摘要：隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，汽車已經成為人們日常生活必不可少的交通工具，汽車專業也成為了熱門專業之一。現階段在汽車教學中存在著一定的問題，影響了汽車教學的效果。隨著課程改革的不斷深入，我國的教學理念發生了很大的變化，行為引導式的教學能夠有效的改善目前汽車教學的現狀，因此本文對行為引導式教學理念在汽車教學中的運用進行了分析。

關鍵詞：汽車教學；行為引導式；教學理念

汽車教學的目的是為社會培養專業的汽車修理人才，因此，學校要改善傳統的教學方式，利用新的教學理念，幫助學生更好地掌握汽車專業知識和實踐技能，將行為引導式教學理念有效地應用到汽車教學中，對于提高汽車教學效果有著重要的作用，值得深入研究。

1汽車教學現狀

1.1教學手段單一。隨著汽車行業的不斷發展，汽車教學水平在一定程度上得到了提高，但是在實際的教學過程中，仍然存在著一定的問題，影響了教學的效果。主要原因之一就是教學手段單一，特別是對于汽車理論知識的教學，很多教師還是使用最為傳統的教學方式，進行灌輸式的教學，學生學習的積極性不高。一般情況下，在整個教學過程中，前一段時間由教師先帶領學生復習之前學過的內容，然后再開始新知識的講解，完成之后為學生布置課后任務。這樣一來，學生沒有發揮出學習的主動作用，與教師之間也沒有良好的互動，久而久之，學生會失去學習的興趣，從而影響汽車教學效果[1]。1.2實踐教學不足。汽車教學的目的主要是為了培養優秀的實用型人才，因此對實踐能力的教學非常重要，理論知識的學習是為了更好地服務于實踐教育。但是在實際的教學過程中，對實踐教學的重視程度卻不夠，很多學校仍然停留在應試教育階段，將學生的理論知識成績作為評價的標準，所以說教師在教學的過程中對理論知識的教育占大多數，導致學生缺乏實際操作能力，因此學生在畢業之后，在激烈的社會競爭和就業壓力背景下，自身具備的能力無法滿足社會的發展需要，影響了學生的就業和職業發展。

2行為引導式教學理念在汽車教學中的應用

一、陶行知“教學做合一”的教學理念內涵

陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現實意義

中職會計專業的培養目標是:會計教育要面向就業，培養符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業學校會計專業學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

摘要：本文闡述了新課標下的中學地理教學理念，并在此基礎上具體闡述了地理教師應該怎樣去應對新課標的要求，改變以往的傳統的沒有什么新意的教學模式，使學生在教師心教學模式的指導下進行主動、自覺、創造性地學習，以期促進學生地全面發展，體現當今社會提出的素質教育的要求。

關鍵詞：中學地理；轉變；教學理念

地理是我們最古老的學科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關系到我們國家地理學科的發展，還關系著我們全民族人民素質的提高，學生的素質和地理教育有很重大的關系。從某種意義上來說，初中的地理教育要比高中還有大學的更重要，即使初中學的比較淺，也比較簡單，但是中學我們學的地理知識是對我們終身發展有用的地理。可以影響到我們一輩子。初中地理教材上呈現的內容主要有我們國家的主要交通線路的走向，我們國家資源的主要分布，以及我們國家的大江大河等等。要求我們學生必須掌握這些知識，進而進一步順利人地協調的思想，進一步懂得我們人類活動和地理環境的密切關系，自覺地保護我們國家的資源。20世紀以來，我們的資源環境問題日漸突出，我們應該認識到面臨的這些問題，比如說自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環境污染，資源浪費嚴重，這些都與我們的地理學科有很大的關系。因此，地理教學觀念的轉變變得很重要，而地理教師教學觀念的轉變是關鍵。本文對怎樣轉變地理教師的教學觀念進行了簡要的闡述。

1對地理教學理念的認識

教學理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學以及學習活動內在規律的認識也是人們對地理教學活動持有的最基本的觀念和看法，是教師從事教學活動的一種信念。正確的地理教學理念對教學活動有著極其重要的指導作用。在20實際跨21世紀的結合點，新的課程標準走進了我們的校園，新的課程標準對我們地理學科提出了六大理念，這些理念分別是：

