摘要:方法的使用必然需要滿足目的的要求，因此，在進行方法選擇的時候，必然需要明確目標。我國高職院校法律教學的目的與其他學校的教學目的有著不同的要求，在進行案例教學的時候，就必然需要針對高職院校的教學目的進行落實。可見，高職院校的法律教學不應該和普通本科院校的法律教學方法一樣，對于案例教學來說，需要做的就是要將理論先給學生講授一下，然后進行親身實踐，這樣才能夠幫助高職院校學生更好的學習法律。在進行案例教學的時候，教師需要結合法理的基本要求與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，這樣就能夠滿足教學的要求。因此，本文就如何進行高職院校法律教學進行論述，希望能夠將案例教學更好的融入到高職院校法律教學中。

關鍵詞:案例教學;高職院校;法律教學

高職院校的主要目的是培養(yǎng)實用的人才，也就是說不會過于強調(diào)理論，更多的是對于實踐的要求，這就導致了高職院校在進行法律教學的時候，需要重視案例教學，不應該簡單的進行理論教學，要結合具體的案例，將理論運用到現(xiàn)實中，這樣才能夠幫助學生真正理解理論和明確現(xiàn)實的操作。但是，就目前來看，我國高職院校的法律教學并不成功，其主要是因為在現(xiàn)實教學中往往不能夠發(fā)揮案例教學的積極作用，這就嚴重阻礙了高職院校教育的基本目標。因此，本文就目前案例教學的現(xiàn)狀進行分析，為提升案例教學在高職院校法律教學中的價值進行有效的建議指導。

一、高職院校案例教學

方法往往需要目的來決定，只有和目的相互協(xié)調(diào)才能夠真正發(fā)揮方法的作用。因此，我國高職院校的法律教學中的案例教學與傳統(tǒng)的教學方法是不同的，同時也不同于一般本科院校的教學方法。我國的高職院校的案例教學法在進行法律學習的時候，不能簡單照搬美國的案例教學，由于美國的案例教學時一種案例法，也就是通過案例讓學生明確下一次遇到相似的案件如何處理，但是，我國的法律屬于成文法系，也就要依靠法條進行法律活動，這就必然決定了案例教學不能夠簡單的照搬美國的案例教學。而普通院校的案例教學這是通過引入案例，讓學生進行思考和討論，進而教師能夠積極引導學生，最終明確法條的制定和如何更好的使用法條，可見，這種案例教學更多的還是一種對于法條的解讀，而高職院校的法律教學中不能利用這樣的案例教學方法，由于本身高職院校培養(yǎng)的學生就是一種實用型的，對于法條的深究并不必要，這就會導致高職院校的學生在學習上出現(xiàn)誤區(qū)。所以，針對高職院校在運用案例教學進行法律教學的時候，可以通過以下的案例教學方法進行教學實踐，主要原則就是通過大量的法條表述，加上必要的情景模式，讓學生能夠更加準確的了解整個法律全貌，這是案例教學中高職院校所需要做的。首先，法律本身就是一個嚴密的學科，其每一個法條都是經(jīng)過了嚴格的論證來獲得的，因此，教師在進行教學的時候，必須需要進行法條的講授，讓學生首先在心里有一個法條概念，這樣才能夠為日后情境教學中明確法條做準備。其次，需要教師在講授法條的時候，引入大量的案例，這樣能夠豐富整個課堂的內(nèi)容，也能夠幫助學生更好的理解法條。這樣的案例教學能夠很好地幫助整個高職院校的學生學習法律。最后，教師需要將理論和案例相互銜接，也就是需要將理論和案例完美的融合起來，這樣能夠在幫助學生理解法條的過程中，更好地學習法條。所以，對于高職院校案例教學來說，需要結合自身教學的目的，進行不同的案例教學方法，同時也要結合法律學科自身的特點進行有效的課程設計，這就是目前來看，我國高職案例教學的基本內(nèi)涵。

二、我國案例教學中存在的基本問題與意義

一、法律診所對學生培養(yǎng)的積極作用

法律診所教學的目的應該體現(xiàn)通過法律實踐來鞏固法律基本知識、達到培養(yǎng)學生法律思維的效果，運用法律知識和法律思維來解決實際問題，最終培養(yǎng)學生的法律實踐能力。因為“法的最終目標是提供實踐性的準則”［2］。所以，以實踐為導向是法律診所對法學教育的最大啟發(fā)，也沒有離開法學教育對學生實踐能力培養(yǎng)這一根本目標。

