中國古代文學史是高校中文系漢語言文學專業、對外漢語專業、公關文秘專業的必修課,也是中文系教學課時最多、時間跨度最長的一門專業主干基礎課。涉及古代作家、作品、文藝思想等諸方面內容,牽扯到古代漢語、古代文論、古代文化、古代藝術以及訓詁學、考據學等多種領域的相關知識。學好這門課對于中文系學生打好專業基礎非常關鍵,在培養中文系大學生文學素養和文明素質方面起著相當重要的作用。因此,如何進行本課程教學改革,是當代大學古代文學史任課教師必須思考的問題。本課程的研究對象是中國古代文學的創作與發展的歷史。但在傳統的古代文學史課中,有不少人習慣于把這門課看成是一門純理論性的操作課。在實際教學中,由于各種條件的限制,教師偏重講述作家、作品、文學現象,而對于“史”的要素沒有引起足夠的重視。更有甚者,本課程的名稱也隨之發生了改變。

大多數師生稱其為“古代文學”課,從形式上省略了“史”字,從而在內容上也忽略了“史”的教與學。這種普遍存在的意識致使在課堂教學中傳授知識、講述藝術成為主要模式。從某種程度上說這是對文學史的肢解,使學生窺一斑而難見全豹。強調識記、理解、表述和分析,重視基礎知識、基本能力的培養固然是一項重要手段,但還不足以替代整個課程的內涵。我們現實的課堂教學中應充分重視“古代文學史”課程中“史”的分量,使之真正成為文學史課,而非單純的古代文學知識的羅列。史學家梁啟超在他的著作《中國歷史研究法》中指出:“然則凡屬史的范圍之事實,其必于橫的方面最少亦與他事實有若干之聯系關系,于縱的方面最少亦為前事實一部分之果,或為后事實一部分之因。”

文學史是文學的歷史,文學史中的每一個環節在歷史的橫斷面上與當時的政治事件、經濟政策、文化背景甚至社會動亂、民生疾苦都多多少少存在某種聯系。在歷史的縱向面上,每一種文學現象總與前前后后的歷史時期有所關聯。講授古代文學史課,就不能忽略這些因素。反之,如果在課堂教學中注意了“史”的性質,在有限的時間內做到簡明敘述基礎知識,著重分析,加強各個知識環節中的規律探尋,才能更好地幫助學生拓寬知識面,從而培養學生的歷史思維能力,進而提高學生思考人類社會、把握社會實踐的能力。那么怎樣做到借鑒“史”的教學思路呢?又怎樣在文學史教學中培養學生的歷史思維能力呢?這里以唐代文學史教學為例略作說明。

一、注重文學史的整體性

中國古代文學源遠流長,內容十分豐富。古代文學史課的教學內容即是中國整個歷史時期中的文學狀況。教學過程就要以整個文學發展的過程為全局,將各章節的具體知識納入到全局范圍中予以考察。中國古代各個時期各種文體的嬗變發展、作家作品、作家群體和文學流派、文學理論批評等內容都包括在內,組成了一個研究整體,牽一發而動全身。這就要求我們以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識文學的演變,試圖在教學中培養學生的歷史思維能力,從而把文學史教學的基本模式由傳授知識的授課類型轉變為發展思維的授課類型。例如,唐初五七言律詩的定型問題,就要從先秦時期的五七言詩句講起,到兩漢時的五七言民謠、文人詩,直到沈宋在其間所起的關鍵作用。同時可以舉出相應的詩篇進行微觀分析。再如講述歌行體這一在唐詩發展史中極其重要的概念時,就必須明確歌行是一種開放性、流動性很強的文體,在不同的時代都會受其他詩體的影響。

歌行的發展分為三個階段:以“行”為主的漢代歌行;以“篇”為主的魏晉樂府;“歌”、“行”并稱的陳隋歌行以及唐代樂府七言歌行。由于歷代文人在字法、句式、篇章結構以及聲律方面不斷豐富創新,歌行的體調在初盛唐發展到了極致。通過這一系列問題的解決,可以幫助引導學生貫穿起不同時代的零散知識,并由此深入接觸了詩歌特性、語言規律等深層次的問題。以整體觀的文學史教學使學生經過歷史的學習和探究,學會用歷史的視野來認識文學發展中的各種現象,以宏觀的角度來理解中國文學史中的問題。

