一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中均有一門核心課程《金融學(xué)》，部分學(xué)校為之建設(shè)了多種教學(xué)資源，但是成本較高，利用率較低，且存在重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。同時(shí)，高職院校之間資源共享渠道不暢、共享意識淡薄、共享機(jī)制不完善使得資源得不到推廣和充分利用。若高職院校之間聯(lián)手合作，共建共享《金融學(xué)》課程資源，既發(fā)揮各校金融學(xué)教師的特長，又能分享種類多樣的教學(xué)資源，可謂事半功倍。

一、當(dāng)前高職院?！督鹑趯W(xué)》課程資源建設(shè)的弊端

1.建設(shè)成本較高當(dāng)前部分高職院校教師獨(dú)立開發(fā)《金融學(xué)》課程資源往往耗時(shí)費(fèi)力，成本較高。開發(fā)該資源的單位成本之所以較高，是因?yàn)闆]有專業(yè)化的分工，沒有團(tuán)隊(duì)成員形成的合力，沒有較多的受眾。碎片化的資源建設(shè)難以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，也難以降低資源的制作成本。2.利用效率較低很多高職院?！督鹑趯W(xué)》課程資源僅應(yīng)用在授課的班級，而沒有在全校和更大的范圍內(nèi)加以推廣使用。如果沒有一個(gè)系統(tǒng)化且各具特色的資源菜單，如果沒有風(fēng)格各異的創(chuàng)作教師隊(duì)伍，就難以吸引學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，學(xué)習(xí)該資源的范圍越廣，越有利于學(xué)員之間的交流，越有利于形成有價(jià)值的修改意見。3.重復(fù)建設(shè)較多不同高職院校及其教研室之間缺乏深入的合作與交流，教育主管部門也沒有發(fā)揮很好的組織作用以合理分配資源。這樣，不同的高職院校各自為政，缺乏長期規(guī)劃，各自就《金融學(xué)》相同或者不同的主題進(jìn)行立項(xiàng)、建設(shè)資源，這就難免重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了寶貴的教科研資源。重復(fù)建設(shè)較多，就沒有足夠的人力與物力去爭創(chuàng)特色，也就沒有多樣化資源滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。4.特色與創(chuàng)新較少有些高職院校教師雖然建設(shè)了一些《金融學(xué)》課程資源，但主要是為了完成教學(xué)或科研部門的任務(wù)，而沒有持續(xù)的動力機(jī)制，這些資源往往缺乏鮮明特色，缺乏新穎性。比如有的微課僅僅是微小而已，沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和呈現(xiàn)方式上開拓創(chuàng)新；有的精品課程雖然電子版內(nèi)容齊全，但多是教材搬家，沒有結(jié)合金融行業(yè)的最新進(jìn)展而展開教學(xué)。整體上，傳統(tǒng)資源較多，仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)很少。究其原因主要是教師創(chuàng)新的動力和能力不足，沒有優(yōu)勢教師資源的通力合作，以及在學(xué)校對當(dāng)前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中新穎性所占的權(quán)重很低。

二、高職院校共建共享《金融學(xué)》課程資源的目標(biāo)

1.種類多樣為了滿足多所高職院校師生教與學(xué)的需要，金融學(xué)課程資源應(yīng)當(dāng)種類多樣，既要有理論的系統(tǒng)精講，也要有金融實(shí)訓(xùn)的方法展示；既有內(nèi)容豐富深入的專題性系列講座，也有短小精悍且別致的微課。有的資源適合在教室中展示、學(xué)習(xí)、討論或訓(xùn)練，有的適合線上學(xué)習(xí)、通過手機(jī)等移動終端學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供可選擇的多元化菜單，方便學(xué)生各取所需，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的深度。2.特色鮮明金融學(xué)課程資源要結(jié)合教師特長，結(jié)合專題特點(diǎn)，結(jié)合金融行業(yè)的動態(tài)變化，結(jié)合移動學(xué)習(xí)方式而呈現(xiàn)出鮮明的特色。特色可以體現(xiàn)在教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和呈現(xiàn)方式等方面。只有特色鮮明才有吸引力，才有利于在更大的范圍內(nèi)共享使用，才有利于形成品牌效應(yīng)。相反，沒有特色的資源將難以被學(xué)生青睞，難以產(chǎn)生社會效益。3.兼顧理論與實(shí)踐金融學(xué)既有很完善的理論體系，也對應(yīng)了一系列金融技能，這就要求課程資源要兼顧理論與實(shí)踐，既要有理論的知識串講、案例匯編等，也要有金融實(shí)訓(xùn)的多個(gè)模塊。比如，關(guān)于證券投資，除相關(guān)理論與知識的培訓(xùn)視頻外，還應(yīng)有仿真模擬買賣及競賽活動的相關(guān)指引以滿足提升投資技能的需要。正如國外AnneKhaled，JudithGulikers，HarmBiemans等（2014）研究認(rèn)為，仿真模擬訓(xùn)練要關(guān)注真實(shí)性和學(xué)生的選擇權(quán)以促進(jìn)職業(yè)特色課程的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生選擇了、參與了實(shí)訓(xùn)活動，他的相關(guān)技能必然漸趨熟練，對其發(fā)展興趣和未來就業(yè)大有幫助。4.滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要為了適應(yīng)時(shí)展，金融學(xué)資源建設(shè)應(yīng)滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是各主體將學(xué)習(xí)的方法、策略、平臺、環(huán)境、媒介和傳遞方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，包括正規(guī)與非正規(guī)、自主與協(xié)作、線上與線下、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化等方面的混合以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)及其效率的最大化。如果能將這些方式靈活組合，將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)的個(gè)性化、彈性化和多元化，滿足他們更新金融知識、提升金融技能的持續(xù)性需求。為此，高職院校在共建金融學(xué)課程資源的過程中需要考慮不同學(xué)習(xí)方式、平臺與環(huán)境的差異化特征，以實(shí)現(xiàn)順利共享、快捷共享。

