黨的先進性問題，是建設什么樣的黨，怎樣建設黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內容。根據市委、區委保持共產黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區教育局黨委的統一部署，結合學校實際，認真布置落實保持共產黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導群眾參與，自覺接受群眾的監督”是我校開展保持共產黨員先進教育的重要經驗之一。原創：現將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據區教育局黨委的指示要求，我校黨支部于月日發出《行知小學關于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關心支持黨的建設的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權、選擇權、參與權和監督權，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關心，對學校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責人將《行知小學黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占，給每位黨員提意見率，與此同時，通過召開群眾座談會、設立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議條。

二、尊重依群眾，自覺接受群眾監督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依群眾，自覺接受群眾監督的做法。在我們行知小學，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學校管理，參與監督學校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學黨員教師的黨性自我剖析會讓全校全校老師都參加。在教育局黨委的指導下我們于月日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網向群眾公布，接受群眾的監督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依群眾，在群眾的監督下，發現問題，及時改進。

1小學體育課教學有效性現狀分析

許多體育學者和教師對小學體育課教學有效性策略開展過相關的研究，也得到了很多結論．其中，比較權威的是毛振明、揚帆發表的《論運動技能教學的有效性（一）》一文中提到的，“很多學生愛玩，但有相當一部分學生不喜歡體育課，因為他們覺得體育課沒有用；還有一部分學生根本記不清在體育課上學過些什么，更說不清學會了什么［1］”．這一結論值得一線體育教師和體育學者反思．有研究表明，體育課的教學時間不足并不是造成此種情況的主要原因，因為體育教學時數僅少于語文、數學，而且絕大多數學校一直都有課外體育活動、課間操等體育學習的時間，可見時間是非常充足的．因此主要原因還是教學有效性不高或是沒有達到預期教學效果．具體表現在體育課教學存在“蜻蜓點水”的情況，使得學生什么都沒有學會，所以就不得不回過頭來一遍遍地重教，這就導致在教學內容的安排上陷入了“低級重復”的惡性循環．

2有效教學策略理論

2．1體育教學內容四類型理論毛振明教授針對傳統體育課教材排列理論的“直線式排列”和“螺旋式排列”的不完善之處，提出了體育教學內容四類型理論，從而進一步深化了體育課教材排列的“直線螺旋”理論．體育教學內容四類型理論肯定了體育課教學內容需要在不同學段、不同年級和不同學期中重復出現，而且應該是學習難度不斷增加的高級重復．因為學生的學習能力存在個體差異，對內容的掌握程度也不同，所以教師對學生的要求應有所區別．這就決定有些教學內容是以課為單位的重復，形成小循環重復的概念，而有些教學內容則是以學期或學年為單位的重復，形成大循環重復的概念．學生對運動技術的掌握就是靠這些不同周期循環的合理安排和相互作用而實現．大循環重復可以在更大范圍內幫助學生發展某一方面的運動技能并使之連接起來；相應地，小循環重復可以有效地幫助學生掌握局部性的知識和技能，幫助學生通過泛化、分化和自動化三個階段去掌握運動技術［2］．如果以小循環的多與少為橫軸，以大循環的多與少為縱軸畫坐標，便可構建體育教學內容四類型理論象限圖（見圖1）．圖1中把體育課的教學內容劃分為精學、簡學、鍛煉性和介紹體驗性四類，不同類別的教學內容學習難度也不同，對學生的要求也有差別，適應了學生對身體素質發展，以及運動能力發展的寬度和深度要求．2．2有效教學的特殊規律余文森教授在其著作《有效教學》中提出了有效教學的三條特殊規律：先學后教、先教后學、溫故知新，并指出正確地認識并靈活地應用這三條規律，是實現有效教學的基本前提和根本保證．2．2．1規律之一：先學后教當學生具有一定的獨立學習能力，處于基本獨立的學習階段時，就采用先學后教．根據維果茨基的最近發展區理論，只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才能推動學生的發展，把最近發展區轉化為新的現有發展區，并不斷地創造新的最近發展區．先學后教強調的是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能在先，教師針對學生超前學習中存在的問題開展課堂教學在后，即“教為學服務”，把“復制性學習”變為“建構性學習”．2．2．2規律之二：先教后學當學生處于依靠教師的學習階段時，采用先教后學（或邊教邊學），此時教的著眼點是培養學生能力，學的著眼點在于自主獨立學習，整體而言教師要致力于教學生學會學習．由于學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養的，所以任課教師要根據本學科的特點進行學法指導，要注重學習過程本身的教學，堅持傳授知識與傳授方法相結合，做到教法改革與學法指導同步進行［3］．2．2．3規律之三：溫故知新一切教學要根據學生的原有知識狀況進行，這是毫無疑問的．沒有舊知識為依托的新知識學習只能是無意義的學習．這里需要指出的是對“原有知識狀況”的理解，現實中影響學生學習新知識的因素是很多的，可能是學生已掌握的書本舊知識，或者是學生相關的經歷、體驗和生活常識、經驗以及必要的思想方法和智力基礎．學生原有的知識背景越豐富、能力基礎越扎實，那么對新知識的學習就越容易、對新知識的理解就越深刻，就越容易激發學生的學習興趣和信心，學習的良性循環過程就會展現出來：學習———興趣———愿學———學會，反之則墮入惡性循環［3］．

