1999學(xué)年起，上海市部分中小學(xué)將使用由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)引進(jìn)、改編的牛津英語教材。本文將引進(jìn)、改編和使用牛津英語教材的情況及這套教材的特點(diǎn)作一簡要介紹。

一、引進(jìn)、改編牛津英語教材的過程

我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國中小學(xué)外語教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語教學(xué)改革的步伐，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。

國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會(huì)了解到英國牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國英語教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進(jìn)行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。

上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機(jī)遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學(xué)體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語言知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學(xué)生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

摘要：舞蹈教學(xué)中，教材訓(xùn)練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓教材訓(xùn)練價(jià)值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)組合，這樣才能夠提高舞蹈教學(xué)的效率和水平。

關(guān)鍵詞：舞蹈組合；舞蹈教學(xué)

舞蹈藝術(shù)是人體的造型藝術(shù)，是通過人體動(dòng)作表達(dá)思想感情和塑造藝術(shù)形象的一種藝術(shù)形式。當(dāng)今，越來越多的人意識(shí)到舞蹈藝術(shù)在提高學(xué)生的美感,提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力上有著不可替代的作用。舞蹈教學(xué)的目的就是通過教師的身授言傳，加強(qiáng)學(xué)生的基本訓(xùn)練和感覺訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用肢體語言表達(dá)情感，讓學(xué)生的可塑性得到一定的提升。在舞蹈教學(xué)中舞蹈教材發(fā)揮著重要的作用，教材的質(zhì)量直接決定著舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)教材必須有明確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并且其在音樂的選取上應(yīng)該與舞蹈的默契度非常高。利用舞蹈教材能夠讓學(xué)生掌握舞蹈的基本技巧和動(dòng)作，這樣在以后的舞蹈實(shí)踐中學(xué)生就可以熟練地運(yùn)用出來。舞蹈教學(xué)的高低,直接決定著學(xué)生能否熟練地運(yùn)用肢體表達(dá)思想感情和塑造藝術(shù)形象。舞蹈組合是舞蹈教學(xué)一個(gè)基本的也是最重要的內(nèi)容。它可以有效提高舞蹈教程的訓(xùn)練價(jià)值。所謂舞蹈教學(xué)組合即在音樂和某種節(jié)奏的伴奏下,經(jīng)過科學(xué)和藝術(shù)的構(gòu)思，將若干動(dòng)作串聯(lián)、組織起來的一種短小的訓(xùn)練型小品。

舞蹈教學(xué)組合都有著自身獨(dú)特的訓(xùn)練方式和結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作方面具有重要的作用，所以這種舞蹈組合的方式對(duì)于學(xué)生而言是非常有吸引力的。舞蹈教學(xué)組合也是提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，舞蹈教師在舞蹈教學(xué)過程中將“教”與“學(xué)”貫穿于課堂中間，通過組合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)組合需要教師認(rèn)真探討組合的方式和內(nèi)容，對(duì)提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量具有極大的幫助，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開，也有利于學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識(shí)。因此，在舞蹈教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解教學(xué)活動(dòng)的目的，明確教學(xué)活動(dòng)樹立的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)舞蹈教學(xué)組合的研究尤為重要。在舞蹈教學(xué)的過程中還要具有一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。因此在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有條理，就如同芭蕾舞中富有變化的節(jié)奏一樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)組合的過程中，首先要做好編排工作，要充分展現(xiàn)組合在層次處理和結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)舞蹈教學(xué)組合課程的需要，注重教學(xué)組合編排的內(nèi)容，制定好各種形式，做好層次處理的工作。組合的結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、材料布局要合理，要有明顯的層次，開始和結(jié)束都要體現(xiàn)藝術(shù)的魅力。只有這樣，才能通過教學(xué)組合的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)組合產(chǎn)生好奇，從而對(duì)舞蹈教學(xué)產(chǎn)生興趣。另外在設(shè)計(jì)組合的過程中，教師還可以嘗試加一些其他的元素到組合里去，例如現(xiàn)代的組合元素，因?yàn)樘砑有碌脑夭粌H能夠豐富組合的內(nèi)容，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中可以有更多的思維空間，因?yàn)樗季S是不受限制的，這樣讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈中就能夠體會(huì)到舞蹈的魅力所在，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。由此可以看出舞蹈教學(xué)組合的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能夠讓學(xué)生保持對(duì)舞蹈的一份好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。其次教師在設(shè)計(jì)組合的過程中，還要注意舞蹈和音樂的完美統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)舞蹈過程中要注意與音樂的緊密結(jié)合，使每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都要有準(zhǔn)確的小節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈音樂的韻味和節(jié)奏的統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)時(shí)要將音樂的速度與節(jié)奏保持一致，情調(diào)與風(fēng)格保持一致，層次和結(jié)構(gòu)上要追求統(tǒng)一。

