摘要：中學語文閱讀教學既是語文教學的重要組成部分，也是掌握知識的基本手段。閱讀水平的高低及功底的深厚與否直接影響到學生文化氣質修養及基礎綜合素質的能力。語文教學中閱讀能力的培養更應從發展的眼光入手，著眼長遠，全面培養學生的文化功底和語言運用能力，對于學生進一步的學習或自主學習有著重要的作用。

關鍵詞：語文閱讀發展性閱讀

《語文課程標準》指出:“初中語文閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見語文教學中的閱讀教學是提高語文教學質量的一個重要因素。但是當前語文閱讀教學存在著諸多問題。筆者根據自身教學經驗和調查研究分析發現具體問題如下：

一、課堂教學觀念過于傳統，發展觀念不夠

1、教學取代閱讀，教師“教”的過多，學生讀得太少。閱讀教學亦當注重一種教學方法和觀念。教會學生閱讀分析的基礎，讓學生自主選擇閱讀的方向和習慣。如若在教學中管得太嚴、太死，“教”得太多，而學生自己閱讀的太少，將會造成學生自身的文化積淀膚淺，沒有深度，沒有厚度的語文功底。

2、在應試教育背景下，大多教師只顧提高升學率，放棄學生深層次能力的培養。反而壓縮了學生課外讀物的閱讀時間，造成學生閱讀面、知識面狹窄，缺少文學寫作素材，文學思維狹隘。

一、調研目的

（一）高中類學校原先制定的三年（或五年）發展規劃的及規劃的情況。

（二）學校制定新一輪發展規劃，好發展性評價（年度性評價）工作。

二、調研背景及

（一）背景。從年起，我市在義務教育階段學校發展性評價工作，在的基礎上，從今年起，發展性評價從義務教育階段學校推向高中類學校。在征求學校意見的基礎上，4月中旬，市教育局下發了《關于學校發展性評價工作的通知》。解與高中類學校發展性評價工作的情況，經分管同意，由分管帶隊了本次對高中類學校實施發展性評價的調研活動。

（二）。就本次調研的目的、安排、人員組成、調研項目及的安排以《關于高中類學校發展性評價調研的通知》的提前告知學校，要求學校。期待調研預期目的。

[摘要]生存哲學視野下的發展性學生評價基于三種人性假設：學生是具體的人、關系中的人及生成中的人。發展性學生評價需要走向具體個人的評價觀，其發展性學生評價的實現條件包括：學生的主體性應得到充分的尊重；評價過程設計本身應體現出專業水準；評價實施者展開評價過程的能力有待提升；主體取向的評價體系需要有制度的保障。

[關鍵詞]學生評價；生存論；發展性評價

生存哲學視野下的存在是具體個人的存在，其意義在于讓個體在追求生命價值的過程中得以生成和自我覺醒；個體間的存在是關系中的存在，是過程中的存在，而且總是處于一種未完成的狀態，向著新的可能性開放。

一、生存哲學視域中學生評價的人性假設

（一）學生是具體的人

依賴于某種人和社會關系的假設，使得教育評價形成了紛繁多樣的評價理論及其不同的評價方法。在生存哲學中，人的存在被視為是具體個人的存在，而具體個人是豐富的、活生生的、獨特的個體。“當我們在討論人的生命的時候，要時時想著人的生命，時時體驗人自己的生命，而不要把人的生命當作一個處于我們自身的對象，當作一個物。只有這樣，探討才是基于人的生命本身的、內在于生命的、對生命的探討。”[1]據此，從一定意義上講發展性學生評價是走向具體個人的評價。因為學生生命的個體性存在是一個客觀事實，盡管他們沒有意識或體驗到自己的存在，但同樣是存在著的。在發展性學生評價中要求以個體化的方式解釋學生作為生命體之生存方式，其目的便是要強調每一個學生作為具體的人的獨特性和不可替代性。

關鍵詞：數學教學；練習

論文摘要：練習是數學教學必不可少的一個有機組成部分。學生通過適當的練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學思想的認識，優化思維品質。

初中數學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。

發展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據，采用教學、可行的技術和方法，對課堂教學現象進行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：

一、習題設計等級化。為評價提供合適的素材

對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識，基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。