3提高教學有效性的具體策略

眾所周知，《體育與健康課程標準》在各學習領域只指定了學習目標，而對于小學體育課教什么、教到什么程度則需要任課教師進行甄選．甄選過程由于受到諸如學情、課程資源、教師個人教學能力等多種因素的影響而變得困難重重，使眾多一線教師頗感迷惑．根據上述對毛振明和余文森兩位教授有效教學策略的理論分析，將兩位教授的理論結合在一起使用對一線教學實踐的指導性會更具體．3．1重復學習策略先學后教強調利用學生的獨立學習能力，將最近發展區轉化為新的現有發展區，并不斷創造最近發展區．結合體育教學內容四類型理論的象限圖，我們可以考慮在精學和鍛煉性這兩類教學內容上利用先學后教的規律．鍛煉性教學內容處于大循環多、小循環少的象限，不需要深教但需要常練，所以同一體育項目在小學階段的不同年級可以多次重復學習，但每個學期安排的課時較少．水平一（一、二年級）的學生由于基本都經歷過幼兒園的游戲活動和體育課，或早教機構的感統訓練，他們對于身體素質鍛煉的基本技能，如跑、跳、投、鉆等動作都是熟悉的，所以對這類教學內容具備了一定的獨立學習能力．體育教師可以考慮通過錄像、掛圖、真人分解動作展示，甚至是網絡搜索、向親人朋友請教等方式先行學習各種身體素質練習技能的正確動作．課堂教學以檢查自學效果、答疑解惑和鞏固正確動作形成動力定型為主要任務．精學教材處于大循環多、小循環多的象限，同一體育項目在小學階段的不同年級可以安排多次重復學習，而且每個學期可以安排較多的課時．精學教材主要是比較常見的運動項目技戰術．水平二（三、四年級）的學生經過了兩年的學校教育，自學能力比水平一（一、二年級）的學生獲得較大提高，而且大腦思維水平的發育也能支持他們對常見運動項目的基本技術動作開展獨立自學．例如足球項目的揉球動作，教師可以安排三、四年級的學生課前以小組形式或個人利用媒體、書籍、請教親友等形式先自學，同時提醒學生在自學時要注意發現問題．進入到課堂教學階段時，任課教師的主要教學環節不再是分解動作和連貫動作的示范講解，而是檢查學生的自學成果，了解學生自學時的疑惑；然后針對學生提出較多的疑問進行點評、糾錯、啟發提問、練習鞏固等，課堂上要注意調動學生的興趣，使學生積極探究解決疑問的方法．3．2以教促學策略當小學生對某些體育教學內容不具備先行獨立學習能力，處于依靠教師的學習階段時，采用先教后學（或邊教邊學）規律，但是先教后學規律強調“先教”的最終目的是為促進學生“后學”的方式方法和思考能力的提高服務．結合體育教學內容四類型理論的象限圖，在簡學和介紹體驗性這兩類教學內容上可考慮利用先教后學的規律．簡學教材處于大循環少、小循環多的象限內，是為實現終身體育奠定寬厚基礎的，所以一般是按大單元教學分配課時，而且同一體育項目在不同年級可重復出現，也可不再出現．例如在水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學生中開展輪滑運動學習，由于該項目具有一定的危險性，因此可考慮采用先教后學規律．教學內容安排如下：T字型站姿———完成原地抬腿、踏步、跺腳———借助外力滑行向獨立滑行的過渡———滑行停止，整個大單元教學中任課教師還可輔以講解教學視頻、結對學練、疑難探究等手段幫助學生掌握輪滑技術，懂得不同姿勢的重心位置互換，從而掌控自己的身體平衡，以及學會安全跌倒的技巧．一套完整的輪滑技術的學習方法，對于發展學生在滑冰、滑雪等相近運動項目學習能力方面具有正遷移作用．介紹體驗性教材處于大循環少、小循環少的象限內，是僅需學生增長體育運動文化知識或是體驗一些當前未曾普及的運動項目．一般情況下，同一體育項目不會在各個年級重復出現，教學中也是按小單元教學分配課時．例如，可以通過對比異同的方法幫助小學4～6年級的學生了解競技體操和體育課學過的前后滾翻、跳山羊、肩肘倒立等基本體操的區別，懂得奧運會體操比賽的項目設置，學會觀賞體操比賽［3］．在完成教學的同時讓學生掌握一種異同對比的學習方法，有利于學生今后自行探究奧運會網球比賽和四大滿貫職業網球比賽的異同；探究NBA籃球比賽和奧運會籃球比賽、籃球世錦賽的賽程安排、比賽規則的異同，并且這種學習方法還可以遷移到其他學習領域．3．3“舊知”促“新知”策略新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知識是在舊知識的基礎上引申、發展而來，或者是在舊知識基礎上增加新的內容，甚至是舊知識重新組織或轉化［4］．結合體育教學內容四類型理論的象限圖，在需要重點掌握1～2個體育項目的精學類教材中，使用溫故知新規律的情況會比較多．精學教材處于大循環多、小循環多的象限，同一體育項目可以在不同年級多次重復學習，而且每個學期可以安排較多的課時進行精學、精練．例如水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學生學習足球項目的踢球技術動作，學生必須在完成腳內側踢球、腳背正面踢球、腳背內側踢球、腳背外側踢球的簡單技術動作學習、鞏固后，才能在“舊知”基礎上引申和發展出原地迎面傳球、兩人平行跑動傳球、甚至有防守情況下的二過一配合傳球等由單個踢球技術動作綜合運用而形成的連貫復雜的傳球技戰術．同理，學生在完成踢球、接球、運球、頭頂球、搶斷球等足球基本技術學習、鞏固后，才能利用這些“舊知”進行基本技術的重新組織、綜合運用，從而完成個人進攻、局部進攻、個人防守等足球比賽戰術的“新知”學習．

