[摘要]中外建筑史課程對環境藝術設計專業的學生來說非常重要，是學生開始藝術設計的引導。本文在對新媒體環境下中外建筑史課程教學中存在的問題加以分析的基礎上，探索相應的解決辦法，從而提高針對環境藝術設計專業的中外建筑史課程的教學質量。

[關鍵詞]環境藝術設計;建筑史課程;教學

課程的重要性

對于環境藝術設計專業的學生來說，對建筑史進行研究，是環境藝術設計中傳統與現代相結合的前提，是加深理論知識與建筑設計之間結合的前提。1.設計課程的過渡。環境藝術設計專業的基礎課程與專業設計課程之間需要一個過渡的過程，以實現平面到三維空間的轉換，否則，學生無法將所學知識應用到設計中去，無法完成設計創新能力的培養，而建筑史課程的主要作用就是完成基礎課程到設計課程的過渡，為整體設計概念奠定基礎。2.后續課程的鋪墊。室內設計和景觀設計，是建筑設計發展到一定階段衍生出來的產物，掌握一定的建筑史知識可以積累室內和景觀環境設計的經驗。雖然從技術角度來看，完成建筑設計比室內和室外環境設計工作要困難得多，但在掌握初步設計思路和方法的要求方面，建筑史所闡述的思想觀念和代表性設計，可為后續的室內設計課程和景觀設計課程奠定堅實的基礎。

建筑史課程教學存在的問題

環境藝術設計專業由于專業特點，對建筑史的學習只需要掌握基本內容，但實際上由于建筑史涉及中西方兩部分，內容確實比較多，在實際教學中，建筑史每周課時最多也就4學時，由此也就產生了一些矛盾。1.教學內容的選擇與系統性。建筑史的課程由三部分組成：中國建筑史，外國建筑史和外國現代建筑史。中國建筑史涵蓋了原始社會以來的建筑發展，涉及各種建筑，如住宅、宮殿、陵墓、宗教建筑、園林建設等，以及這些建筑物結構和建筑特點的分析，內容涉及當時朝代的文化習俗和宗教信仰、地理狀況、氣候特征等。外國建筑史涉及世界各國建筑發展的歷史，特別是歐洲建筑史，涉及每個社會發展階段的主導建筑類型及相應的建筑形式和風格。以上所有教學內容按專業計劃要在一學期內完成，內容多，課時有限，結合專業特點和培養目標的要求，調整教學內容不可避免。2.單邊教學，缺乏互動。建筑史課程的教學一般都依托教材，以多媒體課件為講授方式，多媒體課件則主要以圖片和文字為主。由于內容和課時的限制，教學主要以教師單邊講授為主。所以往往課程內容信息量大，學生掌握和消化存在一定難度。另一方面，建筑史主要是合班大課，課堂人數較多，學生和老師互動相對較少，教學效果一般。同時，為了展示多媒體圖片，教室一般會拉上窗簾，教師無法在昏暗光線下觀察學生上課反應，很難有針對性地控制講課的節奏。3.缺乏實踐環節。建筑史課程中的實踐環節有助于學生理解教學內容。例如，對中國古代建筑的各種木結構的橫梁、柱子、木筏以及木筏和掃帚的結構等，單純依靠課堂上教師的講解，學生很難理解木結構的微妙之處。外國建筑史的教學也面臨著同樣的問題。例如賴特設計的流水別墅中，建筑與周圍的巖石、樹木、溪流和瀑布完全融為一體，而這正是環境藝術設計專業的學生應該關注的問題。但由于條件限制，學生只能從圖片中粗略了解，并不能真正感受大師設計的精致和獨特。4.以市場為導向?，F代社會的發展更加注重實用型人才，大多數學生沒有意識到理論課程的重要性。事實上，理論與實踐是相輔相成的，實踐是對理論的擴展和延伸，而大量的實踐結論也可以直接通過理論獲得。對中外建筑史的研究可以提高學生的藝術修養，拓寬其設計思維。5.考核方式不合理。目前，中外建筑史課程的評估分為兩部分，即最終成績和平時成績，最終成績占70％，平時成績占30％（包括出勤、課堂回答和平時作業）。這種評估方法導致學生不注重平常的學習。研究建筑史的根本目的是培養學生的建筑理論。通過試卷分析學生學習效果是膚淺的，有必要圍繞教學目的對目前的評估方法進行合理的改革。