摘要：初中化學史教學在新課程改革的今天占據著一席之地，筆者經過大量的實際調查和研究，全面分析我國初中化學史教學現狀，在此基礎上提出建議，期待對改進我國初中化學史教學有所幫助。

關鍵詞：化學史教學現狀建議

化學史是人類在長期的生產勞動過程中對化學知識是怎樣產生的、如何發展的、后來又如何演變的總結，是人類一代代相傳而產生的一種講述化學科學的特殊歷史科學。20世紀初法國的科學家郎之萬建議在科學教學的過程中采取歷史的方法進行教學，我國的傅鷹教授也曾提出相似的觀點，他在各種不同的場合曾提出這樣一個觀點，一門學科的歷史是非常寶貴的，因為學科的歷史可以給我們智慧的啟迪。新課程改革的今天化學史占據著化學教學的一席之地，它對于激發學生的學習興趣和積極性方面具有重要的作用。促進學生從發展上掌握知識，對所學知識保持深刻理解；培養科學精神和掌握科學研究方法；對于學生的愛國情懷和民族自豪感的培養具有重要意義，培養民族自尊性；還可以培養學生人文精神，樹立起學生的世界觀和價值觀，對新課改的落實發揮重要的作用。

1我國化學史教育的回顧

化學家與化學教育家張子高是我國化學史研究的奠基人，早在20世紀20年代他就對化學史進行過很詳細的研究，并且把我國的化學史劃分為了兩個階段，古代史和近代史。丁旭賢教授最先在北大開設相關的課程，同時他還編寫了《化學史通考》作為學生的教材。袁翰青中國化學史研究的積極倡導者和實踐者，他對中國古代眾多化學歷史做過深入的考證，在高校中開設了中國化學史的課程來進行講授。我國在上個世紀五十年代才開始對化學史教育進行真正的重視，在1956年頒發的《中學化學教學大綱》中對化學史的教育進行了明確的要求。在隨后的幾十年的時間中，國家一直處于動蕩和不安定的環境中，有關化學史的內容在教材中消失的無影無蹤。在上個世紀八十年代，隨著對化學史教育在教學中的作用的深入認識，化學史教育才重新被人們接納，20世紀90年代教科書中開始逐漸出現一些與普通化學知識相關的科學家的點點滴滴，學生在學習之余開始有一些趣味性的閱讀材料。在新的世紀，化學教育事業有了長足的發展和進步，化學教育界普遍認可化學史教育的重要性。

2我國初中化學史教學現狀的分析

摘要：2020年，大學課堂教學迎來了各種教學形式的革新。很多教育機關和教育工作者開始大膽嘗試在線課堂，傳統授課模式面臨著巨大的挑戰。在這特殊時期，多種多樣的課堂教學改革也成為各學科教學科研工作者的一項重要課題。本文以《日本文學史》課程為例，探討該課程的在線課堂教學模式。考察《日本文學史》在線課堂的特征、展開形式，研究如何對以往的傳統教學模式進行創新性傳承、如何有效地展開在線教學的教學內容。

關鍵詞：日本文學史；教學模式；線上課堂；騰訊會議；學習通

2020年，隨著“在線課程”時代的到來，成千上萬的人集中開展學習成為可能［1］，這種大規模、開放性［2］的學習模式給傳統外語教學帶來了很大的沖擊。作為在線教學模式，慕課和微課早在幾年前就已受到業界的高度重視。這些“在線學習資源”也給各級教學工作者帶來極大的便利，將線上課程模式應用于高校日語課程，能夠有效促進日語課程資源的開發和利用，整合優質的日語教學資源，改變傳統的日語教學方式，促進日語教學質量不斷提升，對于日語人才的高質量輸出具有重要意義［3］。有學者認為，各類日語的在線課程，應發揮知名院校的影響力，集聚師資力量，打造優質課程［4］。但是，從傳統的課堂一下子轉為在線虛擬課堂，也極大地改變了教學工作者的思維模式。面對這種新形勢下的在線虛擬課堂的挑戰，教師們紛紛思考如何將在線課堂順利地嫁接到傳統的“教室課堂”，以期在遵循以往的課堂教學模式的同時，探索出適應在線科技教學軟件和在線課堂的新模式。筆者所擔任的《日本文學史》課程的在線教學也正是在這樣的新形勢下展開了探索。

