摘要：針對當前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》總目標為前提，根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準（試行）》對教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)的要求，在活動理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過需求分析、設(shè)計、以及對教學(xué)實踐結(jié)果的分析等階段提出一套用于面向師范生教育技術(shù)能力技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的參考教材———《技術(shù)使用指南》．

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；技術(shù)使用指南；技術(shù)資源

美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）提到了教師必須具備的教學(xué)能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學(xué)科知識、技術(shù)知識、教育知識，更加強調(diào)教師要能掌握他們的結(jié)合技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)知識．2014年6月最新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業(yè)知識進行規(guī)范，強調(diào)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力．而縱觀目前師范生實習(xí)情況以及在職教師在實際教學(xué)中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習(xí)過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術(shù)，且大部分在職教師仍然需要不斷的進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)．主要的原因歸結(jié)于，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)所使用的教材中所呈現(xiàn)的技術(shù)較為陳舊．（2）大部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識要利用技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)，一方面是不知道使用技術(shù)，另一方面是不知道怎么使用技術(shù)．根據(jù)最新的《能力標準》規(guī)定，教師的技術(shù)素養(yǎng)要求教師具備利用技術(shù)進行教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、交流等，因而在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中需要讓師范生理解技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與研究等的關(guān)系，從而培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學(xué)素養(yǎng)．綜合目前教育技術(shù)培養(yǎng)中存在的問題及《能力標準》對教師的最新要求，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教材進行重新構(gòu)建．新課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》配套的教材主要包括：《學(xué)習(xí)手冊》和《學(xué)習(xí)資源包》，其中《學(xué)習(xí)資源包》包括“理論學(xué)習(xí)資源”、“教育技術(shù)案例”和《技術(shù)使用指南》3部分．本文主要解釋構(gòu)建《技術(shù)使用指南》的思路，內(nèi)容組成、呈現(xiàn)方式及使用方式．構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先需要回答“它所包含的內(nèi)容有哪些？”、“如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？”、“怎么使用？”這幾個問題．

1《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容篩選的理論依據(jù)

要構(gòu)建《技術(shù)使用指南》首先要考慮該教材所要實現(xiàn)的目標是什么？《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》的輔助教材，主要用于培養(yǎng)師范生教學(xué)相關(guān)的技術(shù)使用能力及培養(yǎng)在教學(xué)中使用技術(shù)的意識，利用技術(shù)來進行教學(xué)、研究，促進自身發(fā)展的能力及意識．為實現(xiàn)這些目標，就要考慮《技術(shù)使用指南》的主要內(nèi)容應(yīng)該包含哪些？如何構(gòu)建《技術(shù)使用指南》？首先需要考慮師范生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)有哪些？1．1兩個《標準（試行）》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”4個方面規(guī)定了教學(xué)人員技術(shù)所應(yīng)達到的標準．《標準》對教學(xué)人員關(guān)于技術(shù)的要求從“會用”—“能用”—“應(yīng)用”層層深入到教學(xué)中．因此在《技術(shù)使用指南》的設(shè)計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術(shù)內(nèi)容，還要求考慮如何來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，從而達到《標準》中的“意識與態(tài)度”的目標．《標準》要求教學(xué)人員能認識到技術(shù)對教育改革的重要作用，要求教師在教學(xué)中能開展信息技術(shù)與課程整合，利用技術(shù)進行評價，使用技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展，利用技術(shù)就教學(xué)方面展開科研活動．歸納起來，《標準》要實現(xiàn)的就是讓教學(xué)人員能認識技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究、教師專業(yè)發(fā)展6大模塊，并進一步來運用技術(shù)到各個模塊（見表1）．而《技術(shù)使用指南》正是要向?qū)W習(xí)者解釋相關(guān)的技術(shù)在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標準》根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個維度．《能力標準》的發(fā)行，更進一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應(yīng)具備的信息信息素養(yǎng)具體包含的內(nèi)容．它分別從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個方面規(guī)定了技術(shù)應(yīng)用．1．2師范生教育技術(shù)能力發(fā)展目標《技術(shù)使用指南》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的子課程，擔(dān)任了培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)以及信息化教學(xué)的重擔(dān)，即《技術(shù)使用指南》重在培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)．《技術(shù)使用指南》是在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的總目標指導(dǎo)下建立自己的子目標，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心目標是：促進師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解；為學(xué)科教學(xué)實踐建立“教育技術(shù)信念”．因此，我們在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程總目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合《能力標準》中對技術(shù)素養(yǎng)的要求，我們歸納師范生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用目標具體是：（1）掌握技術(shù)與教育、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點，并能熟練應(yīng)用．（2）具有利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進自身發(fā)展、改進評價方式等的意識．（3）應(yīng)用技術(shù)進行教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)、研究、促進自身發(fā)展．