舞蹈組合中動(dòng)作的舒展與音樂的起伏要保持統(tǒng)一。舞蹈的風(fēng)格、內(nèi)容和表達(dá)的情感都需要通過音樂傳達(dá)出來，只有這樣，才能夠?qū)⒁魳返淖饔贸浞职l(fā)揮出來，學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練之中才可以感受到音樂所表達(dá)的內(nèi)容，從而提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。因此不難看出，舞蹈教學(xué)組合的充分利用，既有利于提高學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作的理解，又有利于提高教師的教學(xué)水平。舞蹈教學(xué)組合是在一個(gè)個(gè)基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上組合而成的，是將基本動(dòng)作進(jìn)行有效的編排，而不會(huì)沖淡舞蹈教學(xué)組合的基本風(fēng)格和基本動(dòng)作，舞蹈動(dòng)作的進(jìn)行和連接正是舞蹈教學(xué)的魅力所在。舞蹈教學(xué)組合是通過動(dòng)作的有序編排產(chǎn)生的，而不是錯(cuò)綜復(fù)雜、無序展開的。如果錯(cuò)亂無序，只會(huì)降低舞蹈教學(xué)的教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偏離舞蹈教學(xué)組合的教學(xué)軌道。因此，舞蹈教學(xué)組合的順利進(jìn)行，可以將不同層次的舞蹈知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的講解，通過對(duì)深淺難易程度編排舞蹈課程，可以使學(xué)生在理解課程時(shí)更具有條理性、系統(tǒng)性。而且教師在編排舞蹈教學(xué)課程時(shí)，還要盡量做到凝練和具體，制定的教學(xué)目標(biāo)要明確，選用的教材要更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要具有典型性，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格要獨(dú)特，段落要分明清楚。從以上內(nèi)容可以看出，在舞蹈教學(xué)的訓(xùn)練中利用組合的形式具有重要的意義，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性有所提高，又有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)習(xí)的過程不再枯燥，因此有利于舞蹈教學(xué)活動(dòng)的順利開展和提高。另外，組合的形式可以讓原有的教材知識(shí)豐富起來，它能夠拓展舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教材訓(xùn)練的價(jià)值得到體現(xiàn)。舞蹈教學(xué)中，教材訓(xùn)練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓教材訓(xùn)練價(jià)值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)組合，這樣才能夠提高舞蹈教學(xué)的效率和水平。

作者:牛海燕 單位:石家莊市藝術(shù)學(xué)校

摘要:教學(xué)工作“以德為先”,本文從整合優(yōu)化教材,豐富教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用多種方法,提高教學(xué)藝術(shù);創(chuàng)新成績考核,完善評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面作了闡述,對(duì)改革德育教學(xué)工作有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:技校德育課優(yōu)化教材教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)體系

技工學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的重任,高素質(zhì)的技工人才是構(gòu)筑社會(huì)主義宏偉大廈的堅(jiān)固基石。技校學(xué)生正處在未成年向成年過渡的年齡階段,品德發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過渡的特點(diǎn),具有動(dòng)蕩性并呈兩極分化的趨勢。加之目前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)道德秩序和道德觀念的變革深刻地影響著社會(huì)生活的每一個(gè)體,這既給道德教育目標(biāo)增加了難度,又給道德教育的內(nèi)容和教育方法的改革提供了機(jī)遇。但在傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)中,理論和實(shí)踐脫節(jié),德育滲透陷入困境。針對(duì)這個(gè)問題,結(jié)合多年的德育課實(shí)踐教學(xué),筆者從豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教法、創(chuàng)新成績考核三方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、整合優(yōu)化教材,豐富教學(xué)內(nèi)容

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,改革德育教學(xué)內(nèi)容

由于技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才,因此,要突出德育之職業(yè)性理念。在原有教材基礎(chǔ)上可根據(jù)實(shí)際情況增開一些課程:一年級(jí)可增開《文明禮儀》,配合完善學(xué)生的養(yǎng)成教育,使學(xué)生形成良好的行為禮儀習(xí)慣。二年級(jí)可以增開《心理健康教程》,在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的同時(shí),也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試技術(shù)。三年級(jí)學(xué)生可增開《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》,幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、做好就業(yè)準(zhǔn)備,增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以國際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涵蓋了商品學(xué)、國際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)本身的涉外性質(zhì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，對(duì)熟練掌握英語又精通國際貿(mào)易知識(shí)和技能的外向型復(fù)合型人才的需求空前增加。實(shí)踐證明，開展《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)，是培養(yǎng)外向型復(fù)合型人才的有效途徑。它既能讓學(xué)生達(dá)到該課程的專業(yè)要求，又能較大地改善學(xué)生英語聽說讀寫的水平。教材是教學(xué)的基本材料，對(duì)雙語教學(xué)效果有著重要的影響。“目前我國高校雙語教學(xué)使用的教材普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足雙語教學(xué)的要求。”①國內(nèi)雖然有些院校開展了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)，但是從雙語教學(xué)實(shí)踐來看，雙語教學(xué)教材開發(fā)已成為這門課程順利進(jìn)行雙語教學(xué)亟待突破的“瓶頸”。因此，對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)教材進(jìn)行研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)教材模式及其利弊分析