一、《日本文學史》的課程性質

《日本文學史》課程是日語專業學生的必修課程之一，也是日語文學專業研究生的專業基礎素養課。本課程通過對日本從古至今各個時期的文學現象和概況進行描述，對其從古至今的各種社會背景下的文學現象、作家作品進行分析，使學生了解日本從古代到現代的各個時期的文學現象所反映的社會狀況，從而了解文學史發展的基本情況。引導和啟發學生多角度地認識和理解日本各個時期文學現象、重要的作家及其作品，能夠對相關的文學現象和內容進行獨立的思考，具有問題意識，并作出相應的分析。同時，引導學生分析和發現各個時期的文學思想，對基本的文學理論有一定的積累。進而促使學生對日本的文學現象有一個全局性把握，并在與我國文學史進行比較的過程中體會中國文學史的博大深廣性，增強學生的民族自豪感和民族自信心。《日本文學史》是日本文學專業學生的專業基礎課，與本科階段的《日本文學史》相比，研究生的《日本文學史》課程更加體現了上述的課程性質，更注重突出課程的“文學史”的比較和發現，更注重培養學生用比較和分析的方法把握《日本文學史》，培養學生用考據和考證的方法去挖掘日本文學“史”的源流等。培養學生去探索“日本文學史”中，成為“史”的理論淵源和社會背景，對中國文學進行過何種程度的繼承，又努力作出何種程度的創新，從而形成日本獨自的《日本文學史》。《日本文學史》課程的性質，是以往的《日本文學史》傳統課堂的教師們一向高度關注的課題。這種培養學生尋找問題、分析問題，以及解決問題等綜合能力的課程，在數字化教學，在線教學等新的教學模式的沖擊下，該如何實施，又該如何與時代接軌，尋找出符合新時代教學形式的線上課堂教學新模式，這是每個文學史課程的教師不得不面臨的課題。換言之，新時期的《日本文學史》在線課程，不僅要遵循《日本文學史》這門課程本身的課程性質，同時，還要思考如何借助在線課程的形式，既滿足以往傳統的教室課堂的“培養綜合能力”的課堂教學效果，又要實現《日本文學史》的線上教學的超越性。

二、《日本文學史》在線課程的達成與超越

物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程.任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統一，因而也包含著豐富的"教書育人"的教育因素，因此，在高中物理教學中引入物理學史教育具有非常重要的意義。

一、有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義。還須把歷史引入教學中。把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

同時，通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發展的過程，懂得任何一個定律的發現和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發展內在規律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。因此，了解物理學史可提高人們進行科學創造的自信心和自覺性，這對于培養學生實事求是的科學態度和創造力有著十分重要的意義。同時，物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養學生實事求是的科學態度、獻身科學的探索精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎。

二、有助于對物理知識的理解和把握。根據教材編排特點，分單元講解、分析發展史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，而且有助于學生按規有的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級"電磁感應"的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。

三、有助于對學生進行愛國主義教育有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。我國是世界四大文明古國之一，在物理學的理論和實踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經》中對力學、光學的論述；《天工開物》中關于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關于簡單電現象的記述《考工記》中關于工程技術，聲音傳播的記載等在當時都是遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發明的。教學中結合教材內容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛文化，激發他們的民族自尊心和自豪感。

物理學發展的歷史表明:物理學的發展與人類哲學理論的發展有著極為特殊的密切關系，中學物理教學內容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義內容。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發展歷史，闡明概念、規律。結合物理學特點，進行物質第一性、物質的運動性和對立統一、量變與質變、否定之否定規律的教育，可以使學生從中領會其中所包含的辯證唯物主義觀點。例如介紹愛因斯坦的相對論時，我們就可以把"新生事物不可戰勝"這一哲學觀點滲透進去，講到萬有引力定律時可將"物質是普遍聯系的"這一哲學觀點滲透進去。