1.1學習對生活有用的地理

〔摘要〕與生態學系統的和諧發展觀相適應的“生態性”教學理念，其核心要義就在于克服藝術教育中的灌輸性教學，而創造一種開放性教學環境，在藝術與其他學科資源的交叉領域中建立聯系，創造教與學的碰撞、對話和交融的機會，在知識信息、道德情感、生活價值觀等多元要素的均衡培育中，著力培養出通識、全面的持續發展型學習主體。

〔關鍵詞〕生態性；藝術教育；開放性；可持續發展能力

一、“生態性”教學理念的基礎性研究

（一）“生態性”教學理念的思想背景。與生態學系統的和諧發展觀相適應的“生態性”教學理念，其核心要義就在于克服傳統課堂中的灌輸性教學模式，而強調一種開放性教學模式，在各學科教學資源的交叉領域中建立聯系，創造教與學的碰撞、對話和交融的機會，在知識信息、道德情感、生活價值觀等多元要素的均衡培育中，著力培養出通識、全面的持續發展型學習主體人格。簡而言之，所謂“生態性”教學就是對固化的單一型教學模式的糾正，對專業化封閉式教學思維的激活，它所倡導的正是以和諧發展觀為主旨的整體素質教育，保持學生與書本之間、教師與學生之間、學科與邊緣學科、課堂環境與社會實踐之間的開放性，這種開放性的教學空間是由教師與學生共同參與和營造的，二者互為主體，相互啟發，這種教學環境的開放性與生態環境的系統觀是一致的，師生之間在互補中形成一種和諧的生態關系。（二）“生態性”教學理念的理論來源。18世紀的法國啟蒙思想家、教育家讓-雅克•盧梭，可以被認為是生態式教育的最重要的先驅。他明確提出尊重兒童天性的教育思想，他把作為學習主體的兒童看成是一個自然存在，認為教育必須從學習者的興趣出發，與他們的日常生活緊密聯系[1]。19世紀德國著名的教育家約翰•菲力德利赫•赫爾巴特，接受了盧梭自然人性論的教育思想，進一步提出自己的主張，認為教育目的應該是對個人品格和社會道德的培養。為實現這一目的，他強調教育就必須發展人的多元化的感受性，培養多方面的興趣，特別是他把學習主體與社會關系交互作用的體會看作是教學中最重要的知識。到了20世紀，美國教育家、哲學家約翰•杜威，將生態式教育的實踐性和應用性進行了更有效的拓展和更新。杜威特別關注學習者與外部環境、個人生活、社會之間的關系，相較于赫爾巴特，他拓展了教育的廣度，要使學生獲得一種有意義的經驗，從而進行“持續性再創造”[2]。杜威的觀點明確地點出教學育人的最大功用在于促成個人可持續發展能力的提升，實現個人綜合素質的全面發展，從而效力和服務于社會，創造更大的價值。就教育的本質提出了他的核心觀點：“教育即生活”和“學校即社會”。而這正是我們展開對“生態性”教學模式研究的出發點和落腳點。

二、藝術教育中“生態性”教學的可行性分析

首先，在“生態性”教學理念的引導下，我們倡導以一種開放、互生、共存的教學態度來審視藝術教育，這是完全順應當代中國的教育現狀與發展目標的。我們鼓勵借助在更開放性、更多元性的教學資源中引導學生對具體藝術理論和作品的深入理解，這也是藝術教育過程中需要貫徹始終的“生態性”教學理念。就此，我們可以借鑒西方美學家亨利•愛的觀點，他認為對藝術作品的欣賞需要涉及多方面的知識[3]。亨利的思想體現出了對藝術課程教學過程的完整、連續和回溯的重視，這個過程的有效實施不僅需要教師的精心導入，更需要學生的積極介入和反思，二者的交互作用才能保證講授與習得過程的和諧、有效。其次，按照“生態性”教學理念的實施目標，在保證取得顯著教學效果的同時，更期望于對學習主體人格的多維度完善，而秉持一種可持續發展的素質教育觀來實施藝術教育。這種素質教育觀的關鍵在于“和而不同”的生態式發展模式，它主張教學資源的跨學科融合，但也注重學習對象的多元化發展，例如在課堂教學與日常生活之間，在學習環境與社會實踐之間，在教師傳授與學生參與之間，建立起一種互生與互補的交互關系，它著力培養的是學習主體的一種可持續發展的綜合能力，展現出人的素質全面發展的高級形態。在這種可持續發展的生態式素質教育觀引導下，藝術教育不再止步于技法傳授和理論學習，而是以藝術的方式創造激發學生的知覺、直覺和想象的教學環境，使學習主體始終持有一種提升自我、完善自我的積極性。