2《技術(shù)使用指南》中內(nèi)容組織的理論基礎(chǔ)

本人為xx學(xué)校04屆計算機班實習(xí)生xxx，在大壩新興中學(xué)從2004年5月8號開始至6月12號結(jié)束，為期一個多月的實習(xí)。在實習(xí)期間，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的照顧和關(guān)懷，并在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，認真負責(zé)，做好各項教學(xué)工作，完成任務(wù)要求，做一名合格的人民教師。

在這期間，我主要完成了3方面的實習(xí)工作：一是見習(xí)，第一個星期聽指導(dǎo)老師講課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和吸取教學(xué)經(jīng)驗，二是親自上課和上機操作指導(dǎo)，在上課過程中研究教材，認真?zhèn)湔n，上課。指導(dǎo)老師和其他實習(xí)生聽課并點評，指出不足，保持優(yōu)點。三是實結(jié)和經(jīng)驗交流。

這次實習(xí)令我感受頗多，一方面由于信息技術(shù)課在現(xiàn)在還是新開課程，并沒有很公務(wù)員之家版權(quán)所有多的教學(xué)案例可以借鑒。唯有教師自己深入地鉆研教材，研究教法，認真地備好課，以達到上課時讓學(xué)生學(xué)會并掌握到正確的方法為止。在我第一次實際深入到課堂上時，有很多是在師范學(xué)校沒學(xué)到的，沒遇到過的難題，尤其是信息技術(shù)這一門新興的課程，因為信息技術(shù)課與別的傳統(tǒng)學(xué)科并不一樣，它注重的是學(xué)生的實際操作和自主學(xué)習(xí)動手能力，學(xué)生通常在接觸到新鮮事物時有很大的好奇心和興趣，特別是對于電腦這日趨重要的工具這時，教師就要善于抓住學(xué)生的好奇心理，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。古人云：知之者，不如好之者，好知者不如樂知者。興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件，興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，興趣孕著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在信息技術(shù)課上，特別是在上理論課時，學(xué)生有時沒有專心聽講，或者聽不懂意思。所以，我們教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點，研究教材，從中提取教學(xué)的著重點和閃光點，圍繞這一點，用通俗易懂的教學(xué)語言，有恰當?shù)谋扔鱽砩虾靡惶美碚撜n，這樣就可以達到比較好的效果。例如，在上文字處理軟件word認識的第一節(jié)課時，我就用學(xué)生平時最常用的紙和筆來對照word的空白文檔和輸入法，讓學(xué)生明白用電腦來寫作也和有紙和筆來寫作一樣方便，并還有更多功能和作用。這樣，在沒有機器演示的情況下，學(xué)生就可以了解公務(wù)員之家版權(quán)所有和認識word并掌握了一般的操作方法，以達到預(yù)期的目的。

當然，信息技術(shù)課更注意的是讓學(xué)生實際的上機操作摸索，在課程的時間安排上，上機課要是上理論課的2倍。上機時間當然也不是隨學(xué)生自己盲無目的在操作。在開始，教師得親自演示操作過程，通過教學(xué)軟件廣播，讓學(xué)生參考操作方法，同樣因為在操作過程中，可達到目的的方法是有許多種的，教師就不可拘束于一種方法的教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的方法來實現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手探究的能力，教師不時地加予鼓勵，增強學(xué)生的自信心和對電腦產(chǎn)生更濃重的興趣。

這就是我在這段實習(xí)期間的上點深切體會，這段時間的經(jīng)歷對于我們將來的工作是有著很重要的作用和啟示，畢竟這是從一名師范生轉(zhuǎn)化為一名教師不可少的過程。

