摘要：法律基礎(chǔ)課教學(xué)的目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。為了到達(dá)這一目的，要求教師理論聯(lián)系實(shí)際，使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法試圖通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)、典型的案例，讓學(xué)生進(jìn)入案情，身入其境，充分參與教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；應(yīng)用模式

法律基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)校思想政治教育中的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是在向?qū)W生傳授法律知識(shí)，更多的是讓學(xué)生通過(guò)教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎(chǔ)課教學(xué)屬于理論性較強(qiáng)的課程，將案例教學(xué)應(yīng)用其中對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果意義顯著，更能增強(qiáng)其實(shí)效性。因此，研究案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用是提升課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)實(shí)際上也可以稱(chēng)之為實(shí)例教學(xué)和個(gè)案教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)準(zhǔn)備和選擇案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，在課堂上會(huì)形成一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，教師可以通過(guò)案例將課程的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生可以用真實(shí)的案例深刻理解抽象的理論知識(shí)，并懂得如何在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而讓理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，從理論上升到實(shí)踐的高度。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義在于，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生形成一種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)身思考和分析遇到的問(wèn)題，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生做到懂法、用法。就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，法律基礎(chǔ)教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中還是有問(wèn)題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學(xué)科，法律基礎(chǔ)課程在選擇案例時(shí)有明顯的區(qū)別，關(guān)鍵是要與時(shí)俱進(jìn)，不能選擇一些過(guò)時(shí)的案例，這樣會(huì)與當(dāng)下的法律條文相違背，同時(shí)也要貼近實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)，也不能選擇一些法律關(guān)系非常復(fù)雜的案例，讓學(xué)生去分析法律關(guān)系復(fù)雜的案例；其次是過(guò)分看重案例的講解，反而忽視了案例教學(xué)的實(shí)效性，這也就是說(shuō)教師所采用的案例雖然和課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是相吻合的，但離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，即使學(xué)生能通過(guò)案例理解教學(xué)內(nèi)容，但卻不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中；最后是過(guò)于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會(huì)將大量的法律條文參入其中，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文的知識(shí)，但這顯然是違背案例教學(xué)的學(xué)法目的，不能將抽象的理念實(shí)際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由于法律和道德之間的聯(lián)系十分緊密，法律基礎(chǔ)課程教學(xué)不能夠僅僅停留在對(duì)于法律知識(shí)講解的表層，同時(shí)還需要有意識(shí)地去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，這樣學(xué)生才能夠真正理解法律實(shí)施的本質(zhì)，意識(shí)到法律的作用，樹(shù)立起正確的法律觀念，從而避免自身對(duì)于法律單一片面的認(rèn)知。本文就法律課程上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的德育滲透進(jìn)行分析，從而有效提升學(xué)生的法律意識(shí)，結(jié)合具體的案例對(duì)法律的基本原則進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)德育滲透和人文關(guān)懷等，從而加強(qiáng)課程對(duì)于德育滲透的指導(dǎo)原則，提出相關(guān)可行性建議。

關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)課;德育滲透;方法;原則

由于法律和道德之間的聯(lián)系十分緊密，如果在學(xué)習(xí)法律的課程當(dāng)中只講法律，忽視道德，學(xué)生就沒(méi)有辦法從真正層面上理解法律和道德的含義，甚至還會(huì)對(duì)法律產(chǎn)生片面的認(rèn)知。很多中職院校開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，不是將其作為法律的入門(mén)課，而是將其作為重要的德育課程，因此對(duì)于法律課程的學(xué)習(xí)不能夠僅僅停留在表面的對(duì)于具體法律知識(shí)的講解層面，同時(shí)還需要加強(qiáng)日常對(duì)于學(xué)生的德育滲透，針對(duì)這種情況，如何實(shí)現(xiàn)法律課程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果？針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出相關(guān)解決方案，同時(shí)探討采用這些方法的指導(dǎo)思想和原則，進(jìn)而促進(jìn)法律基礎(chǔ)課程對(duì)于德育的滲透。

1注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律意識(shí)

