摘要：為了讓學(xué)生在品析文本精彩句段中領(lǐng)悟漢字意義之深刻，讓學(xué)生掌握字詞，文章從設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文；隨文識字，品一字動真情兩方面提出了閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有效整合方式。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)境導(dǎo)入

多年來的識字教學(xué)偏重讀音與字形，基本忽略了形義關(guān)系，使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)不自覺地分成兩個關(guān)系不大的教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)整體效率不高。因此，發(fā)揮漢字的表意特點在文章中表情達意的重要作用，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有機融合顯得尤為重要。

一、設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文

早期古文字主要是根據(jù)客觀物體的形態(tài)構(gòu)形，許慎《說文解字》中講到“象形者，畫成其物，隨體詰詘”，用象形、表意手段來構(gòu)造文字，形象性比較強。因此要激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，可以從理解字詞義開始。（一）引發(fā)閱讀興趣從學(xué)一字入手。筆者經(jīng)常課一開始，便從分析課題中字的形義入手。例如，二年級上冊《我的影子》一課教學(xué)時，筆者就抓住課題中的“影”字進行教學(xué)：“左邊的‘景’表示讀音，兼表示‘日光’的意思。右邊的‘彡’是花紋的意思，也指陰影。在日光下，你看到了哪些形狀的影子？有光線的地方就有影子，‘影’字就這么造成了。課文中是怎么寫有趣的影子呢？趕緊讀一讀。”“影”字的溯源認識，瞬間讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，做到課伊始，趣亦生。（二）抓住文章閱讀主線從解一字開始。漢字一筆一畫的配合，部件與整體的協(xié)調(diào)，不僅揭示了中國人造字的規(guī)律，蘊含人生的哲理，有時也是開啟學(xué)生閱讀教學(xué)的點睛之處。教學(xué)《活見鬼》一課時，筆者以“鬼”字導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生猜測甲骨文“”字，再講述“鬼”字的下半部分是人把手放膝蓋上的跪坐形狀，上面是人戴著一個大面具，經(jīng)過演變后，下半部出現(xiàn)了“厶”字，讀“sī”，表示鬼的陰私重。本義是人死后的精靈，引申為陰險，不光明的，比如，心懷鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，筆者讓學(xué)生就“鬼”字提問：“誰見到鬼了？結(jié)果怎樣？是真的鬼嗎？”筆者由猜“鬼”字導(dǎo)入新課，析“鬼”字明義，抓“鬼”字質(zhì)疑引出全文，由此聚焦并開啟了“見鬼”這一文本閱讀主線。筆者憑借這個詞眼，幫助學(xué)生弄清作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

二、隨文識字，品一字動真情

[摘要]運用先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)化學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心進行整合。在建設(shè)好化學(xué)教學(xué)資源的前提下，努力搞好化學(xué)課與信息技術(shù)的整合。遵循信息技術(shù)課與化學(xué)的整合原則，真正達到整合是為教學(xué)服務(wù)的目的，從而實現(xiàn)課程優(yōu)化的最終目的。

[關(guān)鍵詞]運用思想理論圍繞核心重視資源實現(xiàn)整合

多年來，我們進行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。

隨著教學(xué)改革的進一步深入，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越高。多媒體教學(xué)在教學(xué)中只是一個輔助作用，它不能夠完全代替教師的教學(xué)工作，準確、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，應(yīng)從實際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，合理分配時間，提高教學(xué)效益和提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)做周密安排，精心設(shè)計。

信息技術(shù)是一種認知工具，信息技術(shù)課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合呢？

運用先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實驗性的歸納科學(xué)。”全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是，在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識形成過程中的實踐活動，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標準》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

一、整合課程教學(xué)效果評價的背景

相對于以學(xué)科為中心的課程模式，整合課程在課程設(shè)置及教學(xué)上具有更高的要求。首先，整合課程在傳授基礎(chǔ)知識的同時，更加突出醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力，創(chuàng)新能力、實踐能力、批判思維、人文素養(yǎng)及學(xué)生自我評估、主動學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。其次，醫(yī)學(xué)整合課程是按“系統(tǒng)、器官”進行的整合，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求各學(xué)科之間能環(huán)環(huán)緊扣，聯(lián)系緊密，內(nèi)容能較好地滲透和融合。再次，從國內(nèi)各個學(xué)校開展課程整合改革的情況看，目前整合課程彈性較大，尚未能使用通用教材，很多院校是結(jié)合自己教學(xué)實際編寫課程講義，一些課程改革初期講義甚至都未完善。另外，在管理方面，整合課程多為跨學(xué)院、跨教研室的合作，教學(xué)管理工作難以有效開展。鑒于整合課程的這些特點，對整合課程教學(xué)效果進行評價，即通過系統(tǒng)地收集信息，對課程教學(xué)質(zhì)量進行全面檢查總結(jié)，顯得尤為重要。

