1．Seminar教學范式在商務英語案例教學中的應用

1商務英語案例教學商務英語案例教學是商務知識與英語語言技能相結合的課程，它是以服務于商務活動內容為目標，訓練學生以英語語言為交流工具，直接、合作、有效地進行國際商務活動，是教師為學生搭建一個以商務環境為模擬平臺，使學生的學習變得直觀、主動，從而形成一個理論教學服務于能力培養的新教學模式。“案例教學法是經濟學在經濟學方法論的創新與發展，以案例為載體，通過問題解決的方法發展解決問題能力的一種教學方法”(楊林2009:85-87)。從當今商務英語教材來看，大多數都在每單元后附有與主題相關的案例。然而由于種種中國學生的特點(如:只愿意聽課，不愿意參與，害羞，怕丟面子等)或教師活動設計不合理或檢查方法不當，實驗教學這一塊往往無法順利進行下去。為了達到商務英語教學目標，本文將Seminar教學范式引入商務英語案例教學中，期望能改進商務英語教學，提高學生的英語實用能力。2Seminar教學范式在商務英語案例教學中的應用Seminar教學范式和案例教學法都是建立在建構主義的教學理論基礎之上。它強調學生必須主動“投入學習”學生必須在情境案例下與問題互動，才能真正理解知識。學生建構意義是通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解情境與問題。Seminar教學范式在商務英語案例教學中實踐操作程序如下:2．1任務分配及團隊組合(Empower)在了解本學期的教學任務，清楚學習內容之后，學生根據自己的興趣、愛好及能力自愿報名選擇案例，組成學習小組，負責各單元案例的PresentationandDiscus-sion(陳述與討論)。根據教學進度每兩個組負責一個單元，每小組一學期下來須完成2個案例的PresentationandDiscussion。每小組成員一般由于5-6同學組成。案例的PresentationandDiscussion安排在這每單元的教師授課之后，由該單元的負責小組呈現(Present)。2．2自主學習與協作學習過程1)明確主題問題小組成員集體研讀案例材料，分析案例中需解決的問題及問題存在的原因，尋找解決問題的線索，明確任務的最終目的。再根據解決問題的需要選擇研究方法，如問卷調查法、觀察法、訪談法、敘事法、個案法等。2)收集數據收集數據是一個占有資料、展開調查研究的過程。學生可利用網絡、圖書、媒體等信息途徑查找、收集與案例相關的數據。3)分析并解釋數據收集好數據之后，使數據產生意義是關鍵的問題。讓數據服務于主題研究，支撐自己的陳述與討論。這是個創造過程，學生可利用數據使自己的陳述與討論更有支撐力和說服力。4)確定行為計劃，角色分配這個過程是回答“如何做”的問題。首先策劃Pres-entation(陳述)的程序與角色分配，預測在討論中其他同學可能提出的問題。“如何做”過程讓同學有很大的創造空間，同樣的案例材料，可以有不同的呈現。2．3陳述與討論過程活動(PresentationandDis-cussion)每單元教學中分配2學時作陳述與討論活動，由負責該單元案例學習的兩小組給全班展示案例研究成果，然后接受老師和同學們提問與質凝，開展討論與答辯。在此活動過程中，師生教學角色進行了雙重轉變，即學生從觀眾到演員，老師從演員到觀眾。2．4評價過程最后是評價。評價方式一般采用大眾評委，學生個人和教師點評。大眾評委是由案例學習小組成員組成(當天沒有做陳述與討論的學生)，一般有6個大眾評委小組(40人的班集)，他們對作活動的學習小組進行打分;任何學生個人可對活動進行個人意見點評，對表現好的表示贊揚，對做得不完美的地方提出建議;最后是教師精要點評。學生在陳述與討論活動中的表現占本課程的總成績的30%。