當(dāng)前，很多人都是知法犯法，這是什么原因造成的呢？我們可以得知，只懂法律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要同時(shí)具備相關(guān)的法律意識(shí)，所謂法律意識(shí)，指的就是人們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)法律、遵守法律的一種狀態(tài)，如果僅僅只是懂得法律知識(shí)，遇到了實(shí)際的問(wèn)題卻不會(huì)用法律知識(shí)加以解決，將法律拋之腦后，那么這就是一種沒(méi)有法律意識(shí)的體現(xiàn)，最后造成的后果就是知法犯法。因此，如何增強(qiáng)和提高學(xué)生的法律意識(shí)？首先就是要從根本上幫助學(xué)生認(rèn)清楚法律的實(shí)質(zhì)，法律所代表的含義，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生良好的法律信仰。有了信仰，人們才會(huì)有相應(yīng)的法律意識(shí)，才能夠有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的憲法意識(shí)，做到知法用法。政治教育的主要功能是為了熏陶學(xué)生的政治觀念，培養(yǎng)學(xué)生的政治責(zé)任，主要包括了解相關(guān)的政治制度，樹(shù)立正確的政治思想觀念等，政治和法律在理論和實(shí)踐上都有著密切的關(guān)系，“法律課程”在傳授法律知識(shí)的同時(shí)還可以通過(guò)探討法律和政治之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度上把握政治，確保學(xué)生能夠更加形象的了解國(guó)家政治價(jià)值理念，繼而樹(shù)立好正確的政治方向。在開(kāi)展“法律基礎(chǔ)”課程的時(shí)候，教師在教學(xué)當(dāng)中需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的思想觀念，法律的本質(zhì)是統(tǒng)治階級(jí)意志的集中體現(xiàn)，是具有階級(jí)性的，因此法律和政治相互依存。憲法是我國(guó)的根本大法，規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，因此在學(xué)校開(kāi)設(shè)發(fā)了教育課程十分必要，在教學(xué)當(dāng)中利用法律來(lái)闡述和解釋國(guó)家相關(guān)的政治制度和原則，讓學(xué)生在政治上和思想上有一個(gè)全新的認(rèn)知。俗話說(shuō)：“法律須被信仰，否則形同虛設(shè)。”憲法由于民眾的存在而自由，人們通過(guò)憲法約束自己的行為，同時(shí)也在憲法的約束中生存，長(zhǎng)此以往，人們對(duì)于憲法的精神的信仰才能夠得以長(zhǎng)存。憲法是人們長(zhǎng)久智慧的結(jié)晶，也是閃耀著民眾思想的光芒，沒(méi)有廣大人民群眾對(duì)于自由和信仰的向往，也就沒(méi)有憲法。憲法產(chǎn)生以后得以長(zhǎng)存，能夠最大化程度的保護(hù)人民的權(quán)利，和我們民眾日常對(duì)于憲法的信任是密不可分的。有了這種信任，才能夠通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)踐行憲法的具體實(shí)施，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)要從點(diǎn)滴入手，針對(duì)教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以實(shí)地的引導(dǎo)，同時(shí)采用精簡(jiǎn)、富有感染力的語(yǔ)言來(lái)影響和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，堅(jiān)定學(xué)生的法律意識(shí)。

2結(jié)合具體案例開(kāi)展德育教育

摘要:法律基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)加強(qiáng)法制教育，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)地遵紀(jì)守法，能夠有效地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。但是目前中職學(xué)校中法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的效果卻并不理想，存在這樣或者那樣的問(wèn)題，本文結(jié)合現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢(shì)，提出一些的自己方法和對(duì)策，希望有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;法律基礎(chǔ)知識(shí);問(wèn)題;策略

法律是治國(guó)之根本、安邦之良策。黨的十八大報(bào)告指出，全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中職生作為一個(gè)龐大的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式加強(qiáng)其法律觀念和法律意識(shí)的培養(yǎng)，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校的法律課程學(xué)習(xí)效果不夠理想．

