摘要：城鎮(zhèn)化最早起源于18世紀的產(chǎn)業(yè)革命，從人口流動的方面上看，具體表現(xiàn)為農(nóng)村人口大批量往城鎮(zhèn)流動。從總的方面上看，主要包含兩種形式，即：城鎮(zhèn)數(shù)量相較于以往增速明顯、不同城市的人口數(shù)量相較于以往規(guī)模、范圍與技術(shù)擴大較為明顯。文章從城鎮(zhèn)化的實際情況出發(fā)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的德育教育情況及其活動課程的內(nèi)容設置、實施等分別進行了探討與分析，旨在通過相關(guān)的論述分析與實踐探討，對其活動課程的內(nèi)容制定與開展進行一定優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學；德育活動課程

一、引言

城鎮(zhèn)化從社會發(fā)展與經(jīng)濟建設的角度上看屬于時展的必然進程，同時，城鎮(zhèn)化也是評估某個國家或者地區(qū)的經(jīng)濟文化水平、科學技術(shù)發(fā)展質(zhì)量的重要參考因素，也能夠反映社會組織與地區(qū)管理工作建設情況。

二、城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的發(fā)展情況分析

在工業(yè)化進程加快與改革開放政策的實施中，國內(nèi)在城鎮(zhèn)化的發(fā)展上從低水平逐漸發(fā)展為高水平，截至2016年，城鎮(zhèn)居住人口由1．71億人增長至將近8億人，年均增長將近1．5個百分點。城鎮(zhèn)化發(fā)展增速和村落的無節(jié)制開發(fā)，使得農(nóng)村的勞動力大批量流入城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域。隨著大量農(nóng)村人口的流入與落戶，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的數(shù)量以肉眼可見的增長規(guī)模持續(xù)擴大。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)雖然通過擴建學校、新建學校的方式緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口入學難等問題，這也造成一個現(xiàn)實情況，在課程教育的“班額”規(guī)模上，學生的人數(shù)較多，對于教育的質(zhì)量保障產(chǎn)生一定影響，對于德育活動課程的教育而言，一方面需要在內(nèi)容上進行創(chuàng)新或者優(yōu)化，另一方面需要結(jié)合城鎮(zhèn)化的發(fā)展情況適當調(diào)整活動課程的開展模式，由此在一定程度上保障德育教育的實施質(zhì)量。

“學科融合”是綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的有效方式。昆山市城北中心小學校以前瞻的理念指導課程開發(fā)實踐，努力整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑，逐漸形成了學科融合背景下綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本，切實回應了基礎教育階段國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。作為綱領(lǐng)性文件，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確要求“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，強調(diào)“優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學?！被诖耍ド绞谐潜敝行男W校立足自身科技、勞技和環(huán)境教育特色，聚焦課程建設與教學改革，努力嘗試在基礎教育階段以綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的方式回應國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

1上篇：我們的思考，雖稚嫩卻執(zhí)著，前瞻的理念沖破思維的樊籠

在當前社會環(huán)境中，強調(diào)對綜合性人才的培養(yǎng)，以往只具有知識性的人才已經(jīng)不能滿足社會的現(xiàn)實需要，目前不僅僅需要一定的知識儲備，實踐能力也是不能缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)。所以，若是依舊采取從前的培養(yǎng)形式，只開展對知識的講解是遠遠不夠的。基于此現(xiàn)狀，綜合實踐活動課程隨之出現(xiàn)，以課程引領(lǐng)學生走出教室，接近大自然、生活等，在現(xiàn)實生活中了解更多的知識，也獲得實踐能力、思維能力、操作能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。課程總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。其實質(zhì)是一門“強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”的，旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。學科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。本研究強調(diào)的“學科融合”是我校綜合實踐活動課程開發(fā)的背景和平臺，對其的理解至少有兩個層面：第一、以學科主導，在學科體系中發(fā)掘、構(gòu)建主題，利用綜合實踐活動的平臺、理念和方法提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)以“應試教育”為主的顯性需求與以“核心素養(yǎng)”為主的隱形價值的共贏。第二、綜合實踐活動課程校本化開發(fā)的過程中，課程目標關(guān)注學科知識、技能的融合，課程內(nèi)容指向?qū)W科學習和綜合應用的要求、課程實施圍繞核心概念、課程評價統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，要求教師進行規(guī)范化的、有明確指向的綜合實踐活動課程設計與實施。昆山市城北中心小學校以“綠色教育”理念積淀校園文化，以綜合實踐活動課程基地的打造踐行著“國際生態(tài)學校”的承諾；作為“中國少年科學院科普教育示范基地”，我校在綜合實踐活動活動課程開發(fā)過程中有著個性化的經(jīng)驗、資源、平臺與環(huán)境——這是本研究之“校本”基礎。通過研究，我們重在開發(fā)一系列“基于學科問題”又“立”于學科之上的綜合實踐活動課程體系，通過整合課程資源、搭建課程整體框架、探索課程實施路徑等逐漸形成綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施的樣本。這一過程，將研究性學習貫穿始終，引導學生從傳統(tǒng)的知識型學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗型學習，從微觀課例出發(fā)打造學科融合背景下的綜合實踐活動課程群，力求在基礎教育階段以國家課程校本化實施的方式回應國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