一、追求評價內容的科學性，促進學生全面發展。

《數學課程標準》從“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個領域對義務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發展性目標是小學數學教育改革的重要方面。我們應根據課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發展性評價，即評價內容應體現“五性”。以第一學段為例：

1．基礎性。包括認識數（萬以內的數、小數、簡單的分數）和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。

應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇。”兔媽媽說“我比你采的多得多。”小黑兔說“我采的比小白兔多一點。”小灰兔說“我采的比小白兔少一些。”請在62、30、18這三個數中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數的相對大小關系，學習用數來表達和交流信息。

2．思考性。是指從數學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考。

“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質。如；調查本班同學最喜歡看的電視節目，學生中出現了“畫正字”、“舉手點數”、“分邊站在一起數”等多種收集數據的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數據方法的多樣性。

這句格言給我留下了深刻的印象，引起了我深切的思考，當今素質教育改革的目的究竟是為了什么？不就是為了孩子們嗎？所有的一切教育活動是為了孩子，為了孩子的全面發展，為了讓所有孩子都得到“沃土”而健康成長。那么，怎樣才能讓“祖國的花朵”能夠在更好的“花園”里面成長，受到更好的“培育”呢？

一、適切評價是學習的“原動力”

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對于人的學習有著神奇的內驅動作用，能使人因為喜好，而努力學習，化被動為主動，化高效為低效。充分發揮個人的主觀能動性，達到學習的最高效益。那么，影響學生學習興趣的因素有哪些呢？影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生的關系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。而教學評價語言，正是教師的教學教育理念、對學生的了解程度、師生關系的最好體現，適當的評價語言有助于培養良好的師生關系，營造和諧、進取的課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，并且可以更好地樹立教師的威信。

不同的學生，不同的場合，應該使用不同的評價語言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評價語，如果用在每個人的身上，難免會生搬硬套，學生也會感覺厭煩，這樣的評價語，就如風吹過耳背，留不下一點痕跡。

【教育案例一】

（小詩是一個問題女孩，家庭原因造成她學習怠惰，成績差，但她又極端希望得到老師和同學的關注。有一天，上《匆匆》這篇課文前，她找到了老師，希望上課的時候讓她讀一段課文。老師答應了，但是跟她約好，上課前，先把要讀的那段課文讀熟，不要有錯字、漏字，她同意了。）

各市、縣（市、區）教育局：

學校發展性評價是由學校根據國家的教育方針、法律法規和我省有關教育工作的總體要求，以及學校實際情況，以學校的發展目標為基礎，自主提出達標實施方案和與之配套的發展性評價方案，以學校為主、教育督導部門參與的學校評價活動。開展學校發展性評價活動對于深化學校評價改革，構建依法自主辦學的現代學校制度，激勵學校走自主發展、內涵提升之路，實現科學和諧發展，具有十分重要的意義。

學校發展性評價的對象和主體為中小學校（包括中等職業學校）。有條件的地方也可以開展幼兒園發展性評價。各地要根據本指導意見并結合本地實際，積極開展這項工作，并在實踐過程中注意總結經驗，不斷加以完善。

一、開展學校發展性評價的目的

開展學校發展性評價要以國家教育法律、法規和方針、政策為準繩，以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神為指導。

開展學校發展性評價的根本目的，是以指導學校制訂發展規劃為起點，監督規劃實施過程為基礎，評價學校規劃達成度為重點，努力構建以實施素質教育為核心、學校自評和外部評價相結合、學校自主發展與行政監督指導相統一的學校評價機制，促進學校自主、持續發展。

[摘要]課程改革背景下的“教師發展性評價”取決于課程改革對于教師職業內涵的新定位。“發展”是教師發展性評價的本質所在。教師發展性評價應著重體現在學生的學習經歷中，教師實施“學習服務”的真實、動態、持續的過程中。“教師發展性評價”主要包括：常規性評價、常態性評價、常模性評價。教師發展性評價應滿足三個條件：社會的價值取向、教師的專業追求、學校的特色發展。實施教師發展性評價時，要注意突出下列幾方面的評價：學生的評價；學校、教育行政部門的評價：社區的評價；教師自主評價。

