摘要：工程力學作為工科專業的一門重要的技術基礎課，起著承上啟下的作用，通過分析高校工程力學教學中存在的問題，從課程重要性、優化教學內容、多樣化的教學方法、加強實驗教學以及采用多樣化的考核方式等方面提出教學改革的措施。

關鍵詞：工程力學；教學改革；教學方法

隨著新世紀高等教育的發展趨勢和培養高素質創新型人才的要求，對以往的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式提出新的挑戰，引發教育界熱烈的討論。《工程力學》作為高等院校各工科非機械類本科專業和高職高專的一門重要的技術基礎課和工程技術人員必備的專業知識，它具有較強的工程性、實踐性和應用性，是溝通基礎課和專業課的橋梁，也需要探究新的教學模式，在教學中培養學生的邏輯思維能力，以及提高學生的創新能力，必須對課程的教學內容、教學方法、實踐教學以及考核方式等方面進行教學改革的探索，才能使學生在掌握科學的基礎理論同時，提高解決工程實際問題的能力，才能適應高等教育人才培養方案的要求。

一、目前高校工程力學教學中存在的問題

1.對工程力學課程重要性認識不足

學生對工程力學不夠重視的的有以下幾方面的原因：（1）認為工程力學這門課程和自己所學專業沒關系不大。比如汽車專業的學生就認為對他們最重要的是汽車專業知識，如汽車構造、汽車電器等，工程力學學不好不會影響到他們對專業知識的學習，更不會影響到就業。（2）認為工程力學只不過是物理課程中力學部分的延續，沒有新鮮內容，從而就放松了對課程的學習。（3）課程內容本身理論性較強，公式繁多，甚至有些內容抽象難以理解，導致學生學習起來枯燥無味。

【摘要】翻轉課堂作為一種全新的教學模式，廣受教師和學生的喜愛。工程力學課程實踐性強、知識點多、難點多，在教學中運用翻轉課堂教學模式可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，培養主觀能動性和創新能力，提高教學效果。文中探討翻轉課堂在工程力學教學中的具體實施。

【關鍵詞】翻轉課堂；工程力學；教學模式

《工程力學》是工科類專業一門重要的基礎課，在課程體系中起著承上啟下的作用。該課程涉及面廣、綜合性強、與工程實際結合非常緊密，具有很強的理論性和實踐性。本課程研究構件的受力分析以及在力作用下的強度、剛度及穩定性表現，涉及的知識點繁多，計算量較大，且難度較大，使得大部分同學在學習的過程中容易產生厭學的情緒。這就要求在教學過程中，改變教學方法和內容，探索適用于應用型教育的改革措施，使學生掌握必要理論知識的同時，培養學生運用力學知識去解決實際工程問題的能力。

1翻轉課堂在《工程力學》課程教學中的應用優勢

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它不像傳統教學中以教師為主導，而是以學生為主，學生在課前通過學習老師給定的資源，然后在課堂上通過與老師的互動去完成知識的吸收和理解。因此，翻轉課堂教學模式能更好地調動學生積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新精神。目前，翻轉課堂教學模式已成為世界范圍內的研究熱點，同時也為教育界的改革創新提供了新思路。目前《工程力學》教學中存在的最大問題是學時數與學習需求的矛盾，工程力學知識點多，難點也比較多，僅靠課堂上“教師講授——學生練習”的方式難以滿足教學的需求；其次是現有的教學資源缺乏且表現形式較為單一，課堂教學枯燥無味，學生在課堂上沒掌握的內容也沒有一個平臺可供于交流或回顧學習，造成不懂的知識越積越多，最終厭學。翻轉課堂教學模式的特點正好能解決《工程力學》教學過程中存在的兩大矛盾，因此在《工程力學》教學中運用翻轉課堂具有極大的優勢。

2翻轉課堂在《工程力學》課程教學中的具體實施

摘要：工程力學作為許多工科專業的最核心的基礎課程，在專業學習中起到承前啟后的作用，關系到學生能否解決實際工程問題的能力問題，在全國高職院校引起高度的重視。如何進行本門課程教學改革一直是廣大教育工作者探索的問題。本文就當前高職院校在《工程力學》教學過程中存在一些問題展開分析，提高了三大教學模式的改革，以期為一些教育工作者提供參考。

