循證醫學（EBM）就是遵循科學證據的醫學，它是近年來在臨床實踐中發展起來的一門新興的邊緣科學，一經問世，便在醫學界引起了極大反響。循證醫學的基本特征由3大要素組成即最佳臨床證據、熟練的臨床經驗和患者的具體情況，循證醫學所要求的臨床證據有3個主要來源，它們分別是：大樣本的隨機對照臨床試驗；系統性評價；薈萃分析或匯總分析[1]。循證醫學的主題思想根據問題尋找證據，因此用循證醫學理念培養臨床醫學生，便于學生在臨床學習中掌握理論知識與臨床實踐有機結合的能力，積極有效地運用相應的研究成果，幫助臨床醫學生改善臨床思維固有的習慣，豐富臨床經驗，積累更新知識。因此，循證醫學應用于腫瘤臨床教學是臨床醫學生培養的新方法。

1腫瘤外科護理臨床教學現狀

目前，相對于人類疾病譜的變化，腫瘤已經成為威脅人類健康的主要殺手，腫瘤外科的發展日益更新，致使傳統的治療方法不斷受到挑戰。但目前腫瘤學屬于二級學科，而我國現行醫學本科教育中并沒有將其劃為本科生的必修課，并且在全國眾多醫學院校僅將腫瘤學的部分的分支學科納入本科生甚至研究生的選修課。也正因此，腫瘤學科的教育通常是以繼續教育為主。由于腫瘤科經常成為被忽略的教學內容，學生對腫瘤外科知識的掌握甚少，等到這些學生進入臨床實習護理階段時，這些剛剛進入腫瘤科的醫師往往對腫瘤學的專業知識掌握不夠系統。

2循證醫學的應用

就目前臨床醫生培養來說，繼續教育是培養優秀的臨床醫生的首要選擇。而循證醫學時代的來臨，對腫瘤學科的教學又是一個巨大的沖擊。結合腫瘤學科的特點，探討如何將循證醫學運用到腫瘤學科臨床實踐這一問題十分必要[2]。因為正確地引導，會激發學生的學習興趣，通常學生初到臨床實習，會對所見到的一切都表現出極大的興趣，而興趣恰恰是最好的源動力，所以正確地引導這種興趣對以后的學習非常重要。而循證醫學會告訴學生在腫瘤外科護理實習中需要重點觀察什么，查找病人身上的哪些護理問題，哪些問題是需要快速解決的，又有哪些是新進展、新觀點。同時積極指導學生查找資料，根據所見到的問題，提出解決方法。以護理腫瘤晚期病人疼痛的方法為例，過去的處理觀念較為冷漠，而現在的態度則更為積極。而對口服止痛藥會引發便秘的處理也出現了很多種解決方法等等，由此學生進一步加深理解與鞏固課堂上所學的知識。將理論知識與臨床實踐相結合起來是激發學生興趣最好的方法。近幾年，許多大量的臨床研究結果顯示，配合新的輔助治療，不僅會減輕了手術創傷，還顯著提高了病人的生活質量。所有這些醫學觀念的改變，并不是醫生主觀臆斷的，都是以循證醫學作為基礎的。身教勝于言教，在腫瘤外科臨床護理實習過程中，醫學生往往會把帶教老師作為自己學習和模仿的典型例子。而對于醫學生而言，由于醫學是一門要求實踐性非常強的學科，所以，臨床實習就變得尤其重要[3]。因此，要讓同學明白腫瘤外科護理工作的臨床經驗是靠日積月累慢慢積累起來的道理，帶教老師就必須為人師表，起到典范作用，需時時注意自身的儀表，還有帶教期間的言行舉止，時刻保持高尚的道德情操，為學生樹立良好的道德典范。帶教教師還要以高尚的道德情操，過硬的技能水平，細心周到的服務，嚴謹的工作態度，通過言傳身教的方法，來影響和教育學生，使學生在耳濡目染中受到深刻的教育，提升自身的素質。