2中篇：我們的行動，雖蹣跚卻穩(wěn)健，貼地的步伐激活實踐的節(jié)拍

2.1明晰課程建設愿景

課程專家石鷗教授曾說：“課程改革的一道亮光——綜合實踐活動，在沉寂的天空閃耀。它的實施，從理論到實踐，都被看作課程改革的一個創(chuàng)新點。”綜合實踐活動課程的設置“是我國基礎教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”，它作為一門“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程”，給了我們一個“改變學生學習方式”、“注重啟發(fā)式、互動式和探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”的良好平臺。在此種課程的開展中，學生不再會認為學習無趣，反而充滿興趣的投入到各項活動中。并且，也會改變以往學習中僅專注學習的方式，主動的將自己的思考、經(jīng)驗在活動中展現(xiàn)，以良好的探究心理實現(xiàn)全方面突破，進而獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學綜合實踐活動課程是國家課程，本研究所進行的學科融合背景下綜合實踐活動課程的開發(fā)是國家課程校本化實施的嘗試性樣態(tài)，其目標是將以學科為基礎的知識性學習與以探究為主軸的問題解決相結(jié)合，通過項目化驅(qū)動和跨學科融合，來激活學生的學習動機，牢固樹立創(chuàng)新責任意識；讓學生在綜合性實踐活動中構(gòu)建知識與概念，形成探究能力，提高綜合素養(yǎng)；為師生創(chuàng)造實踐的機會和平臺，通過“全學科”參與的方式提升師生素養(yǎng)，促進學校特色課程體系形成。與分科課程相對，綜合實踐活動課程是一種綜合性課程，本研究主要以“學科主導類綜合實踐活動課程”和“基于STEM項目的綜合實踐活動課程”開發(fā)為抓手，傾向于把這兩類校本化的綜合實踐活動課程作為分科課程之后的后設課程，是對分科課程知識的綜合運用，以解決實踐中的問題。在這里，分科課程是基礎，兩類綜合實踐活動課程是對分科課程知識的綜合運用和深化發(fā)展。學生對分科知識掌握得越系統(tǒng)，解決實踐問題時綜合運用知識的能力就越強?；诖?，我校學科融合背景下綜合實踐活動課程設計的主要目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和興趣，讓學生擁有科學研究的思維和實踐探索的意識，努力成為一名具備深度學習能力的、用有科學思維方法的、能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的人，讓他們有意識地堅持學習，為成為合格公民、做到終身發(fā)展打下堅實基礎。研究中，我們將學科融合背景下的綜合實踐活動課程目標進行梳理，逐漸形成了學科主導類綜合實踐活動課程和基于STEM項目的綜合實踐活動課程目標體系。

顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎”，“強調(diào)學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調(diào)學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。

一、語文活動課程原則探索

1.學生主體性原則

學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質(zhì)的提高。

2.時間空間的開放性原則

過去，一些學校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭?，把主動變?yōu)楸粍?，從而加重了學生的負擔。活動課程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

【摘要】綜合實踐活動課程既是重要的新興學科之一，也是小學生的必修課程，更是提高學生核心素養(yǎng)的重要載體。本文就小學綜合實踐活動課程開發(fā)場館課程化建設進行實踐性探索，以期為全面改變小學綜合實踐活動教學模式、增強學生活動體驗感、提升教學質(zhì)量提供更多的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；場館課程；建設；實踐

綜合實踐活動課是一門重視學生親歷體驗，創(chuàng)造思考以及實踐能力的經(jīng)驗性課程，同時，綜合實踐活動課被確定為基礎教育課程體系中的重要內(nèi)容。因此，很多小學綜合實踐活動課教師也在教學實踐過程中不斷積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學模式。目前，一些小學在綜合實踐活動教學中受自身專業(yè)師資力量薄弱、教學場地不足等因素限制，教學質(zhì)量相對偏低，進而導致學生在綜合實踐活動課程中無法進行有效的學習與實踐，既不能提升學生的綜合素養(yǎng)，也未達到促進學生全面發(fā)展的教學目的。場館課程資源與開發(fā)是一個嶄新的教育領(lǐng)域，其可以為學校提供多種場館課程資源，在改變學生學習行為的過程中還可以豐富學生的學習體驗。因此，小學在開展綜合實踐活動教學與實踐中也要合理地進行場館課程的開發(fā)與建設，進而能為提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