關鍵詞：高職院校；工程力學；教學改革

一、當前高職工程力學課程教學存在問題分析

（一）課程內容存在問題

《工程力學》課程內容比較抽象，多數是建立在力學模型的基礎之上，建立在力學模型理想化處理的基礎上，使得學生在學習過程中，所看到的物體與實際的物體存在著一定的差距，使學生在理解上顯得比較困難。《工程力學》沒有與傳統的基礎文化課緊密聯系。一般讀理科的學生，相對來說思維敏捷，學習思路往往比較清楚，運算能力較好，解題有速度等等特點。有的學生高中物理基礎比較好，對力學的基礎知道有了初步的掌握，有一定的空間想象力。

（二）在課時安排存在問題分析

摘要:為研究含水條件和軟弱夾層對水利工程邊坡穩定性的影響，對不同含水率和夾層傾角的軟弱巖體在室內開展了單軸壓縮力學試驗。研究發現:巖石的力學性質隨著含水率增大而逐漸劣化，當巖體的含水率分別為6%和9%，其強度則相對降低10.94%和18.19%;而夾層傾角對力學性質的影響則更為復雜，邊坡軟弱巖體的強度呈現出先減小后增大的變化趨勢，不同夾層傾角下巖體強度分別為11.06MPa、8.87MPa、6.78MPa和7.52MPa。研究成果為我國水利工程邊坡設計提供參考和借鑒。

關鍵詞:水利工程;邊坡穩定性;軟弱巖體;含水率;夾層傾角;力學試驗

水利工程尤其是大型水電站常常建設在山區，高山較多、地質構造運動復雜，因此水利工程邊坡穩定性存在很大的風險，對水電站工程安全性也是很大的威脅［1-3］。因此，研究水利工程邊坡含夾層軟弱巖體的工程力學性質具有重要意義。受地質構造運動影響，巖體邊坡中常存在一定的軟弱夾層，威脅了水利工程的長期安全性。大量現有研究表明，我國山區邊坡中巖體較為常見的軟弱夾層為泥巖或破碎風化巖，導致巖體的力學性質變差，同時在降雨條件下也更容易出現邊坡失穩滑動的問題［4-6］。此外，部分學者指出，含水率是影響邊坡巖體力學性質的重要參數。一般而言，含水率越高，巖石內部結構之間的膠結能力也就越弱;同時水分會導致巖石內部顆粒流失，巖石內部產生一定范圍的孔隙。因此，學者們認為，含水率越高，巖石的承載能力就越弱，則邊坡的穩定性也就越差［7-9］。綜上所述，現有研究關于不同含水率下含軟弱夾層巖體工程力學性質的綜合研究較少。因此，本文基于單軸壓縮力學試驗，對不同含水率、不同夾層傾角條件下的含軟弱夾層巖體的力學性質展開了綜合研究。研究成果為我國水利工程邊坡設計提供了一定的數據借鑒作用。

1試驗

1.1試樣制備

本次研究依托于四川省某大型水電站山體邊坡加固工程，該工程主要服務為滿足水力發電及蓄洪功能需求，此外還需要服務區域部分地區的水利灌溉作用。根據資料調查及前期工程現場工程地質勘察資料可知，該水電站邊坡巖的主要組成為砂巖，但是，受區域地質構造運動影響，水電站邊坡內發現大范圍的薄層泥巖軟弱夾層的存在。經過現場調查，發現地區軟弱泥巖夾層的平均厚度約為30mm。此外，根據現有研究發現，相較于砂巖巖塊，薄層泥巖的強度較低，且遇水易變形軟化，力學性質變差。因此可見，薄層泥巖對水電站邊坡的穩定性具有很大的影響。參照現有組合巖體室內模擬試驗，利用混凝土制備材料和石膏分別模擬夾層巖體中的硬、軟巖部分，其中石膏層厚為20.00mm夾層傾角分別為0°、30°、45°和60°。按照相關試驗規范要求，對軟、硬部分進行組合、膠結，最終制備得到直徑為50mm、高度為100mm的標準工程試驗巖體［10］，其具體物理參數見表1。

