一、當今的世界是一個人才競爭的世界

進入20世紀，特別是60年代以來，新的科學技術革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經濟、政治、文化各方面都產生十分深刻的影響。當今的世界，經濟技術關系成了國際關系中相對重要的基質。以經濟技術為標志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經濟領域、技術領域和文化領域。近幾十年世界經濟發展的新情況表明，現代科學技術，特別是高新技術已經融入、滲透、擴散到生產力諸要素中，加入到直接的生產過程。例如，農業科技從本世紀中葉開始高速發展，世界糧食單產每公頃平均年增長43千克，達到前半個世紀增長速度的31倍，科技貢獻率高達73%.總之，在新科技革命的條件下，勞動者的智能迅速提高；傳統工業設備不斷得到改造；資源利用更加充分；生產控制系統和組織系統出現革命性變化。可見，科學技術已經成為生產力中最活躍的因素。而科學技術是靠人來掌握的，因此，科學技術的競爭又表現為人才的競爭。

為了適應新科技革命對經濟、社會產生的影響，世界各國，特別是工業發達國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準了教育，因為教育是科學技術轉化為現實生產力的中介，是實現科學知識傳播、擴散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進現代化建設階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面"缺口"很大，表現在科研人員和技術人員的數量少（據聯合國教科文組織于1994年初在《世界科學報告》中提供的數字，每1000人口中科學家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人），熟練工人數量少（據統計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數僅占全國總人口的5%，具有中等文化程度的人數占總人口的20%左右，小學文化程度和文盲多達75%左右）。我國的中小學生人數大約2億人，他們是社會主義建設的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們全面素質的提高打下良好的基礎，將來他們步入社會后，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，培養高素質人才必須從中小學教育抓起。

二、實施素質教育是中小學教育改革的主旋律

"素質教育"這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，特別是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布后，基礎教育實行了"地方負責，分級管理"的新體制，極大地調動了各級政府和廣大人民群眾辦學的積極性，基礎教育得到了長足的發展。到1996年，全國中小學校數已有73萬所，在校學生人數達1.92億人。但是，我們應該清醒地看到，相當一些地區和學校還不同程度地存在著"應試教育"的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在"應試教育"影響下，對基礎教育任務的理解出現偏差：第一，把基礎教育只看作是對少數人升大學的選拔教育，忽視了大多數學生的發展；第二，把基礎教育只看作是知識的教育，忽視了學生能力和心理素質的培養。由此產生了一系列嚴重后果。例如：追求分數的狀況愈演愈烈，學生的體質下降；一些學生只有應試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養的是這樣的建設后備力量，將無法滿足社會主義現代化建設的需要。尤其是我國正處在經濟的轉型期，即經濟從計劃經濟體制向社會主義市場經濟轉變；經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，更需要德、智、體等全面發展的人才。基礎教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出："對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從''''應試教育''''轉向素質教育，或者說擺脫''''應試教育''''的影響，然后建立和完善素質教育模式。"

全面實施素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎。要達到這一目的，應該在以下三方面提出基本要求。

[摘要]高中地理新教材與老教材相比，在許多方面有了較大的改進，更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法也是不現實的。教師可以根據學生的實際情況，對教材進行諸如補充、刪節、分解、重組、轉換等方面的變通處理。

[關鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的學科體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。為適應高考提前一個月的要求，2003年的正式版又進行了較大的修訂，使教材更加符合素質教育的要求和我國的實際情況。但是，教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一、二單元為例，談談對教材的處理：

一、補充

根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發生、發展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生濃厚的學習興趣。

1知識、能力、情感并重的課程目標

新課改提出了三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。遵循課改精神編寫的新教材注重了對學生能力、方法、情感的培養。［1］圖1為新教材課后知識拓展，圖2為舊教材的課后習題。由上圖比較可知：舊教材的課后練習較為關注學生對“五帶”、“時區”等地理識記性知識的掌握，而新教材不僅要求學生掌握基礎知識、基本原理，而且還要求通過學生自己閱讀材料，查閱信息，推斷月球上滿足人類生存的基本條件。強調學生的體驗，注重培養學生掌握學習的過程與方法，提升學生探究能力。

