1、初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)體系

基于國內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生未來發(fā)展需求，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)目的有三點:提高學(xué)生英語水平，全面發(fā)展學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。掌握數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，了解專業(yè)前沿。培養(yǎng)跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。下面基于初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)目的，通過教學(xué)目標(biāo)體系，探討初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)。

2、初中數(shù)學(xué)雙語課程目標(biāo)探析

課程目標(biāo)指教育階段學(xué)校某門課程在培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展等方面的具體要求及目標(biāo)，是教學(xué)總目標(biāo)的下位概念，因而課程目標(biāo)的設(shè)置必須以教學(xué)總目標(biāo)為導(dǎo)向，因而筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)雙語課程目標(biāo)有三個:

(1)初中數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言目標(biāo):掌握初中數(shù)學(xué)常見專業(yè)英語詞匯，理解初中數(shù)學(xué)代數(shù)幾何的概念、規(guī)則的獨特英語句式及表現(xiàn)形式，了解數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)過程的表達(dá)方式，能自行閱讀并理解數(shù)學(xué)相關(guān)外文報紙或雜志，了解最新數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，能嘗試用英語進行數(shù)學(xué)習(xí)題解答、數(shù)學(xué)文章的寫作，能用英語對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行簡單交流。

(2)初中數(shù)學(xué)雙語學(xué)科知識目標(biāo):在完成常規(guī)教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過第二語言的學(xué)習(xí)獲得更廣的學(xué)術(shù)視野，更全面深入地加強數(shù)學(xué)概念、規(guī)則以及數(shù)學(xué)歷史文化理解，在不同表述方式、教學(xué)方式方法下，獲得舊知的再認(rèn)識再理解，也能夠更好的了解學(xué)科發(fā)展前沿，有一個更高、更廣的知識面。

一、明確—個主體

教學(xué)目標(biāo)強調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)將課改作為中心工作，本學(xué)期將認(rèn)真貫徹學(xué)校工作計劃。全面深入學(xué)習(xí)新課程理論，從整體上領(lǐng)會音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。實踐中及時消除因片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追風(fēng)所走進的教學(xué)誤區(qū)，教學(xué)中突出音樂的本體，實實在地還音樂教育的本來面目。加強對教師、教材的培訓(xùn)研究，具體做到對教材的深入挖掘，最大限度地發(fā)揮教師、教材在音樂教學(xué)中的作用。扎扎實實開展課堂教學(xué)研究，研究活動基于問題，解決問題，貼近教師與教學(xué)實際。

二、主要工作

準(zhǔn)確把握課程的大方向，1．進一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確音樂學(xué)科在各個階段需要達(dá)到目標(biāo)以及整體目標(biāo)與各個模塊之間的關(guān)系。

通覽教材中的作品，2．加強對教材持續(xù)研究：解教材的編寫意圖。組織教師對教材各單元進行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的點”科學(xué)地、合理地、藝術(shù)化地設(shè)計教學(xué)方法、參與方式。3．加強課堂教學(xué)研究：針對各年級學(xué)生具體身心特點。

摘要：根據(jù)實際教學(xué)需要，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠為英語教學(xué)活動的有序、高效推進及落實奠定基礎(chǔ)，提供保障，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的可行路徑。從以生為本基礎(chǔ)原則、英語課程總目標(biāo)、核心素養(yǎng)、年級等方面，就核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略進行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)工作落實的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果目標(biāo)設(shè)置不合理，那么整個教學(xué)活動的開展都會從源頭處受到影響，和預(yù)想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至可能出現(xiàn)有悖于相關(guān)教學(xué)要求、規(guī)范的情況，嚴(yán)重影響實際效果。而在強調(diào)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)和實際情況存在一定偏差，不能滿足教學(xué)需要，教師必須積極探索正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效措施。