摘要：文章針對西南石油大學工程力學課程的教學內容、課程體系的現狀,提出了肺炎疫情下工程力學課程體系的教學組織與實施方法,并結合2019級春季學期工程力學網絡課程的教學實踐，嘗試了翻轉課堂教學手段，提出了適合普通院校學生特點的工程力學網絡課程教學的組織與實施舉措，特別是對課程考試的組織與成績的處理進行了探討。

關鍵詞：肺炎；工程力學；教學實踐；網絡課程；翻轉課堂

一、前言

2020年初爆發的肺炎疫情，使全球大部分國家的經濟、社會活動停滯。高等教育同樣受到波及，正常的課堂教學戛然而止。筆者所在的西南石油大學貫徹落實關于肺炎疫情防控的系列重要指示精神和黨中央、國務院、省委省政府的決策部署，根據教育部、四川省教育廳的相關要求，及時對2020年春季學期的本科教學活動進行了部署安排。按照“延期不延教、停課不停學”的原則，所有的線下教學活動改為線上教學，工程力學課程教學也從3月2日開始全面實施在線教學。

二、工程力學網絡課程教學實踐

（一）課前準備。肺炎疫情使傳統的課堂教學不能實施，而翻轉課堂、慕課等教學手段成為大家的必然選擇。翻轉課堂改變了教學流程，課前學生利用網絡平臺自主學習，知識內化由課后練習轉移到課堂活動。1.教學資料的準備。由于工程力學課程以前基本上是多媒體加板書的教學方式，因此PPT課件不需要特別準備，有現成的多媒體課件，但以前的板書教學部分需要重新制作PPT課件；其次工程力學網站經過多年的建設，已有完整的課程視頻，以及部分基于知識點的微課視頻。現在要完成的工作主要是補錄部分微課視頻，使其成為完整的知識體系。還有一項工作是準備每一次課的任務清單，這也是翻轉課堂教學模式的準備工作之一。教師在課前讓學生了解課前需要閱讀的教材、觀看的教學視頻和完成的課前作業等，通過這些準備工作讓學生了解本次課的教學內容、教學目的以及重點和難點，幫助學生盡快熟悉教學內容。2.網絡教學平臺的準備。隨著網絡技術的發展及其在教育領域的推廣，教育技術發生了翻天覆地的變化，翻轉課堂、慕課等教學模式逐漸推向教育領域。各種教學平臺，如中國大學MOOC、超星學習通和雨課堂等，逐漸走進全國各高校的課堂教學中。自肺炎疫情爆發以來，這些在線教學平臺更是突飛猛進式發展。根據西南石油大學教務處的調查，教師選用的線上教學平臺工具前三名分別是中國大學MOOC（愛課程）、QQ（包括騰訊課堂、騰訊視頻會議）、超星直播等。由于我校有自己成熟的工程力學網站，有大量的教學資源：教學錄像、課件、試題等，因此沒有選擇愛課程這樣的網絡平臺，但經過考查發現釘釘平臺有一定的知名度，有成熟的應用APP，有較多的使用功能，能夠自動錄屏，支持回看，而且不卡頓，所以我校最后選擇了釘釘直播作為授課平臺，學習通作為課后延伸學習平臺，通過學習通學習資料、批改作業及實施考試。（二）課堂教學。根據西南石油大學教務處的調查，在線教學方式的選擇上，排名前三的是教學材料共享+線上指導、在線教學工具+會議系統、視頻公開課/資源共享課+線上指導。雖然網上有很多的優秀慕課資源可供選擇，我們的工程力學網站上也有大量的教學錄像等資源，部分教師也嘗試使用慕課與資源共享課+線上指導等方式進行教學。但疫情防控期間，師生無法直接面對面交流，直播教學（線上指導）模式更接近傳統的線下教學模式，能給學生較好的學習體驗。因此，經過一、兩周的嘗試以后所有的教師都采用了直播教學+線上指導的教學模式。根據西南石油大學教務處的調查，有將近80%的教師認為線上教學比較困難或非常困難，比以前的備課時間多出1~2倍以上。其實線上直播教學本身與課堂教學沒有太大的區別，仍然是講授PPT、布置作業這樣一些教學環節。但由于不能與學生面對面交流，所以線上直播教學必須進行相應的調整。1.準備工作。課前向學生發放學習任務清單。告訴學生本次課要學習的內容，要求學生閱讀教材的相關章節、觀看工程力學網站上的相關視頻、完成相應的課前作業以及了解本次課要達到的目的。以前的課堂教學有黑板讓教師隨時書寫和講解教學內容，線上教學也可以用寫字板來承擔部分黑板的功能，但寫字板畢竟代替不了黑板，所以以前板書的部分內容就要事先準備PPT，這是相對于課堂教學新增的部分工作。2.教學實施。準備工作完成后，教學實施相對簡單，和以前的課堂教學沒有太大的差異。如果說有差異，那最大的差異就在于與學生交流存在困難，這是整個網絡教學遭到學生詬病最多的地方。我們也嘗試與學生交流，但效果不太理想。受網絡的限制，學生的回答很多時候總是慢半拍，交流效果不佳；即便是能夠正常交流，但花費的時間較多，大部分教師的教學進度都滯后于正常進度一至兩周，教師只能自己抽時間給學生補課。