對于師范生的能力培養(yǎng)主要有兩個方面，即學(xué)科專業(yè)的教育和教師專業(yè)的教育，學(xué)科專業(yè)的教育就是本專業(yè)課程的具體學(xué)習(xí)，教師專業(yè)的教育就是教師專業(yè)的基礎(chǔ)能力練習(xí)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)的教育是以學(xué)生專業(yè)課程成績作為指標對培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，教師專業(yè)的教育是以學(xué)生的各項能力作為指標來評估師范生能力。針對這些能力來分析影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素，以各門課程的實際學(xué)習(xí)情況，來保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的評估標準，構(gòu)建培養(yǎng)師范生質(zhì)量的具體分析模型。

1將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)運用到師范生培訓(xùn)質(zhì)量評估中的意義

數(shù)據(jù)挖掘（DateMining）也被稱為數(shù)據(jù)開采或者數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)，其是在數(shù)據(jù)庫信息中提取隱藏的、人們未能事先預(yù)知但是確實潛在且有用的最終能夠被理解的信息、知識內(nèi)容的過程。師范生培養(yǎng)質(zhì)量評估數(shù)據(jù)，是為了給相關(guān)監(jiān)管部門提供依據(jù)，實際上在這些數(shù)據(jù)內(nèi)容中還隱藏著更具價值的信息內(nèi)容，如果能很好地利用這些內(nèi)容，可切實提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)據(jù)挖掘是知識內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)過程中重要的環(huán)節(jié)，也是目前知識發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域中一個重要的研究熱點。使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對那些已經(jīng)經(jīng)過集成處理之后的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行有效挖掘，找到其中潛在的數(shù)據(jù)模式，能夠更為全面地分析測試評估結(jié)構(gòu)同各個因素間隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中汲取出更具有應(yīng)用價值的規(guī)則，繼而對師范生培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀、公正、科學(xué)而有效的評估。此外，數(shù)據(jù)挖掘的整個數(shù)據(jù)分析過程都是自動的，其具有良好的開放式結(jié)構(gòu)以及良好的用戶接口，可給師范生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作提供有利的技術(shù)支撐。在師范生培養(yǎng)過程中運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對實現(xiàn)師范生培訓(xùn)質(zhì)量評估來講具有科學(xué)意義，可切實有效地提升師范生培訓(xùn)質(zhì)量，具有極為關(guān)鍵的理論價值與實踐作用。

2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在師范生培養(yǎng)質(zhì)量評估中的具體運用