二、整合課程教學(xué)效果評價的實踐

（一）評價對象

2009年開始在廣西醫(yī)科大學(xué)2008—2012級教改班課程中設(shè)置的整合課程包括：“醫(yī)學(xué)與社會”、“感覺器官系統(tǒng)”“、神經(jīng)科學(xué)概論”、“人體代謝與疾病”、“泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病”、“病原生物學(xué)概論”、“循環(huán)基礎(chǔ)與心血管疾病”、“呼吸系統(tǒng)”、“內(nèi)外科學(xué)”、“生殖、性、生長和發(fā)育”等10個課程模塊。

（二）評價指標

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的方式。教與學(xué)的方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它是隨著的進步而確立的。學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方式它是比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷，當紙張載體向載體發(fā)展時，網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式，必將桎枯我們的教育事業(yè)。

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過程中要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”我們于1999年著手開始進行的信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的教與學(xué)方式探索，并提出“科”“技”興校的辦學(xué)理念，就是建立在以上指導(dǎo)思想下的一種教學(xué)改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

一、解讀教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色

信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從的高度認識到，信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術(shù)

信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息的原理和對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微技術(shù)、機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。

［摘要］黑格爾認為，倫理即解放。作文所體現(xiàn)的是一個人的思維。優(yōu)秀的作品不僅要有內(nèi)涵，同時還要有活潑豐富的語言。但是由于各種原因，優(yōu)秀作品的這兩點特質(zhì)成為影響學(xué)生寫作的重要因素。將教育倫理與作文教學(xué)進行資源整合，有利于突破作文教學(xué)的瓶頸。教師要善于從作文素材中傳遞倫理取向的溫度，在課堂教學(xué)中把握倫理取向的厚度，在教學(xué)評價中凸顯倫理取向的高度，從而提升作文教學(xué)的效度。

［關(guān)鍵詞］作文教學(xué)；倫理取向；資源整合

黑格爾認為，倫理即解放。他覺得，真正的教育，即解放人，使人獲得自由的教育而不是虛假的教育。我國著名的教育家陶行知先生也積極提倡教育的“六大解放”。教師的教學(xué)行為應(yīng)努力為實現(xiàn)教育解放服務(wù)。那么，在作文教學(xué)中，如何合理且最大化地發(fā)揮教師在這方面的能動性呢？

一、作文素材，傳遞倫理取向的溫度

作文素材的解放，需要更好地整合課程資源。教師應(yīng)努力挖掘教材中的相關(guān)信息，納入學(xué)生的寫作素材。在解決“拿什么教”之后，教師心中應(yīng)明確：“拿這個素材教什么？”這就需要教師擁有一雙慧眼，始終明白用什么內(nèi)容來回應(yīng)“教什么”。著名教育家陶行知曾提出，寫作文，就是要“找到寫作的源頭，這樣才能真正地找到寫作的源泉”。寫作的源頭到底在哪兒？其實就是生活。生活是活生生存在的，是翔實的，而作文就是要與真實而具體的生活進行聯(lián)系。對于小學(xué)生而言，生活的很大部分是在課堂上度過的，那么課堂生活也是學(xué)生寫作的重要素材。好的作文素材，是在尊重學(xué)生的差異，提倡以人為本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要讓學(xué)生感覺到自己的存在，激發(fā)學(xué)生想要表達的沖動感。學(xué)習(xí)生活就像源泉，寫作就像溪水，只要源泉不枯竭，那么溪水也會流個不停。當前在課程資源逐漸整合的大背景下，作文教學(xué)就是要使學(xué)生能夠表達真情實感。將課堂學(xué)習(xí)作為寫作的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動思考，把自己的所思、所想寫下來，這種作文才能夠吸引人，這樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生體驗到作文的快樂，從而從被迫寫作轉(zhuǎn)為主動寫作，從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖懽鳌W(xué)生通過自己的作品，將生動的生活展現(xiàn)在我們面前，這能夠更好地促進他們的成長。