根據(jù)筆者調(diào)查，市面上在封面或者在前言中出現(xiàn)“雙語教材”或“雙語教學(xué)”字樣的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教材約有三十多種。為使研究更具目的性，筆者把明確面向本科的雙語教材予以排除，總結(jié)分類如表1。“由于我國進(jìn)出口貿(mào)易體制與其他國家有所不同,盡管雙方都是在國際貿(mào)易慣例這一共同框架下運(yùn)作,但是實(shí)際操作程序中仍存在很多本國特色的東西”。①所以直接采用原版的英文教材不適合基礎(chǔ)稍差的高職院校的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生與國內(nèi)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生英語能力和高職教育目標(biāo)需求不一致的問題。根據(jù)表1所列的代表性教材，面向高職院校《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教材的出版主要有以下幾種模式，現(xiàn)一一分析其利弊。

1.原版改編教材改編的原版教材不是簡單地減少內(nèi)容，而是結(jié)合國內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)，使之更加符合國內(nèi)的課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)境。改編版的原版教材選取了原著的精華，刪減了一些不適合我國國情的內(nèi)容，體系與內(nèi)容保持原版教材風(fēng)貌。改編版加上了中文單詞表與注釋，可節(jié)省查字典的時(shí)間，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。但改編只能在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行，無法加入原著沒有的內(nèi)容，不能完全與我國的教學(xué)大綱與課程設(shè)置相符。根據(jù)表1所示，目前只有一種教材，且不是面向高職學(xué)生。此種模式對(duì)于高職來說，不宜采用。

2.國內(nèi)自編英文教材自編教材能緊扣教學(xué)大綱，從選材到編排體例都由編者自行設(shè)計(jì)。這樣既可以吸收國外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，又增加了符合教學(xué)大綱與中國外貿(mào)國情的內(nèi)容，使之更具有針對(duì)性。自編英文教材語言更通俗易懂，符合我國學(xué)生的認(rèn)知能力。但編寫工作量極大，撰寫者盡管在英語方面可能有很高的造詣,但仍然會(huì)存在語言不地道的問題,不少地方有中式英文的痕跡。這樣的教材給高職學(xué)生閱讀弊大于利。

3.國內(nèi)英漢混編教材所謂混編教材，即書中英語與漢語的比例大致相當(dāng)，英漢的比例取決于讀者的理解水平。表1所示《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)教材主要有以下三種編寫形式，歸納分析如下:

目前針對(duì)兒童鋼琴教學(xué)普遍使用的教材有：初級(jí)入門——《巴斯蒂安系列教程》《湯普森淺易鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等；手指練習(xí)一－《哈農(nóng)》；練習(xí)曲——《拜厄》《萊蒙鋼琴練習(xí)曲》《車爾尼（〇p．599、0p．849）》布格繆勒《簡易練習(xí)曲25首》等；復(fù)調(diào)——《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》《小前奏曲與賦格》等；也有具備二十世紀(jì)音樂特色的教材如巴托克的《小宇宙》等。然而當(dāng)前，教師在鋼琴教材的選用中還存在著一些問題，如有的教材過于傳統(tǒng)、陳舊，選用時(shí)種類單一，內(nèi)容不夠豐富。此外，還有一些教師為了應(yīng)付鋼琴考級(jí)或比賽，拔苗助長，脫離學(xué)生實(shí)際水平等。為了有效避免上述現(xiàn)象，筆者試從以下三個(gè)方面談?wù)剝和撉俳虒W(xué)中的教材選擇與使用。

一、突出教材的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性

首先，兒童鋼琴教學(xué)教材的選用要突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，并需要循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性安排。教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力，安排不同的教材，使得鋼琴教學(xué)的效果最大化。如在兒童初學(xué)階段，可多使用《湯普森》《菲伯爾》《巴斯蒂安》這類教材，這些鋼琴基礎(chǔ)教材在初級(jí)階段將鋼琴技巧學(xué)習(xí)及樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》共6冊(cè)，每一冊(cè)由《課程和樂理》以及《技巧和演奏》兩部分組成。《巴斯蒂安》共5冊(cè)，除第一冊(cè)沒有視奏外，每冊(cè)包含基礎(chǔ)、技巧、樂理、演奏、視奏五個(gè)部分。這類教材不僅全面、系統(tǒng)，也容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。基礎(chǔ)訓(xùn)練教材，可以選用《什密特鋼琴手指練習(xí)》《哈農(nóng)》等針對(duì)手指訓(xùn)練的教材。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加入練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲等內(nèi)容。練習(xí)曲可以選用《車爾尼〇P．599》、布格繆勒《簡易練習(xí)曲25首》《車爾尼Op．849》，復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)可以從《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》或巴托克《小宇宙》中的復(fù)調(diào)小曲開始，再到《小前奏曲與賦格》、巴赫《創(chuàng)意曲集》等。每本教材中曲目的選擇以學(xué)生當(dāng)前的鋼琴演奏水平為依據(jù)，具體曲目的選擇不能過于簡單或過難，注重練習(xí)內(nèi)容之間的搭配及組合，系統(tǒng)提升琴童的各種技能，為今后的鋼琴學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注教材的時(shí)代性和民族性