田徑作為我國中學體育教學的傳統項目，在經過不斷的教學改革和探索后，田徑教學也出現了一定的變化和更新，在競技規則、技術難度、教學形式以及教學內容方面均進行了適當的改革創新，但是田徑教學的目標和內容依然以單元的方式進行，教學內容單調、枯燥以及狹隘的問題尚未有效解決，很多學生對田徑依然不感興趣。因此，在此背景下，以新教學理念為指導，實現田徑教學的創新與改革，已經成為我國中學體育教學面臨的主要問題。

1.當前中學田徑教學中存在的幾點問題

1.1教學觀念陳舊。同時，在具體教學中，教師也沒有結合新教學理念的精神，教學手段枯燥陳舊，教學形式化的弊端并沒有真正解決。1.2學生缺乏興趣。由于田徑運動不同于足球以及籃球運動，其動作單一、內容枯燥，學生對其興趣本就不高。同時，由于教師教學手段陳舊單一，更是導致學生缺乏興趣，不愿意將精力和時間投入到田徑教學中。1.3教學手段單一。受到傳統教學思維的影響，教師在教學方法、教學思維以及角色定位方面沒有做到與時俱進，更加強調技術動作的傳授，而沒有遵循趣味性和生動性原則，學生長期處于被動接受的地位，教學缺少娛樂性，進而導致教學質量差。

2.實現中學田徑教學改革的相關途徑

2.1更新教學理念。在新課程全面實行的背景下，體育教師需要更新自身教學理念，通過田徑教學培養學生正確的運動習慣以及運動技能，盡量淡化田徑技術要求，而是將田徑教學作為優化學生身體素質的重要方式。首先，體育教師要深入掌握新教學理念的精神，認識到學生健康與田徑運動的關系，將田徑運動作為培養學生素質與能力的重要途徑；其次，在具體教學中，教師要注重將都動作演練和理論教學有機融合，提供給學生足夠的運動時間，按照要求開展田徑技術訓練，在幫助學生掌握基本動作要領的同時，強調教學的細節性、完整性以及系統性；最后，體育教師要將健康觀念全面貫徹到評價、學習、教育以及教學中，在傳授田徑技術的同時，將學生的價值觀、運動態度和情感體驗充分結合，促使學生形成終身運動的能力和意識。2.2激發學生興趣。興趣是培養學生良好運動習慣的基礎和前提，在開展田徑教學過程中，體育教師要充分激發學生興趣，主動轉變自身角色，從以往的知識傳授者轉變為課程的創造者、參與者以及組織者，靈活的傳授田徑知識，讓學生對田徑產生興趣。首先，體育教師要發揮榜樣的力量，為學生樹立偶像，通過偶像效應帶動學生興趣，例如在開展100米以及200米短跑教學中，為了幫助學生體會比賽的激烈程度，教師可以結合著名短跑運動員博爾特的成功經歷，為學生樹立榜樣，并且鼓勵學生：人生如同一場短跑比賽，只有不斷的奔跑，才能獲取最終的成功。以此為引導激發學生田徑興趣，并且積極參與到田徑運動中，養成愛鍛煉、愛運動的好習慣。其次，教師要轉變以往枯燥的教學模式，起到帶頭以及鼓勵作用，利用課余時間帶領學生開展富有趣味的田徑活動，例如，舉辦跑步踩球以及跨欄比賽等游戲，讓學生充分體會到運動和田徑帶來的快樂。同時，教師還要積極參與其中，成為游戲的參與者和組織者，在教師的帶領下，學生的參與熱情也必將十分高漲。2.3創新教學方法。以往的中學田徑教學主要以體育教師作為主體而開展，在新教學理念下，要求突出學生的主體地位和個性，以學生為核心開展教學，對教學方法進行創新和改革，實現教學手段多樣化。首先，教師要通過信息技術開展教學，帶領學生觀看激烈而新奇的田徑比賽，促使學生在欣賞比賽過程中，掌握田徑運動要領；其次，中學生處于成長的關鍵階段，具有較強的好勝心和表現欲，渴望贏得教師和同學的認可和表揚，因此，教師要針對中學生的性格特點，將課堂交給學生，發揮其參與積極性和思維活躍性，鼓勵學生敢于表現自己，在表現中掌握田徑運動的要領和知識；再次，教師要結合不同學生的身體素質和性格特點，不斷完善和優化教學內容，對于動作復雜的田徑項目，要通過多媒體的方式開展教學，并且對技術進行簡化改造，激發學生田徑興趣；最后，體育教師要給予表現良好的學生以獎勵，例如獎勵給進步最大的學生以一副乒乓球拍、羽毛球拍或者鋼筆，進而調動學生參與田徑運動的熱情和積極性。