2.1培養(yǎng)數(shù)據(jù)的挖掘過程。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)使用各種不同的分析方式與工具，在海量數(shù)據(jù)內(nèi)容中構(gòu)建模型，并且找尋數(shù)據(jù)內(nèi)容相互之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)挖掘的過程：選擇和清理原始數(shù)據(jù)，并且將其加載到數(shù)據(jù)庫當中，再把加載之后的數(shù)據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為符合挖掘規(guī)則的樣式，使用數(shù)據(jù)挖掘的規(guī)則算法挖掘出令用戶產(chǎn)生興趣的規(guī)則內(nèi)容，最后把形成的規(guī)則內(nèi)容經(jīng)過可視化媒介展現(xiàn)給用戶。2.2關(guān)聯(lián)規(guī)則。數(shù)據(jù)挖掘最為關(guān)鍵的概念就是關(guān)聯(lián)規(guī)則，關(guān)聯(lián)規(guī)則是數(shù)據(jù)庫海量梳理當中被找到的數(shù)據(jù)關(guān)系，其是當前數(shù)據(jù)挖掘中最為關(guān)鍵的理論內(nèi)容之一。Apriori計算方法是數(shù)據(jù)挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則頻繁項集當中最具影響力的計算方式，是基于項目幾何空間理論提出的。Apriori是一種非常經(jīng)典的項目集生成計算方式，在數(shù)據(jù)挖掘中可以說其具有里程碑的意義。Apriori計算方式具有機構(gòu)簡單、便于理解的優(yōu)點，其不需要復(fù)雜的推導(dǎo)過程。可是在不斷開展深度研究之后，其缺點突顯出來。為了能夠更好地提升Apriori計算方式的有效性，筆者創(chuàng)新和改進了師范生培育質(zhì)量評估中運用的Apriori計算方式。具體改進方式如圖1所示。2.3改進后的Apriori計算方式在師范生培訓(xùn)質(zhì)量評估中的運用。在海量數(shù)據(jù)庫內(nèi)容中抽取一定數(shù)量的記錄，進行掃描并獲得有關(guān)的統(tǒng)計信息，之后對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行預(yù)處理，其主要包括：對數(shù)據(jù)內(nèi)容的集成、清理以及消減等。經(jīng)過對數(shù)據(jù)內(nèi)容的預(yù)處理，能提升數(shù)據(jù)挖掘的質(zhì)量，減少實際進行數(shù)據(jù)挖掘需要使用的時間。2.3.1集成。集成也就是把多個數(shù)據(jù)庫中搜集出來的數(shù)據(jù)內(nèi)容合并到一起，實際研究中，把數(shù)據(jù)內(nèi)容采集獲得的多個數(shù)據(jù)庫文件內(nèi)容，使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)集成為高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容。2.3.2清理。清理就是補充遺漏的數(shù)據(jù)值。在高校師范生培訓(xùn)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中，要找到那些我們感興趣的屬性所欠缺的屬性值，例如，在抽取高校教師基礎(chǔ)情況的數(shù)據(jù)內(nèi)容時，可能有的不是科任教師，就要清除掉這樣的數(shù)據(jù)內(nèi)容，之后再利用數(shù)據(jù)清理技術(shù)進行補充。2.3.3消減。消減的目的就是要縮小需要被挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)容的規(guī)模，使用消減的方式，在初始特征中找出有用的屬性，減少實際挖掘過程中需要顧慮到的無效數(shù)據(jù)內(nèi)容。最終使用后臺、前臺不同的展示方式，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容的深度挖掘，并且使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中關(guān)聯(lián)規(guī)則來評估師范生的培訓(xùn)質(zhì)量，在數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)基礎(chǔ)之上進行培訓(xùn)質(zhì)量評估，對于高校多年以來累積的相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容進行挖掘與評估，評估結(jié)果可為高校教學(xué)監(jiān)管以及行政部門的相關(guān)決策提供輔助，特別是為師范生培養(yǎng)工作提供了更多更為有益的借鑒。師范生培訓(xùn)質(zhì)量評估是一項極為復(fù)雜的工作，此項工作中涉及的問題非常多，涉及的范圍也極廣。本文只是對各類數(shù)據(jù)內(nèi)容進行了簡單挖掘，伴隨國際對師范生培養(yǎng)質(zhì)量重視程度的不斷提升，各種新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用備受關(guān)注，經(jīng)過人們對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的深度探究，這些技術(shù)在師范生培養(yǎng)質(zhì)量評估中更會被重視。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的普遍運用，一定能帶定高校教育監(jiān)管的革新和發(fā)展。

3結(jié)語

摘要：板書作為傳統(tǒng)教育技術(shù)，有著不可替代的作用。當代師范專業(yè)大學(xué)生，板書水平不容樂觀。師范院校應(yīng)當完善師范生板書訓(xùn)練方案，健全實訓(xùn)設(shè)施，加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)動師范生參與板書訓(xùn)練積極性。提高板書水平，任重而道遠。

關(guān)鍵詞：板書訓(xùn)練；師范生；書寫

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體教育技術(shù)被廣泛運用于課堂教學(xué)，并取得良好效果。多媒體教育技術(shù)的直觀、新穎在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但作為傳統(tǒng)教育技術(shù)的板書教學(xué)，仍然有著不可替代的作用。板書的運用技巧與現(xiàn)代多媒體的運用技巧一樣，都是教師教學(xué)技能的重要方面。作為師范專業(yè)的大學(xué)生，更應(yīng)該重視板書的作用，積極參與板書書寫練習(xí)，提高板書水平，為今后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。正因為如此，板書訓(xùn)練成為高校師范生必修課之一。

一、高校師范生板書訓(xùn)練存在的問題及分析

1.書寫態(tài)度不端正

相當比例的師范生認為板書訓(xùn)練課程不重要，并認為鼠標和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術(shù)足以完成所有教學(xué)內(nèi)容。不少師范生認為在當代科學(xué)技術(shù)進步的背景下使用粉筆和黑板進行教學(xué)是落后與倒退的表現(xiàn)，在板書訓(xùn)練課堂上并不積極參與訓(xùn)練，對教師布置的訓(xùn)練任務(wù)“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現(xiàn)與當代大學(xué)生繁重的課業(yè)密切相關(guān)。根據(jù)師范生人才培養(yǎng)方案，師范生自大一進校起就需要應(yīng)對大量的公共選修課學(xué)習(xí)，同時也必須完成專業(yè)課程才能拿到足夠的學(xué)分，按時畢業(yè)。有些師范生或出于家庭經(jīng)濟壓力，或出于未來就業(yè)競爭壓力，在社會上擔(dān)任較多兼職。這些因素共同作用之下，導(dǎo)致師范生板書訓(xùn)練過程中書寫態(tài)度不端正。

