教育部2000年頒行的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》(以下簡稱“新大綱”),體現了中學語文教學的一次重大的革命性變革,是中學語文教改的里程碑式的文件。據新大綱精神,人教社中學語文室編著了《九年義務教育三年制初級中學教科書(試用修訂本)•語文》(以下簡稱“試用修訂本”),這套教材,在中學語文教材編著史上是一個嶄新的重大成果。教育部2001年又頒行了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,在課程標準精神指導下,“課程教材研究所”等單位編著了一套實驗用的語文課本。近兩三年,上述兩套新教材,加上一些地方性自編教材,體現出中學語文教改的長足進展。

一試用修訂本,多數學校在使用,實驗語文課本,也有不少學校在爭相使用。試用修訂本中,“語文實踐活動”作為四大內容模塊之一,自成系統,獨立編寫,這是課本內容結構的一項重大改革。為了更好地掌握和使用試用修訂本,對“語文實踐活動”這一部分內容(還有其他三大模塊內容)進行探究是十分必要的。這里,我們以試用修訂本中第一冊(2000年4月版)、第三冊(2001年3月版)為依托來研討這個問題。本文所談的具體問題雖只從一、三冊中選例,但因各冊編寫原則、體例的一致性和操作水平的等齊性,所以反映出的問題在很大程度上是具有共同性的。“語文實踐活動”這一部分的獨立設置和系統編寫,總的目的是幫助學生學活、用活、舉一反三,在綜合性學習中進一步實現文化積淀和陶冶,實現語文積累,更好地形成語文能力,全面提高語文素養。具體說來我們把目的理解為以下四點:

(一)“語文實踐活動”,與“閱讀”、“寫作、口語交際”、“漢語知識”并立、并重,自成系統,是突出要求在實踐中形成能力和養成良好的語文習慣,從而有效地打好語文基礎,提高語文素養。這個指導思想和處理原則,是對舊課本的一種試驗性矯正。舊課本里非課文直接涵蓋的語文實踐活動內容,是分解成小的實際問題,穿插在閱讀系列里的,這樣,系統性差,分量較輕,實踐活動在課本中的定位不夠高,與現在四大內容模塊并立、并重的處理方式有很大差別。

(二)拓展語文知識和語文視野,把知識用活,提高應用語文知識的水平,實現語文知識和語文能力的雙積累。“語文實踐活動”這一部分,其內容為非課文直接涵蓋的、多元的、與社會生活聯系密切的、文化蘊含豐厚的、形式多樣的。“語文實踐活動”中的問題的答案,在閱讀部分的課文中及其后的“練習”里是找不出來的。這樣,學生接觸到的語文知識面比較寬闊,必須在課本中“閱讀”部分的基礎上加大課外閱讀,加大與社會生活中語文活動的接觸,才能解決問題。過去的語文教學,有的老師和家長甚至禁止學生讀課本以外的書刊,認為讀“閑書”影響語文考試成績,結果根本無法提高語文素養,實現知識與能力的雙積累。

(三)激發和培養學生語文學習的興趣。過去搞語文教學“科學化”,千篇一律地肢解課文,選材方面時文較多,選錄不嚴,有的課文質量不高,少量穿插在“閱讀”部分中的實踐題聯系生活不廣,激趣性也不強。這樣,語文學習的主動性、積極性無從激發,本應很生動有趣的語文課變得枯燥無味,降低了語文學習效果。針對這些情況,試用修訂本除了在教法上、美文遴選上作大的改革以消除對學習情緒的負面影響外,“語文實踐活動”這一部分,極大地體現了激發和培養學生學習語文的興趣這一要求。在人的社會實踐中,目標與理想是動力,興趣也是動力。對興趣的“激發”是對學習內驅力的啟動,對興趣的“培養”是對認識的情緒上的引導。在基礎教育中,由于學生年齡特征的制約,一定要體現激趣性原則。“語文實踐活動”中的內容編寫,明顯地體現了這一原則。