一、堅持以生為本基礎(chǔ)原則

教學(xué)效果的主要評判因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展情況。這意味著只有堅持以生為本基礎(chǔ)原則，中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能真正貼合學(xué)生需求，促進學(xué)生英語知識、技能以及綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的高度契合，從根本上保障目標(biāo)設(shè)定的有效性。教師必須對中學(xué)生身心特征有準(zhǔn)確的理解和把握，同時關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，以動態(tài)化的眼光看待學(xué)生，基于學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)動態(tài)設(shè)定更具動態(tài)性的英語教學(xué)目標(biāo)。盡量以貼合學(xué)生實際需要的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學(xué)生心理需要，進而營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生強烈的心理認(rèn)同感與滿足感。尤其要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個層次優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，嘗試以學(xué)生感興趣、熟悉或有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以豐富多樣且生動直觀的方式展開教學(xué)，是保障實際教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語課程總目標(biāo)作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目的，反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對未來公民在數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。而數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有時代特點，突出素質(zhì)教育的主旋律。如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談點體會。

一、既關(guān)注知識技能目標(biāo)又關(guān)注過程性目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，這是《綱要》中的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。反映了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。數(shù)學(xué)課程不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)會“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思維”，發(fā)展學(xué)生理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學(xué)目標(biāo)時，必須將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這四個方面的目標(biāo)同時作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不能僅僅關(guān)注其中的一個或幾個目標(biāo)，或是將其中的某個目標(biāo)作為實現(xiàn)其余目標(biāo)過程中的一個“副產(chǎn)品”，應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。

如：教學(xué)《認(rèn)識一位小數(shù)》時，我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：

①初步認(rèn)識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。

②會獨立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反饋四方面優(yōu)化談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、教學(xué)目標(biāo)的全面性和客觀性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，對教學(xué)起著指導(dǎo)性作用。只有制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)具有正確的導(dǎo)向，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須遵循的基本要求是：

（1）全面性。歷史是一門科學(xué)性、思想性、綜合性很強的學(xué)科。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)目標(biāo)必須由知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力目標(biāo)三項構(gòu)成，三者相互聯(lián)系，缺一不可。

教學(xué)目標(biāo)的全面性落實到歷史教學(xué)中，就是要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學(xué)生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養(yǎng)學(xué)生以歷史思維能力為核心的歷史學(xué)科能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）客觀性。教學(xué)目標(biāo)的客觀性指的是目標(biāo)的設(shè)計必須遵循歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。

摘要：通過運用文獻資料法和邏輯分析法等，對我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀進行了歸納與整理，分別從概念與內(nèi)容、分類和特點、改革和發(fā)展過程、教學(xué)中存在問題以及教學(xué)目標(biāo)的制定與實施五個方面進行系統(tǒng)論述，以期理順體育教學(xué)目標(biāo)各個方面之間的關(guān)系，從而為建立合理、有效的體育教學(xué)目標(biāo)體系提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)目標(biāo)；研究現(xiàn)狀

體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)綱要，只有清晰地明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，才能有清晰的操作思路和有效的教學(xué)效果。進入新世紀(jì)以來，學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)的探討十分活躍，然而缺乏系統(tǒng)的梳理與歸納，使之眾說紛紜，各抒己見，從而不利于有效地指導(dǎo)學(xué)校體育的教學(xué)實踐。為此，本研究通過查閱中國期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)，搜索出1998年以來學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)文獻七十余篇，通過對其閱讀與分析，對我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)研究現(xiàn)狀進行了歸納，以期理順體育教學(xué)目標(biāo)各個方面之間的關(guān)系，為建立合理，有效的體育教學(xué)目標(biāo)體系提供參考和依據(jù)。