一、場館課程的內(nèi)涵與特點

場館主要是指面向大眾開放且為社會及其發(fā)展服務的，非營利性的機構(gòu)，既涵蓋了科技館、博物館、圖書館、生態(tài)園、綜合實踐基地等具有封閉結(jié)構(gòu)的場所，也包括公園、歷史遺址、自然保護區(qū)等露天開放場所。場館課程則是以場館課程資源為基礎，以場館自身特色為載體，強調(diào)學生在場館環(huán)境中通過與物、環(huán)境以及他人進行互動活動而獲得直接的體驗與技能等的一種經(jīng)驗性課程，其可以有效培養(yǎng)、提升學生綜合素養(yǎng)的獲取能力，并為促進學生身心全面發(fā)展提供保障。場館課程的特點主要有情境性、主體性、主題性、互動性、生成性、經(jīng)驗性以及開放性等本質(zhì)特點。因此，小學綜合實踐活動課程的場館課程化建設可以充分利用場館課程的諸多特點為學生提供主題式、體驗式、互動式等多元化的綜合實踐活動場所，并在打破傳統(tǒng)封閉式課程教學體系的基礎上為學生提供更多豐富的綜合性知識場所，為培養(yǎng)學生的綜合實踐素養(yǎng)提供了更多保障。

二、小學綜合實踐活動課程場館課程開發(fā)與建設的必要性

［摘要］大課間是學生最重要的活動時間，將大課間活動進行課程化處理，由教師專門組織學生活動，用豐富多彩的運動形式調(diào)動學生的運動熱情，不僅能夠緩解學生的學習壓力，而且能夠培養(yǎng)學生良好的運動習慣。

［關(guān)鍵詞］陽光體育；大課間；課程化

小學大課間活動設計課程化，是對課間活動的規(guī)范管理，能為學生提供更多適合的運動形式，提升學生的運動品質(zhì)。由于學業(yè)壓力等因素的客觀存在，緩解學生學習的緊張情緒成為我們教師重點關(guān)注的問題。大課間是比較集中的活動時間，如果能夠成功引入一些陽光體育活動，讓學生盡情釋放天性，就可以對學生的學習心態(tài)起到很好的調(diào)節(jié)作用。因此，作為體育教師，需要和學校領(lǐng)導、班主任、科任教師進行協(xié)調(diào)，對課間活動進行規(guī)范管理，使其成為運動課程，進而提升體育教學的效率。

一、整合活動資源，創(chuàng)建大課間的課程化環(huán)境

大課間活動課程化，需要教師根據(jù)實際情況與學情，進行整合優(yōu)化工作。首先，學校的條件資源需要科學整合處理。由于班級眾多，學校的運動場地有限，且運動內(nèi)容和活動形式不同對場地的要求也不同，所以學生展開集體活動不僅需要統(tǒng)籌安排，還需要教師與學校協(xié)調(diào)、考量。其次，活動器材需要根據(jù)實際情況進行運用。如毽子、羽毛球、乒乓球、沙袋、呼啦圈等簡單的運動器具，可以讓學生自己準備。再次，學校領(lǐng)導思想工作要做到位。只有學校全力支持，大課間活動課程化才有可能實施。大課間活動課程整合后，體育教師和班主任都需要及時到位，具體負責課程的執(zhí)行。另外，做好廣泛宣傳是非常有必要的，因為大課間是學生的時間，教師不能剝奪學生的活動自由，而應豐富學生的活動內(nèi)容，為學生提供更多的運動選項。學生了解了教師的用心并產(chǎn)生興趣后，才會以積極的心態(tài)對待這個課程。為調(diào)動學生參與的積動性和主動性，教師還需要對環(huán)境進行針對性設計，如運動器材的放置、活動課程的介紹等，以激發(fā)學生運動的欲望。

二、優(yōu)化組織形式，調(diào)動學生參與活動的熱情

［摘要］在新課改的基礎下，小學綜合實踐活動已成為教師重要的教學部分，其主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、研究性作為課程教學的理念。通過采用項目學習教學模式，能夠?qū)W習項目和實踐活動課程相融合，提高教學效率，還可培養(yǎng)學生豐富的學習能力，這對提升學生的實踐能力具有積極作用。

［關(guān)鍵詞］項目學習；小學綜合實踐活動；教學模式

綜合實踐活動課程是根據(jù)教師的有效指導，讓學生自主參與學習活動的綜合性實踐課程?；趯W生學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，開展與生活和社會實際密切聯(lián)系的學習活動，并在活動中對知識綜合應用，從而體現(xiàn)出學生的探究能力與學習能力。項目學習是在一定的時間內(nèi)完成特定任務的學習模式，其要求學生扮演現(xiàn)實生活中的角色，通過勞動、工作、研究問題、得出結(jié)論，使學生能夠接觸各個學科領(lǐng)域，深刻理解概念，并認識到各個學科之間如何建立起聯(lián)系，從而掌握更多的學習技能或工作技能。項目學習在小學綜合實踐活動課程教學中能夠綜合各學科知識解決實際問題，使學生由被動學習變成主動學習，從室內(nèi)學習走向室外學習，并不斷進步與成長。