(四)培養學生獨立思考、求異思維和創新思維能力。“語文實踐活動”這一部分中的內容,建立在廣泛閱讀、廣泛接觸社會語文實踐活動的基礎上,有新意,有難度,試用修訂本中和與之對應的《教師教學用書》中無答案,老師和學生都要獨立思考。有的內容,師生討論后也難得出結論,有的可得出不同答案。這樣,學生思維很活躍,可以各持己見產生爭論;這樣,思維訓練很實在,對拓展知識也很有牽引作用。比如三冊176頁第10小題:“請用‘書書書讀讀讀好好好’九字,說出三句不同而又有意義的話。”這可以說成三個獨立的句子:書好讀。(主謂句)讀書好。(主謂句)讀好書。(省略主語的省略句)也可以說成由三個分句組成的一個稍大一點的句子:“讀書,讀好書,好好讀書。”(這樣,對原題的限制性要求———三句話稍有偏離,也應鼓勵。)又如180頁第35小題:“有個老翁請人寫了一副對聯:‘花甲重放外加三七歲月,古稀雙慶內多一個冬秋。’請問老翁多大年紀了?”這要求知道什么是“花甲”,知道一個“花甲”為60年,并熟知“人生七十古來稀”這樣的說法,以及平常以“秋”代一年和這里的以“一個冬秋”代一年等知識,才能推斷出141歲的結論。此題對新知有明顯的牽引力,而且結論的得出必然要經過精心的多方思考,經過求證和反證及多方聯系的(比如要考慮到上下聯的結論必須一樣)復雜思維程序。

——對“自讀課本”使用現狀的調查與思考

根據《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，“九義”小學語文課本在內容和結構上作了相應的調整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教科書配套使用。筆者認為這一調整有三個“有利于”：（1）調整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔。現在這樣一調整，有利于改變以前那種狀況。（2）學生有了自讀課本，不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權，有利于自學能力的培養與提高。（3）貧困地區的學生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就為這些地區的學生提供了豐富的課外閱讀材料。

一、冷落小學語文“自讀課本”的現狀不容忽視

自讀課本的使用，為提高學生的自讀能力，為小學語文教學實施素質教育創造了條件。然而，一些學校和教師未能站在素質教育的高度來認識自讀課本的作用。筆者調查了一些學校，發現在對待或使用自讀課本時存在一些問題，其具體表現為：

1.把訂閱自讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經濟負擔。各年級自讀課本的印數均大大低于語文教科書的印數，可見有相當多的學生沒有自讀課本。

2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認為，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱自讀課本是多此一舉。

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

例如，對于高二政治第二課第一節第一框中的重點名詞“聯系”(“聯系是事物之間以及事物內部各要素之間的相互制約、相互影響的關系。”)，運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解：

(1)主干成分：“聯系是關系”。簡單地說，聯系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“聯系”這個哲學名詞概念的要義。

(2)第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關系都是聯系。也就是說，聯系是有條件的，并不是任何“關系”都是“聯系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯系”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“聯系”這個哲學名詞概念的內涵。

人文關懷在小學語文課本中的作用與意義

小學語文是語文教育的啟蒙，對于學生的一生都有著不可磨滅的影響。小學語文課本作為語文教學的一個最主要載體，它的目的是通過讓學生體會課本中的思想內容，起到啟發學生的思想感情，促進人的全面發展的目的。

1.陶冶高尚情操，提升審美情趣

在當今時代下，教育形式受到了網絡時代的沖擊，許多學生不自覺地接受一些網絡的糟粕文化，沒有深入的內涵與價值觀根植于心中。語文教學作為人文精神滋養的沃野，要充分挖掘語文課本中的人文內容，不僅要教給學生基本的語言文字知識，更要發揚課本內的人文精神。小學語文課本中摘選的美文以其優美的文字、動人的文筆講述了一個個美麗的故事，滋養著學生的心理。這樣，使學生在潛移默化的人文熏陶中，受到高尚的情操陶冶，提升了其審美的品位。[1]