一、中職學(xué)校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

(一)對(duì)法律基礎(chǔ)課的重視程度不夠。一方面學(xué)校的重視程度不夠。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職學(xué)校把更多的人力物力財(cái)力放到提升學(xué)生技能的領(lǐng)域，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般情況下，會(huì)將法律基礎(chǔ)知識(shí)課當(dāng)作是公共課，很多班級(jí)的學(xué)生在一個(gè)大教室里面一起上課，很難保證聽(tīng)課效果。再者，有的中職校的法律基礎(chǔ)課采取開(kāi)卷考試的方式，學(xué)生抄抄教材上的內(nèi)容一般都能通過(guò)，認(rèn)為這門(mén)課程可有可無(wú)，引不起教師和學(xué)生充足的重視。(二)課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)法律基礎(chǔ)課的不重視，所以這門(mén)課的排課非常少。有的學(xué)校干脆將法律基礎(chǔ)課和思想道德課一起合并授課，教師要在短時(shí)間內(nèi)跟上教學(xué)進(jìn)度，只有一再壓縮講課內(nèi)容，只能講個(gè)大概，對(duì)于理論細(xì)節(jié)和案例都不能展開(kāi)講解，可見(jiàn)教學(xué)效果并不理想。法律知識(shí)具有很高的時(shí)效性，這就要求法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)教材也要與時(shí)俱進(jìn)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)課的教材有的還是幾年前修訂的版本，內(nèi)容比較滯后，與當(dāng)今的法律發(fā)展變化嚴(yán)重地脫節(jié)，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。(三)教師教學(xué)方法落后，缺乏趣味性。在中職法律基礎(chǔ)知識(shí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該起到主體作用。但是許多教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，采取填鴨式的教學(xué)方法，一味地照本宣科，不給學(xué)生提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生聽(tīng)得無(wú)興趣、昏昏欲睡。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直是占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有融入自己的一些想法，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外許多教師特別是老教師對(duì)新鮮事物接受能力較差，即便是教室中配備有多媒體設(shè)備，也幾乎不去使用，造成了教育資源的閑置和浪費(fèi)，大大地減少了課程的趣味性。

二、提高中職學(xué)校法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

一、社區(qū)自治法律的歷史起源和發(fā)展

社區(qū)自治的全稱(chēng)是社區(qū)居民自治，其來(lái)源于早期的居民自治形式——居民委員會(huì)。1950年，xx市成立我國(guó)第一個(gè)城市居民委員會(huì)。之后，武漢、成都市也相繼成立了居民委員會(huì)。1951年，上海市將2000多具有自治性質(zhì)的聯(lián)防服務(wù)隊(duì)改為居民委員會(huì)，并明確居民委員會(huì)是群眾性自治組織。1953年，彭真向中央提交《關(guān)于城市街道辦事處、居民委員會(huì)組織和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的報(bào)告》，該報(bào)告提出了建立城市居民委員會(huì)這一群眾自治性組織的必要性。1954年，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議頒布了《城市居民委員會(huì)組織條例》，明確了居民委員會(huì)的法律性質(zhì)，即群眾性的居民組織。1954年《城市居民委員會(huì)組織條例》的頒布對(duì)推進(jìn)我國(guó)居民自治起到了極大的推動(dòng)作用。到1958年，基本上每個(gè)城市都建立了居民委員會(huì)。

但是，作為群眾性自治組織的居民委員會(huì)制度在期間蕩然無(wú)存，許多居民委員會(huì)被改名為“革命居民委員會(huì)”，成為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，違背了居民自治的原則。這一狀況在結(jié)束之后得到糾正。1980年，全國(guó)人大常委會(huì)再次公布了1954年的《城市居民委員會(huì)組織條例》。1982年《憲法》正式在國(guó)家根本大法的層面上確定了居民委員會(huì)的法律地位：基層群眾性自治組織。從此我國(guó)社區(qū)居民自治的建設(shè)發(fā)展到一個(gè)新的階段。社區(qū)居民自治已經(jīng)成為社會(huì)主義民主的基礎(chǔ)。

二、社區(qū)自治法律基礎(chǔ)的重要性

社區(qū)自治是我國(guó)城市社區(qū)建設(shè)的基本原則之一，然而在強(qiáng)調(diào)社區(qū)自治的同時(shí)，不能忽視社區(qū)法治。社區(qū)“依法自治”的概念已經(jīng)為我國(guó)政府所采納，并被寫(xiě)入民政部《全國(guó)城市社區(qū)建設(shè)示范活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（2001年7月27日）的附件《全國(guó)社區(qū)建設(shè)示范城基本標(biāo)準(zhǔn)》之中。社區(qū)自治與社區(qū)法治的關(guān)系是：社區(qū)自治與社區(qū)法治同時(shí)并存，社區(qū)自治必須建立在社區(qū)法治的基礎(chǔ)之上，只有通過(guò)社區(qū)法治才能最終達(dá)到社區(qū)（依法）自治的目標(biāo)。社區(qū)自治作為基層民主的表現(xiàn)形式，同樣適用于民主與法治的關(guān)系，社區(qū)法治是實(shí)現(xiàn)社區(qū)自治的手段和保障。如果不以法律的形式確定社區(qū)自治的目標(biāo)，則社區(qū)自治僅限于空洞的口號(hào)；如果不以法律的形式規(guī)定社區(qū)自治的具體內(nèi)容，則社區(qū)自治必然缺乏必要的手段和資源。本文重點(diǎn)研究我國(guó)社區(qū)自治的法律基礎(chǔ)，并對(duì)現(xiàn)行社區(qū)法律中的不足之處提出建議。必須指出的是，社區(qū)自治的法律基礎(chǔ)并不是社區(qū)法治的全部?jī)?nèi)涵，而僅僅是社區(qū)法治的一個(gè)組成部分，是社區(qū)法治的起點(diǎn)。