這種狀況和教師初次接觸網絡教學有關，更主要的是交流不暢，擔心學生學習效果不佳，過多交流導致進度過慢。（三）課后延伸。網絡教學對于絕大多數教師都是第一次，由于師生交流互動的不暢，只能通過其他環節來彌補，以提高教學質量、提升教學效果。1.作業批改。完成作業本身就是教學活動的一個重要部分，通過作業批改發現問題并及時解決問題。對于成熟教師來講，教學中的問題通常都非常清楚；但網絡教學是一種新的教學模式，只有通過作業批改，才能發現新環境下的新問題并及時解決，所以作業批改是網絡教學模式的一個不可或缺的教學環節。我們將課堂教學時的紙質工程力學練習冊轉換為電子文檔，并到工程力學網站上，然后布置作業。部分教師直接在學習通上作業，然后學生直接在學習通上提交作業；部分教師利用QQ作業并批改作業，還有部分教師直接讓學生將做好的作業拍照發給教師，形式不一。有些教師一周交一次作業，有些教師一周交多次作業，最多的8周教學交了13次作業。作業的具體批改，如果完全用鼠標操作，那作業批改就是一件痛苦的事情，費時費力；但添置了寫字板，并結合Photoshop這樣的軟件來批改作業后，就和平常批改紙質作業是一樣的感受。寫字板不僅可以用于作業批改，直播教學時也可以書寫、標注，是教學的好幫手，建議網絡教學的教師都能準備一個。2.輔導答疑。和作業批改一樣，輔導答疑也是教學工作的一個重要環節。正常的課堂教學，通常一周安排一次課堂的輔導答疑，集體講解作業中的問題并回答學生學習中的個別問題。網絡教學的輔導答疑工作如何進行，我們進行了一些嘗試。學生學習中的個別問題可以通過各種社交軟件如微信、QQ、釘釘等來回答，通常只能一對一交流；作業中的普遍問題仍然采用集體講解的形式來解決，部分教師是直接將攝像頭對著白紙，在紙上展示求解的全過程，這種形式就和課堂講解作業有些類似，學生會有熟悉的感覺；部分教師則是將作業的講解過程制作成PPT，通過PPT來講解作業。后一種方式費時費力，但一勞永逸，而且可以將PPT發給學生，讓其輔導答疑課后繼續學習。不管采用何種形式，目的只有一個，那就是完成教學任務，幫助學生掌握大綱的基本要求，以提高教學質量。（四）考查考試根據西南石油大學教務處的調查，只有4.31%的教師認為線上教學效果會超過線下教學效果，多數教師還是認為線上教學不如線下教學效果好，并對學生學習效果存在擔憂；學生認為在線教學效果更好的占11.61%，更多的學生還是習慣傳統的線下教學模式。這個調查表是網絡教學初期做的，教學效果是否如教學調查表所反映的那樣，只有通過考查、考試來檢驗。考查、考試是檢驗教學效果的重要手段。疫情后期學校宣布低年紀學生不返校，只能通過網絡考試。工程力學網絡考試我們在以下幾個方面進行了嘗試。1.試題。因為對網絡教學效果存疑，因此在試題準備時有意降低了難度，只要求學生掌握大綱的基本內容，綜合性、復雜性的題基本不考。2.考試。通過比較，最終選擇了學習通作為考試平臺，在學習通上考題并進行考試。由于是第一次進行網絡考試，制定了考試注意事項，并發表了考試流程，特別強調了考試紀律。要求學生使用開啟攝像頭的電腦考試，沒有電腦的學生必須準備兩部手機，一部答題，一部開攝像頭監考。在學生熟悉了考試注意事項和考試流程后，還進行了一次模擬考試，發現了一些問題。當學生提交主觀題答案上傳圖片時，有部分學生上傳答案沒有成功，但學生并不清楚沒有成功上傳，導致該題沒有成績；還有部分學生在上傳答案時網絡擁堵導致不能上傳答案，該題也沒有成績。所以，在正式考試時教師要提醒學生完成一道計算題就上傳一道題的答案，不要到考試結束前才上傳答案，而且要確認答案已經成功上傳。3.成績。雖然網絡教學有其自身的特點、網絡考試監考有不確定性，但仍然嚴格按照大綱執行，平時成績30%，期末考試成績70%。30%平時成績由15%的作業成績、5%的考勤成績以及10%的測驗成績構成，這樣的平時成績構成比例基本上能夠反映學生平時學習狀況。下圖1是工程力學期末考試成績分布圖，其平均分76，標準差11.6；下圖2是計入了平時成績后的工程力學課程成績分布圖，其平均分77，標準差11.6。從圖上可以看出這次工程力學課程考試成績還是比較理想的，平均分77，標準差是11.6，而且考試成績和課程成績非常接近，說明這次的工程力學網絡課程教學是比較成功的，學生的學習成績是真實有效的。由于計入了平時成績，課程成績的優秀率和不及格率相對于期末成績有一定的降低，優秀率減少了5.66%，不及格率也減少了5.66%，顯然計入平時成績的課程成績更能反映學生的真實學習狀況，平時成績的計入也是合理的。