在兒童鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，教材的選用應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容的時(shí)代性和民族性。如作為二十世紀(jì)最有影響力的作曲家之一的巴托克所創(chuàng)作的鋼琴教材《小宇宙》，就非常具有時(shí)代性特征。鋼琴教材《小宇宙》融合了從巴洛克時(shí)期到二十世紀(jì)上半葉的各種音樂風(fēng)格，并以獨(dú)特的視角進(jìn)行編排。和傳統(tǒng)鋼琴教材不同的是在練習(xí)內(nèi)容中巧妙地加入了二十世紀(jì)音樂語匯，獨(dú)具風(fēng)格。如第一冊(cè)與第二冊(cè)中，大量使用了二十世紀(jì)早期流行的中古調(diào)式、五聲調(diào)式及民族調(diào)式；在第二冊(cè)中出現(xiàn)了大量不規(guī)則節(jié)奏變形、拍號(hào)交替等練習(xí)也己經(jīng)出現(xiàn)；大部分的作品都運(yùn)用了對(duì)位法的各種技巧；在最初短短幾十小節(jié)中，不停地轉(zhuǎn)換句法來表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)等。而這些特點(diǎn)都是傳統(tǒng)鋼琴教材所欠缺的。兒童鋼琴教材的選用還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的民族性。可選用中國作曲家創(chuàng)作的兒童鋼琴作品及帶有中國特色的鋼琴教材。如但昭義主編的《中國兒童鋼琴曲選》，按照從易到難的順序進(jìn)行編排，包括運(yùn)用民歌元素改編的鋼琴曲〈深茶撲蝶M〈花鼓》等，還有膾炙人口的《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等中國作品，是為兒童量身打造的具有中國特色的鋼琴教材。優(yōu)秀的民族風(fēng)格鋼琴作品對(duì)提升學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感有著重要的意義。

三、強(qiáng)調(diào)教材的針對(duì)性和靈活性

隨著我國旅游“大產(chǎn)業(yè)”的迅猛發(fā)展，旅游“小學(xué)科”建設(shè)也取得了可喜的成績。就教材建設(shè)來講，旅游管理專業(yè)教材不僅實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大的跨越，而且實(shí)現(xiàn)了由多學(xué)科生硬對(duì)接到學(xué)科獨(dú)立建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。然而面對(duì)旅游發(fā)展的新形勢和旅游人才培養(yǎng)的新要求，旅游管理本科專業(yè)教材編寫仍存在著許多不盡如人意的現(xiàn)實(shí)問題，急需在新的理念指導(dǎo)下加以改進(jìn)。

一、教材編寫存在的主要問題及原因分析

（一）數(shù)量多，精品少。

隨著旅游學(xué)科30年的發(fā)展，旅游管理本科專業(yè)教材建設(shè)也經(jīng)歷了從無教材或僅有幾本教材（20世紀(jì)80年代）到專業(yè)系列教材出版（20世紀(jì)90年代）再到多種系列教材并存（21世紀(jì)以來）的發(fā)展階段。旅游管理本科專業(yè)教材發(fā)展到今天，無論在數(shù)量上，還是在品種上，都有了相當(dāng)大的規(guī)模。從數(shù)量上講，旅游管理專業(yè)一般課程都能找到數(shù)十本教材，至于其主干課程或核心課程教材基本上都突破了百本大關(guān)。從品種上講，各種規(guī)劃教材、新視野教材、創(chuàng)新性教材等等，也開始越來越多，層出不窮。在旅游教材日趨繁榮的背后，縱觀30年來旅游教材的質(zhì)量，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，像李天元《旅游學(xué)概論》、馬波《現(xiàn)代旅游文化學(xué)》、孫文昌《現(xiàn)代旅游開發(fā)學(xué)》、吳必虎《區(qū)域旅游規(guī)劃原理》等高質(zhì)量的精品教材并不多見。有些教材一出來就無人問津，有些教材用不到一年就要修訂，甚至有些質(zhì)量不高的教材還以不同的名稱在多家出版社出版。所有這些都在一定程度上直接影響著旅游管理本科專業(yè)的教學(xué)水平。

（二）重復(fù)多、協(xié)調(diào)少。

一個(gè)學(xué)科專業(yè)就是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)，而這種系統(tǒng)知識(shí)又是通過系列教材有序傳承的。一套系列教材編多少本、編哪幾本，哪本在先、哪本在后，甚至哪一部教材應(yīng)該編什么，都應(yīng)該有一個(gè)明晰的范疇界定與序位安排，這樣才能保證專業(yè)教學(xué)循序漸進(jìn)與有效傳承。可惜的是，目前出版的許多旅游管理本科專業(yè)系列教材，雖然表面上都屬于旅游管理專業(yè)范疇，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容上并沒有按照專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)在“系統(tǒng)”上做好文章，總給人以想編幾本就編幾本、想怎么編就怎么編的感覺，從而導(dǎo)致所謂“系列教材”中教材重疊、知識(shí)重復(fù)的無序與混亂。如旅游資源學(xué)與旅游地理學(xué)、旅游開發(fā)與旅游規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與旅游開發(fā)、旅游市場營銷與旅游服務(wù)營銷、旅游心理學(xué)與旅游服務(wù)心理等，都存在著體系混亂、內(nèi)容重疊和知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象，極不利于教學(xué)的科學(xué)實(shí)施與知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