社區(qū)自治的發(fā)展必須以法律作為基礎(chǔ)和保障，雖然其最初的誕生是自發(fā)性的，但是如果沒(méi)有法律的支持，這一自治組織將缺少立法的保護(hù)，其組織形式、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作程序、工作經(jīng)費(fèi)等都得不到法律的保障。從世界其它國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，依法保障自治權(quán)是國(guó)際通行的做法，依法保障社區(qū)自治權(quán)是依法治國(guó)的一個(gè)基本方面。

[摘要]：家助學(xué)貸款證券化是將助學(xué)貸款債權(quán)銷(xiāo)售給私有資本持有者,使它們成為能在私有資本市場(chǎng)上具有投資價(jià)值的資產(chǎn)。這為助學(xué)貸款體系提供了更多的資金,并使之具有流動(dòng)性,分散了違約風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)當(dāng)前的法律體系中已存在有利于國(guó)家助學(xué)貸款證券化發(fā)展的因素,同時(shí)也有一些法律障礙和立法空白。改善法律環(huán)境,審慎發(fā)展助學(xué)貸款證券化“二級(jí)市場(chǎng)”,有利于推動(dòng)銀行開(kāi)展助學(xué)貸款業(yè)務(wù),增加我國(guó)高等教育的非公共基金收入來(lái)源,使教育資源短缺的狀況得到緩解,從而為公民提供更多的受教育機(jī)會(huì)。

[英文摘要]：

[關(guān)鍵字]：國(guó)家助學(xué)貸款/證券化/法律分析

[論文正文]：

資產(chǎn)證券化（AssetSecuritization）發(fā)端于1970年代的美國(guó)，是發(fā)起人將缺乏流動(dòng)性但能在未來(lái)產(chǎn)生可預(yù)見(jiàn)的穩(wěn)定現(xiàn)金流的資產(chǎn)或資產(chǎn)集合（在法學(xué)本質(zhì)上是債權(quán)）出售給特設(shè)載體（SpecialPurposeVehicle），由SPA通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)安排，分離和重組資產(chǎn)的收益和風(fēng)險(xiǎn)并增強(qiáng)資產(chǎn)的信用，轉(zhuǎn)化成由資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流擔(dān)保的、可自由流通的證券，銷(xiāo)售給金融市場(chǎng)上的投資者。在這一過(guò)程中，SPV以證券銷(xiāo)售收入償付發(fā)起人的資產(chǎn)出售價(jià)款，以資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流償付投資者所持證券的權(quán)益。資產(chǎn)證券化是融資過(guò)程，也是融資方式、金融工具和金融發(fā)展趨勢(shì)[1]。

東南亞金融危機(jī)之后，具有直接融資和表外融資等優(yōu)勢(shì)的資產(chǎn)證券化在亞洲資本市場(chǎng)發(fā)展迅猛，形式也漸趨多樣。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓、新加坡、中國(guó)香港及臺(tái)灣地區(qū)都積極利用這一金融工具為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)。我國(guó)自1990年代起，成功進(jìn)行了珠海機(jī)動(dòng)車(chē)輛收費(fèi)、中遠(yuǎn)集團(tuán)航運(yùn)收入、中集集團(tuán)應(yīng)收款證券化等資產(chǎn)證券化離岸操作，開(kāi)始我國(guó)的資產(chǎn)證券化[2]。2005年，中國(guó)人民銀行公布國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、中國(guó)建設(shè)銀行分別成為信貸資產(chǎn)證券化和住房抵押貸款證券化試點(diǎn)，這標(biāo)志著信貸資產(chǎn)證券化試點(diǎn)在中國(guó)正式啟動(dòng)。

摘要：《法律基礎(chǔ)》課程作為中職法律相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性和重要性課程，其教育教學(xué)有效性直接影響著專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于《法律基礎(chǔ)》教學(xué)的革新也是近年來(lái)中職法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)的熱門(mén)話題。參與式實(shí)踐教學(xué)模式的引入，使得《法律基礎(chǔ)》教學(xué)有了新的理念和改革方向。然而參與式實(shí)踐教學(xué)存在的弊端需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷改進(jìn)，以期促進(jìn)《法律基礎(chǔ)》教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：法律基礎(chǔ)；參與式實(shí)踐教學(xué)；模式