2時代性、實用性的教學內容

2．1力求與時俱進

追求時代性是地理教材的生命力。［2］一方面，地理教材要選擇地理科學的新理論、新成果。例如為了與地理科學的新成果保持同步，地理新教材將舊教材中所講的太陽系中的“九大行星”更正為“八大行星”，既確保了教材內容的科學性，又加強了教材內容的鮮活性。

2．2注重學以致用

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、北京等地，不斷有人聲稱目擊了不明飛行物（UFO）。一時間，從南到北，從東到西，似乎都有天外來客造訪。盡管民間的愛好者樂此不疲，而職業科學家對此卻持否定態度。近日，國家天文部門提供的權威報告證實，這些所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產生的結果，與可能存在的地外文明沒有任何關系。

科學家呼吁公眾以理智、科學的態度對待UFO.天文學家們認為，在茫茫宇宙中雖說有可能存在地外高度發達的文明，但在人類幾千年的文明中，地外文明“光臨”地球的可能性趨近于零。理由是：距離太陽系最近的恒星系統也有4.3光年，這樣遙遠的距離，從那里乘最快的飛船到太陽系，也要飛行幾萬年，有如此長壽的地外生物嗎？有供飛船使用的燃料嗎？這些不可逾越的障礙，將成為目前UFO不存在的依據。這一推斷也正好與百多年來沒人證明有UFO光臨地球的事實相互印證。

UFO事件的報道始于19世紀末。20世紀以來，全世界范圍內有關報道達數萬次，所有后來被證實的UFO事件，幾乎全是與人類活動或地球大氣活動及兩種因素交互作用有關。即使那些極少數始終未被證認的所謂UFO事件，迄今也未有中外科學界發現任何跡象能證明它與所謂“外星人”的光顧有關。20世紀六、七十年代，美國的一個專門調查小組證明，2000例UFO事件中，沒有一例能證認是與“外星人”有關；英國對1631例進行調查，其中能證明750件與飛機有關，203件與人造衛星或其他飛行器碎片有關，108件與氣球有關，170件與行星等已知天體有關，121件與大氣等因素有關，其余無法證實。我國情況也大抵如此。

上海天文臺有關專家認為，即使對未證認的UFO事件，也絕對不能視為“外星人”光顧地球。至于對去年12月上海的兩次所謂UFO事件，根據他們目擊和判斷及一些來電反映，應是飛行高度在萬米以上的高空飛機，只是還沒有確認是民航機還是戰斗機；是中國的，還是外國的。民航局有關人士明確表態不排除是正常航班飛行的飛機。

有人從軍事角度分析，“不明”飛行物，是觀察者“不明”，而實施飛行的軍事飛行的航管者也許是心知肚明的。如果是軍事飛機試航，能將此秘密讓目擊者明了嗎？所以，聽科學家的沒錯。

摘要：高中地理是基于義務教育設置的更高層次的地理教學。然而受教學體制的影響，我國初、高中地理教學是互為獨立的個體，二者之間的交流甚少，從而導致初高中地理教學的銜接問題，對高中地理教學產生一定影響。因此，新教學背景下，做好初高中地理教學勢在必行。對此，本文就如何做好初高中地理教學銜接展開積極探索，以期為高中地理教學提供一定的有益參考。

關鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進，如何順利做好初高中地理教學的銜接問題已經受到地理教學領域的高度重視。初中地理知識與高中地理知識是密切聯系的整體，初中地理教學為高中地理教學夯實基礎，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導致初中地理成為無足輕重的“豆芽菜”，導致初高中地理銜接出現問題，影響高中地理教學的高效開展。因此，在新課程改革時期，如何取消初中地理知識與高中地理知識的跨度感，做好初高中地理教學的銜接，需要地理教學以新方法、新思維展開研究。

