建設(shè)的現(xiàn)狀及其合理架構(gòu)的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時期課程教學(xué)的重點還是探討課程應(yīng)該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學(xué)內(nèi)容的探索為主。2006年是該學(xué)科論文發(fā)表的轉(zhuǎn)折年，該年共發(fā)表相關(guān)論文3篇，分別是《論高職高專旅游學(xué)教材體系建構(gòu)的幾個問題》（關(guān)德富）、《“旅游學(xué)概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學(xué)概論”課程應(yīng)用成功“五步”教學(xué)法實踐》。可以看出，課改開始關(guān)注教學(xué)方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學(xué)方法的思考，這也說明對教學(xué)方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關(guān)論文4篇，對教學(xué)方法的改進開始關(guān)注本科教學(xué)層次，《實用性教學(xué)思想與教學(xué)實踐的創(chuàng)新研究——“旅游學(xué)概論”課程的教學(xué)啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關(guān)注中職層次教學(xué)方法改革的。2008年是該學(xué)科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉(zhuǎn)到了教學(xué)方法上，有對案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作式教學(xué)、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關(guān)注對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的改革，如建議修改教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生實施過程性考核、構(gòu)建多角度評價機制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、精品課程建設(shè)等教學(xué)新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導(dǎo)電子課件、微課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用。新的教學(xué)理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上+線下混合式教學(xué)，課前、課中、課后聯(lián)動教學(xué)等也陸續(xù)被引入課程設(shè)計中，從而拓展了課程教學(xué)的場域，延伸了教學(xué)的課時[3]。其中，《高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學(xué)概論”為例》的發(fā)表，標(biāo)志著有關(guān)該課程的思政研究開始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側(cè)重于理念的指導(dǎo)、學(xué)情的關(guān)注、師資的優(yōu)化以及教學(xué)模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉(zhuǎn)變趨勢，并且越來越關(guān)注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設(shè)路徑提及較少，指導(dǎo)性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應(yīng)用層面。如眾多學(xué)者將“旅游學(xué)概論”課程的教材內(nèi)容體系進行重構(gòu)，提出了包括外延、核心與基礎(chǔ)三大板塊在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計出實踐項目來實現(xiàn)課程的實踐和應(yīng)用性目標(biāo)，將理論和項目任務(wù)聯(lián)系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學(xué)指導(dǎo)性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學(xué)提供很好的支撐和指導(dǎo)，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學(xué)效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果性探討有限，學(xué)生學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的指標(biāo)體系不明確，量化的結(jié)果少之又少，對支撐專業(yè)認可度，尤其是對學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應(yīng)的思政元素，但設(shè)計實踐內(nèi)容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學(xué)的思政案例，打造適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)的思政案例庫來提升教學(xué)質(zhì)量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴(yán)格區(qū)分不同教育層次的教學(xué)。《旅游管理專業(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學(xué)策略——以“旅游學(xué)概論”課程為例》一文關(guān)注了同一門課程在不同教育層次上的教學(xué)區(qū)別，在該文發(fā)表之后再沒有相關(guān)研究。關(guān)于該課程教學(xué)方法改革的應(yīng)用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學(xué)習(xí)能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成專業(yè)對口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務(wù)驅(qū)動更多應(yīng)該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學(xué)生的研究能力，而非全部以實際的工作任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)“勞動操作能力”。據(jù)“2017年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計情況”，全國開設(shè)旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對不同辦學(xué)層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認為是今后應(yīng)該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者快速認識旅游學(xué)，構(gòu)建初步的旅游學(xué)科體系，幫助學(xué)生豐富旅游學(xué)知識和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，“旅游學(xué)概論”還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生增強專業(yè)認可度和滿意度，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業(yè)啟蒙，二是開啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。但在實際教學(xué)中，常常將“旅游學(xué)概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)，缺少縱向備課和課題組構(gòu)建，往往是把后續(xù)課程的任務(wù)前置到“旅游學(xué)概論”課程中來，滿足該課程應(yīng)用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務(wù)驅(qū)動法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)計了對旅游資源調(diào)查、開發(fā)等實踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)完之后設(shè)計線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學(xué)來體現(xiàn)其應(yīng)用性？“旅游學(xué)概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)。重視該課程專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進課堂現(xiàn)身說法等，這樣雖然很好地拉近了學(xué)生與行業(yè)之間的距離，讓學(xué)生感同身受地學(xué)習(xí)，但沒有考慮課時的問題。依據(jù)2018年出臺的《旅游管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)階段本科教學(xué)課時中，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學(xué)課時則更少。面對這樣的實際教學(xué)環(huán)境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務(wù)值得考量；與此同時，學(xué)生還要完成調(diào)研報告的撰寫等任務(wù)，讓剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在一門課程中完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)是否可行和可能，也值得深入驗證。