2.體現獨特精神，促進個性發展

許多教師在語文教學中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無法讓學生領悟課本中的獨特精神，致使學生個性平庸化，成為應試教育下的失敗產物。而語文課本是文化大家思想、古今中外名人個性體現的集聚地，學生可在課文學習中領悟到偉大人物的優秀、獨特個性。學生在學習語文課本中，感受課本中的精神內涵，逐漸完善自身的個性，促成人格的成熟。

各中小學校：

根據《省物價局、省新聞出版局關于200年秋季中小學教材零售價格及課本費有關事項的通知》(蘇價費[2006]262號)和徐州市物價局徐價費[2O0]118號文件精神，現將我市200年秋季中小學課本費收費標準通知如下：

根據省核定的中小學教材價格標準，**年秋季義務教育階段課本費(含英語磁帶、其中小學三一六年級英語課本配套磁帶各1盒、初中一一三年級配套磁帶各2盒、英語補充習題不配磁帶)收費標準為：小學一、二年級30元，三年級60元，四年級8O元，五、六年級70元，初中一年級150元，二年級140元，三年級130元。根據省文件精神，允許各地根據實際情況在上述標準基礎上上浮10％，下浮不限。

各學校必須根據省文件規定從《江蘇省2006年秋季普通中小學教學用書目錄》(以下簡稱《書目》)范圍內選用教材，嚴禁使用《書目》以外的教材。課本費實行“多退少不補’’原則，按學期與學生結算，公布結算清單。秋季開學后，價格部門要會同有關部門加大對學校教材使用情況的監管，凡課本費中列支不屬于《書目》范圍內的書款必須全部清退。

各校接文件后要于9月1日開學前到物價部門辦理收費證課本費變更手續，同時做好收費公示工作。其他收費仍按市教育局、市物價局、財政局《關于在義務教育階段學校推行“一費制，’收費的通知》(邳教發[2005121號、邳價發[2005115號、邳財綜[200103號)文件規定執行。

當今世界科學技術發展日新月異，發展速度迅猛，每年新的知識大量的涌現。一個人在學校得到的知識是很有限的，且很快會老化。學生如果沒有自學能力，畢業后無論是升入高一級學校深造，還是走上社會勞動就業，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應發展變化迅速的信息時代，么就有可能在社會的發展中被淘汰。因此，作為基礎教育的中學物理教學，應以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。在中學時代教師就必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。

九年義務教育初中物理教學大綱明確的指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學要培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，從來人們都是談學生到學校讀書，而從沒有人談學生到學校“聽書”，而教師在學校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力和做法，僅供參考。

一、教師要為學生閱讀教材創造條件。

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在乎時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗，在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得面圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導，要要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術語，如“屬性”、“豎直”、“狀態”、“路程”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學生去認識、了解．

［摘要］課本閱讀材料“科學漫步”是高中物理教學過程中十分重要的內容，其中蘊含非常豐富的物理知識，也延伸出很寬的知識面。因此應用高中物理課本中的閱讀材料“科學漫步”，可以幫助學生提升人文素質。文章對閱讀材料“科學漫步”在高中物理教學過程中的作用進行分析，以幫助學生培養熱愛科學、學習科學知識、敢于拼搏進取的奮斗精神，把物理知識的學習和實際問題的解決相結合，進而提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

［關鍵詞］課本；閱讀材料；物理教學

在高中物理教科書的閱讀材料“科學漫步”中蘊含十分豐富的知識，其中包括很多個層面，可以幫助物理教師加強對學生的素質教育。將閱讀材料“科學漫步”和物理教學內容充分融合在一起，不僅可以幫助學生加深對物理知識的認識和理解，還可以提升學生對相關物理知識的理解和運用能力。物理教材中的閱讀材料“科學漫步”有著十分重要的作用，因此高中物理教師更加應該注重在高中物理教學中運用好課本閱讀材料“科學漫步”，幫助學生提高物理成績。