一、新時期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學情，科學選取銜接內容。做好初高中地理知識的銜接，教師首先要正確掌握學生的地理知識水平，以免由于主觀判斷錯誤而導致地理知識銜接不當，而造成學生對地理知識的理解困難，影響地理學習興趣。教師要立足地理教學課本，整體把握教學內容，找準地理教學的價值定位，緊扣地理學科核心概念，根據高中地理教學目標，梳理初高中地理教學整體脈絡，總結初高中地理教學的聯系點。筆者通過表格對初、高中地理知識聯系點進行舉例。(二)初高中地理學習方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對地理現象的直接描述，學生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側重于對學生分析理解能力、總結推理能力的培養。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無論是教學問題設計還是知識的傳授等方面都有諸多不同，例如，關于氣候的知識，初中地理要求學生掌握不同氣候的分布地區，而高中地理要求學生還要在此基礎上了解氣候的成因、特征，并根據地理圖表等資料，進行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識是在初中地理基礎上進行的更深層次的探究。因此，教師在學生初接觸高中地理知識時，要以科學的教學方式對他們加以引導，才能幫助學新時期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學習。例如教師在培養學生地理地圖讀圖、用圖能力時，可以為學生提供一些空白的地理地圖，讓學生標注重要經緯線，并標明主要的地形區、自然帶等，總結歸納區域地理特征，并在此基礎上對區域環境問題展開探究。(三)實行教學制度的銜接。建議教育主管相關部門將初中地理納入中考科目，端正師生對于初中地理的教學、學習態度，認識到學習地理知識的重要性，為高中地理學習夯實基礎，以免高中地理知識與初中地理學習出現斷層。同時，還可在高一開設地理知識銜接課程，根據學生實情與初高中地理知識聯系點編制銜接教材。另外，學校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯系，整體協調協調初高中地理教學，實現初高中地理教學的無縫銜接。(四)整合初高中地理知識，構建清晰的地理知識網絡新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學生對于學科內綜合能力的考察。學生在進入高三階段后，由于地理知識覆蓋范圍廣、知識點零散，需要從整體上對地理知識進行梳理，以免由于知識結構混亂而造成學生混淆、遺忘重點知識。從地理學科結構的角度來看，初高中地理本來就存在交叉重復之處。因此，在復習高中地理知識時，教師可以巧妙利用初高中地理知識的銜接，幫助學生樹立地理知識脈絡，構建清晰的地理知識網絡。例如在高考文科綜合試題中，往往會出現以初中地理知識為背景的地理試題，然后根據區域地理特征，考查學生對于高中地理核心知識的掌握。因此，在復習時，教師要深入研讀地理教學課標與考綱，以高考的角度挖掘考點內容，并通過案例教學的方式將初高中地理知識有效銜接起來，以初中地理知識為背景，拓展高中地理知識，幫助學生真正掌握、理解高中地理知識，從而提升復習效率。

二、結束語

一、高中地理教材中的可持續發展觀教育的內容

高中地理課程教學是對學生進行可持續發展觀教育的主要形式，高中地理教材是高中課堂教學進行可持續發展觀教育的資源載體。高中地理教材中可持續發展觀教育的內容主要包括以下幾個方面：1.文字資源。高中地理教材中的文字資料是高中地理教材可持續發展觀教育內容的主要表現形式。在地理教材中，用文字對教學內容進行直觀的描述，為高中地理可持續發展觀教育提供了理論依據。高中地理教材包括選修和必修兩大模塊，必修模塊和選修模塊共同涵蓋了非常多的知識點，為可持續發展觀教育提供了豐富的文字材料。2.圖表漫畫資源。高中地理教材中的圖畫和表格也是可持續發展觀教育內容的重要表現形式，在內容呈現上更加的形象、直觀，使學生接收到的知識信息更加的全面。圖表和文字發揮出的作用不同，但都是為了達到共同的教育目的，所以要把文字和圖表相緊密聯系，使教學效果最大化。例如地理教材中有很多關于天體、人口、地形等方面的彩圖，學生可以直觀的了解。地理教材中的表格通過比對的形式更加明確的表現出地理事物特征及數量關系。高中地理教材中的漫畫則是以藝術的形式把人口、資源、環境等社會熱點問題，通過幽默、夸張表現手法反映出來。便于學生多角度理解可持續發展的思想，并為教學增添樂趣。3.讀圖思考與活動。讀圖思考與活動是高中地理教材中進行可持續發展觀教育的另一個重要的資源載體。首先是以圖促思，讓學生根據對知識的掌握情況，通過讀圖進行思考練習，加深學生對可持續發展思想的認識。然后通過教材單元末的“活動”，讓學生通過課外實踐，進行調查研究，真實的了解地理環境發展現狀，不僅可以加強學生的可持續發展意識的形成，還能培養學生的實踐能力。