一、激發學生學習物理的興趣

近年來,幼師學生絕大多數物理基礎差,很多學生對物理充滿了恐懼,學習物理不自覺、不主動、作業不能獨立完成,對物理毫無興趣。“興趣是最好的老師”,只有學生對物理有了直接或間接興趣,才能養成良好的物理學習習慣。要培養學生的濃厚的物理興趣,不僅要求我們把日常生活、生產勞動中一些學生感興趣的現象、問題與教材、課堂緊密聯系起來,使學生認識到學習物理有助于幫助自己以后成為一名優秀的幼兒教育工作者,還須把物理學史引入到物理教學中,把物理理論發現建立的過程,物理發明對人類文明的貢獻用生動的事例展現給學生。并通過介紹物理學家的故事和物理學的未解之謎激發學生的物理興趣。如講《重核的裂變》時,首先介紹原子彈就是利用核裂變的原理工作的,接著介紹原子彈的產生來自曼哈頓計劃:一批遭到德國法西斯迫害的猶太科學家逃到美國,說出了希特勒正在研制圓周彈的秘密。美國召集各國許多優秀科學家,決定先于德國研制出原子彈,兩年后成功完成。為了削弱蘇聯在戰勝日本的作用,美國先后在日本的廣島、長崎投下兩顆原子彈。給兩座城市造成了巨大的傷亡,迫使日本不得不無條件投降。大部分原子彈研制的創議者又成了反核戰爭的積極分子,原子彈之父--哦本海默本人則辭去了職務,去進行宇宙線的純科學研究。學生在聽這段物理學史的時候,全都全神貫注,激起了興趣,為后面重核裂變原理做了很好的鋪墊。在介紹百慕大的神秘時,很多學生下課后還意猶未盡,說還想聽,再上一節課吧。還有一些物理學家的生平等,教學中,適當的做一些必要的歷史回顧,能激起學生學習物理的熱情,課堂教學效果也事半功倍。

二、培養學生良好的意志和品德

物理教學的基本任務除了向學生傳授基本的物理知識和技能外,還應發展學生的認識能力,提高學生的人文素養,養成良好的品德和非智力因素。在物理教學中,引入物理學家的故事,提煉物理學家的精神,可幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。各個科學家的出身、生活經歷可能不同,但他們的思想品質有一個共同的特點:對科學有濃厚持久的興趣和執著的追求,具有堅毅不拔的毅力和鏡而不舍的精神,還有自身的閃光品質。物理課堂教學中適當引入科學家的故事,可對學生進行意志和品德教育^如學《萬有引力》時,引入大科學家牛頓的故事:從不居功自傲在生命快要結束時,向世人說了這樣二句話:“我不知世人是怎樣看我,但是我自己看來,我只是象一個在海濱玩耍的孩子,一會兒找到一顆特別光滑的卵石,一會兒發現一只異常美麗的貝殼。就這樣使自己娛樂、消遣;而與此同時,真理的大海在我眼前還未被認識、被發現。”“如果我所見的要遠一些,那是因為我站在巨人們肩膀上的緣故。“他的謙遜的精神誰能比及?被譽為電磁學的帶路人——法拉第,一生中得到的榮譽不計其數,但他從不喜形于色,拿出來弦耀,人們不解地問,他憨然一笑,答道:“我不能說這些榮譽不珍貴,不過我從來不是為了追求這些榮譽而工作的。”法拉第鄙視金錢、地位和權勢,他謙虛,樸實、安于清貧,把一生獻給了科學事業。還有一些物理學家勇于追求真理,勇于獻身科學事業。如介紹地心說和日心說時,引入布魯諾為了堅持日心說被天主教會誘騙、燒死在羅馬的鮮花廣場上的故事;“近代科學之父”伽利略也因為堅持曰心說被羅馬教皇終身監禁。還有一些科學家不怕失敗,愈挫愈勇,如發明大王愛迪生,經歷了無數次的失敗后,終于對電燈的研究取得突破;法拉第在10年的探索中,遭遇了許多次失敗,最終發現了電磁感應現象。倫琴經歷了許多次失敗,最終發現了X射線,盧瑟福發現了原子的核式結構等。他們雖然經歷了很多次失敗,但仍銀而不舍,這種堅忍不拔的毅力和執著追求的精神能夠感染和教育著學生們。