2．Seminar教學范式在商務英語教學中的教學功效及反思

1Seminar教學范式在商務英語教學中的教學功效Seminar教學范式通過探究活動、表達活動、交流活動，增強學生的實踐技能，培養了學生解決問題和進行學術研究的能力。體現在學生綜合能力的全面提高，即語言的運用能力、團隊精神、個人展示、領導才能、分析及解決問題等能力，同時也加強了教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用。Seminar教學范式在商務英語教學中應用的整過程是一個動態的、多向的習得過程，它是民主的、互動的、體驗的、開放的和研究性的，所有這些特點為實現現代大學英語教學在新形勢下的新要求有著十分重要的教學功效。1．1Seminar的民主、互動的特點，促進學生實踐能力的發展Seminar教學范式完全建立在自由、民主的教學方式上，淡化老師的話語霸權。Seminar創造的氛圍能使學生自由提問和發表自己的看法，極大地促進學生的創造性思維。洪堡認為，個人進行學習和研究，必然會有一定的片面性，大學只有通過互動協作，才能使一個人的研究結果，與他人的研究結果相比較和對照，從而相互啟發(陳洪捷2002)。在案例教學中學生通過自主學習和協作學習，與教師、與同伴進行相互溝通，達成意義的共識與觀點融合，實現了主體間平等的對話、理解、交往與合作，為學生提供了一個開放、和諧的學習場景。1．2Seminar的體驗性，促進了學生的自主學習人是通過體驗成長的。馬克斯．范梅南(MaxVanManen)指出:“教育需要轉向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感”(馬克斯·范梅南2002)。建構主義的學習觀也強調“知識建構”，即學習是學習者主動地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，從而形成“認知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”的“三位一體”的學習體驗過程。在案例學習中，學生通過角色扮演體驗真實的工作環境與狀態，感知未來世界來實現“認知性實踐”、“社會性實踐”、“倫理性實踐”。1．3Seminar的開放式學習，激發了探究知識的熱情Seminar旨在培養學生自主研究精神和解決問題的能力，實現這個目的的前提為學生提供廣闊的探索空間和學生自己決策的權力。為了出色地完成案例活動，學生由于商務知識，西方的管理理念，跨國公司和國際品牌等信息缺乏，必須探索書本外的知識，利用網絡、圖書、媒體等資源;閱讀參考書目、檢索與案例主題相關的信息網址。有時，還必須對學科經典的、重要的、有新見解的文獻進行分析解讀。通過信息檢索和查找，他們的視野開闊了，知識豐富了，對學習更有信心了，探究知識的熱情得到激發。1．4Seminar的研究性，加強了對學者人才的培養Seminar教學范式是研究性學習的教學實踐，具有學術性。在大學高年級階段的教學應是:教師從事的是研究性教學，而學生從事的是自主性的研究學習(沈紅1990)。研究性教學的根本目的是讓學生在自主學習和研究的過程中逐步養成問題意識，獨立思考并解決問題。培養學生科學研究的基本素養。商務英語案例教學提供了這樣一個平臺。教師引導學生如何根據案例問題，著手調研、查閱資料、提出問題的解決問題方法，同時指導他們尋找解決問題的思想方法和技術路線，使他們了解和掌握現代科學技術研究的方法和手段，加強了對學者人才的培養。2Seminar教學范式在商務英語教學中的反思Seminar教學范式在商務英語教學中的應用使教師發現了在如何培養學生實踐能力時教師與學生雙方所存在的問題。Seminar教學范式是具有民主性、互動性、體驗性、開放性和研究性等特點的新型教學范式，無疑對教師和學生都是一種挑戰。由于它的開放性和民主性，教師難以駕馭活動，它的體驗性和研究性對中國學生也是一個難以逾越的障礙，因為他們習慣聽老師講課而不愿意自己參與，愿意是觀眾而不愿意是演員。在實施Seminar教學范式時，教師和學生主要存在如下問題。以上是在實施Seminar教學范式過程中所發現的一問題，僅可為將來采用此教學范式的教學工作者提供一些思考，還有許多問題有待我們去探討，譬如學生能力缺失診斷、能力缺失補償、能力資源配置、能力潛能激發、能力再現等等。學生是學習的主體，永遠是教學研究的對象，只有更多地研究、了解他們，我們才能真正做到因材施教，真正實現“以教師為主導，以學生為主體”，實現師生共贏教學目標。

3.結語

Seminar教學學范式應用于商務英語案例教學中服務于能力培養，它所蘊涵的教育理念及價值不只局限于教學方法的創新，而更在于通過課程教學范式中的核心理念，課程教學目標的設計、課程實施的組織方式，促進商務英語課程知識的有效生成等方面的價值。大學里的“教”和“學”，其中心任務不再是例行公事地向學生們傳授知識，而是讓學生盡快地學會提出疑問和學會研究方法，培養學生主動探索和研究的精神，培養獨立思考和解決問題的能力，從而實現教學與科研的統一(張躍忠2007:18)。教師需要以革新的姿態來迎接新觀念的挑戰，改新的行為來落實新時代對教學的新要求，改變教學理念:教師即是研究者，課程即是實踐，課堂即實驗室。“對話中心教學”的課堂教學將取代“灌輸中心教學”(鐘啟泉2005)。Seminar教學范式不僅對商務英語教學、對現代大學英語教學乃至我國目前高等教育教學改革都有著重要的借鑒和啟示意義。