近年來，隨著國家經(jīng)濟實力的穩(wěn)步提升與信息科技產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用逐漸覆蓋到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，其中信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中同樣起到了十分重要的作用，靈活運用信息教學(xué)技術(shù)與積極開展信息化教學(xué)模式已然成為目前教育教學(xué)工作的重要組成部分。因此，基于師范認證開展師范專業(yè)的教育信息化人才培養(yǎng)探索，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等多個方面實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，有助于提高師范專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)水平，為培養(yǎng)具備信息化教育技能的優(yōu)秀教師人才提供了重要支持。本文參考由趙呈領(lǐng)、萬力勇編著，科學(xué)出版社出版的《教育信息化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)》中關(guān)于教育信息化和師范生能力培養(yǎng)的詳細概述，進一步分析教育信息化人才培養(yǎng)的重要作用，并探究基于師范認證的教育信息化人才培養(yǎng)的主要策略。該書共十章，主要立足于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)，對師范生教育技術(shù)能力的整體結(jié)構(gòu)展開全面建構(gòu)，并且提出在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中引入混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，以推動教育技術(shù)能力，培養(yǎng)框架構(gòu)建和能力的有效提升。此外，作者還總結(jié)分析了多個能力培養(yǎng)模式及其評價體系，相較于其他同類型的圖書而言，該書更注重科學(xué)理論基礎(chǔ)和全新發(fā)展理念，致力于從現(xiàn)代教育改革與信息化教育發(fā)展的實際需求出發(fā)，構(gòu)建完善的教師教育信息化能力培養(yǎng)體系，全篇邏輯關(guān)系嚴謹，內(nèi)容特色鮮明，適用于師范生信息化教育技能培養(yǎng)教材參考，可供廣大師范專業(yè)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。

1師范認證下教育信息化人才培養(yǎng)的重要性

隨著信息化時代的全面到來，信息科技對各行各業(yè)的發(fā)展均起到了不容小覷的促進作用，特別是在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代教育教學(xué)不可或缺的重要工具，結(jié)合該書教育信息化的相關(guān)概述來看，現(xiàn)代教育信息化從最開始的電子投屏、多媒體設(shè)備逐漸發(fā)展為微課、互動課堂，并且信息技術(shù)的創(chuàng)新變革及其應(yīng)用的持續(xù)深入推動了現(xiàn)代教育的全新發(fā)展，由此可見，開展教育信息化建設(shè)、培養(yǎng)教育信息化人才是目前教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。教師作為教育行業(yè)的重要參與者，其信息化教學(xué)能力與現(xiàn)代教育信息化的長效發(fā)展密切相關(guān)，基于師范認證的教育信息化人才培養(yǎng)，一方面，關(guān)系到未來教育信息化的發(fā)展變化，教師具備一定的信息化教學(xué)技能有助于促進教育教學(xué)與信息技術(shù)的進一步融合，并且對于實現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教育技術(shù)手段的全面創(chuàng)新，以及提升教學(xué)質(zhì)量、保障公平教育、培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才等都具有重要意義；另一方面，根據(jù)書中對教師教育技術(shù)能力發(fā)展情況的闡述，具備信息化教學(xué)技能是當代教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，國家教育領(lǐng)域的相關(guān)政策及法規(guī)中不僅特別強調(diào)了教育信息化人才培養(yǎng)的重要性，還明確指出信息化教育技術(shù)能力將納入教師資格認證評價體系。因此，教育信息化人才培養(yǎng)需要基于師范認證理念，根據(jù)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)標準與要求，在教學(xué)內(nèi)容、方法及評價方式等方面進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多師范專業(yè)教育信息化人才，以助力現(xiàn)代信息化教育發(fā)展。