一、小組合作探究

小組合作探究是基于項目學習的綜合實踐活動課程教學中的重要部分，其可突出在具體的學習實踐中學生之間的合作探究成果。通過圍繞學生開展實踐活動，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地以小組為單位，合理分配每個組員的具體任務，使每個學生都能積極投入活動課程中。例如開展行動計劃（數(shù)據(jù)調(diào)查、材料收集）、形成活動結(jié)果（以報告、表演等形式呈現(xiàn)）。因作為學習主體的自覺性被有效調(diào)動，學生在活動參與中的主動性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開展。而且，通過小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進而獲得對活動課程相關(guān)內(nèi)容的認識，還能為學生提升學習能力奠定良好基礎。例如“舊課本的處理與再用”，在開展該活動課程前教師可引導小組調(diào)查學校不同年級的學生如何處理舊課本，小組成員可根據(jù)年級分配調(diào)查任務；其次將處理方式有哪一種、分別有多少學生采用哪種方法等問題制定成調(diào)查表格，并計算出每種方法的人數(shù)與概率；最后再讓小組討論，由小組代表發(fā)表調(diào)查感想或演繹匯報活動收獲。

二、確立項目主題

“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”的綜合實踐活動課程目標如何落實？綜合實踐活動主題和內(nèi)容不同，實施樣態(tài)也會有區(qū)別，但就實施流程而言都要經(jīng)過活動準備、活動實施、活動總結(jié)三個基本階段。經(jīng)過17年的探索與實踐，四川省成都雙流中學實驗學校形成了綜合實踐活動課程的校本化實施路徑。

一、活動準備階段：注重學生體驗和情境創(chuàng)設

一是創(chuàng)設問題情境，指導學生科學選題。學習是情境化的，綜合實踐活動作為一門實踐性課程，需要把學生置于真實的自然世界、社會世界、自我生活世界中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。當生活成為學習的內(nèi)容，當社會成為學習的場域，課程的廣度和深度就得到進一步升華。在真實的問題情境中學生自主發(fā)現(xiàn)并提出學習和探究的課題，學生能夠真切體會和感悟到學習的意義所在，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。二是基于真實的體驗提出問題。以任務驅(qū)動的方式指導學生運用形式多樣的實踐活動發(fā)現(xiàn)問題。例如，為了做好“垃圾的分類與處理”這一研究活動主題，教師創(chuàng)設了形式多樣的體驗活動。活動一，實地參觀。通過參觀學校食堂、觀摩食材的加工過程，學生了解到每天的飯菜加工制作過程中會產(chǎn)生大量垃圾，學生用餐后也會有不少的剩菜剩飯等餐廚垃圾?；顒佣瑢嵺`體驗。每個學生用一個塑料袋收集在學習生活過程中產(chǎn)生的教室垃圾，一周結(jié)束后，對每個人的垃圾進行分類統(tǒng)計和計算，計算全班同學在一周時間內(nèi)產(chǎn)生的教室垃圾總量?；顒尤巧缪?。扮演學校和社區(qū)的清潔工人，調(diào)查學校和社區(qū)的垃圾分類情況，體驗垃圾回收和分類的過程。活動四，閱讀體驗。閱讀有關(guān)垃圾分類和處理的文章、新聞事件，觀看與垃圾主題有關(guān)的電影、紀錄片。在上述體驗活動中，學生要運用文字、圖片、視頻等多種形式記錄發(fā)現(xiàn)的問題，收集問題相關(guān)背景資料，進行背景分析。三是基于學生的興趣確定研究課題。通過豐富的情境體驗讓學生對學習的主題產(chǎn)生興趣或認知沖突，學生在課堂上通過頭腦風暴確定要探究的課題。確定的課題要深刻，要彰顯課程的特征，重在解決實際問題。在這個過程中，教師要培養(yǎng)學生提出問題和表達問題的能力，引導學生將自己想要研究的問題清晰地表達出來，問題越具體，范圍越聚焦，研究活動越具有針對性和可操作性。四是加強技術(shù)指導，優(yōu)化設計方案。在確定研究課題后，教師組織學生對研究的課題展開討論，確定活動的目標內(nèi)容，設計活動方案，確保探究實踐活動的有序開展?；经h(huán)節(jié)包括主題分解、組建小組、小組討論制定活動方案、全班交流、完善小組方案、小組內(nèi)討論分工明確下一步活動內(nèi)容等。