黨的先進性問題，是建設什么樣的黨，怎樣建設黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內容。根據市委、區委保持共產黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區教育局黨委的統一部署，結合學校實際，認真布置落實保持共產黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導群眾參與，自覺接受群眾的監督”是我校開展保持共產黨員先進教育的重要經驗之一。現將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據區教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發出《行知小學關于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關心支持黨的建設的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權、選擇權、參與權和監督權，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關心，對學校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責人將《行知小學黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見率100%，與此同時，通過召開群眾座談會、設立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺接受群眾監督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依*群眾，自覺接受群眾監督的做法。在我們行知小學，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學校管理，參與監督學校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學黨員教師的黨性自我剖析會讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導下我們于5月30日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網向群眾公布，接受群眾的監督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依*群眾，在群眾的監督下，發現問題，及時改進。

黨的先進性問題，是建設什么樣的黨，怎樣建設黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內容。根據市委、區委保持共產黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區教育局黨委的統一部署，結合學校實際，認真布置落實保持共產黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導群眾參與，自覺接受群眾的監督”是我校開展保持共產黨員先進教育的重要經驗之一。現將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據區教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發出《行知小學關于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關心支持黨的建設的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權、選擇權、參與權和監督權，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關心，對學校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責人將《行知小學黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見率100%，與此同時，通過召開群眾座談會、設立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺接受群眾監督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依*群眾，自覺接受群眾監督的做法。在我們行知小學，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學校管理，參與監督學校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學黨員教師的黨性自我剖析會讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導下我們于5月30日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網向群眾公布，接受群眾的監督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依*群眾，在群眾的監督下，發現問題，及時改進。