2基于師范認證的教育信息化人才培養(yǎng)策略

第一，構(gòu)建全新課程體系，拓展教學(xué)內(nèi)容。參考該書對師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的剖析與簡述可知，師范專業(yè)要想開展教育信息化人才培養(yǎng)，首先應(yīng)當從課程體系優(yōu)化改革方面入手，選擇教育學(xué)專業(yè)課程與教育信息化課程相互銜接的綜合課程體系，這樣既能夠突出教育信息化的重要性，也能夠讓學(xué)生對信息化教學(xué)知識產(chǎn)生深入的了解與掌握。另外，可以通過增加教育信息化前沿知識以拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分認識教育信息化發(fā)展前景，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，進而有利于提高教育信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，加強實踐教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。通過該書有關(guān)師范生教育技能培養(yǎng)教學(xué)實踐的策略和方法可以了解到，實踐培訓(xùn)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要環(huán)節(jié)，師范專業(yè)在開展教育信息化相關(guān)課程時，應(yīng)當采用理論知識講授與實踐操作培訓(xùn)緊密結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化培養(yǎng)，在滿足教育信息化人才培養(yǎng)實際教學(xué)需求的同時，有助于提高師范學(xué)生的信息化教學(xué)綜合水平。第三，采取多種評價方式，優(yōu)化教學(xué)評價。教育信息化課程內(nèi)容豐富且實踐操作部分的教學(xué)內(nèi)容占比較大，僅通過單一的定量考核評價方式難以全方位地評估學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，因此，正如該書對于師范生教育技術(shù)能力的評價研究，采取定量評價、定性評價等多種評價方法相結(jié)合的綜合評價方式，更有利于深入了解學(xué)生的教育信息化技能水平，并能夠根據(jù)實際情況及時進行教學(xué)調(diào)整，從而使教育信息化人才培養(yǎng)更加符合師范認證標準，為現(xiàn)代教育信息化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者：汪淑雙 孫雅靜 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

摘要摘要：21世紀是我國進入全面建設(shè)小康社會、全面推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的新時期，也是我國實現(xiàn)工業(yè)化，開始邁進知識經(jīng)濟社會、信息化社會并進入世界中等發(fā)達國家的新時代。基礎(chǔ)教育要適應(yīng)這種新形勢，就要加快全面發(fā)展、全面創(chuàng)新、全面實施素質(zhì)教育的步伐。要適應(yīng)經(jīng)濟社會和基礎(chǔ)教育這種發(fā)展的新形勢，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教師教育必須實現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，即由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變、由單一的知識傳授功能向全面功能轉(zhuǎn)變、由低學(xué)歷層次教育向高學(xué)歷層次教育轉(zhuǎn)變、由單一的學(xué)科專業(yè)化向雙學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)變。

摘要：教師教育；數(shù)量擴張型；質(zhì)量提高型；轉(zhuǎn)變

一、中小學(xué)教師隊伍和教師教育正在由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變

探究教師教育的發(fā)展狀況，既要探究它的數(shù)量發(fā)展狀況，又要探究它的質(zhì)量發(fā)展狀況。探索21世紀初中國教師教育的基本走向，就要對它的數(shù)量發(fā)展和質(zhì)量提高狀況做出基本估價。

（一）21世紀初基礎(chǔ)教育全面普及、全面提高的新形勢，使中小學(xué)教師隊伍的供求關(guān)系發(fā)生根本性變化

教師教育以為基礎(chǔ)教育服務(wù)為根本宗旨，必須和基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展相適應(yīng)。21世紀初基礎(chǔ)教育全面普及、全面提高的總趨向是教師教育面臨的基本形勢。這一基本形勢將從根本上決定著教師教育改革和發(fā)展的基本走向和主要任務(wù)。

【摘要】“師徒一體”雙實習(xí)融合模式是職教師范生畢業(yè)實習(xí)的一種新模式，它打破了傳統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)與教育實習(xí)簡單線性疊加的方式，有效解決了職教師范生崗位操作能力不強和行動導(dǎo)向教學(xué)能力較弱的問題，提升了職教師范生的綜合職業(yè)能力，使職教師范生較好地勝任中職理實一體化教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】職教師范生；“師徒一體”；雙實習(xí)融合；模式