二、活動實施階段：注重問題解決和方法指導

一是注重真實問題解決，為學生提供方法支持。完成活動方案后，學生分工合作解決問題進入實踐探索階段。學生需要根據(jù)方案展開實踐活動，包括實驗探究、調(diào)查取證、活動記錄、模型設計制作等，學生體驗問題解決的完整過程，即面對實際問題—尋求合理的解決方法—嘗試解決問題，獲取此類問題解決的經(jīng)驗。重點是保證全員參與問題解決的過程，在互動交流過程中學生的能力得到發(fā)展。例如，在實施“水火箭的制作與發(fā)射研究”時，學生設計讓水火箭飛起來的方案包括三種：在瓶身上開孔打氣、在瓶子底部開孔打氣、在瓶蓋上開孔打氣。實踐過程中學生發(fā)現(xiàn)，在瓶身和瓶底開孔打氣很難保證瓶體的氣密性，導致發(fā)射失敗。在嘗試瓶蓋開孔打氣的方案時，由于瓶蓋與瓶口的螺紋設計問題使得瓶蓋無法沖出而導致失敗。在遭遇失敗后，學生主動尋找出現(xiàn)問題的原因，重新審視原方案并作出修改和調(diào)整。二是督促調(diào)控引導，及時提供幫助。由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的特殊性，學習方式的多樣性，其開展需要突破傳統(tǒng)學習的時空觀，僅僅依靠學校資源往往很難實現(xiàn)課程的深度實踐，因此教師要根據(jù)探究的主題，整合學校、基地、社區(qū)、場館等社會資源和自然資源，為活動的實施提供積極支持。由于綜合實踐活動主題的開放性和探究任務的挑戰(zhàn)性，在實踐探索階段，學生設計的方案往往不能完全有效解決問題。學生可以根據(jù)實踐過程中遇到的問題或失敗的經(jīng)驗來優(yōu)化和修改之前的方案。教師需要根據(jù)探究的內(nèi)容、遭遇的問題和學生的最近發(fā)展區(qū)等提供必要的學習支架，幫助學生構(gòu)建問題解決的有效策略。教師要有選擇地指導小組活動的重難點問題解決，提供必要的支撐。

三、活動總結(jié)階段：注重成果表達和系統(tǒng)反思

摘要：新課標要求初中生物教學以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為中心任務。開展生物綜合實踐活動課程能有效提升學生生物的學科核心素養(yǎng)。通過案例的分析，在教師指導下學生自主完成設計、合作與實驗實施，提升了學生的生命觀念、理性思維等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；初中生物；綜合實踐活動

一、前言

生物課堂是第一課堂，而生物綜合實踐活動則是對第一課堂的豐富和完善，主要是結(jié)合學生學習生活實際，在學生已有的知識基礎上，挖掘教材，利用一切盡可能利用的各種教學資源，有計劃地引導學生進行實驗探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、生產(chǎn)實踐等，在實踐活動中培養(yǎng)學生自主、合作解決問題的能力，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，最終培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

