一、關于教材

自20世紀30年代開始，學者們采用不同的統計方法分析常用漢字，從而為教材的編寫提供依據。時代在變化，常用字的范圍也在發生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。目前的教材在這個方面做得還不夠好，許多已經不太常用的字仍然出現在課本中，許多教材內容不符合兒童的語言生活經驗和心理特點，而許多應該在教材中出現的字詞沒有出現，致使學生寫成錯別字。如，“遙控器”是個兒童熟知的詞匯，由于現行教材中沒有出現這個詞，學生常常把它寫成“搖空氣”或“遙空器”。類似的例子還有很多，這里就不一一舉例了。

香港教育學院的謝錫金博士(2006)在《母語與漢字學習》一文中指出：“兒童識字的初步階段，不宜采用傳統的常用字或高頻字的概念來編寫教材。根據我們的研究，這些常用字或高頻字，都是搜集成人創作或閱讀的語料分析，其中不少字不能確切符合兒童的生活經驗，而且有很多課本范文都是從成人的角度編寫的。選取兒童的母語或心理詞匯作為識字教學的內容和范圍，兒童學習漢字的效果一定會更佳。”這是有一定的道理的。因此，教材編寫中要注意所用的語言材料應該是兒童熟識的，容易為兒童接受的語言素材，這樣才能符合學生身心發展的規律，也能使學生更多地掌握常用字詞的使用。

二、關于教師

許多教師對漢字的結構規律和基本特點缺乏了解和認識，教學時缺少有效的方法。有的老師把生字往黑板上一寫，算是示范，然后讓學生照葫蘆畫瓢，把一個字重復書寫好多遍。到了小學中、高年級，有的老師連板書示范都省去了，把生字的學習當成晚上回家的家庭作業，孩子們紛紛買來教輔資料，照著書寫生字、組詞，一點腦子都不動。這樣做，當然不會有好的教學效果。

教師在識字教學中起著主導作用，教師一定要提高自己的漢字修養和教學水平，改進教學方法，引導學生掌握基本的書寫技能，提高寫字能力，養成良好的書寫習慣；同時了解欣賞漢字的筆畫、結構、布局、意蘊的優美。新課標在寫字方面，各個學段都有明確的要求：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本結構，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感覺漢字的形體美。3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字；用毛筆臨摹正楷字字帖。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，布局美觀；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學生的年齡和興趣特點的，但我們在教學中沒有很好的開掘和利用好這些有利條件，是很可惜的。

一、信息化時代的錯別字現象的成因和表現形式

隨著信息技術的普及，電腦除了出現在辦公地點和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數文人墨客開啟了方便之門，同時也讓更多的初學書生“染”上了不良之習。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點是使漢字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當用戶正確輸人詞組時，只會出現“制栽”而不會出現“制裁”。在五筆字型狀態下，出現了“渡假”這樣的非規范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現錯別字，我們不得不歸結于人類的主觀因素。

電視是現代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經典作品的同時，我們也不可忽視一些廣告的負面影響。在市場上，一些廣告為了達到讓人們對產品印象深刻的目的，很不負責任地隨便改寫一些詞語，以達到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報紙專欄，起了個“漫步（不）經心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認為，商家“篡改”成語、常用語所產生的語意歧義，已對學生們的語文學習造成事實上的誤導。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過程中，我們已經找到了一些錯別字出現的病因和一些錯別字市場出現的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農貿市場，我們經常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結構不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報刊雜志中，我們時常看到“再接再厲”中的“厲”錯寫成“勵”，“墨守成規”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現在口頭上和娛樂新聞的報道中，一般關注的人比較“內行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時代的錯別字現象

在現實生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照常“橫行”在世界的各個角落。在這樣一個千變萬化的信息時代，我們如何看待錯別字現象，如何給予它一個合理的評價？

一、小學生錯別字成因分析

除卻學生自身因素的影響，外部各類因素也會對學生寫錯別字起到一定的推動作用。其一，漢字本身多具備結構復雜且同音、形似字多的特點，學生難以清晰辨別；其二，社會環境的影響，最明顯的便是廣告標語的影響；其三，教師“重識輕用”，并且將學生書寫漢字的能力作為重要方向來予以關注和培養。

二、錯別字矯正對策探討

1.教師應當樹立正確的識字教學觀

教師作為學習活動的主要參與者和引導者，應當明確教學方式對學生后續學習能力提升和發展的重要性。在新課改的引導下，小學語文教師需摒棄傳統的“識用分離，為識字而識字”的教學方式，樹立“識用結合”的正確識字價值觀，如此方可為學生創造良好的學習環境。