一、存在問題

1．重難點內容較多，學生掌握起來有偏差。本門課程涉及內容很多，所包含的重難點內容也相應較多，學生在整個學期中要想做到掌握所有重難點內容，必須付出相當大的努力才可能實現，大多數學生在學習過程中難免會出現重難點內容記憶的混淆。例如外國古代部分古希臘和古羅馬的相關內容，以及外國近現代新藝術運動時期眾多藝術流派的出現等，由于涉及流派風格各異、人物眾多，學生在學習過程中經常會出現概念混淆，張冠李戴的情況。

2．純理論知識講授，容易形成單調感?！吨型饨ㄖ贰分饕且灾v授建筑發展的歷史過程為主體，教學方式多以課堂講授為主，如果單一的按照時間發展順序來講授所有知識點容易讓學生產生單調感。

二、教學改革思路和方法

針對上幾個問題，本人在近年來的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先，想要把所有知識點都講到基本不太可能實現，因此，在授課過程中有的放矢的選擇重難點內容進行較為深入、詳細的講解，把其余內容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優點是能夠解決課時不夠的困難，《中國建筑史》、《外國古代建筑史》和《外國近現代建筑史》三部分內容以基本采用5:5:4的分配方式來完成一學期16周的學時安排。其次，在所講授的重難點知識中，發展時間從公元前3千紀一直貫穿到近現代，其中風格流派、代表人物、典型實例等都極為龐雜，如何能夠避免學生產生混淆和錯亂是重要任務。我的做法是:在所講授的每個時期或地區內容中，尋找出一條主線來貫穿整個時間軸，在這條主線上把重要人物或重點實例或事件穿插進去，使得學生在掌握該部分內容時能夠產生聯想記憶，由點到線再到面，這樣就使得記憶的難點和要點主要是這些重要人物和典型實例。最后，關于純理論內容的講授，如何使學生避免產生枯燥和單調的感覺。我的做法是將授課方式多樣化、授課內容趣味化。采用講授、討論、角色轉換等方式來改變單一由教師講授的做法，使得學生的興趣大大提高。再來就是增加多種可能使得授課內容更加有趣味性。相關知識點的視頻內容、關于某一個知識點的微課教學及互動討論等都對課程內容的趣味性有所增加。

三、教學改革效果評價

摘要：自70年代末國門打開以來，戰后西方已流行2O一3O年乃至晚近的10、2O年的各種論和思潮流派蜂擁而人。其中以二元分立的方法論模式首當其中，如結構主義的“表層結構一深層結構”模式，符號學的“能指——所指”模式，現象學的“客觀的物理世界一純粹意識的生活世界”模式，及其衍生的各種建筑與學說。還有格式塔心、環境心理學、新史學、貢布里希的史理論、甚至科學方法等等，不一而足，使入耳目一新，視野大開。

關鍵詞：建筑史

現狀

對我們這些青年學者群來說，整個80年代可以說是一個方法論的年代，建筑歷史與理論亦不例外。自70年代末國門打開以來，戰后西方已流行2O一3O年乃至晚近的10、2O年的各種哲學方法論和思潮流派蜂擁而人。其中以二元分立的方法論模式首當其中，如結構主義的“表層結構一深層結構”模式，符號學的“能指——所指”模式，現象學的“科學客觀的物理世界一純粹意識的生活世界”模式，及其衍生的各種建筑歷史與理論學說。還有格式塔心理學、環境心理學、新史學、貢布里希的藝術史理論、甚至自然科學方法等等，不一而足，使入耳目一新，視野大開。在這些方法論的下，青年學術導向著眼于對建筑歷史的宏觀概括，抽象思辨，及大膽的詮釋和推論，希冀啟迪現實，預見未來，而不甘于傳統的考據與實證式的“做學問”。一批才華橫溢，西學中用，推古論今的佳作就此涌現出來。