二、案例及研究

為了達到這一目的，筆者在學校以初一、初二學生為主，開展了一系列生物綜合實踐活動課，在活動過程中踐行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，收到較好的效果。案例一：探索旋渦的奧秘（四川省科技創(chuàng)新一等獎）1.活動生成聰明好學的陳同學在洗澡的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：每當洗澡水快速地流進下水道時，都會形成一個小漩渦，而且這個漩渦總是順時針方向；回到學校，在學校教學樓盥洗間的洗手水槽里進行觀察，卻發(fā)現(xiàn)漩渦有順時針的，也有逆時針的，她很好奇，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？漩渦的旋轉(zhuǎn)方向到底和哪些因素有關(guān)呢？水流下的時候都會產(chǎn)生漩渦嗎？陳同學最后決定將這一系列問題帶到我們的實踐活動課上和同學們一起解決。2.活動過程（1）觀察體驗首先，同學們一起在學校教學樓盥洗間開始了觀察。同學們觀察到的現(xiàn)象各不相同，有順時針的，也有逆時針的，這更激起了同學們的探究熱情。（2）收集資料同學們利用電腦在網(wǎng)上搜索，看有些什么樣的解釋，發(fā)現(xiàn)解釋各有不同。有的認為漩渦的形成和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)系，且南北方向漩渦有所不同，即北逆南順；有的也從物理學的角度對漩渦的形成給予了一些解釋；另外有的認為漩渦的形成其實和地球自轉(zhuǎn)是沒有關(guān)系的。同學們在網(wǎng)上找到了兩段視頻，是用相同方法分別在厄瓜多爾和烏干達兩個赤篤行綠色教育之路道地區(qū)做的實驗：在南北半球和赤道的一個不大的容器中注入水，待水完全靜止后放水，觀察漩渦的有無及漩渦產(chǎn)生的方向，而結(jié)果卻截然不同。同學們還找到了一段關(guān)于推翻北逆南順這種說法的科普欄目視頻，該視頻認為洗臉盆內(nèi)所產(chǎn)生的漩渦和科氏力是沒有關(guān)系的。同學們在收集資料的過程中提出了一系列的疑問：我們觀察到的漩渦，旋轉(zhuǎn)方向都是一樣的嗎?是逆時針還是順時針的呢？我們觀察到的漩渦和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)嗎？和南北半球所處位置有關(guān)嗎？網(wǎng)上提到科氏力是漩渦形成的主要因素，可是我們觀察到的漩渦有時是順時針，有時是逆時針的，難道偉大的科學家所提出的科氏力有錯誤嗎？還是科氏力對于漩渦的形成影響太小以至于漩渦的形成與科氏力根本毫無關(guān)系?大家?guī)е@一系列的疑問開始了激烈的討論，最終決定利用實驗來揭開旋渦的這一奧秘。（3）實驗設計、實施及現(xiàn)象同學們的實驗設計主要是從水槽內(nèi)壁結(jié)構(gòu)、水槽漏水開口方向和初始水流產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)動力的影響這三個方面的影響因素來設計實驗的。為了精確觀察出漩渦的方向，同學們決定在觀察實驗現(xiàn)象時滴點紅墨水，以便于明顯觀察實驗現(xiàn)象。為了盡量減少開啟出水口時外界震動的影響，選擇細竹簽來開啟出水口。（4）得出結(jié)論從實驗現(xiàn)象可以得出的結(jié)論是，我們平時在洗臉水槽、菜盆、浴缸里所觀察到的漩渦，應該和我們放水時給予的一個初始動力有關(guān)，而與出水口形狀、開口方向以及容器內(nèi)壁形狀無關(guān)。（5）再次質(zhì)疑并釋疑從我們的實驗現(xiàn)象可以看出，漩渦的產(chǎn)生既然只和初始旋轉(zhuǎn)動力有關(guān)，那為什么又有“北逆南順”的說法呢？為什么科氏力原理和地理學上的解釋是在任何情況下都有漩渦產(chǎn)生呢？是我們的實驗錯了還是科學家的結(jié)論有錯呢？我們在河流、海洋里看到的漩渦和我們在洗臉水槽里看到的漩渦形成原理一樣嗎？同學們帶著這些疑問請教了地理老師和物理老師，聽了老師的解釋同學們終于弄清了原因。3.效果及反思本次活動完全是同學們自發(fā)產(chǎn)生課題，自主設計活動過程，通過分工合作而完成的一次探究實踐活動。在活動中，有的同學用多媒體網(wǎng)絡進行資料的收集分析，有的進行實驗的設計、實施，有的進行質(zhì)疑及向老師求助。在整個活動中，學生為主體，從生活中的觀察質(zhì)疑出發(fā)，通過合作探究，解決了學生感性認識上的疑問，再從感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)了他們的理性思維、探究能力等。在活動過程中他們收益很多，紛紛寫出了自己的感受，最后把整個活動過程形成文字材料參加了第28屆科技創(chuàng)新大賽，并榮獲四川省一等獎。這不僅是對此次活動成果的肯定，更勉勵孩子們在今后的學習中不斷地學習、思考、質(zhì)疑、探究。案例二：探究吸水因子對種子萌發(fā)的影響1.活動生成生活中，婦女用品、嬰兒尿不濕等用品中主要發(fā)揮作用的是一種叫吸水因子的物質(zhì)。這些物品的大量使用，使用后的廢棄物也并未通過特殊處理就進入了大自然中，那么吸水因子的大量使用對環(huán)境是否會造成污染？這引起了我們的思考。孩子們質(zhì)疑：吸水因子對種子的萌發(fā)有影響嗎？吸水因子到底是什么？2.活動過程（1）查閱資料吸水因子是高吸水性樹脂（SuperAbsorbentPolymer，SAP），是新型功能高分子材料。它無毒、無害、無污染；吸水能力特強，保水能力特高，通過丙烯酸聚合得到的高分子量聚合物→高保水量，高負荷下吸收量的平衡，所吸水分不能被簡單的物理方法擠出，并且可反復釋水、吸水；它能吸收比自身重幾百至幾千倍的水，吸水后即成凝膠狀，即使加壓也很難擠出水來。