二、法律診所創(chuàng)新法學教育模式的功能

法律診所教學，突破傳統(tǒng)的法學教育教學模式，增強法學教育的整體教學效果。眾所周知，法律診所采取的教學模式與教學方法與傳統(tǒng)的理論教學不同，是典型的實踐性教學。法律診所模式是法學教育的一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新是提高質量的靈魂。所以，法律診所的開展關系法學教育質量的提升。根據(jù)2012年《教育部、財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，在協(xié)同創(chuàng)新方面，鼓勵高等學校通過多種形式自覺服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，推動高等學校服務方式轉變，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務。而法律診所教育正是協(xié)同創(chuàng)新的一個良好體現(xiàn)，是高等教育與經(jīng)濟、文化有機結合的一個平臺。有學者指出：模擬法律診所課程應作為法律專業(yè)的一門必修課在本科和法律碩士生教學中設置［3］。法律診所的運行要具有可操作性，要有良好的制度規(guī)則。因為診所教育過程中，學生完全參與進來的，這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，教師是指導者和引導者，而學生在診所教育中始終積極參與且處于一個核心地位。通過教師對典型案例的介紹，更多的是讓學生們分析、學生們討論等方式進行理論授課，再利用課余時間通過教師帶領學生進社區(qū)的方式指導學生運用法律專業(yè)知識進行法律服務，內(nèi)容包括法律咨詢、普法宣傳、法律文書、進行公民等活動。這樣的教學方式教師就不再是教學內(nèi)容的講授者，而也與學生同為參與者之一，讓學生有了自己的定位，才能避免流于形式，使理論和實踐很好地結合在一起。這使得法學教育的整體教學效果有了很大提升。

三、法律診所教學模式下教師的定位

法律診所教學能充分提高教師的教學效果，不斷增強教師的實踐教學能力。培養(yǎng)具有較強實踐能力的法學應用型人才，是高等院校法學院系發(fā)展的根本目標之一，而高校教師的實踐教學能力是這一目標得以實現(xiàn)的重要保障。但事實是，我國大多數(shù)高校教師的實踐能力普遍偏低，需要進一步改善。高校法學院系教師通過法律所教育，可以增強實踐教學能力、提高教學效果，增加法學教育的整體教學效果，這也是法學教育社會效果的一個真實反映。法學教育中，傳統(tǒng)的教師教學是以法學的基礎知識、基本原理為中心的，側重于理論教學。這樣的不良后果之一就是學生們通過課堂學習后，雖然可以掌握法學基本理論知識，但是法學實踐能力偏弱，而直接的體現(xiàn)是教師的實踐教學能力也不足、教學效果不理想。通過法律診所的案例演繹的實踐教學、帶領學生進社區(qū)進行普法宣傳、積極提供法律援助等多種形式，使教師本身也在不斷更新知識、提升法律知識運用的能力，達到了教學相長的效果。由此，法律診所的教學模式改變了以往單一講授的特點，不僅增強了學生對法學實踐的認知，也提高了教師的理論聯(lián)系實踐的能力。所以，法律診所模式在法學教育中的重要意義之一，是提高教師的教學效果、提高教師的實踐教學能力。

摘要：法律基礎課教學的目的是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的法律意識和法制觀念。為了到達這一目的，要求教師理論聯(lián)系實際，使用案例教學法進行教學。案例教學法試圖通過展現(xiàn)一些真實、典型的案例，讓學生進入案情，身入其境，充分參與教學，有利于提高教學質量，增強教學效果，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

關鍵詞：法律基礎；案例教學法；應用模式

法律基礎課教學是學校思想政治教育中的必修課程，其教學目標不僅是在向學生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。

一、案例教學法的概述

案例教學實際上也可以稱之為實例教學和個案教學，這種教學方法是在教師的指導下，按照教學目標及教學內(nèi)容的需要，通過準備和選擇案例讓學生學習相關的知識內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學已廣泛應用于教學領域。法律基礎教學中應用案例教學法，在課堂上會形成一種雙向的互動關系，教師可以通過案例將課程的教學內(nèi)容具體化，使學生可以用真實的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實際生活中應用所學內(nèi)容，從而讓理論知識與實踐相互聯(lián)系，從理論上升到實踐的高度。在法律基礎教學中應用案例教學法的意義在于，通過現(xiàn)實案例的呈現(xiàn)可以讓學生形成一種現(xiàn)實的學習氛圍，設身思考和分析遇到的問題，有利于激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，讓學生做到懂法、用法。就目前的教學實際來看，法律基礎教學在應用案例教學法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學科，法律基礎課程在選擇案例時有明顯的區(qū)別，關鍵是要與時俱進，不能選擇一些過時的案例，這樣會與當下的法律條文相違背，同時也要貼近實際生活和社會熱點，也不能選擇一些法律關系非常復雜的案例，讓學生去分析法律關系復雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學的實效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實訓內(nèi)容是相吻合的，但離學生的生活實際太遠，即使學生能通過案例理解教學內(nèi)容，但卻不能將其應用到實際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會將大量的法律條文參入其中，目的是讓學生學習法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學的學法目的，不能將抽象的理念實際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學在法律基礎教學中的應用