臨床醫療八年制學生的培養旨在具有較強的臨床實踐技能和初步的科學研究能力,發展有較大潛力、創新力和國際競爭力強的臨床醫學人才[1],但傳統的LBL教學法(Lec-tureBasedLearning)阻礙了學生的視野和主觀能動性,限制了學生創新性和探索精神的發展,根本無法滿足八年制教育需求,新教學法的引入和完善勢在必行。我們在臨床醫學八年制急診醫學課程中運用了Seminar教學法,效果顯著,現報告如下:

一、對象與方法

1.研究對象。設第四軍醫大學2004級臨床醫學八年制學生22人為對照組,第四軍醫大學2005級臨床醫學八年制學生32人為實驗組。由相同教師授課。

2.研究方法。實驗組采用Seminar教學法,包括以下步驟:(1)分組并確定主題:學生分成5個小組,教員提供典型病例,擬定討論主題并發放資料,引導學生如何自學。(2)學生自學:學生在課余時間收集資料并小組內部討論,準備發言方式和內容。(3)課堂討論。教師先講解重點知識點,并引入主題討論。各組采用任何形式匯報自學成果并展開辯論。(4)總結評價。教師分析總結,再次強調關鍵知識點,評價各人課堂表現,提出更進一步的學習要求。課后以小組為單位上交學結。對照組按照傳統的LBL教學法教學。教學結束后,對各組學生進行相同試卷考核和填寫問卷調查。

3.統計方法:計量資料以均數±標準差(x±s)表示,組間比較采用方差分析,以P<0.05表示有差異顯著性統計學意義。

二、結果

1教學效果

1.1轉變了學生的學習模式Seminar教學法改變了傳統教學方法以教師為主體的“填鴨式”教學，以學生為主體，學生學習的自主性、主動性得到了激發。在問題研討過程中，教師與學生平等參與，學生之間、師生之間相互討論，進一步建立起師生之間、特別是學生之間的互動交流。學生學習模式由被動向主動轉變，使學生能夠在主動學習過程中掌握、思考和創新知識，充分體現了以學生為主體的現代教學理念。

1.2培養了學生的綜合能力Seminar倡導教師啟發式教學，強調對學生獨立分析、判斷、設計等能力的培養，Seminar教學由學生自己收集整理相關信息、共同討論、制定流程、實施操作，最后通過自評、互評和教師評價等方法共同評價學習效果，學生在整個過程中進行思考與學習，不僅擴大了知識面，同時提高了學生積極思考、分析解決問題的能力，語言表達、與人溝通等能力也得到了提高。

1.3培養了學生的團隊精神seminar教學法以小組為單位開展教學，為每個學生提供了平等的參與和與他人合作的機會，從選題到文獻資料查閱、分類整理及匯報等都要求由本組成員共同完成，此過程充分融匯大家的思路和知識，使學生在學習的過程中學會如何與他人相處、開展合作，加強了學生的合作性和互補性，可以有效地發展學生的團體合作意識和能力，具有良好的整合效應。

1.4提高了教師的素質和授課水平實施Seminar教學對教師提出了更高的要求，教師在進行Seminar教學前需要提煉課程內容，精心設計研討主題，指導學生進行準備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過程順利進行。課后要及時總結、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過程也促進了教師的不斷學習，專業知識也在不斷的積淀過程中得以提高。

2存在的不足及改進

我國護理學研究生教育自1992年開始，經歷了近20年發展歷程，已成為培養護理教學、科研、管理和臨床高級人才的主要渠道。許多護理院校通過借鑒國內外課程理論體系及框架，開設了一些護理學研究生專業課程。然而，在既往的專業課程教學中，大多采用講座或自學的教學方式，一定程度制約了研究生核心能力的培養；有的課程內容與專業相關程度不夠，難以體現護理專業特色。Seminar意即討論會、研討班，是學生為研究某問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師）的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果［1］。國內已有應用Seminar教學法在本科護理學生專業授課中的報道［2］。我院于2011年3～5月，首次嘗試開設《臨床護理的理論與實踐》，并探索性地應用Seminar教學模式，以期為完善具有專業特色的護理研究生教育課程體系提供新的思路。