一、高中地理的教學現狀

（一）教學方法陳舊，不能有效激發學生的學習興趣。學生在學習的過程中經常出現對高中地理教學缺乏積極性的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中采用對地理知識進行系統講述的教學方法，這樣的教學方法過于陳舊，同時高中地理的知識較為繁瑣，所以學生在學習的過程中就會出現對高中地理十分排斥的情感。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學方法，充分使用多媒體設備輔助教學，同時教師還可以采用小組合作學習的教學方法，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受到地理的魅力。（二）缺少與實際生活的聯系。地理是一門與實際生活密切聯系的學科，但是教師在教學的過程中經常出現與實際生活脫節的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有增加教學活動中的生活化元素。這樣會降低學生的代入感，讓學生在學習的過程中出現只能站在門外而不能推門而入的問題，這樣會影響學生將地理知識運用到實際生活的能力，違背了國家對人才培養的要求。針對這樣的清理，教師在教學的過程中應該積極增加生活化元素，從而拉近教學內容與實際生活之間的聯系，這樣能夠讓學生將上課學習到的內容充分地運用到實際生活中。

二、高中地理教學的有關策略

（一）轉變傳統的教學方法，提高教學質量。落后的教學方法是阻礙教師提高教學質量的重要方面，傳統的教學方法會讓學生對教師開展的教學內容產生厭惡感，不能積極參與到教師開展的教學活動當中。針對的情況，教師應該積極轉變傳統的教學方法，提高教學質量。教師在教學的過程中積極轉變傳統的教學方法具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中充分使用多媒體設備，地理教學中需要用到許多地圖，這樣能夠讓學生對教師教學的內容產生直觀的印象，例如教師在教學《自然界的水循環》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師為學生播放有關水循環的示意圖，然后對學生說“同學們現在仔細觀看圖片上的內容，在觀看之后說一說你們在圖片上了解到了什么”，學生開始積極的觀看多媒體設備上的水循環圖片，在觀看之后，有的學生說“我在這個圖片中發現了自然界的四大圈層，分別是水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈”，還有的學生說“我在觀看圖片的時候發現原來事物蒸騰也會流失一部分的水”，這樣學生通過觀看圖片對水循環有所了解；二是教師在教學的過程中使用小組合作學習的教學方法，這樣能夠拉近學生與學生之間的距離，同時能夠讓學生了解到合作的重要性，增強自身的合作意識，例如教師在教學《以種植業為主的農業地域類型》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，分為一組和二組，然后教師給學生確定一個合作學習的主題“我國南方水稻產區形成的原因”，學生根據教師提供的主題開始積極進行討論，一組的學生就南方的天氣對南方水稻產區形成的原因進行討論，有的學生說“南方的天氣與北方的天氣不同，南方雨水多，氣候濕潤，這樣就為水稻的發展提供了良好的氣候條件”，還有的學生說“南方四季日照充足，這樣就為水稻的發展提供了良好的光照條件”，二組的學生就其他方面對南方水稻產區形成的原因進行討論，有的學生說“南方多平原，地勢比較平坦，這樣為南方水稻產區的形成提供了良好的地勢條件，能夠促進水稻的生長”，還有的學生說“南方科技的投入，例如以袁隆平水稻專家為首的科研人員對水稻雜交育種的成功突破及推廣普及”，這樣學生在討論的過程中對南方水稻產區形成的原因有了深刻的印象，同時這種創新的教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到有關問題的討論當中。教師在教學的過程中通過讓學生觀看有關圖片和讓學生對問題以小組的形式進行合作學習的方式轉變傳統的教學方法，這樣能夠激發學生的學習熱情，同時這樣的教學方法符合國家對人才的發展要求，從而提高教師的教學質量。（二）采用生活化的教學方法，增加教學內容與實際生活之間的聯系。生活化的教學方法能夠讓學生快速進入教師開展的教學活動當中，所以教師在開展高中地理教學的時候應該不斷豐富生活化教學方法在高中地理教學中的應用。教師在教學的過程中使用生活化的教學方法具體體現在以下幾個方面：一是教師在開展教學活動的時候增加生活元素，這樣能夠讓學生將自己的生活經驗有效的帶入教師開展的教學活動當中，加深對地理知識的了解，例如教師讓學生了解臺風的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說“同學們有沒有看過洗衣機在洗衣服的時候的樣子”，學生很興奮的回答教師說“見過”，這時教師對學生說“我們學習的臺風就和洗衣機的滾筒很相似”，這樣學生對教師教學的臺風能夠產生直觀的印象，還有教師在教學《全球氣溫變化》的時候也可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生回憶一下身邊的氣溫變化，有的學生說“現在氣溫變化無常，而且，現在冬天的氣溫也沒有那么高了”，還有的學生說“現在霧霾十分嚴重，氣溫出現嚴重的起伏變化”，教師讓學生對身邊的氣溫變化進行回憶，這樣能夠讓學生將實際生活與高中地理教學進行有效的結合；二是教師在教學的過程中增加學生實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感受高中地理的有關內容，這樣能夠增加實際生活與教學內容之間的聯系，這樣的教學方法還能讓學生將高中地理知識有效地運用到日常的生活當中，例如教師在教學《地理環境對區域發展的影響》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生進行分組，然后讓學生根據實踐的方式對身邊的事物進行探究，這樣學生在實踐的過程中就加深了對知識的了解。