總而言之，在全新的教學理念下，中學體育教師一定要給予田徑教學以高度重視，并且結合新教學理念的精神和要求，在教學實踐中不斷改革創新，通過各種有效途徑和方法，培養學生對田徑運動的興趣，提升教學的趣味性以及實效性，發揮田徑運動的積極作用，幫助學生樹立終生運動的習慣和興趣，為學生未來的成長夯實基礎。

1高校合唱指揮學科的特點

合唱指揮是個實踐性較強的學科，與一般其他的學科相比，它更應該注重對于實踐方面的學習。當然，在培養合唱指揮型人才的過程中，除了要求他們具有扎實的理論知識、豐富的合唱指揮實踐經驗以外，很多時候還要求他們具有較強的臨場發揮能力。這是因為，有時候會存在由于某種情況而導致合唱計劃發生變化而需要對合唱指揮的內容做出調整等，這些情況發生以后，除了要求合唱指揮具有良好的心理素質保持鎮定以外，還必須使得他們能夠根據事情發展的需要，選擇合適、及時的應對策略。合唱指揮在整個合唱樂隊中扮演著極其重要的角色，一個好的合唱指揮不僅能夠鼓舞合唱樂隊的士氣，而且還能夠依靠自己高超的指揮才能讓整個合唱樂隊發揮出應有的水平。高校合唱指揮雖然很多時候其本身并不直接參與到合唱中，但是由于它在整個合唱過程中的作用卻讓其處于合唱團隊里一個核心的位置。他在某種程度上直接能夠影響到合唱的成與敗，這是因為合唱樂隊中的每個人唱歌的頻率，包括一些細節上的換氣、呼吸等過程，都要受到合唱指揮的影響。如果說在合唱過程中，合唱指揮出現低級失誤，就會影響到整個合唱樂隊的唱歌效果，很多人不知道該按照現在合唱指揮的指揮棒發音還是應該按照排練的時候唱歌，很有可能會讓合唱樂隊“分成兩派”，一部分人是嚴格按照合唱指揮的指揮方式調節自己唱歌的情況，這部分人保持自己對合唱指揮絕對的信任，無論合唱指揮是怎么樣指揮的，他們都完全按照指揮的方式進行唱歌;另一部分人有自己的想法，他們認為當合唱指揮出現錯誤時，要按照排練合唱時候的唱歌方式進行表演，這就很容易造成同樣的一支樂隊，在并沒有采取任何合唱“特效”的時候，在某些時候會在一個地方出現兩種唱歌的聲調或者唱歌的方式，這就很容易讓觀眾產生誤解或者直接影響整個合唱樂隊的舞臺效果。所以，為了避免這種情況的發生，在合唱之前就應該做好相應的措施，考慮當合唱指揮出現錯誤時到底應該按照哪種指揮方式進行表演，這對于合唱指揮來說也是一種能力上的鍛煉。正是由于合唱指揮在合唱中的作用如此的重要，就必須加強高校合唱指揮學科的建設，讓他們在高校學習期間就能嚴格要求自己，養成良好的學習習慣。要制定完善的合唱指揮學科教學體系，合唱指揮不是一個人的戰場，也不是一加一等于二的簡單算數加和，而是要像將五根手指握成一個有力的拳頭一般，將有限的合唱樂隊人數發揮出無限的合唱效果。高校合唱指揮學科其實在很多學校并沒有引起太多的重視，一方面是由于對這方面十分感興趣的人數較少，所以愿意向這方面發展的人數也較少，而且就其在我國的發展前景而已，由于我國現有國情的限制，這個行業中高端型人才較少，普通剛入門的人才也不多，所以很多學生對這個學科并不是特別的有信心;另一方面是高校對于合唱指揮學科招生人數較少，當然，這與社會人才市場對這方面人才需求量有關，從目前的情況來看，該行業的畢業生想找到一些對口工作還是比較難的，尤其是一些待遇好點的單位就更是難上加難，所以就造成目前高校合唱指揮學科似乎并不怎么“吃香”的現狀。