1對象與方法

1．1對象

2009級、2010級護理碩士研究生共19人，均為女性，年齡23～36歲，平均（26．63±3．83）歲。其中，應屆畢業生入學者11人，有工作經歷者8人；研一學生10人，研二學生9人；專業學位5人，科學學位14人。

1．2實施方法

圍繞護理學碩士研究生培養目標，按照課程開發程序，首先進行情景分析，進一步明確學院研究生教育理念、學生需求和定位、師資資源和條件；運用專家咨詢法構建《臨床護理的理論與實踐》的實施方案，確定應用Seminar教學模式進行教學；完成教學大綱和資料講義的編寫；經過教學設計、集體備課等環節，最終應用和實踐。

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結構和拓展自己的學術研究能力。這種情況的發生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養要求脫節:大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業時卻要寫出畢業論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領導討論問題，與同行進行學術交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術交流能力卻并沒有在大學學習中系統地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業生的畢業論文中可以發現，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的。現有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養方面略顯不足。為了培養合格的法學高等專業人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業領域也開始用Seminar一詞來泛指企業或者商業組織的商品或者高科技推介會。而在教學領域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構

所謂Seminar課堂模式，是指一定數量的學生在教師指導下，選取某個學術專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術研究內容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關于該專題研究的學術論文和學術交流。2．Seminar模式能培養學生學術寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業論文的寫作，并具有學術交流能力，而這些通過傳統課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術論文，并宣講自己的觀點，與質疑者進行辯論或者討論，交流學術觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術觀點的捍衛者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關系的社會學、人類學、經濟學等學科的相關知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數據庫、網絡查找資料;自行撰寫學術論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術經歷;宣講人宣講選題內容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結提高階段。宣講結束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內容為宣講內容、結構、宣講方式等各個方面進行點評;點評結束后教師對所有參與者發放調查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結束階段。指導教師給出分數，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網絡電子期刊數據庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術專題進行深入研究，并撰寫學術論文;學會進行學術交流的能力;學會主持學術交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內外研究現狀進行歸納總結。無論是項目的論證還是學術問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料。現代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數據庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術來查找文獻資料。而數據庫以及通過信息技術來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數據庫的使用方法，而這些數據庫的使用方法可以向圖書館專業人員請教。甚至可以向圖書館專業人員求助，讓他們通過專門的檢索系統來協助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數據庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉而發現其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業論文。沒有系統學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉承、論文結構安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題。現代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術交流能力。法科畢業生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術口頭交流的能力主要是交流的方式，即質疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變為組織者和引導者，教師不再專注于本專業知識的傳授，而是教會學生運用專業知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當的任務是相當繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現了冷場的情況，教師應該協助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現的錯誤觀點，教師也不宜輕易發表批評意見，而應該靜候其他參與者去發現錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業知識得到了鞏固和系統化，運用專業知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。

【摘要】本文就《海洋藥物化學實驗》課程教學模式的初步改革與實踐進行探討。為了提高學生主動參與學習的意識和能力，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生研究型思維模式以及他們的創新性，闡述采用“視頻輔助+seminar”教學模式以適應學校建設特色高水平教學研究型大學培養創新型人才的需求。

【關鍵詞】海洋藥物化學；實驗教學；教學質量

1前言

《海洋藥物化學》是我校海洋技術專業大三學生開設的一門專業必修課，課程目標是讓學生掌握不同藥物在疾病治療中的作用機制，藥物的基本化學結構、構效關系、海洋藥物的種類及其臨床應用；其次，通過對現有的藥物化學理論的學習，為開發新的海洋藥物奠定理論和實踐基礎。《海洋藥物化學》也是一門實踐性很強的課程，通過實驗課程將理論知識和實踐結合起來，讓學生能夠深入地理解基礎理論知識，從而構建牢固的知識結構。但是，目前我校開設的《海洋藥物化學實驗》內容大多是驗證性的，學生只需從實驗指導書上將相關內容直接抄到實驗報告上，實驗過程也只是“照方抓藥”循規蹈矩地完成。在整個教學過程中，師生間的交流互動少，學生的學習興趣低、效果差、缺乏學習主動性，更不能積極地思考和解決學習中遇到的問題。為了早日達成學校建設特色高水平教學研究型大學及培養創新型人才的目標，開展《海洋藥物化學實驗》的實驗教學改革尤為必要。