3結論

摘要：目的分析PBL教學法在婦產科護理學臨床教學中應用效果。方法我們聯合實習醫院采用隨機抽取所挑選出的六十名學生作為此次研究對象，分成實驗組和對照組，兩組各分配實習學生三十人。實驗組成員使用PBL教學方式，對照組成員使用以往的教學方式。在實習完畢后讓兩組學生共同參與同期考核，并使用調查問卷方式對兩種不同的教學方式進行綜合性評估。結果實驗組在各項目中的考核成績都遠遠超過對照組。結論PBL教學法在婦產科護理學臨床教學中的應用能夠在一定程度上激發學生學習積極性，鍛煉實習學生分析問題和解決問題的能力，對學生綜合素質都有很大的提升作用。

關鍵詞：婦產科；護理學；醫院；以問題為主的學習；教學方式

婦產科護理學是護理專業學生的一門必修課程，在許多年的臨床實習帶教中，我們使用的教學方式一直都是傳統的教學方式[1]。這種傳統的教學方式，存在很多問題，比如理論與實踐脫節，學生缺乏主動性，學習目標不明確等。所以大部分實習學生只會機械的執行帶教老師布置的任務，不會利用空余時間聽取醫生查房、參與術前討論、查閱病例、詢問病史等主動學習，不能靈活運用理論知識去解決在實踐中發生的問題[2]。這種情況的發生說明以往的教學方式并不能培養學生學習的主動性和創造性，這便是“高分低能”現象產生的重要原因。為了適應新時代醫療機構對護理人才的要求，我們聯合實習醫院醫護人員全面更新教學方式，研制出PBL教學法。本文對此種教學法在實際運用中的成效進行全面分析。

1資料與方法

1.1研究資料。我們通過隨機抽選的方式，對護理學專業的60名專科學生進行本次研究，其中女54名，男6名，將他們隨機分為實驗組和對照組，每組人員各30名，年齡在20-22歲，平均（21.2±0.55）歲。這兩組學生在醫院婦產科病房進行實習，實習時間為一個月，實習生都是由經驗豐富的護理工作人員進行帶教及授課。所有學生入科時都要進行一次婦產科理論知識的考核，考核的題目相同。兩組學生性別、年齡、專科理論考核成績的比較差異無顯著性（P>0.05），見表1。1.2教學方法1.2.1準備：醫院婦產科指定一名經驗豐富的主管護師或更高職稱的護理工作人員負責，共同創建一個婦產科護理PBL教學團隊，在學生實習前對相關專業知識、婦產科患者心理特征及溝通技巧等方面實施崗前培訓。培訓的內容包括PBL教學理念、PBL臨床教學方法、學生臨床思維培訓等。結合婦產科病人的疾病以及心理特點，對學生進行崗前培訓，對學生講解婦產科病人的特殊性和溝通技巧等相關要求。1.2.2編寫病例：首先給學生布置學習任務，重點是婦產科常見病、多發病相關知識的學習。教學團隊依據婦產科護理教學大綱、畢業實習計劃進行編寫病例。確保病例具有代表性、啟發性、合理性，學生易于理解、掌握，并能夠觸類旁通、舉一反三。所有病例都是通過教學小組反復研究分析后，認為符合PBL教學方式需求的病例。1.2.3實施：實驗組使用PBL教學方式，對照組使用常規的教學方式。①對照組：采用理論授課，技術操作示范、護理查房教學以及健康宣教形式。帶教老師采取“一對一”的常規模式進行帶教；帶教方式有理論性授課、技術性操作、護理查房、相關病例的講解、護理相關知識的講解、健康宣教等。根據病人的需要進行技術操作示范。在實習的過程中，學生可以向老師提出疑問，老師進行解答。②實驗組：a.實習前一周每一位學生都會收到醫院編寫的婦產科病例，學生務必認真查看學習，如有不懂的地方自己在網上查閱資料或向老師請教。b.將學生分為五到六人一組實習，經常進行小組討論，共同解決難題，組長將討論結果記錄下來，帶教老師根據所記錄的內容進行疑問解答與補充說明。c.對經典病例的分析討論，則需要在帶教老師的帶領下，通過查房了解病史、臨床表現、治療及護理，學會與患者及家屬進行溝通交流、健康宣教，解決患者提出的問題。引導學生一同復習相關知識，找出學習中存在的問題，讓學生在充分掌握相關疾病知識的同時，提高學生分析問題解決問題的能力。d.查房結束以后，小組成員要結合查閱到的資料分析討論病人存在的問題，制定治療方案及護理方案。在討論過程中，要要求成員積極發言，提出各自的問題，實行護理措施。e.在最后的時候，帶教老師要對發現的問題進行講解，對查房中的重難點就行總結和評價，讓學生掌握相關內容。1.3效果評價。實驗組和對照組學生共同進行。1.3.1專科理論考核：考試時間九十分鐘，以全國執業護士資格考試大綱為基礎進行統一命題。護士長統一評閱。1.3.2專科技能考核：進行專科護理操作、健康宣傳、編寫護理病歷三方面考核。1.3.3實習綜合評價：實習結束后，采用調查問卷對學生進行問卷調查，以無記名的形式對兩組學生進行問卷調查。1.4統計學處理。本次分析主要是使用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計量資料組間比較采用t檢驗，差異數據為0.05，具有統計學意義。