但是在正統的歷史科學看來，正如任何歷史理論研究一樣，建筑史研究無論采用什么方法，其目的都應是解決某種，引發某種思考，或提供某種借鑒。而如果沒有較深厚的實證基礎和學術素養，各種有關建筑的“歷史哲學”、“理論框架”、“模式”等終不過是曇花一現，多雷電而少雨露。因為推論倉促，于史無補；思辯高寒，于世無緣。這些看法對青年學子未免苛刻了些，也未必就能言中，但卻反映了一個事實，即對建筑哲理的“論”偏多，盡管其中層次高下懸殊，而對建筑史的探究則少人問津，至于對建筑現實的評論更是少的可憐。這里先撇開“論”，從“史”的一方面來說，應該承認，哲學方法論層次上對邏輯實證的批判與具體問題研究上對實證方法的否定從來不是一回事，建筑歷史研究上的“先鋒派”是很難擔當的。確實，10余年來以這些“新方法論”、“新角度”來研究中國建筑史的高水平成果并不多。這是否說明，方法論本身雖自有其生命力，但建筑史研究上片面對待方法論的卻應該結束了。然而中國建筑史研究的真正危機還不在于此。以中國古代建筑史研究為例即可說明。首先，這方面研究的任何實質性進展，都倚重于扎實的實物及資料功底，有時甚至還會借助于音韻、訓詁等舊國學考證方法。但實際情況則往往是“大膽假設”有余，“小心求證”不足，尤其對于不少青年學者來說，由于主客觀原因而在這方面顯得薄弱。其次，“全國一盤棋”的協作奉獻式研究局面已難維持。而造就信息共享的當代研究條件卻為期尚遠。再加上乃至有關機構對建筑史研究的實用主義態度，以及經費來源的枯竭等。使這門學問愈來愈顯冷僻、萎縮，且后繼乏人。

盡管如此，近些年來中國建筑史研究方面依然成績裴然，令人振奮。如傅熹年先生對元、明清皇家建筑型制、構圖與象征的研究。楊鴻勛先生對古代著名建筑的復原研究，潘谷西先生、郭湖生先生及其學術梯隊分別進行的建筑文化和中外建筑關系系列研究，汪寧生先生對古代明堂的文化人類學，龍慶忠先生及其學術梯隊的古建筑防災系列研究，陸元鼎先生、黃漢民先生、路秉杰先生等各自對華南一些典型傳統民居的調查研究、曹汛先生對古建命題的縝密考證，張良皋先生對華夏建筑亞文化圈的推論，蕭默先生的敦煌建筑研究，王其亨先生等對風水內涵的發掘詮釋，以及各地民居和古建筑的研究拓展等，當然還應特別提到汪坦先生主持的中國近代建筑史研究，陳志華先生等所進行的鄉土建筑調查研究等。凡此種種，舉不一一，都對中國建筑史的領域拓展和深化研究產生了很大影響。即將付梓的五卷集《中國建筑史》和《中國建筑藝術史》將全面反映近年來的中國古代建筑研究水平和成果。

摘要：隨著信息技術的高速發展，在線課程的應用范圍越來越廣，其實現了教育教學資源的共享，為學生提供了更多地學習素材，使得原本比較枯燥的教學內容，轉變為更加直觀和形象的圖片以及視頻的方式，對中外建筑史教學改革起到了極大地促進作用，因此教師要充分的挖掘在線教學平臺的優勢，創新中外建筑史教學的模式。本文分析了在線課程對中外建筑史教學改革的重要性，探究了目前中外建筑史教學的現狀，提出了教學改革的措施。

關鍵詞：在線課程；改革；中外建筑史；重要性

1引言

中外建筑史課程涉及的內容比較多，涵蓋了中外在不同時期下建筑風格、種類以及發展歷史等多個方面的變化與演進，如果教師僅僅采用單一的灌輸式講解，那么學生就很難形成清晰的知識架構，就會出現知識點混淆，不利于對中外建筑史的全面理解和學習，因此教師就可以利用在線課程，構建出更加形象地學習內容，增強教學的有效性。