一、案例教學方法

(一)案例教學理念

“教”與“學”是一門藝術,是兩大主體(即教師和學生)圍繞知識的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學之目的在于通過講述生動、活潑的案例,使相關的理論問題得以形象化闡釋。[2]讓學生在聆聽故事化的情節(jié)之中,將理論問題與現(xiàn)實生活對號入座。從而達到深入淺出、言之有物的教學效果。最終使學生更深刻、更準確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

(二)案例教學的組織

在法學教學中引入案例教學法,涉及到如何組織課堂教學的問題。案例教學實際上是一個師生之間以及學生之間的交流過程,要保證教學效果,課前準備相當重要。包括以下幾個方面:

1.教師的課前準備工作

摘要:一個國家必須要通過法律制度來維護國家的安全和穩(wěn)定，高校刑法學就是要培養(yǎng)學生的法治精神和法律思維能力。本文針對刑法教學中存在的問題進行客觀分析，目的在于通過對刑法教學現(xiàn)狀的分析，透過法律思維能力的視角來提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

關鍵詞:刑法教學;學生;法律思維能力;培養(yǎng)策略

一、刑法學習要增強學生的法律思維能力

每個人的思維方式是不同的，增強學生法律思維能力是刑法教學的最終目的。在刑法學習中，會接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學生對刑法的認知，其法律思維能力也會在學習中逐步地構建起來。但是我們的刑法教學往往停留在一般知識的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學習將學生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對于社會事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨到深入的眼光，缺乏專業(yè)的視角。刑法學習與培養(yǎng)學生法律思維能力的關系在于認清其中的內(nèi)在的聯(lián)系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識，關鍵要看應用這些知識解決實際問題的能力提高了多少，專業(yè)能力和素質能否具備將來的職業(yè)需要。

(一)刑法學習的根本目的所在

法學教育就是讓學生通過法律的專業(yè)學習具備今后就職所需的法學理論，通過專業(yè)的學習和實踐掌握將來就職法律技能，關鍵還是要對他們法律思維能力進行綜合培養(yǎng)，使他們能夠通過所學的法律知識對面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學習來獲得，另一方面要通過實踐來鍛煉自己嚴密的邏輯思維能力，能夠對復雜的刑事案件進行縝密的法理分析。可以說，沒有職業(yè)所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學不成功的重要標志。

與傳統(tǒng)的法條注釋和案例分析不同，診所法律教育是一種全新的法律教育理念和教育方法，具體說來是以學生為主體，以教學為目的，以法律援助為手段，采用案件討論、角色模擬、單獨指導、在實踐中學習等方法，培養(yǎng)與提高學生思考的能力。作為一種適應現(xiàn)代法律職業(yè)要求的教學模式，診所法律教育在國內(nèi)應用法學教學中被證明獲得了成功。但是，由于國際法具有一套和國內(nèi)法完全不同的規(guī)則體系和運作方式，診所法律教育在國際法教學中應用還處在一個摸索和嘗試的階段。

一、診所式法律教育在國際法教學中應用的可行性

在實踐中，診所法律教育往往與法律援助相結合，所以目前這種模式主要運用于國內(nèi)應用法學教學方面，許多高校建立了刑事辯護診所、勞動法診所、消費者權益診所、婦女權利保護診所等，開展了一系列援助行動。那么，診所式法律教育模式能否應用于國際法教學呢？這似乎是一個很合理的疑問，因為與國內(nèi)法教學相比，在國際法教學中，法律規(guī)則相對而言是比較陌生和空洞的；更重要的是，教師不可能找到需要國際法幫助的當事人，學生也更不可能當事人到海牙國際法院去提供法律援助。然而，如果我們進行冷靜的分析，或許就不會表現(xiàn)得如此失望。雖然診所法律教育往往與法律援助相結合，但進行法律援助只是教學的途徑和手段，而不是根本目的，因此，并不是所有的診所課程都必須開展法律援助。診所法律教育是一種新的教育理念和教育方法，完全可以適應不同的法學課程。它不一定非得通過向不特定社會公眾提供法律援助來開展，也可以是和一個村莊或一個企業(yè)的有效合作；不一定需要訴訟案件，也可以是形式多樣的社區(qū)法律服務；不一定要求學生面對真實的當事人，也可以是場景模擬或者角色扮演。事實上，現(xiàn)在有很多曾被人們認為不適合開展診所法律教育的課程也開始運用這種模式，并且取得了很好的效果，比如西北政法學院的立法診所。在國際法教學中可以采用模擬審判的方法開展診所教育，也就是說，不辦理針對具體當事人的法律服務或法律援助，而是就專門案例開展模擬仲裁或模擬審判。基于國際法學科的特殊性，模擬審判具有特殊的意義和功能。因為模擬審判不僅是一種教學方法，而且在國際事務中也是一種重要的影響國家行政、司法決策的國際行動，是一種法律宣傳的重要手段。比如，日本東京的慰安婦模擬審判、世界法律大會的模擬審判……，這些模擬審判實際上是法學家和社會輿論對具體問題或現(xiàn)象的民間裁判，是法學界表達態(tài)度和呼聲的特殊形式，它往往會對國內(nèi)和國際立法、行政與司法產(chǎn)生重要影響。因此可以說，在國際法領域，專門機構或團體開展的模擬審判本身就是一種特殊的針對社會不公正現(xiàn)象的“公益訴訟”和幫助社會弱者的“法律援助”。此外，國際法中的模擬審判或模擬仲裁比較接近國際司法的真實情況。與國內(nèi)司法及仲裁的嚴格的法定性和程序性不同，在國際糾紛解決機制中，無論是世界貿(mào)易組織的貿(mào)易仲裁還是國際法院及專門法庭的司法審判，其處理程序相對而言是比較自由的，而據(jù)以裁判的規(guī)則又往往比較含糊。與此同時，各國的政治力量對比會對處理結果產(chǎn)生重要影響，而法官或仲裁員的國籍、母語、教育背景乃至宗教信仰都是裁判結果的影響因素，因此結果是，國際糾紛解決往往不像國內(nèi)仲裁或司法那樣明確、及時和嚴格依法辦事。在這種情況下，學生開展模擬仲裁或模擬審判就沒有太多具體規(guī)則的限制，他們在大原則、大框架之內(nèi)可以有較大空間發(fā)揮自己的主觀能動性，在法律推理和法律論辯中也可以表現(xiàn)出自己的智慧和能力。