2.探索豐富的識字教學法

摘要:規范漢字書寫，傳承優秀文化。面對當今高職生的漢字書寫危機，以及他們熱衷借助信息技術接受知識的特點，制定出基于信息技術的spoc混合式教學模式，利用“學院網絡教學平臺”，將線上學習與實際教學相結合，開展糾正錯別字的教學活動，并取得了不錯的教學效果。

關鍵詞:高職大學語文；“消滅常見錯別字”；信息化教學

當今時代，信息化教學已成為高職院校教學改革的熱潮，而作為傳統學科的大學語文課程如何融合創新地利用信息化手段，突破傳統教學模式的束縛，是改革能否取得成效的關鍵，本文就以2018年貴州省職業院校信息化教學大賽教學設計賽項一等獎——“消滅常見錯別字”教學設計為例，闡述如何利用信息化教學手段優化大學語文課堂教學。

一、教學分析

我校“實用高職語文”課程是一門面向學院各專業學生開設的、以語文能力培養為核心，并呈現語文教育的基礎性、工具性、人文性和職業性特征的公共基礎必修課。其中職業性是高職語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，是提高各個專業學生職業素質、培養人文精神，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。本課程旨在充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當今社會對綜合性人才的需求趨勢，培養學生的聽寫、閱讀、欣賞、理解和表達能力，培養學生較高的獨特文化視角，為學好高等教育各類專業課程及接受通才教育打下扎實基礎，為我國現代化建設培養具有全面素質的技能型人才，提升學生的語文綜合素養，服務學生的專業學習，促進學生的終生發展。該課程使用的教材是我院語文教學團隊自編教材《實用高職語文》，即將出版發行。[1]本次課是“消滅常見錯別字”，通過了解錯別字，知道錯別字產生的原因，掌握避免寫錯別字的方法或技巧，參與課堂“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學生漢字書寫水平，傳承中華漢字文化。根據課程標準和高職人才培養目標，筆者從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定本次課的教學目標：知識與能力目標：了解錯別字的內涵，知道錯別字產生的原因；掌握消滅錯別字的方法或技巧，能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進行有效的分析，并給出正確寫法。過程與方法目標：通過線上自主學習，線下課堂學習，掌握有關錯別字的常識；開展“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學生認字和寫規范字的能力。情感態度與價值觀目標：培養良好的語文學習習慣，提高學習的主動性和積極性；通過參與課堂教學活動，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚中華漢字文化。教學重點是線上學習掌握消滅錯別字的方法或技巧；線下能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧對日常常見的錯別字進行有效分析，并給出正確寫法。鑒于學生的實際情況，能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進行有效分析，并給出正確寫法，成為教學的難點。

二、教學策略

《小學語文教學大綱》（修訂版）規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”要完成這么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學階段必須累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，每周新課上完或每個學期結束時，學生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學生進入中學后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學，而忽視了識字教學，再加上一些教師文字學基礎較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據漢字的構字規律和原理進行識字教學，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結束后，一部分學生分流走上了社會，社會上錯別字現象就更加嚴重。

文字學家經過研究發現，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據漢字的構字規律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規律和原理，就能達到事半功倍之效。而如今有一些教師對學生的錯別字現象經常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實這是一種生硬機械、高耗低效的方式。既不利于學生的身心健康，識字效果也不好。

筆者根據自己十多年來從事中師《語基》課教學和帶隊試教、實習的經驗體會，總結出來一些糾正錯別字的簡便、實用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現分別舉例說明。

一、形旁分析法

這種方法適用于在傳統語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。

（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。

筆者從事語文教學工作已有多年，在日常教學和參加中考閱卷工作中，發現有很多考生因書寫不規范、錯字多而丟分，令人堪憂。高考《考試大綱》語文寫作基礎等級中加了一個注解，即“每錯一個字扣一分，重復不計”的新規定。

來賓市《中考語文科考試說明》中明確規定：來賓市中考語文卷設立書寫題，設有獨立分值，此外，作文評分標準中5分為書寫分。近日，中央電視臺播出一條新聞，國家語委將出臺規范漢字書寫等級考試，并已在一些地方作試點。《語文課程標準》對7---9年級學生的書寫有如下要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。可見規范漢字書寫是十分重要的。

一、初中生漢字書寫的現狀

(一)書寫工具不理想

古人說：“工欲善其事，必先利其器”，筆者觀察所在學校的學生，他們的書寫工具大多為水性筆和圓珠筆。例如，初一（1）班50多位同學，找不出5支鋼筆，其它班的情況也大抵如此。鋼筆、水性筆、圓珠筆這三種筆中最好練字的是鋼筆，水性筆和圓珠筆練字時不好把握，練出來的效果很差。初中生因為大多用水性筆和圓珠筆練字，這就大大制約了學生的書寫水平。