隨著《法律基礎(chǔ)》在法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要程度愈發(fā)上升，關(guān)于中職法律基礎(chǔ)課教學(xué)的模式革新也成為法律專(zhuān)業(yè)的一種探究方向。近年來(lái)，廣大人民群眾對(duì)于法律的認(rèn)知程度逐漸提升，也使得法律相關(guān)課程愈發(fā)熱門(mén)。探究中職《法律基礎(chǔ)》課程參與式教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升，構(gòu)建師生之間民主和平等的關(guān)系，確保最終《法律基礎(chǔ)》課程能夠得到實(shí)踐，為中職生后期發(fā)展保駕護(hù)航。

一、《法律基礎(chǔ)》課程參與式實(shí)踐教學(xué)的主要模式

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

通常來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式主要分為司法實(shí)踐法以及模擬法庭兩種。就司法實(shí)踐法來(lái)說(shuō)，其又分為旁聽(tīng)庭審法和司法實(shí)務(wù)法。旁聽(tīng)庭審法的主要目的在于讓法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠直觀參與到司法實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。這就要求在這一模式的實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要讓中職生融入一個(gè)莊嚴(yán)肅穆的法律氛圍中。例如，《法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師可以安排中職生參與到一些罪犯審理過(guò)程當(dāng)中，讓中職生在現(xiàn)場(chǎng)庭審感受法律教育氛圍。若受到教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間束縛，教師還可以選擇一些具有代表性的法庭審理視頻資料給學(xué)生，讓學(xué)生較為系統(tǒng)和直觀地旁聽(tīng)法庭審理過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能有一種實(shí)踐感、代入感，教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效參與。其次，在司法實(shí)務(wù)法的過(guò)程中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到律師事務(wù)所、司法機(jī)關(guān)等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)常性和長(zhǎng)期性接受一些司法實(shí)務(wù)訓(xùn)練。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)生中間、學(xué)校所處社區(qū)，參與到一些臨時(shí)性的法律糾紛實(shí)務(wù)過(guò)程，學(xué)習(xí)起訴、答辯以及審理等。有機(jī)會(huì)也可以聯(lián)系學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)處理一些盜竊或者斗毆案件。這樣，學(xué)生在充分融入生活的過(guò)程中也增強(qiáng)了對(duì)法律基礎(chǔ)課程的參與感，即從生活中來(lái)，到生活中去，逐漸學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)。在模擬法庭法的教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭開(kāi)設(shè)。以辯論的方式引入法律基礎(chǔ)教學(xué)。這樣，法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)就可以演化為一個(gè)以法律辯題為中心，以法庭辯論為課堂的實(shí)踐教學(xué)。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中就能在很大程度上將一些法律基礎(chǔ)原理知識(shí)進(jìn)行講解。尤為重要的是在整個(gè)法庭模擬法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生可以充分參與其中，遇見(jiàn)的大部分法律知識(shí)都能隨時(shí)進(jìn)行查閱和準(zhǔn)備。例如，某法律專(zhuān)業(yè)組織法庭模擬法的課堂教學(xué)，學(xué)生親自參與到過(guò)程中，有的學(xué)生扮演法官；有的學(xué)生扮演律師；有的學(xué)生則依次扮演檢察官、被告以及原稿等身份。學(xué)生在參與過(guò)程中不由自主會(huì)對(duì)法律產(chǎn)生一種敬仰之情，而自身也受到了一種較為職業(yè)化的法律法治基礎(chǔ)知識(shí)教育。其中，在開(kāi)展模擬法庭法的過(guò)程中需要教師進(jìn)行較為嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)之前需要做好充分的準(zhǔn)備，有條件的情況下需要多次進(jìn)行模擬法庭演練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和法律思維習(xí)慣。