2在線課程對中外建筑史教學改革的重要性

在線課程主要指的是利用在線教育平臺，如微課、雨課堂、騰訊會議、慕課等平臺，將教學的內容制作成為課件的形式，上傳到在線教學平臺中，然后學生就可以利用手機，電腦等下載課件并完成學習內容，同時在線教學還可以展開實時互動，教師與學生的交流更加便捷，有助于教師及時掌握學生的學習狀態，并依據學生的興趣愛好等方面的因素，為學生調整教學的內容和環節，設置更加多元化的教學活動，進而激發學生的學習興趣。此外，在線教學的適應性強，可靈活應對突發狀況，特殊時期做到“停課不停學”。中外建筑史的學習具有一定的特殊性，每個地區的建筑風格、特征都各不相同，都展示出歷史文化、人文習俗以及民族特色等，因此需要學生掌握和理解的內容比較多，如果僅僅依靠課本中的知識和教師單一的講解，那么就很難為學生搭建出完整的知識體系，學生對中外建筑史的學習難以從多個角度和領域進行分析，而利用在線教學平臺，能夠在很大的程度上突破固定教學時間和空間上的限制，學生能夠隨時隨地進行學習，有助于突破學習中的重點知識和難點知識，從而極大地彌補了課堂教學實踐不充足的現象。此外，在線教育極大地轉變了傳統中外建筑史教學中教師為主體的模式，極大地展現出了學生在學習中的能動性，使得學生成為學習的主人，為學生提供了更多思考以及實踐的機會；同時由于每個學生的思維方式以及學習的習慣不同，因此在中外建筑史的學習中難免會出現差異性，教師就可以利用在線教育平臺，展開分層次教學法，為學生提供不同階段的學習內容，在扎實學生理論基礎的同時，對學生進行拔高訓練，循序漸進的提高學生對中外建筑史學習的能力，在線教育也滿足了特殊情況下的教學要求，為教師和學生提供了極大地教學便利，有助于強化中外建筑史教學的效率。

摘要：中國建筑史作為建筑學專業核心課程，其課程目標的達成度對畢業要求起到重要支撐作用。根據江蘇科技大學課程建設的原則并針對該課程教學過程中遇到的實際難點，文章圍繞“學生中心，文化自信”理念不斷對教學模式、手段、資源、效果等方面進行探索與實踐。通過對該課程教學資料的分級重構，對學生課程參與深度與廣度的延伸，對課程相關課群進行聯動，將勞動實踐和文化自信等課程思政內容有機結合融于專業教育，激發學生自主學習興趣，構建“課前初識，課中精講，課后提升”三位一體的課程培養體系。在具體教學中，在保證向學生傳授建筑史的基本理論知識的前提下，注重建筑歷史知識的實踐和應用性，緊密聯系現代建筑設計思維能力的培養，聯系中國建筑師自身民族文化的修養，同時密切配合學校服務地方的指導思想，拓展了有關地方建筑歷史文化和建筑歷史知識的實踐與應用方面的內容。文章拋磚引玉，探討切實提高學時不足情況下大容量理論課程教育實效的途徑，激發課程教學“活力”。

關鍵詞：中國建筑史；文化；教學方法；教學改革

一、學情分析

結合多年教學總結與學生實際情況，江蘇科技大學中國建筑史課程主要面臨“教師講授全與精的矛盾”“理科生文學素養欠缺”“學生培養扁平化”三個方面的實際難點。

（一）課內教學時數難以支撐知識全覆蓋

中國建筑史課程共40學時，教學內容多、知識點繁雜，在壓縮學時背景下，課內學時不足，僅靠課堂教學難以完整覆蓋各知識點。橫向觀察多數院校，該課程在48～56學時仍感時間緊迫，教師一般選擇傳統講課模式，力求通過課內高強度灌輸，實現知識點全覆蓋。這種模式既難以激發學生內在求知欲望和興趣，又使得課程教學扁平化，重點知識不夠精，教學效果受到一定影響。