二、診所式法律教育在國際法教學中應用面臨的主要問題

雖然在國際法教學中可以通過開展模擬審判的方式應用診所式法律教育，但是要想在高校的法學院系中廣泛應用仍面臨著諸多的困難。

（一）缺乏合格的指導教師一般來說，要有效開展國際法診所教學，國際法診所教學的律師必須具備以下條件：第一，教師必須要理論功底扎實，尤其要具備豐富的國際法理論知識；第二，教師要具備相當?shù)乃痉▽崉战?jīng)驗，尤其要有國際法實務經(jīng)驗，這一點特別重要；第三，教師必須認真負責，具備工作熱情和積極性。就現(xiàn)實情況來看，目前許多從事國際法診所教育工作的教師在理論知識方面都比較扎實，但一般缺乏國際法實務經(jīng)驗，而且對國際法實踐教學也缺乏應有的熱情。

高職院校法律專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質的法律類應用型人才，但是傳統(tǒng)教學模式下側重理論知識培養(yǎng)，不重視訓練實踐技能，造成部分高職生出現(xiàn)理論知識豐富但實踐能力不足的尷尬情況，畢業(yè)后無法滿足崗位需求，直接影響到職業(yè)生涯。在這樣的背景下，絕大部分院校已經(jīng)意識到問題，不斷提高對實訓教學的重視程度，本文就此展開論述。

一、法律專業(yè)訴訟法實訓課堂特點分析

訴訟法實訓課程，是一門融合刑法、民法理論于刑事、民事司法實踐的模擬學習課程。整個課堂涉及兩方面的內(nèi)容，即刑事訴訟法與民法、民事訴訟法與民法，通過實訓學習可以對理論知識有一個更深入的理解，培養(yǎng)與提高高職生法律思維及處理刑事法律事物的能力。同時，讓高職生熟練掌握相關法律知識，學會利用法律知識解決實際案件問題的能力，體會到法律實務的嚴謹性與務實性。這門課堂的特點體現(xiàn)為三點。（1）針對性特點。實訓內(nèi)容以刑事與民事訴訟程序內(nèi)容運用為主，意味著高職生必須具備與之相關的法律知識，不然課程學習無法順利開展。培養(yǎng)高職生法律職業(yè)能力，既要熟練掌握與運用實體和程序知識，還可以通過實訓培養(yǎng)高職生團隊協(xié)作能力、語言表達能力、制作法律文書的能力等；（2）現(xiàn)實性特點。學習過程中以真實的司法案例為對象，不再僅僅是重現(xiàn)林論課程內(nèi)容，這就需要教師或高職生選擇合適的案例進行學習與演戲；（3）實踐性特點。實訓，就是讓高職生通過體驗相應角色，鍛煉與提升高職生處理法律事物的能力。法律專業(yè)訴訟法實訓課程的三個特點層層推進，針對性特點體現(xiàn)為教學內(nèi)容、現(xiàn)實性特點為教學內(nèi)容載體、實踐性特點為課堂教學形式。只有理解課堂特點，才能順利完成教學。