1．體育教學(xué)目標(biāo)的分類和特點

1．1體育教學(xué)目標(biāo)的分類。關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的分類，也有一些學(xué)者進行了闡述。韓桂鳳等［1］闡述了布魯姆和海德洛特的體育教學(xué)目標(biāo)分類理論。布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三類，而海德洛特在前者的基礎(chǔ)上又增加了一個，即“增強體質(zhì)目標(biāo)”。在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》中，除了以上兩個分類理論外，還提出了加涅和鶨田轈一的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅提出“對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類”，他提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果，即智力技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。鶨田轈一提出把教學(xué)目標(biāo)分為三類，即基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)，體驗?zāi)繕?biāo)。以上是國外的學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)的分類。我國也有一些學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)分類進行了研究。其中韓桂鳳等［1］在文獻中提到“中國《教育大辭典》中將體育教學(xué)目標(biāo)分為四類：1）認(rèn)知類，包括基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。2）技能類，包括行為、習(xí)慣、運動及交際能力。3）情感類，包括思想觀點和信念，如價值觀、審美觀等。4）包括應(yīng)用前三類來解決社會和個人生活問題的能力?！痹凇秾W(xué)校體育學(xué)》中，編者闡述了吳志超等人的分類和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類，前者依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，技能技術(shù)和情感三個領(lǐng)域，并在主層次基礎(chǔ)上，分別分解出亞層次。在2001年編訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，編訂者將體育教學(xué)目標(biāo)分為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。1．2體育教學(xué)目標(biāo)的特點。韓桂鳳等［1］等都認(rèn)為體育教學(xué)目標(biāo)的特點是：“預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性”；在體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》一書中，編者對體育教學(xué)目標(biāo)的特征的闡述為“預(yù)期性，結(jié)構(gòu)化，具體化，靈活性”；而岳輝［2］對體育教學(xué)目標(biāo)特點的闡述則是：“任何階段的體育教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定、發(fā)展和變化都是要與當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展緊密相關(guān)的，都要服從、服務(wù)于社會的需要，遵循教育的發(fā)展規(guī)律；體育教學(xué)目標(biāo)涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面的內(nèi)容，具有統(tǒng)一性，從而制定了統(tǒng)一的教學(xué)體系；體育教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)中的增強體質(zhì)，增進健康的基本途徑之一，在任何階段增強學(xué)生體質(zhì)仍是學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的首要目標(biāo)。體育教學(xué)任務(wù)是體育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)的制定要完全符合全體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的實際需要。”而于開峰，姜玉澤［3］也提出了體育教學(xué)目標(biāo)具有一下幾個特征：波動性、多元性、具體性、層次性、超前性等。

2．體育教學(xué)目標(biāo)的演變過程

【摘要】健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深入發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進入一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞】情感教學(xué)目標(biāo)評價目的與內(nèi)容原則及方法

多年來的教學(xué)實踐表明，實施教學(xué)目標(biāo)評價是深人開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標(biāo)評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學(xué)目標(biāo)評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標(biāo)體系和評價體系。目標(biāo)評價漸趨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的研究卻明顯滯后。個人認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目標(biāo)評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標(biāo)的研究和實踐，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進人一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我在實施認(rèn)知、技能領(lǐng)域目標(biāo)評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)與評價進行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標(biāo)評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目標(biāo)貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊?，加強情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標(biāo)的制定

一、幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事幼兒教學(xué)工作。在幼兒歌唱教學(xué)中，通常以朗朗上口的兒童歌曲為主，此類歌曲大多旋律、節(jié)奏比較簡單，且音域較窄，主要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與基本唱歌能力。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之前從未或很少接觸過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，音樂素養(yǎng)比較薄弱。例如，幼師學(xué)前教育聲樂教材中的《嘎哦麗泰》《龍船調(diào)》《北京頌歌》等美聲、民族、通俗以及幼兒歌曲，對學(xué)生來說不易接受，且部分曲目難度較大，不符合學(xué)生的基本學(xué)情，也不適合運用到其畢業(yè)后的幼兒歌唱教學(xué)中。因此，此類曲目可作為鑒賞對象簡化在音樂素質(zhì)課中。（二）課程設(shè)置過于繁雜。幼兒教育是一門對教師綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，由于崗位的特殊性，其涉及到多門學(xué)科知識，不僅需要心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識作為理論指導(dǎo)，教師還要掌握一定的音樂、美術(shù)等技能，這對幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。據(jù)統(tǒng)計，幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每天的課程不低于6節(jié)，聲樂課是每周兩節(jié)集體課。課業(yè)較為繁重的文化課以及美術(shù)、舞蹈、鋼琴藝術(shù)類等課程占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，導(dǎo)致他們沒有充足的時間練習(xí)聲樂演唱，聲樂訓(xùn)練也只是每周聲樂課上的集體演唱，這使學(xué)生的聲樂演唱水平難以得到有效提升，甚至失去對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。（三）課堂形式較為單一。幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課普遍采用班級集體授課的形式，上課人數(shù)達(dá)50多人，一周兩節(jié)課的時間平均分配到每個學(xué)生只有2至3分鐘，教師一般采用齊唱或分組齊唱的上課形式。這種較為單一的教學(xué)形式與學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒歌唱教學(xué)相脫節(jié)，缺少對學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等能力的培養(yǎng)，使音樂失去了愉悅性，偏離了藝術(shù)教育寓教于樂的目的。另外，可供學(xué)生演唱的曲目量較少、歌曲風(fēng)格單一，學(xué)生難免覺得課程枯燥、乏味。從當(dāng)下幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)來看，其教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒歌唱教學(xué)所需，必須在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索更加符合幼兒歌唱教學(xué)活動的聲樂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。