（二）書寫時整體布局、筆畫、結構方面欠缺

考點：

公務員行測言語理解與表達部分涉及到漢字方面的知識，考查的重點在于要求考生辨識詞語中容易出現的易錯字和錯別字，主要考查考生對漢字字形的把握。

知識要點：

1.漢字的起源

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實踐中逐漸創造出來的。

漢字的形體是指漢字的外形、體式，經過6000多年的變化，其演變過程是：

考點：

公務員行測言語理解與表達部分涉及到漢字方面的知識，考查的重點在于要求考生辨識詞語中容易出現的易錯字和錯別字，主要考查考生對漢字字形的把握。

知識要點：

1.漢字的起源

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實踐中逐漸創造出來的。

漢字的形體是指漢字的外形、體式，經過6000多年的變化，其演變過程是：

論文關鍵詞:中小學教師教學研究對象問題

摘論文要:中小學教師教學研究缺乏針對性和有效性的關鍵在于通常不明確研究的對象是什么。文章在辨析不是研究對象的“現象”“規律”、“學生”、“教學內容”或“教學方法”等之后，闡述了作為研究對象的“問題”的類型及其表現形式。

當前，教師做研究是一種普遍現象。毫無疑問，從應具有很重要的作用。但是，從實際情況來看，有不少教師不明確研究的對象是什么，導致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進而導致研究缺乏針對性和實效性。

從邏輯的角度來說，“對象”先于研究活動，缺失“對象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結婚對象是什么而給其個人生活帶來的影響。那么研究對象是什么呢?研究對象是問題，教師所研究的對象是教師工作實踐領域中的問題。因為問題性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個環所謂問題，有一個統一的特征，即其后面有一個問號“?”，只有能夠加上問號的表述才是問題，判斷一個表述是否是問題的標志就是看能否給其加上問號，如同看到大街上判斷一個人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫院里判斷一個人是否是醫護人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實際上，說教育研究的對象是問題，表面上看來這一點很多人也明白。例如，不少中小學校在課題的開題報告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對象。例如，將"XX學校XX年級的學生”、"XX教學內容”,"XX現象”或“XX規律’，等作為研究對象。這就說明實際上一些教師對自己的研究對象一開始就不是很明確，從而導致在研究中出現方向不清的情況，進而影響到研究的真實成效。筆者曾經參加兩所學校的名稱分別為“建設學習型組織’，和“學校文化建設’，的課題驗收，兩位校長在報告其學校課題進展情況時，都介紹了許多具體的工作，針對性和實效性都不強。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長及課題的具體負責人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現這類情況的一個重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對象，而所謂的“現象”、“規律”、“學生”、“教學內容’，或“教學方法”等為什么不是研究對象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對象呢?

［摘要］畢業論文是本科教育的最后環節，此階段的教學評價實際上是對整個本科期間教學效果的綜合測試。目前，畢業論文的問題突出表現在錯別字、病句、邏輯混亂和內容抄襲等方面。畢業論文的考核重點是學生獨立完成課題，強調對知識點的理解和運用，采取彈性學習工作時間，培養正確運用漢語的學習習慣。

［關鍵詞］畢業論文；專業素質；漢語；創新性；獨立完成

畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是考核學生運用專業知識解決本專業科學工程問題的能力的綜合測評。高校從本校實際情況出發，對畢業論文教學進行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業論文的改革爭議最多，也最為激烈。

一、畢業論文的現狀

（一）學生不夠重視。部分學生認為就業和考研比畢業論文重要，是四年大學的終極目標。在畢業論文階段，部分學生以研究生復試、參加招聘會等理由請事假，占用了大量的畢業論文時間[6]。臨近答辯，部分同學匆忙地將互聯網資料和往屆論文進行拼湊，最終在答辯中出現了很多啼笑皆非的現象。例如，有的學生竟然不知道自己的畢業題目，指著鋼包圖紙說是轉爐氧槍圖紙。（二）教師要求不嚴。保證每名畢業生的專業素質達到畢業要求是學科的立身之本，因此指導教師要對畢業論文提出嚴格要求。但在確定答辯成績時，如果老師依據論文和答辯情況實事求是地給學生不及格，那么部分學生將失去保送研究生資格，就業單位也會對學生產生不好的初始印象。為了不影響學生的前途，部分老師不得不放松要求。（三）高校復評形式化。畢業論文復評往往流于形式。每年畢業生人數眾多，對每篇論文進行嚴格仔細的復評基本是不可能的；因此，大多數高校組織專家和退休教師抽查畢業論文。雖然專家很難通曉多個學科領域，但不得不對多個專業領域的論文進行評價，論文抽查實際上淪為論文工作量、總字數、圖表和參考文獻規范的形式審查。

二、畢業論文存在的問題