二、高職院校高職生特點分析

現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出新的要求。企業(yè)需要大量應用型技術人才，高職畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，但社會中依然存在輕視企業(yè)教育的情況，不能保證生源質量與數(shù)量。新形勢下高職院校高職生培養(yǎng)質量能否滿足市場需求具有現(xiàn)實意義。（一）生源層次較為復雜。高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點，院內(nèi)高職生文化知識水平與普通高校高職生相比存在一定差距。但有時高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線，高職生普遍存在基礎薄弱的問題。同時高職生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。（二）學習態(tài)度存在差異。繼續(xù)深造型這類高職生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類高職生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的高職生一樣，既有文憑又有能力，其中有些高職生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分高職生根據(jù)自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類高職生很現(xiàn)實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。（三）存在一定自卑心理。高職生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的高職生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且高職生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視，給教學工作帶來一定難度。

三、高職院校法律專業(yè)訴訟法實訓教學質量提升措施

摘要:中職法律教學對于學校教學內(nèi)容和社會的發(fā)展有著十分重要的意義。在中等職業(yè)教育階段法治課是學校的一門必修課程，法治課的施行有助于學生良好法治信仰的形成，有利于學生的素質教育和全面的發(fā)展。同時也能提高全民的法治意識，構建和諧社會。因此本文就當前中職法律教學中法治信仰的現(xiàn)狀進行了分析，同時對中職法律教學中法治信仰的滲透路徑進行了探究。

關鍵詞:法律教學;法治;信仰

俗話說:沒有規(guī)矩不成方圓。對于一個國家來說亦是如此，法律就像是一個國家的規(guī)矩，它規(guī)范著人們的日常生活行為，公民只有知法守法才可以構建和諧安樂的社會環(huán)境，而想要公民遵守法律法規(guī)就首先要讓他們了解明白法律。因此在教育中施行法律教學就顯得尤為重要，滲透法律信仰是法治教學中的主要任務，法治信仰的滲透有利于培養(yǎng)守法知法，守法用法的中職學生，同時也為我國的依法治國國策提供了保障。

一、中職法律教育現(xiàn)狀分析

(一)中職學校的現(xiàn)狀。學校作為傳授學習知識提高學生學習能力和培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要場所，對于學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不可或缺的。然而當下一些中職學校，還遠遠沒有意識到法律教學的重要性，忽視了法律教學課程，過于重視專業(yè)課而縮短法律課程的時間，更有甚者，一些學校并沒有開設法律課程，這一系列的問題導致了中職學校的法律教學過于落后，學生的法治信仰也無法滲透。(二)中職教師的現(xiàn)狀。一些中職學校部分教師的教學能力專業(yè)素養(yǎng)都需要進一步提高和改善，尤其是在法律教學方面的教師，其教學水平更應該提高。當下的教師往往還采用填鴨式的教學方式，教學內(nèi)容根據(jù)教材照本宣科，不能靈活的調(diào)動課堂氣氛，課堂枯燥乏味從而大大降低了學生學習的興趣和積極性;還有一些教師本身就不注重法律教學，從而來培養(yǎng)學生的法治信仰更無從談起了，教師出現(xiàn)的一系列問題嚴重影響了學校的教學質量。(三)中職學生的現(xiàn)狀。一些中職學生還沒有意識到法律教育對自身發(fā)展的重要性，他們認為法律課程太過于枯燥乏味，所以經(jīng)常選擇逃課或者在課堂上聊天、玩游戲、刷微博等等，這些現(xiàn)象在一些中職學校比比皆是，長此以往，使得學生的法律素養(yǎng)甚至于綜合素質全面下降，可能會嚴重影響學生今后的工作生活，甚至可能會釀成大錯。