2“視頻輔助+Seminar”教學方法的可行性分析

Seminar教學模式是學生與教師進行學術探討的一種教學方法，其優點在于其能夠極大地激發學生的求知欲和學習興趣，拓展學生的知識面，提升學生的自學及創新能力。同時對教師的教學方式、學科知識、組織能力以及信息資源應用處理能力等方面提出了更高的要求[1-3]。目前，Seminar教學模式在文科類課程的應用較為常見，而在理工科類課程尤其是實驗教學中的應用研究比較有限。如：在理工科實驗教學中，魯莉華[4]首次在物理化學實驗課程中引入Seminar教學改革方式，歸納了在實施該方法進行教學的一些經驗。葛伊莉等[5]在分析化學實驗的教學中成功應用了Seminar教學模式，發現可以提高學生自主學習能力。曹翠紅等[6]也在本科物理化學實驗教學法中引人Seminar教學模式，又一次證明了Seminar教學模式不僅使學生掌握物理化學知識，又可以提高他們的自學、探索及創新能力。馮曉娟等[7]探討了Seminar教學模式在中級化學實驗中的應用。結果表明：運用Seminar教學法可明顯改善中級實驗的教學效果，激發學生的學習熱情，培養和增強學生的團隊合作及創新能力。以上這些研究說明Seminar教學模式在一些理工科實驗教學中能夠被有效地應用，而在《海洋藥物化學實驗》課程改革中的應用還未涉及。此外，《海洋藥物化學實驗》課程中需要用到一些危險性高的試劑以及大型貴重儀器，為了消除人為的安全隱患，提高實驗成功率，非常有必要引入視頻輔助實驗教學[8]。課題組嘗試將視頻輔助教學與Seminar教學二者結合應用于《海洋藥物化學實驗》課程的教學改革研究，探討這種新的教學方法對教學過程、教學效果的影響，為同類實驗課程教學積累寶貴經驗。

摘要：法學教育模式直接影響著法學教育目標的實現。我國傳統法學教育與法律職業的分離，側重理論的傳授，缺少對學生實踐能力的培養。構建法學教育分流制度，借鑒德國的Seminar模式和美國診所式法律教育模式，進行教育模式的分流嫁接，對我國法學教育模式進行改造，達到法學教育模式的轉型。

關鍵詞：法學教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結構性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學教育已成為法律職業人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學教育模式是實現法學教育現代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應社會發展要求的、消除國際對話中“失語”狀態的法學教育模式，這一模式應當兼顧精英教育與大眾教育，實現人力資源的高效開發，把教育浪費降低到最低限度。

一、中國法學教育的現狀

在法學教學改革中，出現了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務員考試的語境下，應試教育依然是我國法學教育的主流。法學教育與法律職業的分離，導致我國在法學教育模式的選擇上游移不定。傳統的法學教育雖然是為法律職業服務的，但成為法學理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導地位，學生處于被動地位，缺少對學生實踐能力的培養，距離法律職業的要求差距較大，導致學生所學的理論與實踐往往不能較好地實現對接。

一、自動控制原理課程的Seminar模式

基于自動控制原理課程特點，一般意義上的Sem-inar教學并不適用。可在課程教學過程中穿插Seminar教學模式，一個學期內進行2~3次即可。歸結起來，這種Seminar教學模式可分三部分：任務布置，課堂交流，成績評定。

1.任務布置。在課程進行到某一階段，將任務分配給學生。任課教師向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，內容包括Seminar教學目標、Seminar選題范圍、成績考評標準以及關于各個選題的相關參考。根據班級人數具體情況和選題范圍，將學生分成若干小組，此環節教師要干預，保證每個小組既有成績好的學生也有成績較差的學生，這樣既避免了小組間的優劣懸殊，又可以達到好學生帶動差學生的目的。然后學生自由選題，每個小組領到一個題目，經過1~2周的課下準備，進行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學，每次只進行一個主題。在自動控制原理課程的Seminar中，要進行多個題目的討論，每個題目為時20~30分鐘，共計100分鐘。首先每個小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結果，然后其他組員給予補充，時間約為8~10分鐘。其后，教師和學生們在此基礎上展開積極提問和熱烈討論，發表自己的不同意見，時間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點會不斷涌現，教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學生們的討論之外，還要注意控制討論節奏，引導學生發言，保證課堂上每一個學生都有機會充分表達自己觀點。最后，再由教師對整堂課的內容做出簡明的梳理、總結、擴展和引申，時間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學生處于一個相對輕松、平等的環境，對課堂上學習過的一些知識，勇于發表自己的見解，進行觀點交流、碰撞、融合和分享，使存在于學生內心深處的問題浮出表面。