三、結語

教師在教學的過程中通過轉變傳統的教學方法，提高教學質量和采用生活化的教學方法，增加教學內容與實際生活之間的聯系的方式創新高中地理的教學方法，這樣能夠在教學的過程中突出學生的主體地位，有效地激發學生的學習興趣。

一、幼兒基本體操教學中存在的問題

基本體操是幼兒園體育活動的主要內容之一，在幼兒園工作中經常會用到組織整隊，遇到節日活動還要進行表演做操等。但是在實際的教學中還是存在很多問題，如：教師面對活潑好動的幼兒有時不能有效的進行組織，尤其是新入職的幼兒教師往往不知所措。教師在教學中專業術語不規范、動作示范不標準、講解時缺乏順序性等等。例如：練習幼兒排隊走時，教師將“跑步———走”喊為“跑步———跑”；示范小海鷗動作時兩臂只是打開，不能做到與肩齊平，制動和壓碗；面對諸如此類的問題，我們應該重視并規范幼兒基本體操的教學，做到專業術語的不斷滲透與規范。

二、重視并規范幼兒基本體操的教學

幼兒基本體操練習是幼兒園體育活動的重要組成部分，各類基本體操的練習能提高幼兒身體的協調性，柔韌性等身體素質，舒展肢體，培養了幼兒自信心及審美能力。幼兒教師應重視并規范幼兒基本體操教學方法，采用易于幼兒接受理解的教學方法使幼兒喜愛這項運動，愿意參與到其中進行鍛煉和活動。

（一）隊列隊形練習與教學

隊列隊形練習是基本體操的內容之一，其中隊列是在一定的隊形狀態下進行的協調而統一的行動；隊形是為協同動作而采取的隊伍排列形式。兩者在概念上雖有所區別，但在實際運用中卻是緊密聯系而不可分割的。隊列是在一定的隊形下進行，隊形又必須以隊列為基礎。在體育教學中運用隊列隊形練習，能合理有效地組織幼兒，集中幼兒的注意力，有助于完成教學任務，提高教學質量。

英語單詞、詞組、語法是初中英語學習的重點，尤其英語語法的難度較高，抽象性強，所以教師應當設立科學的學習情境，指導學生在不同學習情境中展開思考，能讓學生快速對詞組展開聯想記憶。因此，巧用情境教學法，尊重學生的主體地位，促使學生快速融入至體驗與學習當中，也能讓學生在溫習舊知識的同時吸收新知識，培養學生的學科素養。

一、情境教學法在初中英語語法教學的應用價值

構造抽象的學習情境，指導學生結合特定的語境、環境進行分析理解，再分析各類英語語法在生活中的應用方式，有利于讓學生結合具象的物體體會到不同知識點的潛在聯系。由此可見，教師應當充分凸顯個性化的英語語法教學模式，要求學生在自主加工學科信息理論的過程中獲取學習經驗，培養學生的發散性思考能力，這對于培養學生的思辨能力是有利的。在語法學習中，學生需自行掌握語句構成順序、發生時間及關鍵詞句，以此來判斷故事的發生時間段。其中，一般現在時、一般過去時、現在進行時等語法中都涵蓋特定的時間節點，所以教師應當利用豐富的材料展示課內知識點的應用方式及應用要求，再指導學生在小組分享、小組研討、認知理解的過程中全面的認知知識點的理解思路。

二、現階段初中語法教學的困境

初中英語語法包括句法構成、時態、詞性等方面的內容，大部分內容理解較為抽象，故英語語法的語法理論難度較高。部分學生課前預習、課后鞏固不深入，不愿意在課后對抽象的語法形態進行加強記憶，就會造成“一看就會，一做就廢”的情況。例如人教版英語教材中一般將來時的難點在于區分willbe和begoingto之間的關系，再結合時間副詞分析出語句的發生背景及發生時間。若過程中學生無法理解基本學科理論內容，很容易會出現混淆的情況。