二、幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)要有針對性。正確區(qū)分幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)的本質(zhì)與任務(wù)是關(guān)鍵。幼師學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主，學(xué)生畢業(yè)后的主要教學(xué)對象是3至6歲的幼兒；幼兒音樂教育主要是培養(yǎng)幼兒對唱歌的興趣。幼兒歌唱教學(xué)與幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教師往往重技能訓(xùn)練，缺乏與幼兒歌唱教學(xué)的對比研究，使得二者之間的關(guān)系處于獨立、脫節(jié)的狀態(tài)。從事幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；蚋邘熞魳吩合?，他們接受的音樂教育不同于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)實際。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課上，教師往往以音樂院系聲樂演唱方向的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，在授課過程中經(jīng)常把歌唱的感受和方法通過比較抽象的語言傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式對學(xué)生日后從事的幼兒歌唱教學(xué)來說缺乏針對性。（二）組合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了更好地實現(xiàn)幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是有效途徑?？紤]到該專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)從實際出發(fā)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和形式，制定符合學(xué)生具體情況的教學(xué)計劃與內(nèi)容。例如，將視唱練耳、樂理以及幼兒歌唱教學(xué)等理論知識與聲樂課相結(jié)合，向?qū)W生講授發(fā)聲器官的構(gòu)造、歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲、共鳴以及歌唱的咬字、吐字等聲樂基礎(chǔ)知識；讓學(xué)生通過聲樂理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更加清晰地理解如何運用正確的方法進行歌唱，以及如何教授并指導(dǎo)幼兒歌唱。另外，可以擴大選曲范圍，廣泛涉獵各種風(fēng)格和類型的獨唱、重唱等聲樂作品。各地區(qū)、各民族優(yōu)秀的兒歌、民歌、戲曲，或是當(dāng)前具有代表性且符合人們審美品位的通俗歌曲都可以納入聲樂教學(xué)。不同風(fēng)格的聲樂作品既能豐富教學(xué)的曲目量，又能開闊學(xué)生的音樂視野，提高其學(xué)習(xí)聲樂的積極性。（三）注重聲樂教學(xué)的知識與方法。幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)起點較低，學(xué)生大多還停留在“聲樂課就是唱歌課”的觀念上，聲樂教師在教學(xué)中常用的“找位置”“找感覺”等抽象詞語，對學(xué)生來說比較難理解。該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主要目的是掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識和基本聲樂演唱技巧，以適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)。因此，在聲樂課堂上，教師應(yīng)化繁為簡，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)作能力，遵循音樂教育審美性這一基本原則，將專業(yè)的聲樂知識盡量通俗化、簡單化、口語化，用最簡單、直接的方法對學(xué)生進行聲樂訓(xùn)練，提高其理解與表現(xiàn)音樂的能力。