二、中職法律教學中法治信仰的滲透路徑

一、侵犯教育教學權的形式

教育教學權是教師最神圣的權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動、開展教育教學改革和實驗的權利。但是，在現(xiàn)實中存在著許多侵犯教師教育教學權的行為，大致可分為以下幾種類型：1.教育行政部門侵犯教師的教育教學權。即行政官員命令教師從事與自己教育教學活動無關的事情,使教師無法正常享有自己的教育教學權。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校中比較普遍。例如，河南省某縣鎮(zhèn)政府為了完成農(nóng)民建設種煙基地的任務，要求該鎮(zhèn)教師每人聯(lián)系10畝種煙指標，完不成的下崗。該鎮(zhèn)中學特放假三天，因大多數(shù)教師僅憑個人力量無法完成，只好把任務派給學生，讓孩子動員自己的家人和親戚種煙。該鎮(zhèn)政府為了政績，沒有經(jīng)過任何程序，就讓老師們停止教育教學，一方面侵犯了學生的受教育權，另一方面也侵犯了教師的教育教學權[1]。還有一些行政官員利用自己的權力，隨意剝奪教師的教育教學權。張某系某高中教師，工作認真負責，教育科研水平優(yōu)先，先后發(fā)表數(shù)篇論文，多次被評為縣模范教師。由于張某拒絕了某縣教育局領導的孩子進入他所教的畢業(yè)班，不久之后，縣教育局就收回了他的模范教師稱號，并批評他教學方法落后[2]。在本案例中，縣教育局領導僅憑個人好惡，干涉教師的教育教學權利。這些都是嚴重侵犯教師教育教學權的行為。2.學校侵犯教師的教育教學權。《教師法》第三十七條規(guī)定“:教師有下列情形之一的由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。”這就是說，只有符合上述三個條件之一的，學校或教育行政部門才有解聘教師的權利。但是，在現(xiàn)實中，學校對教師的教育教學權隨意處置，領導干部打擊報復教師,或出于其他原因,以某種借口將教師調(diào)離教育教學工作崗位或解聘教師，限制教師發(fā)揮其才干以及壓制教師進行教育教學改革和實驗的研究與探索等行為時有發(fā)生。例如原株州市某中學高級語文教師尹建庭告株洲市教育局一案。尹建庭曾在自己撰寫的論文《入學教育課》中提出“讀書考大學是為了掙錢娶美女”的觀點，之后他又出版了其個人文學作品集《人世老槍》一書，書中有“世上的一切都必須為我服務，不然，這一切都沒有意義”“，天下最大的謊言，就是毫不利己，專門利人”等言論，并在課堂上向學生推銷這本書。株州市教育局發(fā)現(xiàn)上述問題后，對其進行調(diào)查和處理，作出了株州市內(nèi)所有學校不聘用尹建庭當教師的處理意見。之后尹建庭向法院提起訴訟，依據(jù)《教師法》的相關規(guī)定，法院最終判決株洲市不聘請尹建庭當教師的處理辦法無效[3]。在本案例中，學校和教育行政部門都不能剝奪尹某受聘于符合資質的學校的權利。當然，教師也應該本著教書育人的原則，給學生正確的引導。3.學生侵犯教師的教育教學權。這是學校中最常見的侵犯教育教學權的行為，但在現(xiàn)實中又經(jīng)常與教師侵犯學生受教育權相互混淆。教師在教育教學過程中的主導地位與教師所擔負的歷史使命,決定了教師對學生享有教育教學權，而同時，學生又享有并有權行使受教育權。在課堂上，一些學生多次違紀且經(jīng)教育仍不改正的，已使教師無法正常從事教學活動，則涉嫌學生侵犯教師的教育教學權。但如果教師將學生攆出課堂，教師就涉嫌侵犯學生的受教育權。在相關案例中，都認為是教師侵犯了學生的受教育權，教師應該承擔相應的法律責任。筆者認為，依據(jù)《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，即參加教育教學活動的權利。但學生的權利和義務是同時存在的，享有一定的權利就應履行一定的義務，履行了義務才能更好地享有其權利。筆者認為教師不僅沒有侵犯學生的受教育權，而且是依法對自己和其他學生合法權益的維護。由此可見，教育教學權的實現(xiàn)依賴于教師權利和學生權利的相互配合。教師教育教學權的實現(xiàn)是學生學習權利實現(xiàn)的基礎和前提,只有教師的教育教學權得以實現(xiàn),學生的學習權利才能得以實現(xiàn)。