與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同進(jìn)步的法律制度，愈加關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益、物質(zhì)財(cái)富與經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)人之間的追求關(guān)系，在對(duì)多年來(lái)發(fā)生的道德敗壞、道德綁架等等熱點(diǎn)事件分析后，立法更加注重道德化法律的構(gòu)建。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不正、道德失序的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，家暴、婚外情等等新聞在網(wǎng)絡(luò)及生活中掀起風(fēng)瀾。道德化法律其實(shí)就是將原本的道德內(nèi)容轉(zhuǎn)化為法律條文，從而為道德風(fēng)尚的樹(shù)立提供強(qiáng)勁后力，更多情況下都是通過(guò)自身及社會(huì)環(huán)境的建設(shè)來(lái)完成，道德化法律與一般的道德不同，將道德用法律來(lái)約束，強(qiáng)制性地讓人棄惡從善，從而提升社會(huì)的整體道德水平。不過(guò)與這種法律約束相反的是我國(guó)的法律教育(非職業(yè)教育)。目前我國(guó)高校法律教育出現(xiàn)了道德化的傾向，這種現(xiàn)象也就削弱了法律教育，給我國(guó)法律教育帶來(lái)不良影響。當(dāng)前大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)本就處于有待提升階段，為了實(shí)現(xiàn)法律人才的全面培養(yǎng)，目前高校都是采用“素質(zhì)+能力”復(fù)合培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)法制建設(shè)的目標(biāo)。道德化困境帶來(lái)的困擾不僅僅體現(xiàn)在法律基礎(chǔ)教育上，還影響了今后要從事法律事業(yè)的人才思想，故而改善道德化困境迫在眉睫。

一、高校法律基礎(chǔ)教育道德化表現(xiàn)

(一)地位道德化。作為高校法律教育體系中基礎(chǔ)的教育課程，法律基礎(chǔ)教育應(yīng)該在整個(gè)教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，畢竟從1986年以來(lái)就單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“法律基礎(chǔ)”課，1998年又由于教育部門(mén)的通知“法律基礎(chǔ)”成為“兩課”的主干課程之一。從這方面來(lái)看，“法律基礎(chǔ)”的地位不言而喻，但自從2005年由于《(中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn))實(shí)施方案》的，“法律基礎(chǔ)”與“思想政治理論課”合并成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程。這樣一來(lái)，法律基礎(chǔ)教育課程就成為了思想品德教育的附屬，也就導(dǎo)致目前大多數(shù)高校的法律教育，除了通過(guò)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程以外，基本就沒(méi)有其他法律課程。從原本的獨(dú)立主體地位到如今眾人眼中的思想政治課的附屬課程，高校法律教育課程在整個(gè)思想法律教育體系中失去獨(dú)立性，地位上的轉(zhuǎn)變也使得眾人的認(rèn)知觀點(diǎn)發(fā)生變化，法律基礎(chǔ)課程從原本的備受重視，到現(xiàn)在略微提及，也使得其在學(xué)生中的學(xué)習(xí)地位逐漸下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的法制觀，也給全面依法治國(guó)的校園建設(shè)帶來(lái)困境。(二)培養(yǎng)目標(biāo)及教育內(nèi)容道德化。培養(yǎng)目標(biāo)及教育內(nèi)容道德化主要體現(xiàn)在在整個(gè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，將樹(shù)立學(xué)生“三觀”，利用馬克思主義中的觀念及方法促進(jìn)學(xué)生道德及法制教育作為基本內(nèi)容。從高校“以人為本”與德育為先的教育理念來(lái)看，這樣的內(nèi)容設(shè)置并沒(méi)有什么問(wèn)題，但思想道德素質(zhì)占據(jù)主導(dǎo)地位的背景下，整個(gè)課程體系中對(duì)法制觀的教育就太過(guò)薄弱，并沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，相對(duì)于思想教育明顯處于弱勢(shì)。這與我國(guó)目前道德化法律的建設(shè)理念相悖，也不符合法律基礎(chǔ)教育目標(biāo)的需求。重要的是當(dāng)前高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教材內(nèi)容縱使經(jīng)過(guò)了六次修訂，依舊沒(méi)有增添法律教育的篇幅，對(duì)于實(shí)體法律制度、經(jīng)濟(jì)法律制度及形式法律制度這些大學(xué)生應(yīng)該了解的相關(guān)法律教育內(nèi)容完全沒(méi)有介紹，實(shí)際上在教材中法律教育內(nèi)容還不足三分之一，課程內(nèi)容多為純理論基本框架，學(xué)時(shí)也是被思想課程擠壓，這就導(dǎo)致課時(shí)不足將整本書(shū)內(nèi)容上完的教師，將講課的重心放在了前半段，所以實(shí)際上法律基礎(chǔ)教育很少能夠體現(xiàn)出功能來(lái)，學(xué)生在這樣的教材及學(xué)時(shí)背景下，根本就很難學(xué)習(xí)到實(shí)用的法律知識(shí)，對(duì)應(yīng)該了解的法律知識(shí)沒(méi)有相關(guān)認(rèn)知的話，也很難加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的敬畏，一而再再而三地出現(xiàn)高校學(xué)生殺人案件，使高校犯罪率成上升趨勢(shì)，這是對(duì)高校法律教育不足所敲醒的警鐘。