三、激發學生的愛國熱情喚起學生的民族自尊心和自豪感

我國是文明古國,在物理學的理論和實踐方面有著輝煌的成就。如先秦時期的《墨經》主要成就在力學與光學方面。漢代王充的《論衡》是中國中古時期的百科全書。宋代沈括的《夢溪筆談》具有很高的科學價值,被稱為“中國科學史上的坐標”,在唐代,《玄真子》中記敘了人造虹的簡單實驗:“背日噴水”。這些在當時都是遙遙領先的。指南針、地球儀、船鬧、石拱橋、火箭等都是我國最先發明的。1900年前就發明了水力發電機;2400年前就有小孔成像的記載。教學中結合教材內容,介紹我國在物理學方面的杰出貢獻,可以使學生了解我國古代的燦爛文化,激發民族自豪感和自信心。如學反沖運動時介紹我國航天發展的歷史,介紹錢學森的故事;介紹神州系列的發射成功,實現了中華民族的飛天夢想等。物理課堂教學中生動的史料講述能激起學生的愛國熱情,達到對學生進行愛國主義教育的目的。

在科學教育中進行科學史教育時〔1〕，德育是其重要組成部分。通過科學史進行德育既是將理工科教學與德育有機結合的最佳點，也是理工科專業教師進行德育的最有效途徑。下面，結合教學實踐，談談我們的認識與作法，冀圖取得拋磚引玉的作用。

1在科學教育中要重視人的作用

自然科學發展的一個基本特點是科學知識的積累和歷史繼承性。由于自然現象紛繁復雜，只有在繼承前人業已獲得的知識基礎上前進，人們對自然規律的認識才能從比較膚淺和零散發展到比較深刻和系統，從比較片面發展到比較全面。因此，科學決不是哪一個時代的產物，而是人類社會整個歷史時期內不斷積累起來的知識和智慧的結晶。正是在這個意義上，經典力學的創始人牛頓評價自己：“我之所以比別人看得遠些，只是因為站在巨人的肩膀上。”〔2〕也正因為科學具有積累的特征，在一個相當長的時間內，在科學教育中忽視人的作用、忽視科學史是一個普遍現象。但是，如同不可否認杰出人物在歷史中的突出作用。在科學發展史中，科學家的作用同樣是很重要的，而科學家在追求真理時所表現的奉獻精神、在科學研究中的甘辛勞動與科學精神，科學家的成功與失誤、科學家的成長與發展道路、科學家的品德力量……所有這些給人的啟迪與教育，甚至超過了科學內容本身。正因為如此，許多著名科學家都十分重視科學發展中人的作用，愛因斯坦說：“聯系科學的發展來追蹤理論的形成具有特殊的魅力。”〔3〕諾貝爾獎獲得者、反粒子的主要發現者之一塞格雷則說：“不過，我相信：物理學同樣有一個豐富的組成部分，是關于人的。”〔4〕因此，在科學教育中，在以科學內容、科學方法為主的前提下，聯系科學史進行德育絕不是強加的“政治任務”，而是科學教育中不可割舍的重要組成。

2科學道德教育是核心內容

通過科學史進行德育，可以涉及許多方面：辯證唯物主義的世界觀、科學道德、科學精神、科學作風等，其中科學道德是核心。愛因斯坦在評價居里夫人的功績時說得好：‘我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經作出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面更大。”〔5〕多年的教師生涯使我們懂得：“善教者，使人繼其志。”因此，在科學道德教育中，我們突出了如下幾個方面：