二、高中地理可持續發展觀教育的教學策略

1.利用教材內容進行可持續發展觀教育。高中地理教材中涵蓋了相當多的可持續發展教育的內容，是地理教師進行可持續發展觀教育的最直接的方法。地理教師要把教材中的文字結合圖表進行詳細的講解，讓學生能通過知識的灌輸形成可持續發展的觀念意識，逐漸提高學生的認知能力，從而形成情感態度和價值觀，為學生可持續發展觀念的形成打好基礎。例如通過《宇宙中的地球》的學習，學生可以認識到人類只有一個地球，形成保護地球的情感。在《水資源的合理利用》的教學中，學生通過閱讀文字資料和圖片可以了解到人類隨著生產力的不斷發展，利用水資源的數量、質量情況，能夠分析常見的人類利用水資源的情況，理解合理利用水資源的意義，從而形成珍惜和保護水資源的意識，懂得基本的水資源可持續利用策略。2.拓展教學內容進行可持續發展觀教育。高中地理教材中關于可持續發展觀教育的內容非常豐富，但是地理環境是不斷變化著的，知識信息更新也很快。高中地理教師要把先進的信息技術應用在現代教學中，對教學內容進行拓展，增長學生的見識，能達到更加理想的教學效果。教師還可以讓學生利用課外時間進行相關書籍的閱讀，更加深刻的了解可持續發展戰略的內容，增加可持續發展教育的有效性。例如在《人口的變化》的學習中，地理教師可以利用多媒體課件給學生播放相關的人口增長和人口遷移的數據，以及反映人口密集地區相關的生產和活動的視頻，讓學生能夠真實的理解世界人口目前已十分龐大，并且還在不斷增長，通過學習幫助學生樹立正確的人口觀、可持續發展觀。

高中地理教師要充分利用地理教材中可持續發展觀教育的內容，在高中地理各個教學環節中滲透可持續發展觀教育，在培養學生可持續發展認知能力的同時，促進學生可持續發展的情感態度，以及價值觀念的形成。從培養學生的可持續發展觀出發，提高國民的綜合素質，為可持續發展戰略的貫徹和實施打好基礎。

參考文獻：

【摘要】在高中地理教學過程中引入時事新聞的教學內容，是高中地理教學方式的改革內容之一，起到增加地理課堂教學內容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學生的實際生活，激發學生學習地理的興趣。所以，高中教師要重視時事新聞在高中地理教學過程中的應用，提高高中地理課堂的教學質量，為高中地理課堂添資增彩，促進高中生的全面發展，為今后的學習生涯打下良好的基礎。

【關鍵詞】時事新聞；高中；地理；實際應用

在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調分數對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠將理論知識和實際應用結合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發學生學習高中地理知識的興趣。

1.時事新聞引入新課，吸引學生注意

高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發學生自主探索新知識的欲望，培養學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設計到的本節課程有關的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調動高中生的學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。

2.時事新聞融合教材，拓展學生知識

摘要：在當前環境問題日益嚴重的背景下，在高中地理教學中滲透環保教育不僅能有效提高學生的環保意識，還能拓寬高中地理教學的深度。本文就此展開了討論，從三個方面詳細分析了如何在高中地理教學中開展環保教育，從而使環保成為學生的一種理念。

關鍵詞：高中地理；教學；環保教育；措施

地理是高中生學習的重要科目之一，旨在豐富學生的地理知識，從而促使學生更加了解自己的生存環境。為了實現環境友好型社會的構建，提高學生的環保意識，高中地理教師應當重視在教學中滲透環保教育，并采用科學、合理的措施引導學生能夠在以后的生活中愛護環境、保護環境。