摘要:本文以工程力學課程中平面桁架內力計算的教學內容為例，引入雙層橋梁桁架的錢塘江大橋工程實例，通過對大橋平面桁架相關知識講解的同時，將大橋建造中的一些思想政治元素融入課堂教學中，使知識技能與價值引領相結合，實現教書、育人同向同行的教學改革目標。

關鍵詞:工程力學;平面桁架;思政教育;教學改革

0引言

總書記指出:“高校要用好課堂教學這個主渠道，所有教師、所有課程都參與到思政教育中，各門課都守好一段渠、種好責任田，做好思政教育工作，使各類課程與思想政治教育同向同行。”高校教學的根本是立德樹人，課程教學的靈魂是課程思政教育。堅持以德育人，培養全面發展的國家棟梁之材。高校思想政治教育的主要形式是將思政教育滲透到課程教學的各個環節和各個方面，做到立德樹人細無聲，即在各科教學中尋求專業知識點與思政教育之間的融合點，在開展各門課程的教學過程中，把思政教育的元素深入課程教學當中，實現思政教育的最終目標，能夠使知識、能力和價值教育緊密地結合起來。本文以平面桁架內力計算的教學內容為例，通過課程思政元素融入工程力學課堂的教學思路和模式，進行教學改革，促進教學效果。

1實施課程思政教學的重要性

《工程力學》是一門理論性強、邏輯嚴謹的工科專業基礎必修課，同時，工程力學課程具有較強的工程性、實踐性和應用性，也是各工科類專業技術人員必備的專業基礎。然而，工程力學課程的知識抽象、邏輯性強、公式繁多、計算量大等特點，很多學生反映工程力學課程的學習難度相比其它課程的較大，因而，學生在學習此課程的時候，學習熱情不高，導致自主學習的效率較差。該課程在講授力學知識、解惑答疑的同時，以潛移默化的方式融入思想政治元素，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，激發學生的學習積極性。另外，通過課程思政教育，培養學生的科學素養、家國情懷以及創新思維等，實現知識、思想與能力共同提升的教學效果。

摘要：工程力學知識在當前實際工程建設技術研究中發揮著不可替代的作用。本文結合當前主要類型中工程力學的應用，以及工程建設中常見工程力學學科知識，開展了力學知識應用實踐研究。