一、職教師范生畢業(yè)實習(xí)改革的現(xiàn)實述求

職教師范生的畢業(yè)實習(xí)包括專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)兩個部分，受傳統(tǒng)的學(xué)科教育和師范教育的影響，實習(xí)模式采用專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)的簡單線性疊加，即先進行以工程師工作為主的專業(yè)實習(xí)，后進行以教師工作為主的教育實習(xí)，兩個實習(xí)相互獨立。學(xué)生經(jīng)過實習(xí)后，仍然無法勝任中職學(xué)校理實一體化的專業(yè)教學(xué)工作，主要表現(xiàn)為以下三方面：1.職教師范生的學(xué)習(xí)與實習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。由于職教師范生在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的是以培養(yǎng)工程師為目標的工程學(xué)科內(nèi)容，企業(yè)實習(xí)也以研究、設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，工作結(jié)果以抽象的方案或圖紙來呈現(xiàn)。到了中職學(xué)校卻要教中職學(xué)生成為技術(shù)工人或技術(shù)員，技術(shù)工人或技術(shù)員的工作是以崗位技能操作和現(xiàn)場組織生產(chǎn)為主，工作的結(jié)果以具體的產(chǎn)品或服務(wù)來呈現(xiàn)。工程師與技術(shù)工人、技術(shù)員在工作性質(zhì)、工作對象和工作過程上是不同的，導(dǎo)致了職教師范生所學(xué)的知識及內(nèi)容與今后從事的職業(yè)所需要的知識和技能之間存在斷層。2.實習(xí)模式簡單疊加，不利于行動導(dǎo)向教學(xué)能力提升。職業(yè)教育的行動導(dǎo)向教學(xué)，就是始終圍繞職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，以基于職業(yè)工作過程的行動為指向的教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育特有并常用的教學(xué)方法，需要在真實情境中觀察、理解和反思，才能很好地掌握并運用。傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)先進行專業(yè)實習(xí)，再進行教育實習(xí)。學(xué)生在專業(yè)實習(xí)的真實工作情境中往往只專注于崗位技能的操作，忽視專業(yè)教學(xué)法的實際運用，即如何去教；而在教育實習(xí)的課堂上雖然重視如何去教，由于離開了工作場中的真實情境，對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的理解僅停留在理論層面。因為缺乏工作現(xiàn)場中的行動導(dǎo)向教學(xué)法的示范指導(dǎo)和實際運用，導(dǎo)致學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的理解不足，運用能力不佳，對工作過程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價仍存在較大困難。3.試講考核方式簡單，難以檢測學(xué)生真實能力。學(xué)生進行教育實習(xí)前必須經(jīng)過試講考核，考核通過才能參加教育實習(xí)。實習(xí)前試講通常由一位老師指導(dǎo)多名學(xué)生，并完成考核工作。指導(dǎo)教師往往由于自身的知識和經(jīng)驗所限，因此指導(dǎo)能力有限；另一方面，指導(dǎo)教師用自己的標準指導(dǎo)學(xué)生和考核學(xué)生，既當運動員又當裁判員，很容易出現(xiàn)學(xué)生考核成績合格，但實習(xí)的效果卻不盡人意的現(xiàn)象。因此，必須改革實習(xí)前試講的考核方式，對學(xué)生實習(xí)前考核進行有效管理和針對性指導(dǎo)，從而達到實習(xí)的最佳效果。