摘要:跟著高中教改的推進(jìn),教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)也有了較鼎力度的變革和立異,它的首要特點(diǎn)表現(xiàn)在主次清楚,重點(diǎn)凸起,但普通常識(shí)也不成疏忽;掌握常識(shí)的頭緒,注重常識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系關(guān)系,以構(gòu)成完好的常識(shí)系統(tǒng)。

要害詞:新教材;評(píng)價(jià)系統(tǒng);主次清楚;掌握頭緒

新編高中思維政治教材在評(píng)價(jià)系統(tǒng)長進(jìn)行了較鼎力度的變革和探究。新教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)的樹立和運(yùn)用可以在教室教育中更好地發(fā)揚(yáng)教員的主導(dǎo)和學(xué)生的主體效果,可以實(shí)時(shí)確認(rèn)學(xué)生進(jìn)修的進(jìn)度和進(jìn)修程度或行為的改變,可認(rèn)為教員調(diào)理和節(jié)制教育進(jìn)程供應(yīng)決議計(jì)劃根據(jù),可以全方位地評(píng)判思維政治課程教育教育的目的能否到達(dá)。

一、主次清楚,凸起重點(diǎn)

新教材即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的重點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)地緊扣教育內(nèi)容中最根本、最要害的教育重點(diǎn)。它們普通具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的效果。例如,高一《思維政治》教材“國民收入分派”一框中,用了四個(gè)“想一想”和一個(gè)“議一議”組成了教室教育即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。個(gè)中第三個(gè)“想一想”調(diào)查了本局部內(nèi)容的教育重點(diǎn)。關(guān)于這一重點(diǎn)評(píng)價(jià)要素,思維政治課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掃清思想妨礙,從多角度、全方位考慮問題。還,在教室上要留有足夠的工夫讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

凸起重點(diǎn)并不是無視通俗常識(shí)。新教材的即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)全體,關(guān)于進(jìn)修重點(diǎn)雖然要讓學(xué)心理解透辟,把握結(jié)實(shí)。關(guān)于普通常識(shí)、才能也不克不及不屑一顧。這些所謂非重點(diǎn)常識(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)也往往具有共同的功用。如,第一個(gè)“想一想”對(duì)“添加國民收入的路子”進(jìn)行了深度發(fā)掘,學(xué)生要經(jīng)由重復(fù)比擬后才干找出基本路子;第二個(gè)“想一想”要肄業(yè)生運(yùn)用“演繹思想”拓展思想的寬度,尋覓“公共生涯消費(fèi)與我們生涯的聯(lián)絡(luò)”;第四個(gè)“想一想”則用普通帶重點(diǎn),為處理第三個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了再評(píng)價(jià)。最終“議一議”則要肄業(yè)生綜合本局部內(nèi)容,將書本常識(shí)轉(zhuǎn)化為處理實(shí)踐問題的才能,將學(xué)到的常識(shí)和才能升華為思維醒悟,強(qiáng)調(diào)了常識(shí)的內(nèi)化。因而,關(guān)于教材中的即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要在不毀壞常識(shí)系統(tǒng)的前提下思索有所棄取和詳略妥當(dāng),使既抓住了重點(diǎn),又統(tǒng)籌了一半;以重點(diǎn)帶動(dòng)普通,以普通包管重點(diǎn)。只要如許,才干爭奪在教室教育中運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)的工夫獲得最大的教育結(jié)果,真正到達(dá)即時(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

摘要:外貿(mào)英語口語教材是外語英語會(huì)話教學(xué)中最基本的要素，而目前市面上教材的編寫和出版良莠不齊。文章通過對(duì)外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對(duì)照已有的教材評(píng)估和編寫的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對(duì)教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)新思路。

關(guān)鍵詞:高職；外貿(mào)英語會(huì)話；教材編寫

作為課堂教學(xué)的重要因素之一，教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位。TomHutchinson(1998)認(rèn)為，教材是外語教學(xué)中最基本的要素，因?yàn)樗墙處熃M織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。同時(shí)，教材還是深化教育教學(xué)改革，保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱，教學(xué)方法的改革除了教師的因素，還涉及到教材建設(shè)。高職教育具有明顯的職業(yè)教育特征，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的需要。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也提出英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和從事實(shí)際涉外活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。因此，一本符合新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)要求、體現(xiàn)教學(xué)大綱基本思想、適應(yīng)市場對(duì)高職人才需求的教材是所有高職英語教師共同的愿望。本文通過對(duì)外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對(duì)照教材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫進(jìn)行了思考，并提出了教材編寫的三點(diǎn)設(shè)想。