2高校合唱指揮學科的教學理念

對于任何一門學科而言，要想能夠獲得長足的發展，就必須提出相應的教學理念，高校合唱指揮的亦是如此。教學理念對于學科而言，就好像是學科的靈魂一樣，是整個學科在發展中的精神支柱。沒有教學理念的學科是缺少靈魂的，是不可能在競爭激烈的學科教學中獲得長時間生存的，一定會消逝在歷史的長河之中。為此，為了能夠讓人們更好地了解、學習高校合唱指揮學科，就非常有必要闡述一下該學科的教學理念。2.1和諧共處、共同奮進。要想成為一名合格的合唱指揮家，首先應該具有很強的領導才能，能夠在整個合唱樂隊中起到中流砥柱的作用。為此，高校合唱指揮學科的教學理念應該囊括“和諧共處、共同奮進”。這是因為，合唱樂隊就好像是一個大家庭一樣，“家和萬事興”，只有合唱樂隊中每一位成員之間都能做到相互禮讓、和諧共處，才能將五根手指握成一個拳頭，才能共同努力、共同進步，最終將大家辛辛苦苦排練的作品展現在觀眾面前。而合唱指揮就在其中扮演著十分重要的角色，只有合唱指揮所處的位置比較特殊，也只有他才能更好地處理合唱樂隊成員當中的關系，只有他才能讓人更為信服。所以，在對高校合唱指揮學科學生進行培養的過程中，就要注意對他們這種能力的培養，讓他們有意識的能夠主動擔任這種責任，將高校合唱指揮學科“和諧共處、共同奮進”的教學理念充分地表現出來。2.2臺上一分鐘、臺下十年功。合唱表演雖然并不是什么體力活，但是也需要配合合唱樂隊中每一位成員付出艱辛、付出心血和汗水，才能將“臺下十年功”的作品在舞臺上向觀眾展示那么短短的幾分鐘。所以，高校合唱指揮學科也應該秉承“臺上一分鐘、臺下十年功”的教學理念，教育他們戒驕戒躁，養成良好的學習習慣，在不斷的實踐中要能夠清楚地認識到自身的不足之處，并且也要采取相應的改進措施，讓他們在以后真正走向工作崗位時能夠對得起高校對他們辛苦的栽培。

3結語

一言以蔽之，合唱指揮在整個合唱過程處于一個核心的位置，他在某種程度上直接能夠影響到合唱的成與敗，而教學理念對于高校合唱指揮學科而言，就好像是學科的靈魂一樣，是整個學科在發展中的精神支柱。分析高校合唱指揮學科的特點與教學理念對促進高校合唱指揮學科的建設具有極大的推動作用。由此可知，《高校合唱指揮學科的特點與教學理念分析》這一課題具有重要的研究意義。

【摘要】農村小學在閱讀教學中存在著教學理念陳舊落后，課堂氛圍沉悶等問題，本文主要探討提高農村小學生語文閱讀的感知能力，鑒賞能力，促進語言的積累，提高表達與寫作的能力，以期實現農村小學生綜合語文素養能力的提升。