關鍵詞：工程力學；工程建設；實踐應用

在我國的工程技術研究中，基礎理論性研究占據著較為重要的作用。其中作為工程建設技術研究最為基礎與核心的技術理論，力學知識特別是工程力學基礎知識的應用，為我國的工程技術發展提供了不可替代的支持作用。因此我們結合當前工程建設的實踐技術，以及工程力學的應用理論，開展了工程力學在工程建設中的實踐應用研究。

1工程力學在當前工程建設中的實踐應用研究

工程力學是力學知識在工程建設中最為常用與基礎的學科知識，因此在當前我國的各類工程建設中得到了廣泛應用。因此我國的工程建設技術研究人員，結合工程建設中的力學應用特征，將工程力學知識在工程建設中的實踐利用進行了系統化研究。目前就實踐應用而言，工程力學知識在以下工程建設中得到了廣泛應用。（1）高層與超高層工程建設。隨著我國城市建設的開展，各類高層與超高層建筑建設數量，正在不斷地增加中。而在高層與超高層建筑施工與使用過程中，工程力學的應用對于工程安全與質量保障起到了不可忽視的作用。（2）能源工程。能源工程建設是我國未來發展的重點工程，也是決定國計民生的重點工程。在能源工程應用中我們發現，無論是電力、石油、風力，甚至是核能工程建設中，工程力學知識都得到了廣泛應用。如核電廠工程施工中，工程力學技術的應用，極大地提高電廠反應堆外殼的穩定性與堅固性，進而很好地提高了核電廠工程安全性。（3）水利工程建設。水利工程在我國電力與農業發展中，起到了不可忽視的作用。在我國大中小型水利工程技術研究中，工程力學也得到了有效應用。其中長江三峽水利樞紐工程建設中，就廣泛的應用了水工力學、通航水力學、河流動力學問題、巖基力學等各類力學與工程力學基礎知識，確保這一偉大工程的順利完成。（4）國防工程。在我國的國防工程建設中，無論是武器基地、機場等國防基礎建設，還是各類導彈、飛機、艦船等武器研究建設中，工程力學都發揮了不可忽視的作用。因此力學與工程力學知識基礎探究，將會為我國各類工程建設質量提升，提供有效的理論支持，這也是我們此次研究開展的基礎。

2工程建設中常用的工程力學內容

編者按：本文主要從工程力學實驗教學改革的必要性和緊迫性；實驗化教學改革具體內容；實驗化教學具體保證新時期對職業教育發展的要求；結語進行論述。其中，主要包括：工程力學是一門理論性較強的土建類、機械類專業基礎課、生源參差不齊,對教學提出新的要求、教育目標獨特性,決定教育手段的變通性、中職教育現存的實驗教學模式影響教學的效果,阻礙了學生能力的培養、實驗化教學有兩層含義、小班化、層次化教學小班化教學是實驗化教學對教學規模提出的新要求、硬環境建設力度大國家大力發展職業教育的方針、軟環境資源豐富,發展硬環境的同時,軟資源也不斷豐富、爭創示范性學校的大好形式等，具體請詳見。

工程力學是一門理論性較強的土建類、機械類專業基礎課,在工科各專業教學計劃中都占有重要地位。其源于人類長期的生活實踐、生產實踐與科學實驗,并廣泛應用于各類科學實踐中;力學的熟悉遵循著“實踐—理論—再實踐“的法則,實踐的最直接、最簡單的手段就是實驗室中的實驗。實驗在工程力學的學習和研究中具有舉足輕重的作用。在職業教育中理論課時大大縮減的情況下,忽略了實驗課時的增加,許多沿用本科院校甚至中學教育的教學方法達不到良好的教學效果。出現實驗課時不足,實驗室得不到充分利用,實驗室成了器材室的資源浪費狀況,因此提出實驗化教學模式。

一、工程力學實驗教學改革的必要性和緊迫性,中職教育本身的特色和目標決定了教學實驗改革的必要性和緊迫性,它有自己的特點,主要包括以下幾個方面:

一是生源參差不齊,對教學提出新的要求。隨著近幾年來職業學校錄取分數的下降,生源素質呈下降趨勢,絕大多數的學生具有文化基礎薄弱、學習愛好不高、學習能力不強的特點,又在現有的招生制度下,造成學生力學基礎參差不齊,為了讓更多的學生學到更多的知識,適應社會對技術工人的需求,必須進行課程教學的改革。