2結果

摘要：目的探討TBL教學法運用于兒科護理教學的效果。方法以我院兒科實習的120名大專護理實習生為研究對象，將其隨機分為常規組和實驗組，常規組采用傳統教學方法，實驗組采用TBL教學方法。教學結束后對兩組進行理論知識與技能操作考試以及教學效果評價問卷調查。結果實驗組理論知識與技能操作考試成績均明顯高于常規組（P<0.05），教學效果評價也優于常規組（P<0.05）。結論運用TBL教學法進行兒科護理臨床教學可全面提升護生綜合素質，有利于兒科護理臨床教學質量的提高。

關鍵詞：TBL教學法；兒科護理；臨床教學

基于團隊的學習（Team-BasedLearning，TBL）是一種積極的學習方法，將班級護生分為若干小組開展學習，旨在幫助護生實現課程目標，同時學習如何在團隊中發揮作用[1-3]。為提高兒科護理臨床教學效果，根據兒科工作特點和工作對象，在兒科護理臨床帶教中運用TBL教學法，現介紹如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象。以2015年9月至2016年10月于我院兒科實習的120名大專護理實習生為研究對象，均為女性，年齡（19.14±2.78）歲。將其隨機分為常規組和實驗組，各60名。兩組護生年齡、實習前成績、教育經歷比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2教學方法。1.2.1常規組。常規組采用傳統教學法：護生入科后，先用1~2天熟悉科室基本情況及科室人員，每周在固定時間接受科室專業理論學習，然后分配具體帶教護師進行臨床實踐。1.2.2實驗組。實驗組采用TBL教學法。護生入科后，每3~4人分為一個學習小組，以小組為單位，根據我科護理教學目標，細化教學過程。教學分團隊理論學習和團隊實踐操作模擬。團隊理論學習：（1）團隊理論學習前，教師下發兒科常見重點疾病案例；（2）以小組為單位學習案例中疾病的臨床表現、護理重難點以及健康教育，并制作匯報課件；（3）開展團隊理論學習，先利用5~10分鐘進行案例相關內容測試，了解護生相關知識掌握情況；（4）小組選出代表結合課件進行匯報，其他護生進行補充，然后教師組織護生圍繞案例可能出現的各種情況進行思考討論；（5）教師對護生討論情況結合測試情況進行點評，提出改進意見，指導下一步學習的重點，查漏補缺。團隊實踐操作模擬：（1）常規工作時間護生跟隨帶教教師進行臨床實踐；（2）組織護生以小組為單位參加醫生查房，以加深對患兒疾病的理解；（3）帶教教師輪流帶領學習小組進行護理教學查房，每次教學查房后，以小組為單位進行討論總結；（4）護生經過3周實習和小組學習后，進行實景模擬練習。練習以兒科急重癥為主，如小兒驚厥等，每個小組隨機分配一名醫生參與，進行醫護一體模擬練習，要求每名護生輪流扮演所有角色。1.3考核評價。常規組和實驗組在我科實習結束時均組織理論知識與技能操作考核。利用醫院題庫隨機出題進行理論知識考核，滿分為100分。技能操作考核中，護生隨機抽取題目進行操作，由3名護師進行考核打分。兩組護生出科時，采用自制問卷進行教學效果評價。1.4統計學方法。數據使用SPSS19.0軟件進行統計分析，計量資料行t檢驗，計數資料行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