【關鍵詞】農村小學；語文；閱讀教學

一、鼓勵自主閱讀，實現有效互動

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”。這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應該成為學生自主性閱讀。1.鼓勵學生大膽質疑。學貴有疑，在閱讀教學中，我特別重視引導學生會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都停留在表面上，所提的問題一下子學生就能找到答案，沒有談論的價值，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定，同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初，由于問題提得多又零散，在課堂的把握上會受點影響。為了避免問題重復或過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣課文重難點提出問題，提高了教學效率。學生在閱讀過程中對所學作品質疑問難，帶著問題閱讀，通過自主閱讀和互相探究逐漸掃清閱讀障礙，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得主動，學得高效，從而提高了閱讀的能力。2.尊重學生的獨特見解。哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。作為生命的個體，他們有自己獨特的內心世界，有著不同的理解方式，有著不同的感受和見解，學生的個性要充分地發展，教師應給予肯定并適時地引導，把學生主動學習與教師的指導有機結合，充分尊重學生的主體性，調動學生學習的積極性。記得在教學《一只小鳥》，讓學生在充分讀文后，圍繞主題“這是一只怎樣的小鳥？”展開討論。學生紛紛發表自己的見解。有的學生說：“這是一只快樂地小鳥。因為它每天都在樹上唱歌。”有的學生說：“這是一只可愛的小鳥。”有的學生說：“這是一只可憐的小鳥，因為它從樹上掉下來。”我再順學而導，理出教學的主線，感受“小鳥的快樂與傷悲”？使得內容集中，重點突出，實現“教學相長”的境界。當然，由于學生的個性特征情感體驗，生活經歷不同，對于同一事物自然也會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的點滴感受與想法。有的同學是這樣寫的：“我們要愛護小鳥。”“不僅是人，動物也有親情。”“愛小鳥就不要傷害它”，“樹下的孩子愛小鳥，但方式錯了，要讓小鳥回到大自然的懷抱。”課本成了孩子們表達情感的舞臺，記錄下了自己此刻最真實的感受。

二、優化教學設計，有效延伸課外

1.優化教學設計。現在的語文教學更應該重視教學環節的設計。這就要求教師不僅要深入研讀教材，研究學生，設計教學情境，查找各種相關的資料內化為自己的知識儲備。并充分預設課堂上可能出現的種種情況，及應對的措施，使得語文課程的資源優勢得到發揮。同時，優秀的課外資源是必要的補充，能使語文教學課堂更加豐富，教師可以向學生介紹相關的課外書，讓學生去閱讀。低年級學生可以是《安徒生童話》、《伊索寓言》、《小王子》能文質兼美的故事。中高年級可以是語言精煉簡潔，富有詩意和哲理的散文、小小說，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些寬容》，結合課文教學注重扎實有序的名著推薦與閱讀安排，如教學冰心《雨后》一課，可以以推薦學生閱讀她的《小桔燈》《寄小讀者》等，教學《一只小鳥》可以推薦學生閱讀《養鳥須知》等，有意識地幫助學生拓展學習空間。還可以組織開展故事會、美段欣賞會、朗讀擂臺賽等閱讀活動，營造濃厚的閱讀氣氛，強化閱讀習慣。2.學以致用，注重語言的運用。語文作為一個實用性很強的科目，生活中無處不在，活學活用，學以致用是語文學習的宗旨。日常所學不僅應讓學生理解積累，還應讓學生盡可能地去運用，才能形成自己的知識。如《桂林山水》一文的教學中，我引導學生搜集、閱讀有關桂林的資料，讓學生當“導游”，寫一段解說詞，并向“游人”解說，感受桂林山水的美麗精致；學了冰心的《詩三首》，讓學生在領略其豐富而深刻的哲理，風格細膩。清新、俏麗、淡遠而又不乏深沉的意境基礎上，鼓勵學生閱讀并摘記《繁星》《春水》中自己感興趣的詩行，深入體會其中的詩味，并且學會記錄自己的靈感，學寫此類哲理小詩。這不僅是學生語言再次積累的過程，更是運用積累的語言進行實踐，提高語文素養的過程。在學習中堅持實踐運用與語言積累的有機結合，會啟發學生養成自主積累的良好習慣。總之，教無定法，學無定法，作為一名語文教學工作者，只有不斷去發現問題，并積極改進，從我們神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自由權利。