二是教育目標獨特性,決定教育手段的變通性。對于中職教育而言,其人才培養規格定位為:培養適應生產、建設、治理、服務第一線需要的,德、智、體、美等全面發展的中等技術應用性專門人才。這種規格人才的培養僅僅依靠理論課是遠遠不夠的。要實現這樣的人才培養目標,實驗在中職教育中顯得尤為重要。然而,現在大多數院校依然注重理論公式的推倒,注重書本上知識的講述,造成學生感覺難學,老師感覺難教,最終學生感到學這門課結果只是記住了幾個公式,僅會套公式解題的情況。這樣的人才到工作崗位以后不會應用力學的方法處理問題,更不會自己設計實驗研究問題,動手能力及應用能力沒有很好的鍛煉,達不到職業教育的目的。

三是中職教育現存的實驗教學模式影響教學的效果,阻礙了學生能力的培養。現在職業教育的力學實驗仍采取統一的、大班式的“先學習理論,后理論驗證”的傳統模式,這種模式不利于培養學生的學習愛好,影響學生能力的培養。同時力學實驗在教學計劃中占有很少的一部分,凸顯其不被重視,筆者認為這是教學誤區,需要改革。

相對于應試教育而言，素質教育關注學生更廣泛的能力和素質的培養，而不僅僅是在考試中取得好成績。教師是實施素質教育的直接組織者和實踐者，課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。通過二十多年的教學實踐和教育學、心理學及有關教育刊物的學習，并應用所學的理論對教材進行分析，對教法的運用進行探討，使我對優化《工程力學》這門專業課的課堂教學，實施素質教育，有了一點粗淺的認識和體會。

1.提高教師素質是課堂教學落實素質教育的前提

師者，傳道授業解惑也。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂的時代重任。教師的綜合素質是培養高素質的人才的前提。首先，教師的思想品德素質是其素質的核心。教育是立德樹人的事業，欲培養品德高尚的新一代人才，教師必須成為品德方面的表率。習在北京大學師生座談會上指出“在學生眼里，老師是‘吐辭為經、舉足為法’，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”很難想象在一個善于弄虛作假、缺少誠信、趨炎附勢的老師的言傳身教下，學生們還能在關鍵時刻堅持真理、誠實守信、剛正不阿！其次，廣博、扎實的科學文化素質是一名優秀教師的基礎。要給學生一碗水，老師至少要有一桶水！要教得好首先是自己學得好，高素質的教師必須不斷學習和豐富自己，把自身打造成博學多才的人，才能為學生授業解惑。梅貽琦在清華大學就任校長時的演講中提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，闡明了具有扎實專業素養的大師對于大學的重要性。再次，教師應不斷提升自身的教學素質和能力。教師應該對素質教育有深刻的理解，認識素質教育的精髓，研究素質教育的內在規律，掌握提升學生能力素質的基本方法。教師除了熟練掌握教授的課程知識外，還應該通過認知學的學習，掌握學生認知規律，設計高效的教學方法；學習心理學，掌握學生心理特點，理解學生，處理好師生關系，做學生的“知心人”；學習教育學，研究教育的一般規律等等。