一、有助于樹立科學家的崇高形象

有的高中生很了解娛樂圈，能一下就說出很多有個性的影視明星的名字，也熟悉關于這些明星的新聞。但是他們卻較少深入了解科學家，甚至只能說出幾個比較熟悉的科學家的名字，沒有深刻了解科學家的相關信息。導致這種現象出現的主要原因，是一些電影電視劇中只對明星的相關信息進行報道，較少報道和科學家有關的內容。因此這些高中生沒有時間和機會對科學家的信息進行了解，也沒有辦法在心中樹立科學家的崇高形象。在高中物理課本閱讀材料“科學漫步”中，詳細介紹了法拉第、牛頓、愛迪生等眾多科學家的一些生平事跡等，在教學中教師將這些材料很好地融入進去，能培養學生的思想道德和品質精神。例如，在人教版高二物理電磁感應現象的教學中，教材中的材料詳細介紹了法拉第的生平以及他刻苦學習的精神，讓學生對法拉第為人們做出的貢獻進行了深入了解。除此之外，閱讀材料中還進一步表明，法拉第之所以能夠取得成功，重要原因之一就是重視實驗，在不斷的假設以及實驗過程中，法拉第發現了很多新知識。比如在不斷實驗的積累中，法拉第發現了著名的電解定律和電磁感應現象。他作為一名十分了不起的化學家和物理學家，為人類社會的進步做出了十分突出的貢獻。學生通過學習課本閱讀材料“科學漫步”中詳細介紹法拉第的這些信息之后，就可以在心中塑造一個正面的科學家形象，能夠對科學家的寶貴精神以及研究物理問題的方法進行重點學習。

二、有助于幫助學生對物理史實進行了解

課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演。課本劇以其生動活潑的特點深受低年級小學生喜愛。低年級教材大多數是故事性很強的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創造性地聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。我在課堂教學中，經常開展課本劇表演，引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，發展語文能力，教學效果顯著。

一、加深學生對課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，我就請學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養了學生務實求真，細致觀察的好品質。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生了解詩的大意，然后我就導演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向學生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節完整，口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解，這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養學生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分解表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼備，取得了很好的教學效果。教學中，如果在學生之間或師生之間經常地開展這樣的口語訓練，就能培養學生態度大方，語言流暢的言行習慣。

三、提高學生的形體語言能力

九年義務教育教材語文課本從第六冊起，除了在基礎訓練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學方法。現以第六冊中的“練筆”為例，初步探討如下：一、“練筆”的特點和作用“練筆”，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。“練筆”的作用有四：(1)彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設置，使作文訓練量增加50％以上。(2)加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣。“練筆”次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。(4)多進行片斷練習，為基礎訓練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎訓練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動)，都要求內容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯系來看，“練筆”內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯系較少。如第二組基礎訓練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內容上的直接聯系，習作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。二、“練筆”的教學方法1.從讀悟寫閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。如教學《我愛故鄉的楊梅》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：樣子圓遍身生刺幾乎是黑的(先……隨后……最后……，品嘗所見)味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中帶酸(品嘗感覺)回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到“練筆”上來。2.從扶到放(1)扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。(2)放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。必須指出的是，基礎訓練中的作文安排有專門的訓練時間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學過程中進行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學安排閱讀教學過程，提高閱讀教學的效率，保證騰出時間安排練筆。否則，“練筆”會由于沒有時間保證走過場。

摘要高中語文教學怎樣才能使學生主動學習？怎樣才能進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力？結合高中學生的身心特點，筆者認為，編演課本劇是高中語文教學的有效途徑。對此，筆者進行了可行性研究，并結合自己的教學實踐談一點體會。

關鍵詞編演課本劇高中語文教學有效途徑

1編演課本劇是高中語文教學的有效途徑

高中學生不喜歡上高中語文課，極不重視高中語文教學，把語文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語文課設置。本人以為，造成高中學生不喜歡語文課有三大原因：

一.人文性缺失。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。但當前的語文教學，只注重工具性而忽視語文學習豐富的人文內涵，課堂教學沒有把學生當做有巨大能動性、創造性的活生生的人來看待；

二.過多注重文字技巧的訓練，缺乏情感交流。把學生視為知識的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。