一、體育理念與精神內涵分析

(一)體育精神內涵。所謂體育精神，就是指在體育發展的過程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過體育的發展來體現出體育的思想、信念及與之相對應的體育發展動力，從目前來看，體育精神還包含運動員和體育學習者的面貌和心態等心理活動，是一種端正的體育態度和體育觀念。在大學體育教學中，體育精神需要在教學中進行培養，通過教學內容的設定，教學模式的培養，教學方法的轉變，來體現出教學工作的創新和發展，進而更好的體現出體育精神在體育教學中的運用。

(二)體育理念。隨著人們不斷進行體育實踐，在實踐中不斷的總結和歸納，形成了人們對于體育本身的理解和歸屬，在傳統的認知理念和認知模式的基礎上形成的一種理念，對于體育而言，其既是一種價值觀念，又是一種價值理念，是支持體育發展的關鍵所在。他對體育教育發展有著積極的影響，為體育提供了一定的規范和導向。

二、大學體育教學中教學理念與精神的教學分析

在大學體育教學中，為了更好的帶動教學理念和教學精神的分析，全面的帶動教育教學的改革和發展，充分的體現教學模式的優化，需要以現階段我國大學體育教學中的體育理念和體育精神為基礎，以此進行相應的分析，以便于真正的帶動體育精神和體育理念的教學。

(一)強化理念認知。目前來說，所謂的教學理念和教學精神無非就是對教學實際工作的一種支持，是精神層面的。在大學的體育教學中，一些教師無法從認知層面對體育理念和精神進行深入的認知，認為教學行為才是最為重要的，忽視了教學理念的重要性。因此，針對于目前的大學體育教師對于教學理念的創新和教學精神的重視情況，需要進一步的強化認知，從多維度和多角度體現出體育教學精神和教學理念的重要性，并結合教育教學環境的變化來轉變教學內容，在教學的實際運用過程中，以優化教學理念和教學精神為主，突出教學中理念的認知。

隨著成果導向教學模式的推進，高校化學教師在成果導向教學理念指導下，教學理念及方式發生了顛覆性的改變，由老師的灌輸式的低效教學現狀，向著學生自主合作探究問題能力培養的優質高效課堂方向上發展。

1激發興趣、創設良好開端

良好的開端是上好一堂課的關鍵。教師在開始教學之前，如何抓住學生的求知欲望，是需要教師課前充分下功夫準備的。例如在進行芳香烴的教學過程中，首先創設情境，激發動機，向學生有針對性的提出：你對芳香烴在生產、生活及你們專業上的應用有體認識來進行設問，然后利用四個與教學、專業有關的實例來進行激趣教學。針對現代家庭的房屋裝修問題，說明工業或建筑材料中所用的絕大多數的涂料中，一般都含有苯的有機溶劑，苯這種化學物質可緩慢揮發產生有害的蒸氣，家庭裝修后，室內就有苯蒸氣存在。苯是無色的具有特殊氣味的氣體，已被世界衛生組織確定為強烈的致癌物質，如長期吸入，可引起障礙性貧血。

2真實、科學教學，主次地位分清

在學生通過第一階段的興趣教學，帶著解決問題的欲望，教師引導學生進入到教學的主要階段，發展活動。在此過程中，教師要做課堂的組織者、引導者、合作者，要有駕馭課堂、控制教學節奏的能力。比如在醇的教學過程中由啟發式的教學法將任務提出，“你大學畢業就業后第一個想要實現的夢想是什么？”有的同學說，在經過努力，經濟條件允許的情況下，首先解決交通問題，買車，教師借此問題引出開車首先要遵守交通規則，規則嚴格要求飲酒不能駕車，那么交警是如何對駕駛人員進行酒精測試哪？采用的原理是什么？與醇的什么性質有關，來創設較簡單的基礎問題。同時針對醇的性質和其他化學性質來拓展提高學生的知識面，如東北地區進入冬季，為了保證汽車的正常運行，需加防凍液，那么防凍劑的主要成分是什么呢？汽車所用的動力能源汽油的型號是根據什么規定的等一系列與所完成教學任務有關的具有探索性的有一定難度的問題，展開小組合作式的解決問題模式，給學生充分獨立思考的時間，然后教師根據學生有個性的語言表達中，充分與學生進行不同層面上的交流。