二、職教師范生畢業(yè)實習(xí)改革的應(yīng)然之策

1.增加職業(yè)技術(shù)科學(xué)的實習(xí)內(nèi)容。根據(jù)國際上的相關(guān)研究成果，工程教育和職業(yè)教育應(yīng)該有各自對應(yīng)的知識學(xué)科體系，即工程技術(shù)學(xué)科與職業(yè)技術(shù)學(xué)科，兩個學(xué)科體系有其專業(yè)的關(guān)聯(lián)性但非同一。我們將這些面向技術(shù)工人職業(yè)勞動過程的、反映職業(yè)勞動內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系稱之為職業(yè)技術(shù)科學(xué)。相對來說，工程師主要靠動腦來工作，而技術(shù)工人主要靠動手來工作。因為職教師范生今后所從事的崗位是技術(shù)工人或技術(shù)員，因此，職教師范生的專業(yè)實習(xí)應(yīng)增加職業(yè)技術(shù)科學(xué)內(nèi)容，并著眼于職業(yè)活動的完整性而不是工程學(xué)科體系的完整性來設(shè)計。具體做法是：職教師范生必須獲取相應(yīng)職業(yè)資格證，然后帶著中職學(xué)生一起下到企業(yè)，了解技術(shù)工人完整工作過程及各崗位具體操作流程與規(guī)范，培養(yǎng)職教師范生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中處理問題和解決問題的能力，真正提高其職業(yè)技術(shù)能力。2.“師徒一體”雙實習(xí)融合模式構(gòu)建。專業(yè)實習(xí)與教育實習(xí)的簡單線性疊加，并不能很好地達成“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，需要二者有效融合。新構(gòu)建的“師徒一體”雙實習(xí)融合模式是將教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)的內(nèi)容進行有效融合，職教師范生在實習(xí)中集“教師”和“徒弟”兩種角色于一身。具體做法是：讓職教師范生和中職教師一起帶領(lǐng)中職學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，職教師范生在企業(yè)中扮演“學(xué)徒”和“中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師”的雙重角色，在企業(yè)師傅和中職教師面前，他們是“學(xué)徒”，在中職學(xué)生面前，他們又是老師，具有“師徒一體”的身份。職教師范生在企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)工人完整的工作過程及關(guān)于行動導(dǎo)向的企業(yè)教學(xué)組織，通過學(xué)習(xí)、操作、思考，更容易理解和掌握行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法。企業(yè)實習(xí)結(jié)束后，職教師范生仍然以“師徒一體”的身份回到中職學(xué)校，承擔(dān)相關(guān)理實一體化專業(yè)課程，并由中職學(xué)校教師對職教師范生作具體指導(dǎo)。職教師范生通過真實職場和模擬職場兩種不同環(huán)境的教學(xué)對比，對行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有更深刻的認識，通過設(shè)計和實施理實一體的教學(xué)方案，全面提高行動導(dǎo)向教學(xué)能力。3.實習(xí)前試講與考核實行“三導(dǎo)師”制。“三導(dǎo)師”制是指一位本科院校導(dǎo)師、一位中職學(xué)校導(dǎo)師和一位企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師，相互分工協(xié)作，共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的全過程。根據(jù)培養(yǎng)目標，本科院校、中職學(xué)校和企業(yè)需要制定詳細的實習(xí)前考核、評價和培訓(xùn)方案。由“三導(dǎo)師”專家組對參加實習(xí)的學(xué)生進行教師專業(yè)技能綜合培訓(xùn)和考核，考核內(nèi)容由教學(xué)設(shè)計、說課及模擬上課三大部分組成，分別占比3:2:5，各項考核內(nèi)容均有細化的考核指標及評分標準。考核合格學(xué)生才能參加教育實習(xí)，考核不合格的學(xué)生需要再次參加培訓(xùn)。如此反復(fù)。通過此措施，可以使學(xué)生接受“三導(dǎo)師”的專業(yè)指導(dǎo)并自覺地進行教師專業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高其從教能力，更好地適應(yīng)實習(xí)崗位。

摘要：目前，六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)類課程設(shè)置不適宜于信息時代六年制師范生信息技術(shù)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)初中起點六年制師范生特點和師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，探討了六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置意義，并指出六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置優(yōu)化原則、內(nèi)涵與策略，以期對各師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新

湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)

課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀是信息時代，信息技術(shù)已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求

【正文】

中國現(xiàn)代師范教育源于鴉片戰(zhàn)爭之后，最早成立的師范教育機構(gòu)當數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機構(gòu)參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國師范教育體系，正負擔(dān)著世界最大規(guī)模基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，僅1980年至今，已為中小學(xué)培養(yǎng)教師近700萬，接受學(xué)歷培訓(xùn)教師500余萬，在師資培訓(xùn)中取得了豐富的經(jīng)驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應(yīng)進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

【正文】

中國現(xiàn)代師范教育源于鴉片戰(zhàn)爭之后，最早成立的師范教育機構(gòu)當數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機構(gòu)參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國師范教育體系，正負擔(dān)著世界最大規(guī)模基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，僅1980年至今，已為中小學(xué)培養(yǎng)教師近700萬，接受學(xué)歷培訓(xùn)教師500余萬，在師資培訓(xùn)中取得了豐富的經(jīng)驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀走向

中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應(yīng)進行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：