3.成績評定。教師對學生在Seminar的成績評定，將作為期末成績的組成部分。學生Seminar成績的評定由課堂宣講、個人發言對集體討論的貢獻情況、書面報告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進行，它是學生口頭展示分析結果，引發Seminar討論的基礎，教師根據學生準備情況評分，口頭表達的學生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學生在現有的分析總結基礎上深化對于自己題目的認識，開展進一步的探索和分析，以形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值，教師對書面報告要嚴格把關，同一小組的學生的書面報告不能雷同，應給予學生充裕的時間去完成。個人發言和出勤率，是用于衡量學生在參與Seminar討論時的表現。一般情況下，個人發言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因為討論部分是Seminar最核心內容，是用于激勵學生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時的“旁觀者”的身份，改被動為主動，積極參與發言。教師根據發言情況和發言的質量評定成績。

二、實施Seminar教學的關鍵問題

在臨床醫學骨科的診斷治療中，醫學影像學起著重要的作用，不僅指導臨床骨科疾病的診段，更有望在分子細胞水平更早的發現并診斷骨科疾病。隨著當代計算機技術的突飛猛進，醫學影像學同步迅猛發展，同時也對醫學影像的教學工作提出新要求。住院醫師規范化培訓目的是提高受訓年輕醫師的綜合能力，尤其是實踐能力。現行應用于影像中的教學方法已經不能夠適應規培教學的發展。本實驗將CBL結合Seminar教學法聯合應用于規培影像實習中。以CBL分析臨床案例，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題能力[1]，通過Seminar自主討論、自主學習，讓規培學生具有獨立的案例思維能力并建立診療思路[2]，以探索適合規培教學的影像學教學體系。

1對象與方法

1.1研究對象選擇2019-07~2020-07我院影像科參加規培學習的學生40人，隨機分成實驗組及對照組，每組20人。兩組學生年齡、性別，入科成績無顯著性差異。1.1.1實驗組（1）CBL引入：以CBL引入典型病例，使規培學生了解病例病史、臨床表現、體格檢查陽性體征、相關實驗室檢查及影像學資料，重點講解病例基本影像學特點，對所提供的典型病例進行初步的分析，得出影像學診斷。根據診斷及影響特點展開鑒別診斷，教師及規培學生共同提出問題，查閱前沿文獻指南、病案報道并共同展開理論學習，拓展知識。以這種由知識得出結論，在尋找結論的過程中發現問題，再次查閱資料，尋求解決問題的方式調動規陪學生的影像學習興趣及積極性，培養影像診斷思維；（2）Seminar提升：以討論形式進行，教師引導規培學生分析問題及解決問題。課程開始帶教老師回顧病例并再次提出擬解決的問題，規培學生根據查閱到的相關知識理論、學科交叉和前沿進展提出自己觀點找到問題答案，并且對其中不易理解的難點知識進行提問，教師根據討論內容引導總結，使規培學生在自主探討中掌握課程中設置的相關問題并拔高至知識的前沿進展。Seminar教學法以學生為課堂主體踴躍發言活躍課堂學習氣氛，自行查閱文獻解決問題激發學生學習興趣。1.1.2對照組采用傳統講授式教學法（LBL教學法），多媒體教學，教師根據多媒體內容講解相關理論知識，并根據學生的提問給予指導。1.2統計分析（1）理論考試：實驗組及對照組在規培學習結束后進行基礎知識和臨床案例分析知識測試，滿分均為100分；（2）主觀感受調查：問卷調查內容包括提高學習興趣，利于知識掌握和運用，提高分析解決問題能力，提高溝通技巧，對教學方法是否滿意等。數據以SPSS22.0統計軟件對結果進行分析，正態分布計量資料采用均數±標準差表示，組間差異比較采用t檢驗，非正態分布計量資料采用中位數表示，組間差異比較采用非參數檢驗。計數資料應用χ2檢驗，檢驗水準為α=0.05，P＜0.05有統計學意義。

2結果

2.1實驗組及對照組學員一般情況比較兩組學員在年齡、性別、入科前的理論考試成績等方面差異均無統計學意義（P>0.05）（見表1）。2.2實驗組及對照組出科成績比較出科成績中實驗組理論成績及操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）（見表2）。2.3實驗組及對照組教學效果滿意度調查（見表3）。