二、課堂教學(xué)，把握倫理取向的厚度

【摘要】化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運用到化學(xué)教學(xué)實踐當中，學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中，充分體會著學(xué)習(xí)的樂趣，感受著傳統(tǒng)教學(xué)無法創(chuàng)造的情境；但由于對化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的理解上存在偏差，使得整合的過程和結(jié)果不能達到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);化學(xué)教學(xué);整合;反思

一、在化學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的幾點誤區(qū)

1．過于追求形式，違背化學(xué)教學(xué)原則。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是為了更好地突出教學(xué)重點、突破難點，從而更有效地完成化學(xué)教學(xué)目標。但是，如果過分體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，一味追求多媒體形式，結(jié)果事與愿違，課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。2．課堂信息超量，抑制學(xué)生思維。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，信息儲存量大，是一大優(yōu)勢。但教師將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦＃跄懿灰种扑季S？這與當前的新課程改革是背道而馳的。3．分散注意，忽略“教”與“學(xué)”的互動。多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學(xué)生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現(xiàn)形式，淡化了化學(xué)教學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生在認知目標上偏離了角度，影響了化學(xué)教學(xué)效果。4．忽視了傳統(tǒng)教育手段，無板書，無重點。多媒體備課在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示出來，不給學(xué)生留出思考和筆記的時間。這樣做看似節(jié)省時間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。既然多媒體教學(xué)存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，關(guān)鍵是我們在利用現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)時應(yīng)該怎樣才能更加完美，才能促進學(xué)生的積極性與主動性。

二、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點思考

1．恰當發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計者，無論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計，還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料，都要精心，要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實際。教師是多媒體教學(xué)的組織者，要重視讓學(xué)生參與各項活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時給予評價和鼓勵，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。2．營造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境，加強師生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該強調(diào)營造化學(xué)課堂環(huán)境，化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能從不同側(cè)面、不同角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，如可利用化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設(shè)計的富有思考和啟發(fā)性的問題來設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計問題情景時，應(yīng)注意所設(shè)計的問題應(yīng)該能與學(xué)生達成有效的課堂交流與溝通。3．因材施教，促進傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢互補。利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)同樣注重針對學(xué)生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面的差異，在教學(xué)中注意揚長補短，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達到教學(xué)互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學(xué)生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時，要力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度，切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學(xué)課件，不能夠充當“放映員”，教師能夠自制教學(xué)課件當然好，不過要提倡合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學(xué)，也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中，必須深入研究和實踐，合理設(shè)計和開發(fā)多媒體資源，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高化學(xué)教學(xué)效率。

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系和一些生產(chǎn)生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學(xué)效率，同時可以把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)改變?yōu)椤毖芯俊睌?shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)實驗引進課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了廣闊的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用的能力，及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

結(jié)合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、實踐，我認為可以從以下三個方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合與創(chuàng)新。

1信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學(xué)中的重點、難點。

例如：初三幾何《圓》第一課時，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學(xué)生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進入本堂課的教學(xué)情境中。這時，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合

摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力，同時發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢，將臨床情景模擬應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生PBL教學(xué)中。實踐表明這一教學(xué)模式拉近了教學(xué)與臨床的距離，既增強了學(xué)生參與的積極性，增加了趣味性，提高了學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，還豐富了學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文知識，更好地實現(xiàn)了學(xué)科整合PBL的教學(xué)目標，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；本科生；教學(xué)模式；PBL；情景模擬

美國神經(jīng)病學(xué)家Bsrrow于1969年在McMas－ter大學(xué)首創(chuàng)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式（problem－basedlearning，PBL），之后被世界多所高等院校效仿［1］。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，按照搜集信息－發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－提出假設(shè)－討論問題－總結(jié)反思的6段式教學(xué)，利用多種資源，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、臨床技能和溝通技巧［2］，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科知識運用、信息檢索與管理、人際溝通、團隊協(xié)作和專業(yè)價值觀等能力［3］。河北北方學(xué)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了學(xué)科整合的PBL教學(xué)，將臨床情景模擬融入到PBL的教學(xué)過程，為學(xué)生提供了更多參與的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與綜合能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