二、教育教學權的法律保障現(xiàn)狀

我國《教師法》第七條第1款規(guī)定：“教師享有進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗的權利”,即教師具有教育教學權,它包括：（1）教師可依據(jù)其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求,結合自身的教學特點,自主地組織課堂教學；（2）按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和速度,并不斷完善教學內(nèi)容；（3）針對不同的教育對象,在教育教學的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織和個人不得非法剝奪在聘教師的教育教學權。與之相對應，《教師法》第八條規(guī)定“教師有貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務。這些義務的內(nèi)容主要包括：首先，在教育教學活動中，教師要全面貫徹《教育法》規(guī)定的“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”這一教育方針。其次，教師要遵守學校和其他教育管理部門的各項有關教育教學的規(guī)章制度，執(zhí)行具體的教學工作計劃。再次，教師應依法履行教師聘約中約定的教育教學工作職責和完成規(guī)定的教育教學任務，否則將依法追究其責任。義務的規(guī)定可視為給予教師該項權利的法律補充。這就體現(xiàn)出教師的教育教學權實質上是權利和義務的統(tǒng)一體，教師不能擅自放棄這一權利，同樣，不履行相應的義務也要承擔法律責任。確保教師教育教學權的實現(xiàn)，不僅有賴于權利主體的積極作為，而且需要義務主體，尤其是政府積極創(chuàng)造條件為其提供制度上和法律上的保障。從法律保障方面來說，主要有以下兩個方面。一是實體法對教師教育教學權的保障。除了上述《教師法》中涉及的內(nèi)容外，還有《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）中第三十二、三十三、三十四條規(guī)定，“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”另外，一些根據(jù)《教師法》的相關內(nèi)容制定的教育行政法規(guī)，也對保障教師教育教學權的實現(xiàn)有很大作用。二是程序法對教師教育教學權的保障。程序保障包括教師權利受到損害時有關法律責任追究的規(guī)定和法律救濟。《教育法》和《教師法》都規(guī)定，對侵犯教師權益、造成損害的要依法承擔民事責任或追究刑事責任。在法律救濟方面，《教師法》不僅賦予了教師教育教學權，同樣也賦予了教師申訴權。《教師法》第三十九條規(guī)定：“教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)作出處理”；“教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權利的,可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴,同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理”。只有實體法和程序法相互配合使用，才能保障教師教育教學權的實現(xiàn)。雖然我國有關法律、法規(guī)對教師的教育教學權的保護起到了一定的作用，但由于我國教育立法的時間比較短，對這一權利的保障無論是在實體法還是在程序法方面都顯得比較薄弱，以至于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)許多教育教學權受損以及受損后得不到法律救濟的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師的聘任制度不完善。《教育法》第十七條明確規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規(guī)定。”時至今日，國務院教育行政部門卻遲遲沒有出臺相關規(guī)定，但教師聘任制卻已經(jīng)在全國各大中小學轟轟烈烈地展開著。本該出臺的“相關規(guī)定”的缺席嚴重地傷害了教師的教育教學權利，特別是在鄉(xiāng)村中小學中，這一問題尤為嚴重。第二，教師申訴制度不完善。例如，四川一中學教師將學校告上法庭,原因是自己從教多年的48本教案經(jīng)學校“檢查”后只剩下4本。該教師以學校侵犯其教育教學權為由將學校告上法庭,法院卻因學校不是行政主體而拒絕立案[4]。筆者認為，學校的行為確實侵犯了教師的教育教學權。教師的教育教學權的文字表現(xiàn)即教案，學校弄丟教師的教案不僅是侵犯了教師的勞動成果，同時也是侵犯教師的教育教學權的行為，學校應該承擔一定的責任。然而現(xiàn)行法律并沒有賦予任何一級學校行政主體的資格，教師在認為自己的教育教學權受到學校侵害時，只能走非訴訟意義上的申訴之路，教師運用申訴權可以將學校告上教育行政部門，若認為處理不當，可以采取行政復議，若仍不滿意，才可以走訴訟之路，但此時只能以教育行政部門為被告。從教育申訴到行政復議到行政訴訟，這是在教育教學權問題上教師能走的唯一一條維權之路，而在實際操作過程中有很多不便,最主要的一點就是時間太長,這樣很容易影響教師工作的情緒。

三、對策與建議

綜上所述，在教師的教育教學權實現(xiàn)的過程中存在著許多侵權行為，對我國教育事業(yè)的發(fā)展以及教師履行自己的職責非常不利。筆者認為，應該從以下幾個方面入手更好地保護教師的教育教學權：第一，建立和完善教師聘任制度。《教師法》第十七條明確規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。”我國《教育法》規(guī)定，學校有權聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分。就我國教師任用現(xiàn)狀看，學校與教師之間的關系不是雇傭關系，而是聘用或任命的關系。但是我國的法律對教師聘用制度只是做了一些原則性的規(guī)定，并未對教師聘用的期限、考核辦法等做出明確的規(guī)定。為此,應盡快出臺《教師任用條例》,明確學校、教師的法律地位,確立教師任用的制度和準則,為教師充分行使教育教學權提供立法保障。教師的聘任應當遵循學校和教師雙方地位平等的原則,明確各自的權利、義務和責任。學校作為聘任方,應為教師提供相應的教學和科研條件,努力改善教師的工作條件和生活條件，依法保障教師教育教學權的有效行使。第二，明確侵犯教師教育教學權的法律責任。我國《教師法》第五十六條規(guī)定“對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法的規(guī)定追究刑事責任”。《教育法》第三十三條規(guī)定“：國家保護教師的合法權益”。第八十一條規(guī)定“：違反本法規(guī)定，侵犯教師合法權益，造成損失、損害的，應當依法承擔民事責任”。從以上規(guī)定看，我國教育法律法規(guī)根據(jù)侵犯教師教育教學權所造成后果的情節(jié)輕重，違反者要分別承擔三種法律責任：即行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任。但是，通過對侵犯教師教育教學權的相關案例分析中，可以看出學生侵犯教育教學權是在學校中十分常見的，但相關的法律法規(guī)并沒有從法的角度規(guī)定學生侵犯教師教育教學權應承擔的相應的法律責任,僅在學校一些管理規(guī)章制度中對違紀生根據(jù)其行為后果的輕重做了相應的違紀處理規(guī)定。筆者認為，既然《教育法》規(guī)定了學生的權利和義務,就應從法律角度規(guī)定學生未履行義務應承擔的法律責任,這樣可以更加完善我國的教育法律，也能保障教師的合法權利。第三，明確教師的教育教學權相關規(guī)定。我國的法律法規(guī)僅在《教師法》中第七條規(guī)定，教師有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利，并沒有對教師的教育教學權利進行清晰的界定。在這方面，我們可以借鑒美國的立法措施。為了保障學校完成相應的教育使命,美國的教育法律和教育政策均對公立學校的教師權利進行了明確界定，包括教師在講授教學內(nèi)容、使用教學方法以及評價學生等方面的教育教學權利都做了具體的要求[5]。筆者認為，《教師法》是一部宏觀管理方面的法律，主要涉及國家對教師管理的相關制度，但明顯缺乏一些配套規(guī)定。因此，應盡快出臺一些配套的政策規(guī)定來切實保障教師的教育教學權利。第四，完善教師申訴制度。現(xiàn)實說明，現(xiàn)在《教師法》規(guī)定的“申訴”難以有效保護教師的合法權益，客觀上影響了教師的工作積極性和教師隊伍的穩(wěn)定，所以有必要對教師申訴制度進行完善。一方面，應按照公開、公平、公正的原則建立一些與教師申訴制度相配套的制度，如公布制度、說明理由制度、告知制度等；另一方面，可以在學校建立教師申訴委員會，使教育糾紛盡可能在校內(nèi)化解，校內(nèi)化解不了的再向上級教育行政管理部門提出申訴。可以依托學校教育工會、教職工代表大會建立教師申訴委員會，該委員會直接聽取爭議雙方的意見和理由，進行必要的調(diào)查工作，然后根據(jù)多數(shù)人的意見形成處理結果，經(jīng)學校管理機構批準后可以正式作為申訴處理結果。通過拓寬教師權利的救濟途徑,以使教師的教育教學權得到切實有效的法律保障。