3討論

個性化教育強調研究生的能力、興趣等方面的差異，以激發他們自身的積極性、開發他們的潛在能力為根本目標，這種教育歸于素質教育的大范疇。在個性化教育模式下，研究生教育成功價值的體現就是學生的創造性培養。研究生個性化教育在世界范圍都是重點課題，相關教改成果和實踐很多，包括：教育理念的改變，課程體系的重新設計，教學方法的革新，新型師生關系的構建，尊重并發揚學生的個性等。[1，2]與國際發達國家相比，我國對研究生的個性特征重視不夠，從上至下或許已經明確個性化理念，但在具體教學方式上，仍然與個性化教學理念差距甚遠，急切需要加強和革新。[3]當前我們缺少有效舉措去開展個性化教育的具體實施以及相關教育改革研究。和自然科學研究一樣，我們必須更多地關注研究生課程體系、課堂內外的教學方法、教師與學生關系等微觀實際課題。本課題主要通過海洋藥物化學課程群的教學實踐，將自選案例討論模式、個性化開放實驗選題等納入研究生課程教學中，最大程度調動研究生的學習興趣和動力，張揚學生的個性和創新能力。本課題對推進研究生培養機制革新具有一定實踐意義。

一、本課題研究的內容與目標

（一）研究與實踐的內容。課題的研究內容主要包括以下幾個方面：①研究研究生個性化教學模式理論、設計、方案及效果反饋機制；②進行個性顯著的課程教案設計、打造課程群精品課程資源平臺，包含《海現代藥物化學》、《海洋天然藥物學》、《應用生物化學》、《現代藥物合成技巧》、《海洋藥學前沿》、《藥物信息》等課程。以微課、背景知識、多媒體資源等形式豐富講授知識資源，建立海洋藥物化學課程網站；③將“Seminar”問題式討論教學方式引入課堂，通過科學問題促進理論教學，增加學生的認知；④向學生提供多個短期實驗室實踐題目，鼓勵學生根據個人興趣選擇實驗，提高綜合能力；建立適應個性化教學的考核和互評機制。（二）研究的目標。本課題是深入到課程教學一線開展研究生個性化教育改革，以海洋藥物化學課程群為實踐平臺，針對研究生課程教學上存在的重理論課程、重知識傳授、輕能力培養、忽視研究生個性需求、教學模式單一等問題進行改革探索，立足于研究生創新思維與個性化素養的培養，重點是引導和激勵學生進行理論學習和創新能力的培養。

