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摘要：高中地理是基于義務教育設置的更高層次的地理教學。然而受教學體制的影響，我國初、高中地理教學是互為獨立的個體，二者之間的交流甚少，從而導致初高中地理教學的銜接問題，對高中地理教學產(chǎn)生一定影響。因此，新教學背景下，做好初高中地理教學勢在必行。對此，本文就如何做好初高中地理教學銜接展開積極探索，以期為高中地理教學提供一定的有益參考。

關鍵詞：初高中地理；銜接；探析

隨著新課程改革的深入推進，如何順利做好初高中地理教學的銜接問題已經(jīng)受到地理教學領域的高度重視。初中地理知識與高中地理知識是密切聯(lián)系的整體，初中地理教學為高中地理教學夯實基礎，然而由于初中地理課程并不是中考科目，從而導致初中地理成為無足輕重的“豆芽菜”，導致初高中地理銜接出現(xiàn)問題，影響高中地理教學的高效開展。因此，在新課程改革時期，如何取消初中地理知識與高中地理知識的跨度感，做好初高中地理教學的銜接，需要地理教學以新方法、新思維展開研究。

一、新時期下初高中地理的銜接探析

(一)立足學情，科學選取銜接內(nèi)容。做好初高中地理知識的銜接，教師首先要正確掌握學生的地理知識水平，以免由于主觀判斷錯誤而導致地理知識銜接不當，而造成學生對地理知識的理解困難，影響地理學習興趣。教師要立足地理教學課本，整體把握教學內(nèi)容，找準地理教學的價值定位，緊扣地理學科核心概念，根據(jù)高中地理教學目標，梳理初高中地理教學整體脈絡，總結(jié)初高中地理教學的聯(lián)系點。筆者通過表格對初、高中地理知識聯(lián)系點進行舉例。(二)初高中地理學習方法與能力的銜接。初中地理教材，偏向于對地理現(xiàn)象的直接描述，學生死記硬背就能夠掌握，而高中地理則更側(cè)重于對學生分析理解能力、總結(jié)推理能力的培養(yǎng)。[1]與初中地理教材相比，高中地理教材無論是教學問題設計還是知識的傳授等方面都有諸多不同，例如，關于氣候的知識，初中地理要求學生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學生還要在此基礎上了解氣候的成因、特征，并根據(jù)地理圖表等資料，進行具體氣候類型的分析、判斷。由此我們可以看出，高中地理知識是在初中地理基礎上進行的更深層次的探究。因此，教師在學生初接觸高中地理知識時，要以科學的教學方式對他們加以引導，才能幫助學新時期下初高中地理的銜接探析韓志輝(鹽城市伍佑中學江蘇鹽城224000)生能夠盡快接受高中地理學習。例如教師在培養(yǎng)學生地理地圖讀圖、用圖能力時，可以為學生提供一些空白的地理地圖，讓學生標注重要經(jīng)緯線，并標明主要的地形區(qū)、自然帶等，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征，并在此基礎上對區(qū)域環(huán)境問題展開探究。(三)實行教學制度的銜接。建議教育主管相關部門將初中地理納入中考科目，端正師生對于初中地理的教學、學習態(tài)度，認識到學習地理知識的重要性，為高中地理學習夯實基礎，以免高中地理知識與初中地理學習出現(xiàn)斷層。同時，還可在高一開設地理知識銜接課程，根據(jù)學生實情與初高中地理知識聯(lián)系點編制銜接教材。另外，學校方面還要為高中教師配備初中地理教材，建立初高中地理之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)初高中地理教學，實現(xiàn)初高中地理教學的無縫銜接。(四)整合初高中地理知識，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡新課程改革后的文科綜合高考試題更加偏向于考察學生對于學科內(nèi)綜合能力的考察。學生在進入高三階段后，由于地理知識覆蓋范圍廣、知識點零散，需要從整體上對地理知識進行梳理，以免由于知識結(jié)構(gòu)混亂而造成學生混淆、遺忘重點知識。從地理學科結(jié)構(gòu)的角度來看，初高中地理本來就存在交叉重復之處。因此，在復習高中地理知識時，教師可以巧妙利用初高中地理知識的銜接，幫助學生樹立地理知識脈絡，構(gòu)建清晰的地理知識網(wǎng)絡。例如在高考文科綜合試題中，往往會出現(xiàn)以初中地理知識為背景的地理試題，然后根據(jù)區(qū)域地理特征，考查學生對于高中地理核心知識的掌握。因此，在復習時，教師要深入研讀地理教學課標與考綱，以高考的角度挖掘考點內(nèi)容，并通過案例教學的方式將初高中地理知識有效銜接起來，以初中地理知識為背景，拓展高中地理知識，幫助學生真正掌握、理解高中地理知識，從而提升復習效率。

二、結(jié)束語

初中地理知識與高中地理知識是相互聯(lián)系的整體，高中地理知識是對初中地理知識的進一步拓展，消除高中地理知識與初中地理知識的跨度感，實現(xiàn)高中地理知識與初中地理知識的無縫銜接，[2]在增加學生對于高中地理知識學習興趣的同時，還可以幫助學生構(gòu)建清晰、完整的地理知識體系，有利于學生的后續(xù)地理專業(yè)學習，從而有效提升地理學習實效性，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李鳳梅.探究新課標下高中地理案例教學的方法[J].讀與寫(教育教學刊)，2017(6).

[2]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索—以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究,2015(2).

作者:韓志輝 單位:鹽城市伍佑中學