1資料與方法

1.1一般資料

2008年、2009年我院護理部共接收實習護生85人，均為女性，年齡18-21歲。其中2008年44人，2009年41人。

1.2方法

1.2.1采用自行設計的問卷一次性發放一次性收回，用無記名投票的方式，在沒有任何暗示和誘導下進行填寫，現場發放問卷85份，現場收回，回收率100%。

1.2.2建立臨床教學網絡，強調人文素質教育在臨床教學中的重要性建立護理部→科室護士長→護理組長的教學網絡，由護理部干事負責教學工作。要求各科室將護生的人文素質教育納入帶教計劃，并將其作為重要內容，首先進行培訓強化。護生進院后、入科前，由護理部組織對其進行為期2周的集中培訓。其內容包括：醫院概況及歷史的介紹、護士儀表著裝要求、護士行為規范、護患溝通技巧、相關的規章制度和法律法規、護士條例及基本的5項護理技術操作。組織護生觀看護士禮儀錄像。要求各科室在護生出科時給予全面考評。在培訓時把“一個微笑、一句問候”作為學生接觸病人時必須要做到的兩個“一”，讓學生在各個操作環節中體現人文關懷。讓學生自愿組合每2人一組，互為病人，親身體驗作為病人的感受。在提高學生技能操作的同時，增強了她們的愛傷觀念。讓她們明白：關愛和尊重病人常常是從接觸病人的第一瞬間就開始了。

【關鍵詞】教育，護理；臨床實習；學生，護理

【摘要】護理臨床教學是培養合格護士必不可少的一環，也是非常重要的一環，因為護理學是動手實踐較多的一門學科，大部分的護理工作必須通過臨床實踐才能掌握，因此臨床實習質量的高低，直接關系到護理質量的優劣。隨著醫學模式的轉變，以及人們法律意識的不斷增強，人們對醫療服務質量的要求將越來越高，而醫務人員的法律意識相對滯后。在這種新的形勢下，臨床護理教學與患者之間對醫療護理質量的要求產生了矛盾，甚至由于帶教工作引起醫療糾紛。因此，在護理管理工作中，既要提高臨床帶教質量，又要保證患者滿意，減少醫療糾紛是護理管理者不容忽視的重要問題。

我院是一所三級甲等醫院，擔負著衛校、醫學院校的教學任務，每年接受眾多本科、專科、中專實習生來院實習。為了培養和造就一批德才兼備的合格護士，我院自1995年以來，不斷總結經驗，摸索出了一套帶教的好思路，取得了滿意效果，現總結報道如下。