摘要：在線引進課程給建筑史的教學工作帶來了挑戰和機遇，本文就這兩方面分別展開分析和論述，總結經驗，使在線課程引進能更好地為建筑史教學服務。

關鍵詞：在線課程引進；教學資源；教學理念革新；自主學習

眾所周知，建筑史課程教學任務具有知識體系龐雜、信息量大并且內容相對比較枯燥等特點。因而如何激發學生的興趣，吸引學生的注意力，順利完成教學任務想必是每一位任課教師都竭心盡力試圖解決的問題。但在傳統的教學模式下，教師手持教材，滔滔不絕地在課堂上傳授知識，時間一長，學生難免會注意力分散、興趣缺失，導致知識傳遞效率低下等問題，這可以被視為建筑史授課過程中常見的困局。在線課程引進為擺脫這一困局提供了全新的思路和方法。它的引入，意味著教學模式的革新，從以往單一講授型的理論教學轉變為講授型、指導型和建議式教學融合的混合模式。學生通過在線課程的相關學習，在課前就實現了部分教學內容的“信息傳遞”，而隨之開展的課堂互動又促進了教學內容的“吸收內化”。這種互動在學生和學生之間、教師和學生之間展開，教師在課堂上針對學生討論的結果有針對性地進行輔導，因材施教，有助于學生的“吸收內化”。學生從原先被動的接受者轉而成為主動的學習者，對于知識的關注度、課程內容的興趣度均有很大幅度的提高，從而讓教學質量得以提升。所以，在線引進課程給建筑史的教學帶來了新的機遇，以下就此展開論述。

1在線課程引進給建筑史課程教學帶來的機遇

1.1豐富了建筑史的教學資源。在線課程的豐富性為建筑史教學提供了較大的空間，結合大量的圖片和專題視頻，使得知識點的傳遞更直觀、更具有吸引力，彌補了以往教學模式單一、授課內容與形式相對簡單枯燥的狀況。學生可以汲取名校名師的建筑史教學內容，這類教學資源內容往往更加翔實、闡述充分、見解獨到，拿來為學生所用，既豐富了講課的內容，又拓展了知識架構。同時，這種模式受時間、地點的限制比較小，并且可以反復利用的資源對于知識的吸收和鞏固均提供了較大的余地。1.2教師教學理念的革新。在線課程引進在無形中革新了“教與學”的師生關系，課堂的主角從教師轉換成學生。首先，教師先在課前以學生為中心布置學習課題，要求學生邊看視頻邊思考。課間，以學生為中心展開討論和學習課題的匯報。在此基礎上，教師有針對性地進行答疑解惑，教師從知識的“傳授者”轉變成學生學習路途上的“引導者”?？傊?，從如何調動學生的積極性和保證學習效果出發，組織教學過程，完成知識傳遞的任務，如何應對信息化時代的影響下進行觀念的變革，是全新教學理念的核心。1.3知識的有效傳遞，提高課堂效率。根據教學要求，學生必須在課前根據教師布置的學習課題，收看視頻、搜集資料，對知識點的內容有所了解、有所思考。接著在課堂教導中，又通過充分地討論和表達，對教學內容就有進一步掌握。這時，教師的適時引導便能起到事半功倍的效果，從而實現了知識的有效傳遞，大大提升課堂效率。

2在線課程引進給建筑史教學帶來的挑戰

摘要:著重對建筑的個體造型，風格特點等方面做主要講解，學生難以理解建筑文化的內涵，將有關的文化背景、意識形態、藝術人文等豐富的內容靈活有序地貫穿于教學之中，在教學內容上和教學過程中配合設計實例進行講解啟發學生活學活用的意識，從教學的趣味性和對專業的延伸性方面入手打破單調的教學思路，增強學生的學習興趣和學習的積極性，促進教學品質的提升。