一、挖掘教材中的環保素材

為了更好地能夠在高中地理教學中滲透環保教育，找到教學與環保的契合點，高中地理教師應當重視充分挖掘出高中地理教材中的環保素材，并采用合理的方法加以應用，使其能夠助力于環保教育的開展，培養學生的環保意識。縱觀高中地理教材，不難發現其中有關環保教育的素材、實例并不少。這就表明了在高中地理教學中滲透環保教育是勢在必行。例如在《城市化對地理環境的影響》的教學中，其重點講述的內容就是在城市化過程中產生的環境污染。教師在教學時，應當認真分析教材，找到關鍵素材并加以整合，使學生能夠真切地感受到環境污染的危害。比如在教學中，教師可以先通過航拍錄象中的一個個鏡頭與視角，讓學生“走進”我們美麗的紹興新城。這一環節不但可以吸引學生的注意力、激發學生的求知欲，而且會升華學生對家鄉、祖國的熱愛之情，使得我們的學生能夠主動地進入本節課的內容。然后教師再展示出城市過程中出現的各種環境問題。通過前后強烈的對比，達到一種振聾發聵的目的，使學生真正感受到環保的必要性。除卻這種方法外，教師還可以借助教材中的環保素材創設情境、探究活動等，讓學生真正深入到課堂學習中，真正理解環保的內涵。總的來說，素材是教學的重要組成部分，高中地理教師應充分把握教材內容，并采用合理的方法突出教材中的環保素材，從而為環保教育奠定良好的基礎。

二、創新高中地理教學模式

摘要：高中地理中最為重要的一個教學部分就是自然地理，在高中地理教學中具有舉足輕重的地位，自然地理和其他地理基礎知識融會貫通、相輔相成，共同成為一個完整了高中地理教學系統，自然地理的知識點并不是孤立的，而是零散的分布在高中地理的各個章節之中。在學習自然地理的基礎上，加入人文地理，這樣高中地理教學就在系統上越來越完善，所以學習自然地理在高中地理教學中是非常重要的。

關鍵詞：高中地理；教學；作用用來研究

自然地理環境和地球表層狀況的系統學科就是自然地理，這一學科主要研究地球表層環境的各個有機組成部分以及這些部分組成部分之間的相互關系，以及地球表層結構的相關知識。地球表層是一個特殊的環境，其覆蓋面廣，涉及范圍大，它不僅包含地表的自然狀況，而且也包含在經歷長期人類活動后而有重大變化的自然地理環境。高中地理教材中對高中地理環境的教學都是一些具有針對性的內容，但學生學習的還都是一些具有普遍意義的自然地理知識，學生通過學習自然地理的基本知識，掌握一定的地理常識，培養學生的地理意識和地理思維。好的高中地理教學內容可以更好的讓學生正確認識自然地理[1]。

一、高中地理教材的發展狀態

隨著世界經濟的不斷的發展，高中地理教材內容也有著巨大的改變。學習地理知識不僅是在高中階段的應試需要，而且在學生日后走向社會以后，地理知識對日后的工作和生活也是有極大的幫助的。在我國高中地理教材中，自然地理的內容占絕大一部分，尤其是地理環境中自然環境部分的比例很高。自然地理知識在高中地理知識體系中已經能成為一個相對完成的系統。地理是一個偏理科的學科，市文科學科中的偏理的學科，而且還具有一定的人文科學的性質，對它的學習有著關鍵性的作用。自然地理具有科學性、系統性，通過學習自然地理知識可以讓提高學生系統地學習知識的技能，也有利于提升學生的地理素養。隨著科學技術的不斷進步，自然地理已經由一個零散的學科逐步走向系統化，目前的高中地理教材中，自然地理主要是以人地關系為中心，從環境會保護的角度出發，講述整個地球的大氣環境、陸地環境、海洋環境等不同的知識，通過學習高中地理，不僅可以從最基本的人類活動為切入點進行，也提升了學生的人文素養[2]。

二、高中地理教學中自然地理的關聯性

隨著科技發展越來越迅速，信息化技術已經涉及到生活的方方面面，學校和教師也紛紛將其應用到教學實踐中，希望借此獲得教學水平的提高。然而在各種因素作用下，信息技術在教學中的積極效用并不能很好實現。本文將以信息化技術在高中地理教學中的應用為例，分析其中存在的問題，提出切實可行的合理措施。