[關鍵詞]課程改革；教師發展；發展性評價

近來，筆者代表學校接待了來自全國各地的多個教育考察團，他們對課程改革背景下的“教師發展性評價”表示了極大的關注，同時也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發展性評價應該是什么樣的評價?這種評價有什么特征?它應該包括哪幾個方面的評價，又應該滿足哪些目的條件?究竟應該怎樣實施?針對這些困惑，我介紹了我校的探索。現在我對我校的探索進行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發展性評價”

課程改革背景下的“教師發展性評價”取決于課程改革對于教師職業內涵的新定位。當前的課程改革呈現兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發展服務的。教師行為已不是為學生提供傳統的“教育服務”和“教學服務”，而是要滿足學生生命成長和人生發展過程中所需要的知識、技能、方法、情感、態度、價值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學已遠遠不能滿足學生生命成長和人生發展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學生生命成長和人生發展的新特點、新規律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發展服務，為學生的一生、國家的未來、社會的發展負責。

根據我校發展性項目“課堂觀察”實施計劃的總體部署和具體要求，我們認真落實做好“課堂觀察”項目，現結合實際情況，對我校發展性項目實施情況進行總結，具體如下：

一、提升認識思想重視

發展性項目啟動以來，我們高度重視學校發展性項目，提升思想認知，定期召開專題研究會，組織項目參與教師研究探討發展性項目實施情況，對項目進展存在的問題與困境進行分析研究，并按照項目實施進展的實際情況，調整進度計劃，明確項目各個節點的責任人，從思想上進一步提升了教師們的思想重視度和責任性，為有力推動項目的順利開展夯實了基礎。

二、夯實基礎保障到位

發展性項目計劃實施以來，在學校領導的正確帶領下，我們先后對該項目的實施投入了人力、物力和資金，為確保項目的穩步開展，順利實施夯實了保障基礎。同時，結合項目開展的實際情況，我們完善了相關規章制度，對于日常工作制定專人負責。

三、穩步推進做好項目

摘要：基于小學生數學發展性學力的培養與提升方法分析，本文闡述了數學發展性學力的內涵及培養與提升方法。在此基礎上，對小學生數學發展性學力的培養與提升方法，圍繞三點進行了分析：轉變教學觀念，尊重學生個性；培養學生應用能力，提高學生發展性學力；培養了學生想象推理能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學生；數學；發展性學力；教學觀念

在小學數學教學中，發展性學力的培養逐漸得到教育工作的重視。在日常教學中，對學生進行發展性學力的培養，可以提高課堂教學質量，對學生綜合素質與數學學習能力提升具有促進意義。如何培養提升學生數學發展性學力，是數學教育工作者面臨問題。為此，筆者談談小學生數學發展性學力的培養與提升方法進行分析。

一、數學發展性學力的內涵

數學發展性學力，主要分為三個不同層次內容：基礎學力、實現人的發展、學生學力水平類型。學力，就是學生學習的結果，學生通過學習形成的一種能力。其中基礎學力，就是指學生性格與生理特點和學生在學習中表現出讀、寫、記、算基礎能力。實現人的發展，則是學生在學習過程中，思維能力與判斷能力提升，可以將學習內容應用在實際問題中，學生解決問題能力與創新能力得到培養的過程[1]。發展性學力的基礎學力，是人學習發展的基礎，也是培養學生發展性學力的前提，在基礎學力培養中，主要以學生記憶與思考為主。實現人的發展這一層次中則不同，這一階段培養過程，應重視學生自主學習能力培養，引導學生將問題與知識結合在一起，解決實際問題，實現學生學習與發展，使學生綜合素質得到提升。在我國小學數學學習中，學力主要體現在四方面：知識與技能、數學思維能力、問題解決能力、情感能力。學生通過數學學習，對數學知識產生新的認識，并可以用來解決生活中的問題，學生思維能力與情感態度得到提升。此外，數學發展性學力中學生學力水平有兩種類型：顯性學力與隱性學力。這兩種學力類型既有相似的內容，也有不同的情況。在課堂教學中，教師應善于使用教材，制定有效教學策略，培養學生的發展性學力，促進學生全面發展。

二、小學生數學發展性學力的培養與提升方法