關鍵詞:文化;趣味性;專業;延伸性

中外建筑史是建筑學、環境藝術設計等專業的一門重要的基礎理論課程。但是在比較傳統的教學模式中主要還是以遵照教材為線索，著重對每個時代具有代表建筑做著重講解，就建筑的造型特征，風格特點等方面做主要講解，學生雖了解古建筑的表象卻很難進一步理解建筑與其當時的文化傳統，政治歷史的聯系，難以理解建筑文化的內涵。建筑史是研究建筑發展的歷史，同時又在一定程度上印射出社會發展的歷史，建筑所反映出來的不僅僅是結構、材料、空間，它又以特定的藝術形象反映出時代特征、地域風貌，人文歷史等因素。若在教學中只是對建筑結構、空間特點等內容進行講解，而忽視對建筑所處年代的社會背景、歷史人文等知識的融入，則會使學生無法認識到建筑的歷史性和時代性，無法認識到與建筑相關的文化傳統，導致很多學生在學習建筑史的課程中處于盲目無序、被動接受的狀態，久而久之失去了對此課程的興趣，而又由于較多的文字理論講解，使學生覺得教學內容枯燥乏味，上課沒有積極性。在嚴肅的建筑史教學中增加學習趣味，豐富完善知識體系，成為提高教學效果的重要方式之一。

一、文化與建筑史實的融合

一座偉大建筑的產生，一種建筑風格的形成與建筑當時當地的文化傳統，地域風俗以及政治歷史等方面都有著緊密的聯系。建筑所涵蓋的文化層面非常廣泛。單方面圍繞著建筑主體結構，建筑造型，風格特點等問題展開研究則顯得教學思路比較單薄，缺乏知識體系的完善性。學生往往只是被動接受教師所灌輸的知識，很難多層面、多角度地去理解去思考建筑與文化傳統的關系，難以理解一種建筑風格的產生與那個時代的淵源，以及建筑背后所折射出的某種文化，某種意志，某種精神。缺乏了主動思考的積極性和學習的趣味性。這與單薄的教學思路的影響有一定的關系。建筑史教學雖不能主動擴展為文化史，但可以將一段時間的建筑成就，發展特點融入當時文化傳統的框架之中。以教材為主線索，將有關的文化背景、意識形態、藝術人文甚至名人軼事等等豐富的內容靈活有序地貫穿于教學之中，以便有助于了解建筑文化的內涵。這一方面可以豐富學生的知識層面，完善知識體系，輔助學生對建筑造型，結構特點等建筑本體的理解，更重要的是增加了課程的趣味性，提高了學生學習此門課程的積極性，對于史實理論自然也能輕松接受。

二、多媒體教學手段的介入

摘要：文章探討教師在史論課程教學中如何啟蒙學生的建筑思想，在意識形態上讓學生理解學習建筑史這門課程的重要性與必要性，促進未來藝術設計師的成長成材。筆者根據自身近幾年課程教學的體會，闡述課程的特色及學習的方向和重點，以期培養和激發學生在專業設計中的創新意識。

關鍵詞：專業特色；建筑；課程改革；創新意識

環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

2008年8月8日晚，在奧運會主體育場“鳥巢”絢麗的焰火中，將上演一場舉世矚目的盛大狂歡。無疑，瑞士建筑師赫爾佐格和德梅隆設計的“鳥巢”內的開幕式狂歡，同時也是北京當代建筑的盛大慶典。

培養中國自己的建筑師隊伍

近年來一系列重要建筑的落成，使北京建筑發展進入一個新的高潮。外國建筑師為北京提供了具有學術意義的建筑設計方案，吸引了國人乃至全世界的目光。庫哈斯設計的CCTV新樓，就是一個重要的方案，該方案將行政管理和新聞、廣播、演播室和節目制作——即電視制作的全過程結合在一起，創造出一個社會主義國家的電視傳媒之城。赫爾佐格和德梅隆設計的“鳥巢”，以純粹的建筑語言構筑了新的體育建筑形象。此外，福斯特設計的北京國際機場3號航站樓，磯崎新設計的中央美院美術館等，也都是世界一流建筑師為北京提供的頗具創造性的作品。它們陸續建成，為北京增添了在世界當代建筑史上有影響的新建筑，使城市呈現更多的活力，并忠實地記錄了全球化背景下的當下文明。