3學習整合階段，抓重點，促提高

20世紀中葉，隨著教育科學化運動的提出，有效教學作為一種自覺的教學實踐引起世界各國教育研究者的關注，并產生了豐富的研究成果，推動了教育科學的發展。有效教學作為一種現代教學理念，是教師專業水平的表現，對課堂教學是否有效起著直接影響，也是學生發展的基礎，對學生學習效率和學習能力的提高起著決定性影響。因此，要正確推進有效教學實踐，作為教學主導者的教師必須掌握科學的教學策略。

一、教師有效教學的基本理念

(一)教學有效果。教學效果是指教學活動的成果，即學生所取得的學習進步與發展。教學效果強調的是教學產生的結果，只關心教學產生的實際結果，對教學結果是否符合教育要求、教師的教學動機與教學意圖以及教學投入產出等沒有聯系，因此，教學是不是有效不取決于教學任務是否完成，而取決于學生是否得到改變、進步和提高。也就是說，獲得進步和發展是衡量教學是否有效的唯一標準。與有效相對應的是無效，無效是師生面臨的最大的危險。在教學實踐中，如果學生沒有取得一點進步，那么這堂課就是無效的。從實踐來講，學生的學業成績、認知以及學習態度的變化是評判教學效果的主要標準，即有效教學主要表現在學習成績有進步、認知能力有提高、學習習慣有改進、學習態度有轉變。

(二)教學有效益。效益即效用，是指物品對人的主觀愿望的滿足。教學活動不僅涉及師生雙方獲得預期的收益，而且還涉及教學活動的結果、教學活動價值的實現、教學目標與教育需求的吻合，尤其是教學目標與教育需求之間是否吻合是對教學效益質的規定。教學有效果強調學到東西，即使是以死記硬背、題海戰術獲得的無用的東西，只要有結果，就是有效果;但教學有效益則強調學到的東西有用，如果學生學到的東西沒有用，即使是成績進步了、認知提高了，即便有教學效果，也無教學效益。可以說，教學效益實際上是教學價值的體現，強調的是教學的目的性和價值性，即不僅要符合社會效益，滿足社會的教育需求，還要符合個人效益，滿足個人的教育需求。從實踐來看，學會應用、學會學習、學會做人是評判教學效益的主要標準。學會應用是教學效益直接用和顯性用的具體表現。知識只有被應用于解決生活實際問題，才能顯示其價值和力量;學會學習作為一種適應性學習，具有基礎性和工具性的價值，不僅能提高學生解決當前問題的能力，為學生終身學習打下基礎，而且還能使學生掌握進行學習活動的技能和技巧，使學生受益終身。教學生學會做人是教學的根本目的。知識在客觀上具有豐富的育人價值，對個體智力開發、智慧增長、道德意識形成、人格發展等具有內在的促進作用。因而，教師在教學過程中，不僅要關注學生學科知識的增長，更要挖掘和展示教學中有助于學生智慧和人格發展的知識，從而使教學過程成為一種豐富的人生體驗。

(三)教學有效率。教學效率是指教學投入與教學產出之間的比率，要做到教學有效率就必須在保證教學有效果、有效益的前提下，減少教學投入，增加教學產出。以盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出，即教師教的少，學生學的多，這是教學活動有效率追求的目標。從實踐來講，課前無預習、課后無作業，先學后教、少教多學，減負增效、解放學生是評判教學效率的主要標準，也是教學追求的目標和改革方向;從教學論角度講，精選教學內容，減少教學時間浪費，切實做到無前無后(課前無預習，課后無作業)，還學生一個高效的課堂。由此可見，教學有效果、教學有效益、教學有效率是構成完整有效教學理念的三個維度，三者缺一不可。

二、教師有效教學理念的實踐構建