2.教學模式的變革是開展素質教育的切入點

熱愛是最好的老師！如何激發學生對所學內容的興趣是教學模式變革、提升教學效果的重要課題。應試教育以教師為中心，“填鴨”式教育，簡單粗暴的灌輸，教學效果差，甚至很多時候讓學生產生逆反心理。通過設計讓學生覺得課程“有趣”，讓學生參與教學活動，在課堂上設計老師與學生的互動、自由討論、學生展示學習成果等環節，可以有效地激發學生的參與熱情，讓學生成為學習的主體，主動學習，顯著提升教學效果。例如，講授《工程力學》的第一堂課，本人采用了啟發式、討論式相結合的教學方法。為了使學生一接觸到《工程力學》這門專業基礎課，就對其發生興趣，對老師敬而不畏。首先，我用簡筆在黑板上畫出了學生們感興趣和熟悉的自行車，告訴他們這就是你們經常操作的機械，然后讓學生們自己討論，并說出他們熟悉的機械還有哪些？同學們討論得非常熱烈，說出了很多他們熟悉的機械，如：汽車、電鉆、鉗子、吊車、洗衣機、電風扇等等。然后，我又提出了幾個問題：（1）機械在工作時，組成它們的零部件會受到什么的作用？（2）組成這些機械的零部件的形狀和尺寸是怎樣設計確定的？（3）它們所用的材料又是依據什么來選擇的？（4）各零部件受力過大，會怎樣？通過這些富有啟發性的問題，不但集中了學生的注意力，進行有目的觀察，又激發了學生們的求知欲望，打開了他們的思路，使他們主動地學習，并且融洽了師生關系。通過學生們的獨立思考，集體討論，互相補充，最后，我向學生們闡明：以上的問題都是《工程力學》要解決的問題。這樣就水到渠成地引出《工程力學》研究的主要問題，就是為了保證構件具有足夠的承載能力，通過在設計過程中分析構件受力情況，進而優化構件造型和尺寸，保證構件可以安全、可靠地工作。引導學生具體了解了《工程力學》在社會生活、生產實踐中的巨大作用。使學生們產生了強烈的求知欲望和酷愛《工程力學》這門學科的思想情感，從而使學生對學習《工程力學》課獲得了巨大而持久的動力。

3.改革考核方式是落實素質教育的重要措施

1開展職校專業課建模活動的必要性

這是由職校生的特點來決定的，目前存在一種現象，職校生是一年比一年難招，而素質也一屆不如一屆，很多職校生在小學、初中就已經養成了厭學的心理，很少有吸取知識的愉悅感和學有所獲的成就感。另外，現在職校生絕大多數為獨生子女，家長的溺愛及認識的不足以及教育方法方式的不當，往往使他們形成一些不良的心理品質，反映到學習上，常表現為經受不起困難的磨練，一遇到挫折便灰心喪氣。有的同學依賴性強，習慣求助于別人，不能獨立思考和解決問題，貪玩，上課打瞌睡，注意力不集中，抄作業，考試作弊，一旦離開老師或別人的幫助，便會產生無所適從的消極情緒或行為傾向。尤其機械方面的很多專業課，由于同學們沒有實踐經驗，若專業課教師照本宣科，不進行教學信息的雙向交流，學生必學之無味，學之困難。而恰恰我們職校中很多優秀的專業教師都是理工大學畢業的，有一部分老師有在工廠工作的經歷，他們的理論水平很高，但是，由于并不是師范大學畢業，教育教學水平未必跟得上。因此，我們的職校教師要在怎樣教會學生知識上下功夫。因此在學習機械方面的專業基礎課時，教師一定要想方設法培養學生的學習喜好，使學生學有所得，學有所樂，讓學生們感到學習專業課是有趣的，也是有用的。要培養學生的學習興趣則是要提高教師自身的素質,使課堂教學言之有物、教之有方,以吸引學生聽課注意力。因此，針對職校生的特點，在教學方面，有必要因材施教，選擇正確的教學法。而專業課建模為學生營造了一個學專業用專業的場景。專業課建模對象主要是來自日常生活、經濟、及職校生的生產實習。這類問題往往是與科學原理有相關的，本身就是科學原理的應用，因此，教學過程只要把一些相關的現象再抽象、轉化成一個相應的問題，就成了專業課建模。通過建模直接把實際問題轉化為專業課問題來解決，而專業課知識的學習即融于實際問題的解決之中。這樣一來，為學生學習、探索和獨立解決問題提供了機會，激發他們開動腦筋的主觀能動性，為不同水平的學生提供了展示他們創造力的舞臺。專業課建模的學習和實踐對提高職校生應用能力和創造能力是有極大的好處的。

2專業課建模的方法和過程

目前，職校機械方面的專業基礎課主要有《機械制圖》、《機械基礎》、《工程力學》等等。現以《工程力學》為例，介紹專業課中建模的方法和過程。2.1力學建模的方法首先把實際現象呈現出來，然后向同學們提出問題，引起他們開動腦筋的積極性，隨后與他們共同分析，研究如何從現象中提煉和抽象出力學現象問題。2.2力學建模的過程力學建模的一般過程可用下面的框圖表示：

3如何采用專業課建模形式進行教學

3.1備好建模課