1資料與方法

1．1研究對象。2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生在校第四個學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，包括系統(tǒng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、寄生蟲學(xué)，正在進行病理學(xué)、免疫學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論等課程的學(xué)習(xí)，對人體正常結(jié)構(gòu)與形態(tài)、功能、代謝有比較深入的認識，對疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)和處理原則有初步認識。1．2課前準備。首先，學(xué)院組織各教研室的基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)師組建PBL教學(xué)團隊，基礎(chǔ)學(xué)科教師均為醫(yī)學(xué)背景。其次，PBL教學(xué)團隊成員撰寫教學(xué)案例，教學(xué)案例針對某一器官或系統(tǒng)需要掌握的知識目標，涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識要點。每個教學(xué)案例由三幕組成，教學(xué)案例中設(shè)有每個環(huán)節(jié)討論的重點、難點及涉及的知識點，以便引導(dǎo)學(xué)生討論與思考。在PBL教學(xué)實施前要進行由基礎(chǔ)和臨床教師共同參與的集體備課。1．3實施過程。PBL教學(xué)中，8～10名學(xué)生一組，每組設(shè)置主席1名，書記員1名，導(dǎo)師1名。導(dǎo)師負責(zé)案例的發(fā)放、引導(dǎo)、總結(jié)等工作，重點引導(dǎo)學(xué)生采用臨床情景模擬方式進行討論和分析。主席組織本組同學(xué)對案例關(guān)鍵信息進行提取，由書記員記錄在白板上。小組成員對已知信息點發(fā)掘問題、分析問題，提出假設(shè)并做出初步診斷，對分析過程中遇到的問題進行課上或課下討論，同時也可結(jié)合臨床情景模擬進行演示與討論。1．4臨床情景模擬用于。PBL教學(xué)的實施過程在PBL教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下，由小組成員結(jié)合案例提供信息，分別扮演醫(yī)生、患者、患者家屬等角色，提出問題、分析問題并解決問題。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)是以文字形式將案例發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生針對案例中的信息點進行討論。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，增加趣味性、直觀性和可操作性，由教師引導(dǎo)學(xué)生情景再現(xiàn)。比如，教學(xué)案例“艱難的抉擇”，孕婦由腹痛就診并轉(zhuǎn)診不同醫(yī)院，主要涉及孕婦、家屬、轉(zhuǎn)診不同醫(yī)院的醫(yī)生角色。學(xué)生采用角色扮演并進行情景模擬。在第一幕了解患者的基本情況后，由小組成員分別扮演醫(yī)生和患者，通過問診、查體等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本醫(yī)療技能和臨床思維，使案例更貼近臨床。同時，通過與孕婦和家屬溝通，考察學(xué)生醫(yī)患溝通、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、邏輯思維、應(yīng)變能力等多方面能力。隨著三幕案例信息量逐漸增加，考察學(xué)生如何運用臨床思維，最終確診孕婦身患惡性腫瘤，并提供有效的醫(yī)療方案。在整個案例剖析過程中，醫(yī)生如何幫助患者和家屬權(quán)衡利弊也是本案例需要同學(xué)們深入討論思考的問題。

2臨床情景模擬用于PBL教學(xué)的實施效果

論文摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用衛(wèi)星教學(xué)資源實施“六步教學(xué)法”，提高了教師的教學(xué)能力，提升了教師的素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效率。

論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)星教學(xué)資源農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)用

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教育教學(xué)資源貧乏，手段單一、陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)達地區(qū)存在著巨大差距。2003年9月，國務(wù)院在關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程。2004年9月，我校安裝了遠程教育站。從此，我校開始了運用衛(wèi)星教學(xué)資源進行教學(xué)的探索。我校重點對衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合及應(yīng)用進行了探索，探索出了“教師研討、分類整合、提出問題、學(xué)生觀看、交流答疑、輔導(dǎo)反思”六步教學(xué)法。

1六步教學(xué)法的具體做法

1．1教師研討

由專任教師定期按時下載衛(wèi)星教學(xué)資源的“空中課堂”內(nèi)容與配套光盤內(nèi)容存儲到電腦中。然后定期組織數(shù)學(xué)教研組全體教師觀看，觀看時要求教師眼、耳、手、腦并用，針對衛(wèi)星教學(xué)資源內(nèi)容的優(yōu)點、缺點提出自己的建議，指定專人記錄，由教研組長最后歸納總結(jié)。