一、信息化技術在高中地理教學應用中存在的問題

1.教師自身信息化技術水平不高。教師相關能力的缺失，無疑是信息化技術在教學應用中存在問題的主要原因。一方面，由于學校教學條件落后，缺乏相應的設施，無法將信息化技術很好地運用到地理教學實踐中，這直接導致教學的創新水平不高。從另一方面來說，教師自身還存在很多不足。許多教師不能熟練掌握信息化技術，從而不能將其在教學中的作用發揮到極致。此外，由于在許多高中地理教學中信息化技術的使用還沒有普及，教師對其缺乏全面的認識和充分的重視。大多數地理教師在教學中依舊保持著陳舊的觀念，不愿意嘗試新的教學模式。單一乏味的傳統模式下，學生學習熱情不高，對參與課堂活動的積極性也就不明顯。還有一種情況，是部分教師在使用信息化技術進行教學時，不能很好的把握多媒體設備的使用力度，過度使用新媒體技術，從而喪失了教師在課堂教學中的指導地位，不利于教學任務的推進。2.地理教材無法適應新要求。地理教材作為學生地理知識的主要來源，在地理教學中起著重要作用。但當前的地理教材仍以理論知識為主，對實踐不夠重視，不利于信息化技術的引進。這樣一來，即便地理信息技術教材中融入了新元素，沒有經過實踐的檢驗，教師也無法獲得來自學生的反饋。同時，教材內容的單一和枯燥也極大地減少學生對地理學科的興趣，阻礙教學效率的提高。

二、信息化技術在高中地理教學中的應用措施

1.豐富教學資源。地理教材作為知識傳遞的主要途徑，有一定的局限性，教師僅僅依靠課本來設計教學內容是遠遠不夠的。這不僅會增加地理課程的枯燥程度，還不利于學生知識面的拓寬與地理學習能力的提高。因此，教師應充分利用現有條件，綜合學生的興趣點和接受能力，通過對信息化技術的引進擴大教學范圍，利用豐富的教學資源彌補地理教材的不足。比如，在教授《宇宙中的地球》時，教師可以利用信息化技術，整理相關資料，將天體系統層次和太陽系行星的排列情況生動形象地展示給學生，既能增加教學的趣味性，還能幫助學生更好地理解地球在宇宙中的位置，鞏固所學知識，提高教學的有效度。2.提高教學效率。地理知識復雜而抽象，書本上的理論講解相對單一，無法將其充分呈現出來。此外，大多數教師都是依照課本講解地理概念和地理規律，長期以來，學生對地理學科的學習熱情也被消耗殆盡，教學效率不問可知，并不能得到提高。這種情況下，教師完全可以利用信息化技術具有的優勢，完整展示時間和空間跨度較大的地理事物，直觀生動地呈現教學內容，揭示地理事物的分布規律和本質特征，幫助學生理解重難點，還能提高教學的趣味性。3.增加教學趣味。信息化技術的引用，能夠增加教學的趣味性，營造良好的教學氛圍，提高學生的積極性和主動性，實現從傳統教學模式到新模式的轉變。高中地理教師在課堂教學時，就可以利用信息化技術，創設相關的教學情境。例如，在學習地殼運動時，教師可以通過信息技術，從網上獲取地震的有關視頻，利用多媒體技術再現當時的情況，讓學生在觀看視頻的過程中感受震源和震中等概念，分析不同震中距造成的不同影響。這種生動的教學環境下，學生更容易提起對地理學科的學習熱情，發揮主動性，提高自身地理知識水平。綜上所述，在科學技術不斷發展的當下，各領域都要把握時機，充分利用信息技術促進自身的進步。

教學領域也應如此，高中地理教學更要把信息化技術作為教學過程中不可缺少的手段。在教學實踐中，高中地理教師要適應時代潮流，自覺轉變觀念，充分認識到信息化技術在地理教學中的重要作用。在此基礎上，高中地理教師要結合教學現狀，合理地應用信息化技術，豐富可用的教學資源，增加課程趣味性，提高學生的學習主動性，擴大其地理知識儲備，進而獲得教學水平的進步。