一、當前護理臨床教學中存在的問題

1.1臨床帶教中存在的問題

1.1.1監督力度不夠，帶教老師責任心不強臨床帶教制度不夠完善，監督措施不得力。例如個別老師帶教意識淡漠，缺乏責任感，片面認為帶教是一種負擔，還怕護生出了問題要老師負責。個別科室不重視帶教工作，只讓學生跑腿干雜活；加上1995年以前大專畢業生和主管護師以上職稱帶教老師相對少，給學生講解示范的少。而有的帶教老師在護生實習后期，認為護生有了一定的操作能力，就放手讓其獨立操作，不再親自監督指導，從而增加了差錯發生率，為醫療糾紛的發生埋下了隱患。

摘要：為了提高基礎護理實驗教學水平，增強實驗教學與現代臨床實踐的一致性，筆者針對目前基礎護理實驗教學滯后于臨床實踐的情況進行研究，認為存在的主要問題有：基礎護理實驗教學與臨床實踐相脫離，我國多數基礎護理教材內容落后于臨床實踐，實驗操作常規的修訂滯后于臨床實踐等；提出相應的改進意見：注重基礎護理教學與臨床實踐相結合，重視護理教材建設，基礎護理實驗教學應與臨床實踐同步，以推動護理學科發展。

關鍵詞：基礎護理；實驗教學；臨床實踐

基礎護理學作為護理專業中一門獨立而重要的學科，要求從學校教學到臨床實踐中都強化對學生的"三基"教育，即基礎理論、基本知識和基本技能的教育。尤其是基本技能（即護理技術操作）的強化教育。但是目前在基礎護理實驗教學與臨床實踐應用的過程中，二者的差異性與矛盾日益突出。筆者以無菌技術、靜脈輸液、肌肉注射三種常用護理技術操作為例，與臨床實踐相比較，提出自己的看法與建議以供同行們共同探討，旨在不斷提高基礎護理實驗水平，促進護理專業教育的發展。

一、基礎護理實驗教學與臨床實踐的差異

1．1用物不同。

1．1．1無菌技術無菌技術操作在學校實驗教學過程中的所有用物均為非一次性物品（如包布、手套、治療碗等），而在現代醫院臨床實踐中為了控制醫院感染率已經基本摒棄非一次性物品，幾乎所有臨床科室都是使用一次性物品進行患者的治療。

【摘要】論述了護理專業數字化臨床教學資源建設的必要性，采用院校合作模式，共建共享，以護理專業崗位需求為導向，明確教學資源建設內容，優化整合形成包括：疾病相關知識、護理評估、護理常規/指南、護理要點、健康教育、用藥護理、基礎護理/專科護理操作技能、前沿知識拓展、急救護理、手術室護理、職業態度/價值觀、護理制度與流程、護理人文等13個方面的資源內容，并將數字化教學資源推送組建教學平臺。為護生自主學習提供平臺，為多種信息化教學提供保障，從而提高教學質量、提升護理專業人才培養效果。

【關鍵詞】護理；教學資源；信息化教學；護理教育

臨床護理教學是培養護理專業實習生（護生）職業素質、職業能力、職業道德的關鍵環節。其教學質量直接影響高等職業教育人才培養效果及護理畢業生的崗位勝任力水平。《中國護理事業發展規劃綱要（2015-2020）》指出，以護理崗位勝任力為核心，加強臨床實踐教學，提高護理人才培養質量[1]。目前，我國臨床護理教學多以知識傳授、培訓技能為目標，這種被動傳授知識、技能的傳統教學制約了護生自主學習的積極性，不利于護生臨床綜合能力及職業素養的提高，已遠遠不能滿足當今時代護理崗位勝任力的要求。因此，創新臨床教學模式以信息化促進教學改革，提升教學質量，實現護理人才培養與職業標準和崗位需求的對接勢在必行[2]。但任何形式的信息化教學必須以豐富的數字化教學資源為支撐。為滿足教學需求，本研究采用院校合作，進行了優質共建共享數字化臨床教學資源建設，現介紹如下。