三、初中英語語法教學中情境教學法的運用措施

摘要:創客教育是指創客文化與教育相結合，能夠有效促進教育改革，SPOC稱為小規模限制性在線課程，是學生學習并獲取知識的新興媒介，有助于創客教育的實施。基于“創客教育+SPOC”下，將大學英語課堂教學與現代信息技術深入結合，能夠實現教與學、線上線下的有機結合，進而改進并創新傳統的大學英語教學模式。

關鍵詞:創客教育;SPOC;大學英語

隨著科技的不斷發展，教育界倡導順應時展改進傳教學模式，在課堂教學過程中充分運用信息技術，線上學習廣泛運用教學資源，從而形成線上線下教與學新模式，以提高教學效率與教學質量。基于“互聯網+”的時代背景，教育結合信息技術進行改進，形成翻轉課堂、創客教育、SPOC等多種新興教學模式，能夠有效促進教育改革，部分新興教學模式已經運用于高校課堂教學中，尤其是大學英語專業，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發展空間，在高校大學英語教學中還需結合新興教學模式不斷進行研究與探索。

一、“創客教育+SPOC”的教學意義

創客教育是指將創客文化與教育相結合，是指學生主動參與項目學習，在合作學習過程中運用數字化工具，促進團隊合作能力、跨學科解決問題能力及創新能力的培養與發展，當代高校大學生都極具創造力，所蘊含的思想觀點也獨具特色，創客教育包含創新教育、體驗教育與項目學習，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進高校學生完善發展。［1］SPOC是小規模限制性在線課程，將MOOC的優質課程資源與課堂教學相結合，課堂教學充分運用翻轉課堂教學模式，將線上教育與線下教育進行有機結合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學習資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠實施創客教育教學模式，兩者相結合能夠使現代信息技術與高校課堂教學深度融合，使得課堂教學更為多元化與智能化，也能促進教學與學習的深入結合，有助于培養學生的解決問題能力與創新能力，引導學生運用廣泛豐富的學習資源更有效地進行線上線下學習，提高學習效率與質量，從而促進教育改革。

二、基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式研究

在傳統的應試教育背景下，學生自學的能力不高，創新能力也不高，因而無法自主探究學習，這就使得學生逐漸失去創新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學的重點放在提高學生的學習成績上，而是大力培養學生的自主學習能力，這一切的基礎都是要從凸顯學生的主體地位做起。

一、高中語文教學中凸顯學生主體地位的必要性

學生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學理念。從教育的角度來說，是以學生為主，教師為輔，讓學生自主學習的先進教育理念。新課程已經明確規定了學生的主體地位，學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者與領導者，因此教師在教學中更應該凸顯學生的主體地位，激發學生學習語文學科的興趣，從而提高學生整體的語文水平。初中階段主要是培養學生良好的語文感知能力，而高中階段重視培養學生揣摩情感以及運用知識的能力。但是從當前的語文教育情況來看，教學模式并不樂觀，大部分教師在教學中仍然是“滿堂灌”，學生回答問題的時間以及思考的時間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會桎梏學生的創新能力，不利于學生的發展。因此，教師在教學中要凸顯學生的主體地位，給予學生更多的時間自學，培養學生良好的自主探究能力，提高學生的綜合能力。