三、“唱、彈、跳與游戲活動設(shè)計結(jié)合”的教學(xué)模式

（一）多元化的教學(xué)模式?！秴问洗呵?#8226;古樂》中記載：“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕。”由此可以看出，人類早期的音樂活動是歌、舞、樂三位一體的。3至6歲的幼兒活潑好動，單一的歌唱課不能有效激發(fā)其對音樂的興趣。在幼兒早期的音樂學(xué)習(xí)中，音樂課多采用載歌載舞，并與游戲相結(jié)合的綜合課堂模式。這種生動活潑、類似于玩樂性質(zhì)的音樂課更加適合幼兒的身心特征。因此，幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與模式，采用“唱、彈、跳與游戲活動設(shè)計結(jié)合”的教學(xué)模式。首先，該模式貼近學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒音樂教學(xué)工作，對于學(xué)生來說更加具有實用性和針對性。其次，該模式具有較強的綜合性，其對器樂演奏、聲樂演唱、舞蹈編排以及學(xué)前兒童游戲活動設(shè)計都有一定的要求，能夠很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，在“唱、彈、跳與游戲活動設(shè)計結(jié)合”的教學(xué)模式中，音樂游戲活動需要學(xué)生之間的相互配合才能完成，這可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。（二）具體實施策略。幼師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂、鋼琴、舞蹈、律動、兒童游戲活動課程，是分科目對學(xué)生進行授課的。然而在幼兒音樂教學(xué)中，需要將說、唱、彈、跳、演結(jié)合在一起，才能很好地完成一堂學(xué)前兒童音樂課。在幼師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂訓(xùn)練中，學(xué)生可憑借自己的音樂才能充分發(fā)揮想象，在歌曲的演唱中加入適當(dāng)?shù)臉菲鲝椬?、舞蹈或律動，或根?jù)歌曲內(nèi)容編排設(shè)計有趣的游戲，將枯燥、單一的聲樂課變成邊唱邊跳、邊奏邊演的“歌、舞、樂”綜合教學(xué)模式。例如，歌曲《孤獨的牧羊人》選自音樂劇《音樂之聲》，屬于歐洲約得爾調(diào)民歌風(fēng)格，節(jié)奏輕快明朗、旋律詼諧有趣、歌詞朗朗上口。歌曲中出現(xiàn)的人物有在山谷里歌唱的牧羊人、城堡中的王子、路上挑擔(dān)的農(nóng)夫、正在用餐的人們、坐在路邊喝啤酒的男人、年輕的姑娘以及姑娘的媽媽。聲樂教師可以根據(jù)該曲的故事情節(jié)與人物特征，結(jié)合學(xué)生的嗓音條件及其在器樂、舞蹈等方面的能力，分配適合的角色給學(xué)生，由此編排歌曲《孤獨的牧羊人》的音樂活動。

[論文關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)，目標(biāo)，知識

論文摘要：歷史教學(xué)的第一個步驟便是制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的第一個程序則是梳理歷史知識。無論我們依據(jù)哪家哪派的教育理論或采納怎樣的教學(xué)方式，知識目標(biāo)既是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教育、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基石。引申說，對學(xué)科知識性質(zhì)的認(rèn)識，關(guān)乎學(xué)科教育的質(zhì)量。所以，欲深究教學(xué)目標(biāo)的有效性，理應(yīng)從知識目標(biāo)人手。

一、歷史教學(xué)法對歷史知識的闡釋

筆者將1980年以來出版的歷史教學(xué)法(包括歷史教育學(xué))著作做了一個較為系統(tǒng)的整理，有關(guān)歷史知識的認(rèn)識大致有三個主要特點：在一個相對穩(wěn)定的時期內(nèi)，大家的看法趨同；研究主體有較強的依附性(主要在歷史科學(xué)概論和教育原理兩個方面)；與時俱進。從研究脈絡(luò)看，還可以分為三個發(fā)展階段。

第一階段，約從1980年到1985年，著重從歷史知識的特性方面加以概括。比如，歷史知識具有過去性、具體性、史和論的統(tǒng)一性；歷史知識要在科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，把握它的過去性、具體性和綜合性。再深入一些的說明，比如，“把傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合起來，促進學(xué)生的智力發(fā)展”；科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一，時間過去性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一，材料與觀點的統(tǒng)一，具體知識性和規(guī)律性的統(tǒng)一等。另外，研究者們還從教學(xué)的角度對歷史知識進行了分類。大家比較認(rèn)同的分法是：歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、歷史概念、規(guī)律性知識等。值得注意的是，此時期已經(jīng)萌芽了“將知識能力化”的觀點。

第二個階段，約從1986年到2000年，最顯著的進步是將知識和能力作為一對關(guān)系來理解，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，進一步關(guān)注對歷史知識結(jié)構(gòu)及組織方式的研究。比如，認(rèn)為歷史知識不僅是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，而且歷史知識的結(jié)構(gòu)不是固定不變的模式，它可以在縱橫分聚中做出新的排列和組合，并認(rèn)為歷史知識結(jié)構(gòu)就是按年代順序和分塊組合的統(tǒng)一體。值得注意的是，從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期這10年間，在出臺大歷史教育觀念、素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念的同時，歷史知識的整體性、結(jié)構(gòu)性(抑或?qū)哟涡?、可控性等主張相繼被提了出來。