1院校護理專業教學資源存在的問題

近年來，我國高校護理專業教學資源建設取得了較大的發展，成果頗豐。包括國家級、省市級、校級精品課、標準化課程建設了很多。課程具有標準的教學大綱、教案、教學課件、試題庫、作業庫等，內容形式豐富，利于多種教學方法的實施。但由于學校專職教師多年來脫離臨床，所以教學資源存在與臨床實際相脫節、實訓課程缺乏生動性、案例庫不夠豐富、教學內容注重學生專業理論知識與操作技能的提高，忽略了護生綜合能力的培養等不足。醫院實踐教學資源建設相對滯后，缺乏系統建設，只是一些簡單文本、PPT、圖片的堆積，不利于當今信息化、移動化教學的實施，不利于護生臨床思維、人際溝通能力、信息運用、終身學習能力等崗位勝任力的培養，嚴重影響了護理專業人才培養質量。

2護理專業數字化臨床教學資源建設的思路

1護患糾紛產生的原因

1．1護理人力資源的缺乏一方面，帶教老師工作任務繁重，工作壓力加大，造成高度緊張和極度疲勞狀態［1］，護生多，帶教老師顧此失彼，稍有疏忽，就會導致護理糾紛的發生；另一方面，影響帶教老師選拔，部分帶教老師缺乏資格或經驗，或缺乏帶教意識，在帶教過程中，潛在護理糾紛隱患。

1．2帶教老師及護生相關法律知識缺乏

1．2．1侵權臨床教學的一些活動涉及侵犯患者的自由權、知情同意權、隱私權、生命健康權、名譽權等權利［2］。如帶教老師讓護生給患者進行有創操作前未取得患者的同意或過分夸大護生的操作技能而操作不順利，或讓護生輪流進行操作練習則侵犯了患者的知情同意權、生命健康權；教學查房時帶教老師透露患者的隱私，而護生津津樂道地互為傳說，或長時間暴露患者身體的敏感部位向護生進行實體講解與操作演示則有可能侵犯患者的隱私權；借助于治療需要的名義，限制或剝奪患者的自由，改變患者的生活方式，即是對患者自由權的侵犯。

1．2．2護理記錄失去法律依據，損害醫院的合法權利帶教老師及實習護生缺乏證據意識，如護理記錄陳述不清、隨意涂改、回顧性記錄、記錄的內容與醫囑或醫療記錄不符、護理措施和過程不全面，虛填觀測結果、護理記錄隨意簽名或由實習護生代簽名等，都使護理記錄失去真實性、完整性，一旦出現糾紛，勢必造成舉證困難甚至舉證失敗。

1．2．3師生法律責任不明確有的帶教老師不知道護生在執業護士督導下發生差錯或事故，除本人負責外，帶教老師也要承擔法律責任；護生不明確自己的合法身份，對法律責任不明確，脫離帶教老師的監督指導，憑印象或感覺擅自執行醫囑并損害患者的利益，護生在承擔責任的同時，也連累了帶教老師。

【摘要】伴隨著護理教育的持續性發展，對于學生素質能力的要求不斷提高。在婦產科護理學教育中，教學要求不僅在于培養學生文化知識的記憶與運用能力，同時對于學生專業技能的培養重視度也相對較高。目前來看，在婦產科護理學教育中能力的培養雖然屬于重要的教育任務，但是具體培養效果并不是非常理想。對此，為了進一步提高婦產科護理綜合教育水平，本文簡要分析寓教于樂在婦產科護理臨床護理教學中的嘗試，希望能夠為相關教育者提供幫助。

【關鍵詞】婦產科臨床護理；寓教于樂；教學方法

婦產科臨床護理是護理專業臨床核心課程，教學模式本身會直接影響學生的綜合工作能力。傳統的護理教學模式存在注重理論而忽略實踐的問題，教學模式與間隙期間的臨床病例、病案資料缺乏典型，再加上見習時間較短，無法有充足機會接觸患者，導致臨床思維相對狹窄，無法合理的應用所學知識并解決臨床問題。近些年有許多研究提出了很多關于護理教學的方法研究，其中寓教于樂的教學思路具備比較突出的應用價值，其可以有效提高學生的學習積極性，同時還能夠有效培養學生對于知識的思考與應用能力。對此，探討寓教于樂在婦產科教學中的嘗試具備顯著教育價值。