一、外貿(mào)英語會(huì)話教材現(xiàn)狀

隨著商務(wù)英語教學(xué)在中國的蓬勃發(fā)展，琳瑯滿目的商務(wù)英語教材充斥著各大書店的教材專柜。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，市面上的外貿(mào)英語口語教材，或也稱為商務(wù)英語口語的相關(guān)教材有二十余種，教材的編寫和出版良莠不齊。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及教材的比較研究，發(fā)現(xiàn)適合高職學(xué)生的外貿(mào)英語口語教材相對(duì)匱乏。很多教材上冠以“實(shí)訓(xùn)”二字，書中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻顯薄弱，無法幫助學(xué)生在不同的語言背景下，運(yùn)用所學(xué)的外貿(mào)知識(shí)，提高英語口語的表達(dá)和交際能力。教材普遍存在兩點(diǎn)不足之處。一是缺乏高職特色。教材或由本科教材刪減而成，重理論、輕實(shí)踐；或由出版社組織一線教師聯(lián)合編寫，章節(jié)間缺少系統(tǒng)性、連貫性；或由一線教師從原版專業(yè)文獻(xiàn)中選編而來，語言地道真實(shí)，但是教學(xué)目標(biāo)不明，教材內(nèi)容往往滯后，與培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的高職教學(xué)目標(biāo)不符。二是教材以情景對(duì)話為主要內(nèi)容，過于重視語言知識(shí)、語法規(guī)則及功能的學(xué)習(xí)，填空、句型操練、英漢互譯等以語言為中心的傳統(tǒng)類型的練習(xí)與學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生掌握的只是外貿(mào)英語專業(yè)術(shù)語，缺少通過逼真的貿(mào)易情景模擬操練才能掌握的從事涉外商務(wù)活動(dòng)的英語口語技能，從而難以完成各種商務(wù)任務(wù)。由此，不少教師開始根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需求編寫教材。

二、理論背景什么樣的教材才是優(yōu)秀的教材?編寫優(yōu)秀教材有什么樣的原則?國內(nèi)外有不少專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)英語教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及編寫原則發(fā)表過真知灼見，如Hutchinson和Waters(2002)的教材評(píng)估一覽表，Cunningsworth(1989)指出的評(píng)估教材四方面，束定芳教授認(rèn)為的教材編寫循六個(gè)原則。上述的標(biāo)準(zhǔn)和原則都從不同的角度為外貿(mào)英語口語教材評(píng)估、選擇以及編寫提供了可借鑒的宏觀標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。

摘要:當(dāng)前，我國中職公共藝術(shù)教材中戲劇的呈現(xiàn)存在入選種類的有限與單一、內(nèi)容呈現(xiàn)的程式化、意境創(chuàng)造的缺失與粗糙等問題。本文認(rèn)為在兼顧戲劇審美特質(zhì)與中職學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，戲劇進(jìn)入中職公共藝術(shù)教材應(yīng)遵循三個(gè)原則，即以綜合形式提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，以文化載體樹立學(xué)生的文化自信。在上述原則的指導(dǎo)下，本文提出了戲劇進(jìn)入中職公共藝術(shù)教材的編寫建議，包括立足本土，海納百川;學(xué)科綜合，立體呈現(xiàn);穿插活動(dòng)，適當(dāng)留白。

關(guān)鍵詞:戲劇;中職公共藝術(shù)教材;藝術(shù)素養(yǎng)

一、戲劇進(jìn)入中職公共藝術(shù)教材現(xiàn)狀分析

本文以高等教育出版社2013年版、廣東高等教育出版社2014年版、電子工業(yè)出版社2017年版的《中職公共藝術(shù)教材•音樂篇》為對(duì)象進(jìn)行分析。這三種中職公共藝術(shù)教材均涵蓋了戲劇的內(nèi)容，其中，高等教育出版社出版的教材中包括舞蹈和戲劇兩項(xiàng)內(nèi)容。并且，在這三個(gè)版本的教材中，均包含中國傳統(tǒng)戲曲，可見，戲曲在其中最具影響力和代表性。因此，本文以戲曲為代表，詳細(xì)分析當(dāng)下中職公共藝術(shù)教材中戲劇的審美呈現(xiàn)問題。其一，入選種類的有限與單一。中國戲曲種類繁多，內(nèi)容豐富，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戲曲劇種約有360多種，傳統(tǒng)劇目數(shù)以萬計(jì)。比較著名的戲曲種類有昆曲、墜子戲、粵劇、淮劇、川劇、秦腔、滬劇、晉劇、漢劇、河北梆子、河南越調(diào)、河南墜子、湘劇、湖南花鼓戲等。①一方面，在這360多種戲曲中，入選教材的戲曲種類非常少，數(shù)量十分有限;另一方面，入選教材的劇種又具有一定的同一性，主要包括京劇、豫劇、川劇、黃梅戲、湖南花鼓戲、粵劇等。并且，當(dāng)下中職公共藝術(shù)教材中出現(xiàn)的這些戲曲內(nèi)容也較多出現(xiàn)在中小學(xué)音樂教材中。中職教育是中小學(xué)教育的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有延續(xù)性和補(bǔ)充性，盡量避免重復(fù)。可見，目前入選中職公共藝術(shù)教材的戲曲種類有限且單一。其二，內(nèi)容呈現(xiàn)的程式化。作為音樂欣賞課程，戲曲在中職公共藝術(shù)教材中大多以背景概述———曲目和知識(shí)點(diǎn)介紹———練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為這樣的呈現(xiàn)方式雖然約定俗成，但也使具有敘事性特點(diǎn)的戲曲以碎片化的方式呈現(xiàn)，將感性的藝術(shù)機(jī)械剝離，實(shí)在可惜。另外，在相關(guān)練習(xí)中，大多要求學(xué)生模仿表演，而缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。如廣東高等教育出版社出版的教材在“微體驗(yàn)”一節(jié)中共設(shè)置了6道題，其中的4道都與模仿音樂片段、方言、神態(tài)動(dòng)作有關(guān)，余下兩題一為學(xué)唱，一為欣賞，均沒有與主動(dòng)創(chuàng)編有關(guān)的練習(xí)。其三，意境創(chuàng)造的缺失與粗糙。戲曲包含生動(dòng)的故事、優(yōu)美的演唱、靈動(dòng)的身姿、多彩的服飾，內(nèi)涵豐富，意味雋永，構(gòu)成一幅美的畫卷。然而，審視當(dāng)下中職公共藝術(shù)教材，卻很難感受到戲曲靈動(dòng)、多彩之美。除缺乏敘事性外，其問題還在于配圖和底色的粗糙。教材作為美的載體，除內(nèi)容選取要與美相關(guān)外，其本身就應(yīng)是美的，令人不忍釋卷。如電子工業(yè)出版社出版的教材除“京劇”中“欣賞與哼唱”一節(jié)配有一幅黑白卡通臉譜圖畫外，其余均無戲曲相關(guān)圖片的展示，對(duì)青少年來說，無疑太過枯燥。廣東教育出版社出版的教材相對(duì)要生動(dòng)一些，對(duì)每個(gè)戲曲種類都配有清晰且具有代表性的圖片，但在頁面的底色上卻有所疏漏，所有頁面的底色都帶有五線譜譜號(hào)和音符，介紹戲曲這部分也不例外。這雖確保了整本教材的統(tǒng)一性，卻也忽略了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的個(gè)性化呈現(xiàn)。