于是我們決定通過一個小實驗來做一次探究。（2）初探階段實驗材料：吸水因子、水杯、清水、紙巾、黃豆種子、玉米種子實驗過程：①將適量的吸水因子和紙巾分別放入兩個杯子中；②分別加入適量的清水；③在兩個杯子中分別放入幾粒黃豆種子和玉米種子；④觀察記錄。（備注：實時補充適當?shù)乃郑?）探究升級再次質(zhì)疑：既然吸水因子是無毒無害的物質(zhì)，那么對種子的萌發(fā)就不應該有影響，但為什么會出現(xiàn)吸水因子里的種子不萌發(fā)或萌發(fā)很少的情況呢？難道吸水因子中有什么物質(zhì)會抑制種子的萌發(fā)？為了進一步探究這個問題，同學們準備重新選擇實驗材料進行再次實驗，看看結(jié)果如何。學生從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，雖然黃豆和玉米的萌發(fā)時間略有不同，但從萌發(fā)種子的總數(shù)來說，“紙巾+清水”和“吸水因子+清水”兩個環(huán)境中的種子萌發(fā)總數(shù)是差不多的，并沒有明顯的區(qū)別。顯然兩次實驗結(jié)果出現(xiàn)了明顯的偏差！是什么原因呢？同學們決定好好分析一下，一探究竟?。?）分析解決矛盾于是同學們仔細觀察了兩次實驗的材料，進行了萌發(fā)情況比較，發(fā)現(xiàn)兩次實驗的主要區(qū)別是器皿的不同，第一次用的是礦泉水瓶，第二次用的是培養(yǎng)皿。仔細觀察，礦泉水瓶中有吸水因子的組，大多種子都陷入了吸水因子中，且陷入其中的種子都沒有萌發(fā)，個別浮在吸水因子表面的種子卻萌發(fā)了。根據(jù)生物課上所學種子萌發(fā)所需要的條件是適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣，分析可得：處于下部的種子缺乏空氣，處于上部的種子能保證水分的情況下也能獲得充足的空氣，因此，杯子里面吸水因子中種子萌發(fā)情況不好的主要原因是由于空氣的缺乏引起的。（5）得出結(jié)論綜合前后兩次實驗可得：吸水因子對種子的萌發(fā)是不會有影響的。（6）探究延伸同學們又提出：那吸水因子對萌發(fā)后的植株發(fā)育有沒有影響呢？怎樣判斷某種物質(zhì)是否會對環(huán)境造成污染呢？為此，我們請教了中國人民解放軍第三軍醫(yī)大學副教授蔡同建老師，蔡老師說：分析某種物質(zhì)的毒性，要考慮其在環(huán)境中是否降解。如果降解，一般不會導致持久毒性。如果要看對人體的傷害，比如這里的吸水因子，可以比較分別使用衛(wèi)生紙以及使用含吸水因子的尿不濕的皮膚情況，但是由于涉及倫理問題，難以實現(xiàn)。在分組方面，還可涉及單純清水組，或者塑料薄膜組。建議同學們可以考慮所涉及材料的成分以及是否能夠在自然界中降解的問題進行進一步探究。3.效果及反思本課題來源于孩子們對生活的體驗，并和課堂上剛剛學到的種子萌發(fā)的條件這一知識點相結(jié)合。在活動過程中，學生利用課堂上學到的科學探究的一般步驟即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流，將所學到的探究方法應用于自己想要探究的疑問中，很好地解決了他們的疑問，培養(yǎng)了他們的科學探究精神。但是在活動中也出現(xiàn)一些問題：由于學生接觸探究實驗的時間不長，對探究過程中變量的控制還不能達到十分準確，例如吸水因子中水量的控制、種子質(zhì)量的選擇等還出現(xiàn)了一些問題。案例三：藍天救援隊急救培訓1.活動生成生活中，我們總能遇到一些緊急情況，大的比如火災、地震、洪水，小的比如電梯失靈、擁擠踩踏、老人暈倒、同學摔傷、車禍等，當遇到這些情況的時候，作為中學生來說，他們應該怎樣應對突如其來的狀況呢？這是作為生物教師的我們也要考慮的問題。對于中小學生來說，在遇到危險情況的時候，我們首先需要自救，在保證自救的同時，在自己能力允許的情況下，我們才鼓勵中小學生去幫助他人。然而幫助應該是有效的幫助才值得提倡，那么我們?nèi)绾巫寣W生獲得正確的急救技能、自救方法呢？于是我們準備給學生做一堂專門的急救知識培訓課，怎樣才能做得更專業(yè)一點呢？我們想到了全國有名篤行綠色教育之路的民間專業(yè)并且獨立的純公益緊急救援機構(gòu)藍天救援隊，并邀請藍天救援隊的專業(yè)培訓老師來到了學校，給孩子們講解急救知識，結(jié)合孩子們的年齡特點，給他們做了一堂專業(yè)的急救培訓課。2.活動過程活動過程中，培訓老師首先給同學們講解了生活中遇到緊急情況的時候的正確處理方法，比如火災、電梯失控、地震、擁擠踩踏等。這些都是我們學生生活中容易出現(xiàn)的緊急情況，同學們聽得很認真。知識講解過后，培訓老師給同學們準備了傷口包扎用的繃帶等材料，讓孩子們親自動手，學習傷口的包扎技巧。這下可不得了，孩子們的激情可是高漲了，非常積極、認真，一個一個手還挺巧。老師對他們的包扎技術(shù)給予了肯定，并對包扎得好的同學進行了獎勵，獎給了藍天救援隊的紀念鑰匙扣。3.效果及反思生物學科的社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。該課題是基于學生生活中遇到及新聞報道中經(jīng)常聽到的一些突發(fā)事件，這些突發(fā)事件離我們其實并不遙遠，如果就發(fā)生在我們身上，我們應該怎么做呢？怎樣保護自己，幫助他人呢？這是很多同學心中的疑問。對于孩子們而言，大多都心懷愛心，充滿了社會責任感，如何在生物綜合實踐活動課上給他們提供有用的實踐是我們一直追求的目標。于是我們設計了這樣一次綜合實踐活動。在活動中，孩子們積極參與，收獲很大，很好地增強了他們的社會責任感，為孩子們實踐自己的社會責任感更提供了正確的方法。