外國建筑師進入中國建筑市場，這是大家很關注的事件。因為這牽扯到中國城市面貌的改變，對中國建筑師來說又有個競爭的問題。進入21世紀之后，北京重大項目招標中，大都是外國建筑師中標。我想這應該從兩個方面來看。一方面，外國建筑師和我們中國的老一代建筑師和新一代建筑師相比，他們有更豐富的國際經驗，特別是超大型建筑的設計經驗，他們的介入對整個中國的城市和建筑發展起到非常重要的推動作用。這些中標的外國建筑師有不少是普利茨克建筑獎(PritzkerArchitecturePrize)得主。1979年設立的普利茨克建筑獎是國際建筑界的權威獎項，被稱為“建筑界諾貝爾獎”，我個人則認為普利茨克建筑獎比諾貝爾獎更具當代性。誠然，我們沒有必要對普利茨克建筑獎盲目崇拜，但這批建筑師代表了世界建筑的當代潮流，卻也是不爭的事實。

另一方面，中國的建筑師為什么在國際重大競賽中紛紛落榜？這又需要我們深思。我們最好不要以狹隘民族主義的眼光來看。中國老一輩建筑師為解決中國城市和鄉村量大面廣的建筑問題，做出了非常大的貢獻，必將為歷史所銘記。但正像你不能指望中國足球隊在北京奧運會上奪取金牌一樣，對中國建筑師同樣也不能要求過高。

有很多國際上著名的建筑師來北京搞設計，應該說是北京的一種驕傲，也是中國的驕傲。當然，我們并不是提倡把北京所有的大建筑都交給外國建筑大師去設計。在這方面，中國政府和有關部門有一定的引導責任。比如說辦奧運，我們很多工程還是會請外國建筑師來做，要達到國際水準；但在重大項目的建設中，也應當注重培養中國自己的建筑師隊伍。

摘要：疫情防控逐漸常態化，高校“雨課堂”等在線教學成為課程思政主要途徑之一。針對“中外建筑史”雨課堂課程思政暴露的“學生主體性發揮不足”“教師主導作用待加強”“課程教學過程監控難”“課程思政評價機制缺失”等問題，提出修訂課程思政目標、創新課程思政方法、建立健全課程思政評價機制等對策建議，希望能為特殊時期高校人才培養提供參考。

關鍵詞：疫情防控；中外建筑史；雨課堂；教學改革；課程思政

2020年初肺炎病毒肆虐全球，對高校傳統課堂教學構成了巨大影響，2月5日教育部出臺《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，要求高校開展在線教學活動，保證疫情防控期間“停課不停學”?！坝暾n堂”“釘釘”“超星課堂”等軟件將信息技術融入PowerPoint和微信，實現課堂教學永不下線功能，并且覆蓋了課前、課中、課后各教學環節，具有簡單、高效的特點?！坝暾n堂”等在線教學對教育現代化具有積極作用，其面臨“思政教育”任務和挑戰。提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵2]在疫情防控背景下，“雨課堂”等在線教學模式如何實施課程思政教育，是一個亟待深入探討的問題。

1高校課程思政概念及發展形勢

思政教育事關“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”問題，是高校思政工作重要組成部分。課堂被高校當作思政教育工作的陣地和渠道，高校主要通過政治理論課如“馬克思主義原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論”等來實施，但是這種方式存在觀念落后、內容抽象等問題，呈現孤島化、空泛化趨勢。為破解思政教育難題，2014年上海市相關高校提出了“課程思政”概念[3]，包括“思想政治理論課”、“專業課”、“通識課”和“思想政治教育(實踐)活動”等，主要做法是依托思想政治理論課、專業課、通識課等開展思政教育及實踐活動。課程思政實際上是創新教育方式，實現全員育人大格局。但課程思政究竟怎么實施？成為困擾不少教師的新問題。在教學實踐中，有的簡單“貼標簽”，有的“只有課程沒有思政”，原因就在于缺乏對不同類型、學科專業課程有區分度的指導。以往課堂教學專注于知識能力傳授而忽視學生“三觀”培養，教育部2020年6月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱綱要）[4]，指出推進高校課程思政建設是深入貫徹關于教育的重要論述和全國教育大會精神的戰略舉措，對課程思政實踐中“貼標簽”“兩張皮”等現象予以叫停，強調構建科學合理的課程思政教學體系，要求構建專業課教學與思政課教學協同效應的育人模式。自此，高校課程思政建設全面推進[5]。

2“中外建筑史”雨課堂課程思政的基本經驗