二、教師道德化

比對(duì)其兩者的道德化，教師道德化的影響對(duì)學(xué)生而言更為直接。無(wú)論是從高校師資建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，還是從目前思想政治課程教學(xué)安排來(lái)看，出任法律基礎(chǔ)教學(xué)的教師大多是思想品德教師這點(diǎn)確實(shí)是比較奇怪。由于高校中具有深厚法律知識(shí)、高法律素質(zhì)及豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)法律教育教師還是十分缺乏的，大多這些教師還是從事專(zhuān)業(yè)的法律課程教育，并不會(huì)出任“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程。這也就使得在這門(mén)課程中，不管是從課程地位，還是課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及教師設(shè)定，都偏向于思想品德教育，法律基礎(chǔ)教育僅僅處于陪襯狀態(tài)。思想教育是無(wú)法講解法律基礎(chǔ)內(nèi)容的，畢竟與倫理道德知識(shí)不同，法律知識(shí)是具有一定專(zhuān)業(yè)性及抽象性的，學(xué)生對(duì)道德與對(duì)法律知識(shí)的講解需求也不相同，所以在進(jìn)行法律基礎(chǔ)教育內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師很難與學(xué)生展開(kāi)有效的教學(xué)互動(dòng)，就更不用提將生活中的實(shí)例與法律理論知識(shí)結(jié)合繼續(xù)案例分析探討等等，激發(fā)不起學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣，也就難以提升法律基礎(chǔ)教學(xué)的效果。

三、道德化背景下我國(guó)高校法律基礎(chǔ)教育的道德化困境突破

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

在實(shí)際的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，涉及兩門(mén)學(xué)科，教學(xué)模式單一，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的教學(xué)需要。有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，課程的整體性和邏輯性較差，不能充分發(fā)揮高校德育教育和法治教育的作用；另外還有的教師缺乏必要的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在很多的想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，使得理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐，在很大程度上忽略了學(xué)生的主體性和積極性。因此，單一的教學(xué)模式無(wú)法保證學(xué)生學(xué)以致用，很難解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

2.教學(xué)管理體制有待改進(jìn)

在當(dāng)前考試教學(xué)管理體制下，很多的教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，存在很大的弊端，一刀切的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教師受到體制因素的限制，無(wú)法有效提高自身教學(xué)水平，教學(xué)范圍比較窄，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)當(dāng)前的考試制度非常重視教材內(nèi)容和知識(shí)，使得思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，很難增強(qiáng)這一門(mén)課程的感染力，考試分?jǐn)?shù)也不能反映學(xué)生真實(shí)的綜合能力。因此，要不斷深化改革考試制度，重視思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、做好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)的措施

摘要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是高職院校新生的必修課程，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及法律素養(yǎng)。但就目前而言，我國(guó)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)效果并不理想，學(xué)生往往不能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化于心。究其原因，在于課程教學(xué)效果并不理想。對(duì)此，該研究簡(jiǎn)要分析了課程教學(xué)改革的立足點(diǎn)，同時(shí)分析當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)建合理的情景、優(yōu)化教學(xué)資源等具體的改進(jìn)策略，以期為我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

時(shí)至今日，我國(guó)許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政的課程教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以理論知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，重視說(shuō)教，而忽略學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，講解的內(nèi)容浮于表面，思政課程教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)即面臨這一問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較本科院校學(xué)生相比較低，尤其是對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程目前采用的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)整體質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果，推動(dòng)道德教育的落實(shí)[1-2]。

1課程教學(xué)改革的立足點(diǎn)

1.1展現(xiàn)思政理論課程育人宗旨

為了把“大家”精神融入教材、課堂及學(xué)生頭腦之中，新課程教學(xué)方案應(yīng)該立足職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生面臨及最為關(guān)心的問(wèn)題，借由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)及法律素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生辨別是非的能力。為引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人及建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奠定優(yōu)秀的思想基礎(chǔ)及法律基礎(chǔ)，課程教學(xué)改革工作不可背棄這一基本宗旨，需要更好地在教學(xué)實(shí)踐中為這一宗旨服務(wù)。