摘要：針對當下中小學科技活動教學的碎片化和隨意化的狀況構(gòu)建了中小學科技活動課程教學程序，并以具體的案例說明了操作程序，在區(qū)域推廣后效果顯著。

關(guān)鍵詞：科技活動教學程序構(gòu)建

國務院印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》指出，要“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強科學興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設科技強國夯實人才基礎”。中小學科技教育活動在提高學生的科學素質(zhì)方面起到了重要的作用，但是通過對中小學科技活動開展情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)科技活動實施過程基本處于碎片化和隨意化的狀態(tài)，表現(xiàn)在科技活動的教學上基本是以學生活動為主，以科技活動的教學模式代替教學設計，缺乏必要的課堂教學實施流程，大部分教師沒有教學設計，其原因是缺乏必要的教學理論指導和沒有將科技活動課程化。

1教學模式與教學程序的區(qū)別

科技活動的教學模式是整個科技活動項目實施的要素構(gòu)成的環(huán)節(jié)或階段，教學程序則是指具體的一堂課的教學步驟。我國傳統(tǒng)的學科課程中教學通常采用的是信息加工教學模式，如在科學課程中經(jīng)常采用的科學探究就是這種教學模式，其中包括7個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。我國的課堂教學基本上采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫課堂教學程序，即組織教學、復習舊課、講授新知、練習鞏固、布置作業(yè)，這是一節(jié)課的教學的流程。教學模式與教學程序顯然有區(qū)別。

2科技活動教學模式分析

從1993年秋季開始，初中采用人教社"九年義務教育三年制初級中學教科書"。《語文》教材所編入的"語文活動"，受到廣大師生的關(guān)注。通過近幾年的辛勤執(zhí)教，對這一"活動課程"增加了共識，積累了經(jīng)驗。大家感到，"活動課程"好就好在"活"而"動"上，這是它的精靈。筆者不揣谫陋，略談些看法，就教方家。

一、"活動課程"："活"而"動"的教材建樹

三年制初中，是九年義務教育的重要階段。"語文活動"開源活流，在國頒語文教科書中，成了課程結(jié)構(gòu)的一塊，這在語文教材建設史上，是一大創(chuàng)舉。其意義至少有以下幾方面：

1.正名。長期以來，語文教學中確有多種課外活動，但處于"課外"、"業(yè)余"地位，不是作為學科服務的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當作學科的"附加"、課堂的"延伸"。其名不正，非為課程"一體"，視為份外?，F(xiàn)在，"按照國家對義務教育的要求，小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育"，以新的課程觀念，在"課程設置"中明確規(guī)定："課程包括學科和活動兩部分"，"活動課程"被納入課程軌道，這一"地位"和"名份"，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施"活動課程"提供了上方寶劍。

2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源，揚其"活動"之波，就是鮮活的，"動態(tài)的"、"多元的"，有著"滾動效應"。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊"語文活動"--"調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象"，就一改以往局限于教室，"黑板上糾正錯別字"的單調(diào)、沉寂的書生氣，把學生整體推入"社會用字"的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學知識編訂《勘誤表》，"交有關(guān)部門"。學生們在活動中增長了知識與能力，還幅射到"有關(guān)部門"，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)，課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動出效益、正時風，這種"正字"活動所敷演出的內(nèi)容、層面及效應，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。

3.活流。語文教學，說到底"凡為教，目的在達到不需要教。"[1]學生把教師的"教"，內(nèi)化為知識與智能。"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"[2]"語文活動"本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學生強勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學生們在一次次"語文活動"中所釋放的活力，往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅(qū)動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進，更是顯而易見的。常常為"滿堂灌"、"一言堂"所不可比。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產(chǎn)生出可喜的"爆發(fā)力"、"探索力"、"凝聚力"等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。