1寓教于樂在婦產科臨床護理教學中的應用價值

婦產科學屬于一門實踐性比較突出的學科，相對于其他學科而言具備一定特殊性。目前來看，婦產科的患者屬于女性，相對于而言心理素質比較脆弱，疾病往往和家庭、婚姻以及生育有著直接關聯性，導致患者很少和人進行溝通[1]。婦產科特別是產科涉及到母嬰兩方面問題，病情變化快，處理與用藥有比較多的限制，處理難度較高，很容易因為缺乏臨床經驗的人員而無法有效充實婦產科工作。各種負面因素在婦產科護理教學方面的影響比較突出，如何有效的應用臨床教學實現對教學缺陷問題的彌補，從而為帶教教師提出全新的要求。臨床實習教學屬于培養實習生成長為優秀臨床工作者的關鍵，如何有效提高與優化教學方案顯得格外重要[2]。采用寓教于樂的教學措施，可以促使婦產科教學質量水平得到有效提高，有利于整體教學水平的提高，特別是在面臨學習難題時借助寓教于樂的教學方式能夠有效激發學習興趣，從而提高整體教學效果。

2寓教于樂在婦產科臨床護理教學中的應用策略

【論文關鍵詞】護理學教學基地建設

【論文摘要】建立能夠滿足本科護理學專業人才培養數量和質量要求的臨床實習基地，保證臨床教學質量，培養合格的應用型高級護理專門人才。方法：通過調查研究、建立臨床實習方案、確立臨床實習醫院關系、實施協議、加強建設，最后進行總結，以便提高實習醫院的帶教水平。結果：探討出與教學基地建設相關的方法、條件、措施等。結論：建立起"三結合一穩定"的護理學專業（本科）臨床教學基地。

隨著醫學模式的轉變，社會對護理專業學生的要求也在不斷的提高。而對于以高素質、高技能、應用型人才為主要培養目標的高等護理教育來說,校外實訓條件的優劣直接影響到教學過程的實施和人才培養質量的高低。受國家醫療體制改革的影響，醫院護理隊伍規模越來越大,覆蓋面積越來越廣,但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實訓場所，沒有布局合理資質良好的校外實習基地,疏于對實習基地的管理和考核評價,導致辦學水平的低下和人才規格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實訓基地,是護理專業提升教學質量,實現可持續發展的重要保證。我院經過調查研究，現將體會介紹如下：

1、方法

我院于2006年6月-2007年5月通過調查研究，對現有承擔護理學專業臨床教學的臨床教學基地和可能建立臨床教學基地關系的醫院進行相關研究資料調查、核查、補充、完善。對擬建立臨床教學基地關系的醫院進行相關內容的聯系、溝通、磋商與談判，對形成共識的提出建立方案。建立教學基地關系的協議（合同）文本，簽定協議，明確關系。必要時，可在醫院加掛"北華大學護理學專業臨床教學基地"牌匾。選派適合、適量學生進駐接受臨床教育教學實踐。在教學方面,臨床帶教老師按教學計劃認真備課,明確重點、難點,熟練掌握操作規程,統一標準。實行護士長管理,專職老師負責,以一對一的帶教方式,落實每位護生的實習計劃,安排每周1次講課,1次護理查房,做到理論聯系實際[1]。對與臨床護理教學相關的要素進行必要的建設，適時檢查指導，使其適應、符合、達到、提高臨床教學階段的質量要求。對每一輪臨床教學的中期和結束時，都要進行總結，提出發展和改進的具體意見，為下一輪教學提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。

2、護理專業校外實習基地建設中存在的問題