二、高中語文教學中凸顯學生主體地位的策略

1.在教學活動中凸顯學生主體地位。教師在教學中要想構建一個以學生為主的課堂教學，就應該注重轉變教學觀念，把自己從知識的傳播者改變為知識的引導者，從而讓學生在課堂學習中學會主動探究，積極參與到課堂活動中。這樣才能真正凸顯學生的主體地位，發揮學生的學習能動性。比如，在教學《記念劉和珍君》這篇文章時，首先教師要設計本節課的教學目標，明確了教學的目標之后可以通過設計教學活動來凸顯學生的主體地位，如課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君，第一、二小節在文中的作用是什么，第六、七小節又起什么作用，通過這三個問題，引導學生主動探究學習。活動一開始，學生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。2.在自主探究中凸顯學生主體地位。課堂提問是課堂活動的重要環節，要想在教學中凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上發表自己的學習想法以及提出疑問是十分必要的。在教學過程中，教師也應該最大程度地引導學生自主發現問題并且解決問題，讓學生成為真正意義上的主體。比如，在教學《拿來主義》這篇文章時，可以讓學生自主探究文章犀利、幽默的語言風格。如，單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過指定學生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學生補充質疑，并且不斷強化學生的思考，從而不斷凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的思考能力，讓學生插上飛翔的翅膀。3.在師生互動中凸顯學生主體作用。師生互動交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應該重視課堂上的師生互動交流。在師生互動交流時，教師應該及時肯定學生，當學生提出問題時不能忽略學生，并且在課堂上以學生為主體，不斷優化教學效果，提升語文學科的課堂教學效率。比如，在教學《抄檢大觀園》時，首先教師可以通過播放《紅樓夢》的片頭曲將學生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過學習文章引導學生學會分析人物的性格特點。在分析人物的性格特點時，應該引導學生抓住關鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個堅決反對抄檢大觀園的人。

她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時候有的學生說到：“不同。從字里行間能夠看出她對‘禍起蕭墻’的行為痛心疾首。”通過課堂上師生間的互動交流，學生的主體地位得到不斷凸顯，學生也逐漸參與到課堂的學習中，有利于促進學生學習能力的提高。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學中凸顯學生的主體地位對于學生的發展具有重要影響，因而在教學中教師應該尊重學生的主體地位，讓學生插上飛翔的翅膀，提高學生的語文綜合能力。

一、傳統經濟法教學中存在的問題

1.“先教后學”的傳統教學方式，不能充分發揮學生的主體地位，知識內化率低。孔子曰：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑為思之源，思為智之本。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。可見，無思之學則無效，學生對于知識的學習不應在于量上的傳遞，而應在于質上的轉變和積累。而傳統的“先教后學”的教學方式，教師是知識傳遞的主體，學生始終在被動的接受法律知識，進行著“是什么”的往復循環，而教師很少關注“為什么”的問題。恰恰只有學生知道了“為什么”才能完成知識結構的內化，并在內化感悟中完成知識的理解和吸收，如果缺失了這一重要過程，學生知識的運用能力將不會得到提高。因此，傳統的教學方式，不能很好的實現經濟法的教學目的，實現使學生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標。

2.學生對經濟法基礎知識知之甚少，課堂教學有效率低。經濟法是國家用來協調本國經濟運行中所發生經濟關系的重要法律準則，是一門與市場經濟發展緊密相關的部門法，對于商業經濟背景下成長起來的大學生來說，掌握經濟法律知識的多少直接關系到日后能否依法進行經濟活動。然而，在實際教學中，大學生對于我國經濟法律無論是概念原則還是具體規定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費大量的時間先行闡明一些基礎法律概念和理論，費時費力卻得不到很好的教學效果，導致課堂教學有效率低。

3.學生認知能力不同，教師無法照顧到每位學生導致學習成績差距大。在知識的認知階段由于個體認知能力不同，一個班級的學生對于同一個教師講授的同一課程知識理解和接受程度是明顯不同的。認知較好的學生，覺得課堂講授時間長而不能滿足其對相關知識的需求，認知相對較弱的學生會覺得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的現象，課堂教學效果不理想。這是傳統經濟課堂無法解決的一個問題，也很難做到“因材施教”，滿足不同層次學生的學習需求。

4.教師授課過程不保存，學生錯過課程很難補上。經濟法課程內容相對較多，知識也較為龐雜，每堂課知識信息量大環環相扣，如若錯過課程就會造成知識脫節，很難銜接。然而傳統的課堂教學不能做到每堂課都進行錄像保存，教師的授課過程是不可復制的，學生不能事后再學習，再觀看。如事后補課，無形中又增加了教師的工作量浪費了教學資源。

5.沒有一本經濟法教材可以完全滿足教學需要。現在市面上的經濟法教材琳瑯滿目，體例眾多，包含的章節的知識內容也不盡相同。但是仍然存在著這樣或那樣的問題，如：第一，教材知識缺少縱向對比學習，如國外經濟法律闡述較少，學生不易借鑒學習，縱向對比，不利于形成適應的廣度。第二，理論講授多，實際案例少，有些教材只編排理論知識點，復雜難懂，使學生失去學習興趣。第三，以案例為主，知識點不全面，影響學生學習的深度。