二、戲劇進(jìn)入中職公共藝術(shù)教材的編寫原則

戲劇進(jìn)入中職公共藝術(shù)教材，總體需把握兩點(diǎn):一是要真實(shí)、完整、立體地呈現(xiàn)戲劇的審美特質(zhì);二是要契合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，以戲劇為載體，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生而言，戲劇類課程不是專業(yè)化的賞析或培訓(xùn)，而是綜合文化的學(xué)習(xí)與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，教材編寫需把握以下三個(gè)原則:(一)以綜合形式提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。戲劇是一種綜合的藝術(shù)形式，“融文學(xué)、美術(shù)、表演、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)于一體，由語言、動(dòng)作、場景、道具等組合成為表現(xiàn)手段”，②在有限的時(shí)空里向?qū)W生展開一幅無限的文化圖景，這恰恰契合提升中職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的需求。在《教育部2019年工作要點(diǎn)》中，教育部明確提出要“建立德智體美勞教育有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的長效機(jī)制”。③可見，德智體美勞全面發(fā)展已成為當(dāng)代人才的重要標(biāo)識(shí)。中職學(xué)生較早進(jìn)入分工細(xì)致的專業(yè)化培養(yǎng)模式，被置于能力單一化的狀態(tài)。這種精細(xì)的專業(yè)模塊訓(xùn)練體系在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也使其思維范式過早被局限在專業(yè)里。狹隘的視閾束縛了他們對(duì)人生豐富性、多元性和無限可能性的思考，理性枯燥的訓(xùn)練限制了他們對(duì)美的感知與表達(dá)。因此，可在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，通過戲劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。戲劇在中職公共藝術(shù)教材中的呈現(xiàn)需要體現(xiàn)一種綜合性，但這種綜合性并不是所有元素的簡單拼湊，而是視覺裝幀、文本內(nèi)容、語言表達(dá)等方面的整體美。(二)以活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。戲劇是表演的藝術(shù)，具有多角色、多場景、多交流合作的特點(diǎn)，可以說，每個(gè)人都能在戲劇舞臺(tái)上找到屬于自己的一隅，這為培養(yǎng)中職學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性提供了平臺(tái)。戲劇賞析和表演中的審美體驗(yàn)是中職學(xué)生獲得自我認(rèn)同感的重要途徑。與普通高中生相比，中職學(xué)生有其特殊性，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不足，面對(duì)高強(qiáng)度的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)往往力不從心，這些都易導(dǎo)致中職學(xué)生在自我認(rèn)同上產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)不清、角色定位混亂、挫敗感強(qiáng)、情緒焦慮等問題。美國音樂教育家雷默曾說:“藝術(shù)的體驗(yàn)?zāi)軌颢@得對(duì)人的主體意識(shí)的洞察，所以可以把藝術(shù)構(gòu)想成自我理解的一個(gè)工具，使我們得以探索、澄清并把握我們對(duì)自己人性的感覺的一個(gè)途徑……所有人都力圖表示自我認(rèn)識(shí)的人性化價(jià)值。沒有什么價(jià)值比這更深刻。而藝術(shù)就是我們所知道的實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最有效的辦法，或者是最有效的辦法之一。”④因此，戲劇賞析和表演可為中職學(xué)生提供一種理解和表達(dá)自我的渠道。在對(duì)戲劇的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通過對(duì)角色的理解和演繹，學(xué)生可在獨(dú)立與換位思考中慢慢獲得對(duì)人的主體意識(shí)的洞察，從而將自己的情緒與藝術(shù)表達(dá)相連接，獲得發(fā)現(xiàn)、梳理和闡發(fā)自我情緒的渠道，促進(jìn)自我精神的成長，獲得對(duì)自我的正向認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)與他人、社會(huì)、生活的和諧共處。戲劇表演同樣也能增強(qiáng)中職學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，這也是中職學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。中職學(xué)校的技術(shù)訓(xùn)練主要運(yùn)用科學(xué)、理性的邏輯思維，會(huì)讓人覺得與藝術(shù)無關(guān)，實(shí)則不然。學(xué)校的訓(xùn)練可使學(xué)生熟練使用勞動(dòng)工具，掌握勞動(dòng)技能，但人畢竟不是工具。康德曾說:“無論是你自己或別的什么人，你始終把人當(dāng)作目的，而不把他當(dāng)作工具。”⑤任何工作若重復(fù)操作，一方面會(huì)日漸無趣且難以突破，另一方面也會(huì)使人對(duì)自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)熱情不高。人具有主觀能動(dòng)性，能充分運(yùn)用自己的聰明才智與創(chuàng)造性思維不斷改造和突破技術(shù)，這種聰明才智與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮往往源于新奇或愛好，這是一種帶有藝術(shù)特質(zhì)的遐想。可見，藝術(shù)素養(yǎng)是一種職業(yè)素養(yǎng)，可讓學(xué)生獲得創(chuàng)造力與想象力，奠定藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)，從而保持職業(yè)熱情，主動(dòng)謀求職業(yè)發(fā)展。綜上，戲劇在中職公共藝術(shù)教材中的呈現(xiàn)僅有程式化的故事是不夠的，還應(yīng)為學(xué)生提供一方舞臺(tái)，演繹故事，感知他人，發(fā)現(xiàn)自我，充分想象，主動(dòng)創(chuàng)造。(三)以文化載體樹立學(xué)生的文化自信。戲劇包含豐富的社會(huì)生活、歷史文化等內(nèi)容，追溯藝術(shù)長河中戲劇表現(xiàn)形式的變化、表現(xiàn)載體的發(fā)展、表現(xiàn)內(nèi)容的變更，可以得到一幅宏大的歷史畫卷，包括時(shí)代的更迭、社會(huì)的發(fā)展、文化的交流、風(fēng)俗禮儀的變化、倫理道德的演變等。因此，戲劇以豐富的形式將多元文化融入學(xué)生的精神世界，可使學(xué)生既獲得藝術(shù)的享受，又受到文化的浸潤。同時(shí)，戲劇也向?qū)W生傳達(dá)了一種強(qiáng)烈的文化自信，如傳統(tǒng)戲曲根植于中華傳統(tǒng)文化土壤，表現(xiàn)中華傳統(tǒng)美學(xué)，底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富，形式多樣，富于藝術(shù)魅力。因此，中職公共藝術(shù)教材應(yīng)盡可能地為學(xué)生呈現(xiàn)不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同形式、不同地域的戲曲，使學(xué)生在感受戲劇藝術(shù)之美的同時(shí)，樹立堅(jiān)定的文化自信。