一、思想政治教育整體觀對(duì)法律基礎(chǔ)教學(xué)的整體觀起決定性的作用

為了在思想政治教育教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)其時(shí)效性，我們必須要樹(shù)立思想政治教育的整體觀，從思想上堅(jiān)持全方位、全程、全員育人的方針，只有這樣我們才能揭示出思想政治教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。第一，在思想政治教育整體觀中思想政治教育的“主導(dǎo)觀念”占了首位。學(xué)校以育人為本，但是必先要育德。這從根本上說(shuō)明了學(xué)校的教育必須要將思想政治教育放在首位，貫穿于所有的教學(xué)中。在法律基礎(chǔ)教學(xué)中我們也必須將思想政治教育放在首位，必須要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待法律基礎(chǔ)教學(xué)。第二，所有課程中都能夠發(fā)揮思想政治教育功能，是思想政治教育整體觀實(shí)踐的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師僅僅將教學(xué)當(dāng)作謀生的工具，只看中對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略了在本課程教學(xué)中給學(xué)生思想教育的職責(zé)，認(rèn)為思想政治教育只是由專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)教授。現(xiàn)在高校的教學(xué)已經(jīng)將思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)合并為一門(mén)課，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，高校的教學(xué)中將思想政治教育與法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起了，相輔相成，在法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中融入了思想政治教育，從而有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這就充分地提現(xiàn)了思想政治教育整體觀在法律基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。第三，老師除了教授知識(shí)以外，還肩負(fù)著育人的責(zé)任，這已經(jīng)成為所有教師的共識(shí)。在對(duì)學(xué)生思想政治教育的時(shí)候，我們一方面要將思想政治課老師、學(xué)校共青團(tuán)干部和黨政干部以及班主任的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，另一方面，我們將所有老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而將思想政治教育融入到各門(mén)學(xué)科中去。法律基礎(chǔ)知識(shí)這門(mén)課可以以課程設(shè)置的方式教授倫理知識(shí)，從而從根源上對(duì)同學(xué)們的道德認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)整體觀由法學(xué)教育的使命所決定

有學(xué)者指出，“法學(xué)是正義和非正義的科學(xué)”。由此可見(jiàn)，道德與法律是兩個(gè)不可分割的部分。我們?cè)诮淌谕瑢W(xué)們法律知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生站在道德和價(jià)值的角度去體會(huì)和學(xué)習(xí)法律精神。法學(xué)教育的使命是培養(yǎng)學(xué)生的道德思想，解析正義。所以在“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這門(mén)課程的教學(xué)中，我們的老師需要把握住思想政治教育的整體觀。實(shí)現(xiàn)道德價(jià)值包含于法治的目標(biāo)中。歷史上，法律與道德始終是聯(lián)系在一起的。正如康德所說(shuō)，法是道德的外在化。而道德是法的精神之所在。沒(méi)有道德就沒(méi)有法，正因?yàn)橛械赖虏庞辛朔āＫ枷氲赖绿岈F(xiàn)了法律職業(yè)的精神和品格，在法律中包含了真善美與假丑惡等價(jià)值的判斷，所以法律的教學(xué)是避免不了道德等內(nèi)容的。法治的客觀目標(biāo)是公平與正義，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)有必須要有人的主觀因素參與其中。僅僅是法律自身制度的完善，并不能詮釋法律的生命意義。法律的生命很大程度是取決于法律工作者的素養(yǎng)和資質(zhì)。司法過(guò)程實(shí)際就是法律工作者以自己的認(rèn)知能力去證明已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，并且根據(jù)已經(jīng)制定的法律加以判決，這就要求法律工作者必須要將法律的公平和正義加以體現(xiàn)，這樣法律工作這的思想道德素質(zhì)便直接對(duì)法律公正產(chǎn)生影響。作為法律工作者，其職業(yè)道德素養(yǎng)便決定了公平正義實(shí)現(xiàn)的程度。通過(guò)上面的分析，我們可以知道法治的基礎(chǔ)是法律工作者的道德思想內(nèi)涵。所以在法學(xué)教育的過(guò)程中，我們必須要加強(qiáng)對(duì)思想道德的培養(yǎng)。思想道德的培養(yǎng)已經(jīng)成為了法學(xué)教育中不能缺少的一部分。因此在教授“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這門(mén)課時(shí)，我們必須要將思想政治教育融入其中。所以本校在“法律基礎(chǔ)知識(shí)”的課程設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊抓住思想政治教育的主導(dǎo)觀念，在教材的基礎(chǔ)上將思想政治教育融入其中。

本文作者：劉青工作單位：江夏區(qū)衛(wèi)生學(xué)校