(1)造福人類的獻身精神

歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發展過程的一門社會科學，歷史觀是歷史學的靈魂，馬克思主義歷史學的根本特點是運用唯物主義史觀研究歷史。現行的中學歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出了正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。因此史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現象，揭示其本質和規律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認識史與論的關系。歷史理論是歷史現象中抽象出來的，是歷史現象本質的、規律性的東西。只有全面系統地了解掌握歷史現象，才能得出正確的理論結論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現象，才能揭示歷史現象的本質，體現史論結合。就當前中學歷史教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，具體操作，本人有下面幾點粗淺的體會：

一、加強歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。

大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。

有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。

這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《辛亥革命》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：

一、以化學史作為課程導入

教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。

二、將化學史融入習題

由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。

三、把化學史領進實驗課堂

歷史學是在一定的歷史觀指導下，研究人類社會以往運動發展過程的一門社會科學，歷史觀是歷史學的靈魂，馬克思主義歷史學的根本特點是運用唯物主義史觀研究歷史。現行的中學歷史教材就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出了正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。因此史論結合是歷史學的基本特點，它決定了歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，重視理論教學，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度分析具體歷史現象，揭示其本質和規律，而不能滿足于表面，滿足于就事論事，首先，要深刻認識史與論的關系。歷史理論是歷史現象中抽象出來的，是歷史現象本質的、規律性的東西。只有全面系統地了解掌握歷史現象，才能得出正確的理論結論，故稱“論從史出”，只有在充分占有史實的前提下觀察歷史現象，才能揭示歷史現象的本質，體現史論結合。就當前中學歷史教學而言，史論結合的關鍵是強化理論教學，具體操作，本人有下面幾點粗淺的體會：

一、加強歷史概念教學

正確理解歷史概念內涵，是理解和掌握史實，閱讀歷史教材的前提條件，教學中對教材尚無明顯注釋的概念要先作一般性解釋。

大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。如“勢力范圍”是19世紀末帝國主義國家在中國強行劃定直接進行殖民統治的地區。課文中雖然無這樣完整概括，但有帝國主義“直接進行殖民統治”一句，已經畫龍點睛了。當然，有些歷史概念不是一、二句活可以說清，如“門戶開放”政策，要知道這一政策的目的是美國要分享侵略權益，美國向六國提出照會的內容是“機會均等”、“利益均沾”，其影響是美國侵華政策新階段的標志，使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成。把目的、內容、結果、影響完整地結合起來，形成正確概念。

有些概念忌表面解釋。如“1991年是辛亥年，這一年的革命是辛亥革命”。

這樣解釋缺乏概念內涵，無法形成真實意義的歷史概念，必須在《辛亥革命》一章教學完成后，進行歸納概括，形成完整正確概念。

近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進行歷史教育改革時頗受重視的一環。然而，對于史料運用的種種問題，并未真正得到充分的探討。雖然坊間的參考書中充斥著所謂的「史料題」，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對于為什么歷史教學中應該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。在這方面，英國歷史教育界的腳步較快，其自七○年代以來興起的所謂「新歷史科」歷史教育哲學，對于這些問題已有一些明確的看法。本文即擬介紹英國歷史教育界對于史料教學的討論，希望能作為我們思考這個問題時的參考。

(一)以「純粹歷史的方式」運用史料

「如果歷史不僅是一連串的知識結體，那它是什么？我們建議，將歷史視為一些過去所遺留的材料之集合，而史學家乃用這些材料來作為關于過去的證據。……在這個意義上，歷史是學生、教師和歷史學家為重建過去而進行的一連串活動，亦因此而使它對他們而言變得真實與有臨場感。此種歷史知識觀應用于教學方式上，即意味著學生應該對于各種一手、二手的史料進行探究活動。」

------SCHP研究組

相較于其它知識類型，歷史知識一項很重要的特質即是其研究對象早已消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的「證據」都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的「證據」中，建構關于過去人事的論述，可以說是一推理學問。因此，歷史是一「不斷地在發展的活動」（anongoingactivity），而不是一段段固定不變的事實知識；任何歷史的陳述和觀點都應具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認，歷史所以常常容許有各種各樣的

觀點共存。學習者必須先有這些基礎觀念，跳脫了單純事實層累的歷史觀以后，才能談到進一步去認識歷史這一種知識類型。