論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教育教師邊學(xué)邊教更新認識教學(xué)改革

論文摘要:當(dāng)教師，要始終堅持邊學(xué)邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。一個不能隨時更新知識的教師，就不是一個合格的教師。高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)改革，在認識和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系上，要著眼于兩者的結(jié)合、整合、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過實踐去“優(yōu)化”選擇，不搞一種固定模式，不搞“一刀切”的做法，提倡充分的開放性、兼容性，并給學(xué)校以較大的自主權(quán)、較多的靈活性和個性，以期打破僵局、走出新路。

1邊學(xué)邊教的教學(xué)之路

20世紀(jì)50年代末，我踏上了中醫(yī)藥教育之路，那正是我國中醫(yī)藥高等教育的初創(chuàng)時期。我在大學(xué)學(xué)的是生物學(xué)，中醫(yī)藥學(xué)對我來說是一個完全陌生的領(lǐng)域。我需要加快補上中醫(yī)藥學(xué)這一課，才能進人教師角色，于是，如饑似渴地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊教成了我唯一的選擇。我積極參加學(xué)校為青年教師舉辦的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)概論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、針灸學(xué)等，并發(fā)奮自學(xué)中醫(yī)藥經(jīng)典。當(dāng)時的院長、著名中醫(yī)學(xué)家李斯熾、著名醫(yī)經(jīng)學(xué)家吳掉仙等都親自授課，引領(lǐng)我們進人中醫(yī)藥學(xué)這座博大精深的殿堂。成都中醫(yī)學(xué)院(成都中醫(yī)藥大學(xué)前身)作為全國最早創(chuàng)辦的4所中醫(yī)學(xué)院之一，于1959年率先開辦了中藥學(xué)專業(yè)，我被分配到中藥學(xué)系任教。但是，還沒有正式走上講堂，卻獲得了一個進人大自然課堂的機會，令我終生難忘。1960年，我有幸參加了全國首次中藥資源普查，隨普查隊進人四川省甘孜藏族自治州。那時，環(huán)境條件異常艱苦，我們乘車翻過二郎山、折多山抵達甘孜。從甘孜到下面普查點大多不通公路，牧區(qū)的交通工具主要是馬，州政府很關(guān)心普查隊，給每個隊員分配了一匹馬。我們白天騎馬挎槍翻山越嶺開展調(diào)查及采集標(biāo)本，夜晚住宿帳篷或藏胞民舍。我國的中藥資源普查就是這樣開始的。我運用所學(xué)的植物分類學(xué)知識辨認中藥原植物，第一次看到野生的川貝母、冬蟲夏草、大黃、羌活、雪蓮花、察等藥用動、植物。我深為祖國豐富的中藥資源所感動，也使我更加真摯地?zé)釔凵现兴帉W(xué)專業(yè)，建立起為之奮斗的決心和信心。

中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦時，除了現(xiàn)成的古代本草文獻之外，結(jié)合現(xiàn)代實際的中藥學(xué)教材幾乎都是空白，需要進行開創(chuàng)性的編寫工作。在老一輩中藥學(xué)專家凌一擺教授的主持下，我們編寫出了嶄新的具有劃時代意義的《中藥學(xué)》。那時我剛20歲出頭，也以“初生牛犢不怕虎”的氣概，獨自編寫了《藥用動物學(xué)講義》，并首次在中醫(yī)學(xué)院開設(shè)藥用動物學(xué)課程。在其后30多年的教學(xué)生涯中，我始終堅持邊學(xué)邊教的信念，先后執(zhí)教過藥用動物學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥品種品質(zhì)與資源學(xué)等。而對于藥用動物學(xué)依然情有獨鐘，不懈地進行研究積累，于1993年主編出版了《藥用動物學(xué)》本科教材，1996年獲得國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)的優(yōu)秀教材一等獎。我和我的同事們?yōu)橹兴帉W(xué)專業(yè)的開創(chuàng)和發(fā)展曾做過不懈的努力，使成都中醫(yī)藥大學(xué)的中藥學(xué)始終處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，至今仍然保持著國家級重點學(xué)科的地位。

如果問我從教40年的體會，我會回答:永遠不要以教師自居，要努力適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，要先當(dāng)好學(xué)生再當(dāng)先生，要邊學(xué)邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。我認為，一個不能隨時更新知識的教師，就是一個不合格的教師。