摘要:目前，我國各大高校均開設了法學專業(yè)，旨在為國家培養(yǎng)新型法學人才，促進我國法制建設的長期發(fā)展。然而，就目前的情況而言，許多高校的法學教學過度偏重理論傳授，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這在很大程度上不利于學生今后的就業(yè)和發(fā)展。因此，本文認為應根據(jù)實際情況，適當引入“實踐性法律教學模式”，通過診所式法律教學以及模擬法庭教學等形式，來組織學生參與比賽，讓學生們能夠在實踐中運用法律知識，達到一個學以致用的良好效果。

關鍵詞:法學專業(yè);法律教育;實踐性教學

一個優(yōu)秀的法律工作者，不僅需要具備良好的專業(yè)知識基礎，而且需要有良好的口才和較強的反應能力。如果一名學生在課堂上非常用功，能夠將書本上的法條熟記于心，但是在實際生活中不善言辭，在面對當事人時表達不清、溝通不暢，就會產(chǎn)生一種學無所用的無力感。因此，我們作為一名法律教學工作者，應當正視我國目前法律教學存在的問題，并積極探索具備實踐性的法律教學方法，以期來為國家培養(yǎng)更多的法律人才，為我國法律事業(yè)的發(fā)展奠定一個堅實的人才基礎。

一、高校法律教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。就目前的情況而言，許多高校法學院的教師在教學的過程中，會采取帶領學生通讀課本，以及用課本上的知識和一些相關的法律條文，并針對一些經(jīng)典案例來進行分析的教學方式，為學生進行知識的梳理與講解。希望以此來提高學生對法律知識的掌握能力，進而促進學生今后的就業(yè)和發(fā)展。然而，該種教學模式存在的問題非常明顯，即案例淺顯、時效性較低，與真正的社會實踐聯(lián)系不緊密，很難達到其應有的效果。眾所周知，許多案件并不是僅僅依靠法律條文的套用和分析就可以解決的，其中還涉及到與當事人的溝通、調(diào)查取證以及處理各種人際關系等多項問題。所以，高校法律教學中改良自身教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系，是勢在必行的。（二）教學內(nèi)容很難凸顯法律職業(yè)特點。當今社會，人們對于法律執(zhí)業(yè)者的職業(yè)素質要求越來越高。一名法學專業(yè)學生要想通過自己的努力，成為一名卓越的法律人才，那么其自身不僅需要具備扎實的專業(yè)知識功底，而且需要具備良好的語言表達能力和細致入微的觀察能力。要知道，許多案件的成功逆轉，不是看辯護律師會背多少法條，而是看辯護律師對案件的切入點對不對。然而，就目前的情況而言，許多高校在制定教學計劃的過程中，主要以我國現(xiàn)行的法律法規(guī)為標準來制定，教師的教學以讓學生掌握更多的法律知識為目標，而不注重培養(yǎng)學生們對法律知識的實際應用能力，這在很大程度上是不利于學生今后的就業(yè)和發(fā)展的。長此以往，學生習慣了紙上談兵。這樣的教學模式當學生接觸到真正的法律實務后，往往會手無足措、無從下手，在學校當中所學并不能夠學以致用，這樣的方式并不能培養(yǎng)出一名符合社會需要的法律執(zhí)業(yè)者。因此，高校法律教學的改革是勢在必行的。

二、實踐性法律教學的含義