一、深度的掌握

新高中地理教學(xué)大綱有以下幾方面特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了我國高中教育中地理學(xué)科的任務(wù)及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實(shí)施素質(zhì)教育的的性質(zhì)和任務(wù)。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點(diǎn)，完全按“新綱”要求教學(xué)，決不能簡單地照以前的舊套路進(jìn)行教學(xué)。否則，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌就成了一句空話。

1.明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。新的普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。”因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透；而對(duì)于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔唤虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理，如“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。

2.正確把握新教材的內(nèi)容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環(huán)境體系”，按人們的認(rèn)知規(guī)律，從“陸地→海洋→大氣→宇宙”，或增刪、或重組、或轉(zhuǎn)變視角。一是教材內(nèi)容的增刪，如“海洋環(huán)境”和“人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內(nèi)容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識(shí)；二是對(duì)有些知識(shí)重新組合，“陸地環(huán)境”對(duì)原教材的有關(guān)地球四大圈層的知識(shí)和地球的資源和能源進(jìn)行了有機(jī)的綜合和統(tǒng)一，從而加強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性；三是突出了新教材的新的主要內(nèi)容。即原教材主要以人地關(guān)系為主線，而新教材在此基礎(chǔ)上又增加了“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容，從而更加突出了新教材的“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如“人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境”等，在這方面我們應(yīng)加速觀念轉(zhuǎn)變，注意新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)，并貫徹于教學(xué)過程之中，使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，即形成人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學(xué)難點(diǎn)上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無所幫助的一些內(nèi)容。如“大氣環(huán)境”中的“大氣的熱狀況”一節(jié)，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問題”和與初中地理重復(fù)的“氣溫時(shí)空分布”等內(nèi)容；二是對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象注重分析、推理，而不是簡單的給出結(jié)論。如“人類的生產(chǎn)活動(dòng)”中從工業(yè)的區(qū)位選擇分析，就可以看出工業(yè)地域和世界著名工業(yè)區(qū)域的形成過程和發(fā)展條件，從而既教育學(xué)生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學(xué)生學(xué)會(huì)了適應(yīng)環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發(fā)性、趣味性和直觀性。新教材在知識(shí)體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢來增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。