應(yīng)四愛副院長的帶領(lǐng)下，2010年暑期。市政學(xué)科丁春生、王紅宇和馬曉雁等幾位教師組成考察團先后對長安大學(xué)、揚州大學(xué)、山東建筑大學(xué)和蘭州交通大學(xué)等幾所高校進行了調(diào)研考察，擬通過對外校辦學(xué)經(jīng)驗、評估經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，提高我對給水排水專業(yè)評估的認識，從而為迎評工作的順利進行拓展思路，奠定基礎(chǔ)。

對我校給水排水專業(yè)現(xiàn)狀的分析，通過對建設(shè)部評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。深刻的認識到評估工作的嚴(yán)峻性和緊迫性—實驗室條件落后；部分教學(xué)資料有待改善；教學(xué)文件、教學(xué)檔案等亟待整理，迎評準(zhǔn)備時間短，工作任務(wù)重。通過調(diào)查，截至2010年6月，已有19所高校通過建設(shè)部高等教育司給水排水專業(yè)評估，包括清華大學(xué)、同濟大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、河海大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、廣州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、沈陽建筑大學(xué)、長安大學(xué)、桂林工學(xué)院、武漢理工大學(xué)、揚州大學(xué)和山東建筑工程學(xué)院。

一、我院給水排水專業(yè)基本情況分析

1招生情況

相比較調(diào)研院校，我校給水排水專業(yè)招生人數(shù)較少，年平均低于60名。在目前良好的就業(yè)形勢和學(xué)院較好的師資配備條件下，適當(dāng)考慮專業(yè)擴招。

2師資情況

高中的眾學(xué)科中，語文非常不幸的面臨著一種豬八戒照鏡子----里外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學(xué)者亦乏興趣，社會上關(guān)于“語文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來。“少慢費差”的高中語文，在數(shù)理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無奈。

于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應(yīng)試拼爭，于是，在永無休止的操作性訓(xùn)練中，學(xué)生語文考試成績雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學(xué)生對語文的興趣、對母語的情感卻實實在在的枯萎泯滅了！如果一個學(xué)生因為某種原因誤課，他會找各科老師補課，而惟獨不補語文課！甚至學(xué)生經(jīng)常不認真學(xué)習(xí)語文課文，只做幾套練習(xí)題模擬卷記誦一下文學(xué)常識名言警句！在許多人眼里，語文已經(jīng)變成了單個的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言只語的警句！這多么可悲，又是多么可怕啊！

因為，原本蘊藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓(xùn)練課！語文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對考試的選手的教練了！

當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會毀掉語文的！教育是培養(yǎng)人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。

所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！

所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對高考。

摘要：文章針對高等學(xué)校重研輕教的現(xiàn)象，提出要重視強化高校教師教學(xué)激勵機制的問題，創(chuàng)新地提出新型教學(xué)激勵機制，將激勵教學(xué)的措施定位于評定職稱、成果評價和教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)中，起到振聾發(fā)聵的作用，從而切實強化高校教師教學(xué)激勵機制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵機制；高等學(xué)校

高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時學(xué)生會打盹或遲到。因此，對于高校教師來講，將教學(xué)的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵機制［1］-［3］，比如認為要提高講課水平在評價教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評估制度管理、完善教學(xué)獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵機制做到關(guān)鍵點上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實是源于職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來評定職稱都是以認可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會將教學(xué)的效果真正落到實處。然而，歷年來將科研成果作為評定職稱的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對評定職稱的影響，也是甚為不妥的。現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評職稱區(qū)別對待，將教師分為三類：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時有上述三種分類的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達不到重教的預(yù)期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱

高校每年評定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個規(guī)定：教師在上課時脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無記名評價，去掉最好的幾個分?jǐn)?shù)和最差的幾個分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績。計算出來的平均成績?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評為教學(xué)名師，這是評選教學(xué)名師的實施辦法。在評定職稱時，教學(xué)名師對職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學(xué)名師才有資格評定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰。教學(xué)名師是評定職稱的前提，沒有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評價體系號召下，還有什么教師會輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時，認真聽課，仔細學(xué)習(xí)，還有什么會使學(xué)生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實行了，教師才可能會將工作重點放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

為進一步加強教師隊伍建設(shè)，充分調(diào)動骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，制定Xx市特殊教育學(xué)校骨干教師管理試行辦法如下：

一、校級骨干教師認定范圍。

根據(jù)相關(guān)榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學(xué)能手、教科能手、示范課、AA級優(yōu)質(zhì)課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級骨干教師崗位要求