二、研究與實踐過程與方法

（一）教學模式方案。我們學習借鑒中外高校實踐經驗，分析研究地方高校特點和本學科研究生的實際情況，研究制定了個性化教學模式方案，內容包括教案、實踐環節、考試改革、課題式教學、教學評價機制等。[4，5]教學大綱的修訂注重體現教學方法與手段的改革，積極采用案例式、探究式、參與式等教學模式。把信息技術融入到教育教學中，加強網絡精品教學資源建設，開展實施課堂課外混合式教學模式改革。每一位課程負責人均需要設計能力化、多元化、過程化的課程考試改革方案。（二）精品課程資源建設。海洋藥物化學的專業方向包括多個方面，例如藥物分子的設計合成，活性物質的分離提取，以及海洋活性物質的生物活性研究等，涉及到有機合成、藥物化學、分離分析工程等學科。許多研究生的本科專業基礎知識并不扎實，對海洋藥學前沿知識也了解較淺。為了幫助學生建立一個高效的自學平臺，快速把握專業基礎知識和前沿知識，我們建立了《藥物合成反應》、《當代藥學前沿》兩個課程網站。這兩個在線平臺豐富了教學資源，也滿足了學生的自主選擇學習需求。網絡課程資源包括了海洋藥物合成、藥學前沿知識的全部知識內容，還陸續上線了多媒體教案、授課講義、知識綱領、復習例題資源等供學生進行自學和自我測試，在網站上師生之間還可以就課程疑難點進行答問等。一些知識薄弱的同學反映精品課程資源讓他們收益匪淺。因此，個性化教學不僅僅是針對于優秀學生的促優，還應該著眼于部分學習有困難學生的補漏。近來隨著網絡的發展，在線學習正日益走進大學教學。研究生專業課程教學或者藥物化學類課程教學啟用網絡教學模式是改革的方向。但我們認為啟迪學生科學研究思維、培養專業素養，還需要更多地依靠師生面對面的交流。作為課堂教學的補充，我們將加強課程網上資源的建設，努力開發真正的線上課程評估體系和考核方式。每門課程部分學分通過在線學習獲得，整個學習過程包括多個環節：觀看視頻、參與討論、提交作業、穿插課程的提問和終極考試等。為了吸引學生，還要化學實驗室安全知識講座、藥物合成實驗、藥物分子波譜分析、生物實驗室等操作技術的視頻資源，定期上傳海洋藥學進展熱點論文、相關會議信息等。一些校內外專家教授的個人實驗室網站、國內外藥物化學論壇信息也都將提供給學生，為他們提供立體化的專業信息體驗。（三）“Seminar”問題式討論教學。將“Seminar”問題式討論教學方式引入課堂教學，目的是通過科學問題把學生的積極性和個性調動起來。[6]在教學實踐中，我們將授課內容分為課上和課外兩部分，把背景知識、參考文獻、講授課件、練習以及微課錄像等資源通過各種途徑提供給學生，滿足了學生自主選擇學習的需求。在課堂上，我們則選擇重點和難點進行講述。減少課堂理論授課時間。“Seminar”教學過程中圍繞海洋和藥物化學兩個學術專題展開，專題可涉及學科整個專業領域，以此來達成教學與科研相結合。“Seminar”教學形式多樣，例如問題主要由老師提出，但學生也可以提出相關主題；師生之間可以就問題暢所欲言，問題可以在課堂現場提出，即時交流；也有授課老師先問題列表，學生回去思考準備后下節課再討論。我們知道，研究生的培養包括理論素養和動手實踐能力兩個部分，課堂討論的問題要將兩者結合起來才不至于讓學生感覺枯燥。我們的研究生在一年級時，就已經進入了課題的實踐環節，因此海洋藥物化學的實驗現象、操作經驗、問題解決等是學生感興趣也是需要加強的地方。我們課程群的多位老師每日工作在實驗室第一線，具備豐富的實踐經驗與能力，堅持毫無保留地將自己的經驗與學生分享。我們還鼓勵不同課題方向的學生之間進行交流，取長補短，擴展知識面。我們的碩士點有藥物合成、藥物活性研究、藥物分離分析等多個研究方向，研究生的研究方向各不相同，為了滿足不同學生的個性需求，我們根據研究生的專業背景和研究方向確定多個案例討論題目，供學生自主選擇。例如海洋藥學前沿課程案例選題就包括了以下三個備選主題：①多糖類海洋藥物；②雜環類海洋藥物研究進展；③海洋藥物與海洋致病菌的研究。學生根據自己的興趣以及研究方向自主選擇主題，經過查閱資料和實驗室實踐后，在課堂上進行匯報討論。這種教學模式讓學生有足夠興趣加入自主學習中去，充分體現了學生與教師、專家、學者之問的民主平等。（四）開展短期實驗室實踐交流項目。本課程群專任教師均屬于海洋活性物質研究平臺成員，具有良好的科研協作基礎。因此，本方向的研究生也受惠于這種團隊合作機會。我們根據不同課題研究方向和學科特色，提供了多個短期實驗室實踐題目，鼓勵學生根據個人興趣，選擇相應實踐題目進入課程群眾老師的實驗室，開展短期實驗工作，擴充了知識面，提高了綜合能力。近兩年來，我們提供了酶抑制劑海洋藥物的活性研究、糖化學、海洋致病菌防治、海洋藥物合成、海濱植物功能分子提取等五個方向的實踐課題。一年級的研究生可以任意選擇項目，開展短期流動實驗，極大地提高了研究生的業務素質和科研能力，深受學生歡迎。（五）建立適應個性化教學的考核和互評機制。不再采用單一的理論考核或者課程論文形式對學生成績進行評定，而是結合理論知識掌握情況、案例討論水平和實踐課題成效等三個方面進行綜合評定，三者的比例由主講教師自行確定。學校的研究生教學網站提供了師生在線互評表格。互評數據表明，近三年學生對我們的課程評分達到95%以上，滿意率為100%。我們定期發給學生調查問卷，了解學生對課程教學要求和感受，收集教學效果回饋信息。學生的回饋問題主要集中在成績評定的公平性、與專業方向的緊密聯系等方面。部分學生存在一定的功利思想，局限于拿文憑。通過交流和教學改革實踐，扭轉了部分學生的錯誤認識。

三、主要成效與創新之處