三、高職院校共建共享金融學(xué)課程資源的策略

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行著一次全國范圍內(nèi)的課程改革，這次課改將課程資源提到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置，沒有課程資源的廣泛支持，課程改革的設(shè)想就很難變成實(shí)際教育成果。我們的當(dāng)務(wù)之急是要強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

所謂課程資源是指“形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！备鶕?jù)課程資源的不同作用形式，我們可以將課程資源分為多種類型。按照課程資源的內(nèi)容，可以劃分為物力資源、人力資源、制度資源、時(shí)空資源等；按照課程資源的來源，可以劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照課程資源的表現(xiàn)形態(tài)，可以劃分為顯性課程資源和隱性課程資源；等等。

在教學(xué)過程中，人們往往更加關(guān)注的是顯性課程資源，比如，實(shí)驗(yàn)室、電教室、科技館、圖書館、科研所、博物館、教材、教輔等，因?yàn)檫@些更加豐富多彩、生動直觀。而那些更具人文性的如學(xué)生、教師、師生的情感和學(xué)習(xí)的興趣等隱性課程資源則多被忽視或輕視，抹殺了它們“潤物細(xì)無聲”的作用。本文擬對“學(xué)生”這一特殊的課程資源進(jìn)行解析。

一、學(xué)生課程資源的內(nèi)涵及其利用現(xiàn)狀

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水平的關(guān)鍵性因素?，F(xiàn)在，教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生都是課堂教學(xué)中重要的課程資源，是生命個(gè)體和教學(xué)活動的主體，是直接決定課程實(shí)施水平的關(guān)鍵性因素。而我們在現(xiàn)實(shí)中往往不重視學(xué)生特性，沒能很好地挖掘利用學(xué)生自身的特點(diǎn)這一隱性課程資源?；诖?，本文從以下幾方面進(jìn)行探討。

1.學(xué)生課程資源的內(nèi)涵

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。社會這門學(xué)科的課程資源是廣泛的、多樣的，因此在社會課程與教學(xué)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識和理解課程資源，遵循科學(xué)的原則，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩剑朴趶V泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。

關(guān)鍵詞：社會課程資源

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所突出的一個(gè)重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“實(shí)施建議”部分對課程資源的開發(fā)和利用作了較詳細(xì)的規(guī)定。因此在社會課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。

一、對社會課程資源的理解

新一輪課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念的變革，對以前習(xí)慣性的課堂教學(xué)，即將課程資源限制在教師、教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊以及其他教學(xué)輔助資料的教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)的信息來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

由于對課程資源的理解不同，因此目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源劃分的方式。通過實(shí)踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點(diǎn)把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因?yàn)檫@樣便于我們接受和理解。

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各個(gè)企業(yè)之間的綜合競爭也越來越激烈，這就對社會型人才提出了更高的要求，不僅要求具備一定的專業(yè)技能水平，而且還要求擁有良好的綜合素質(zhì)水平以及實(shí)踐能力。對于一個(gè)企業(yè)來說，為了提高自身在同行業(yè)中的競爭力和自身的發(fā)展空間，需要對目前的團(tuán)隊(duì)工作人員的綜合能力水平以及創(chuàng)新能力提出更高的要求。所以，教學(xué)老師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對現(xiàn)在的形勢和情況，做好相關(guān)教育準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力以及主觀能動性，使得學(xué)生們的實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展，從而能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文結(jié)合《汽車營銷實(shí)務(wù)》專業(yè)課程來探討其資源共享課程的建設(shè)，從而為相關(guān)研究學(xué)者以及同行業(yè)者提供一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】汽車營銷；實(shí)務(wù)；共享資源；課程建設(shè)

本文將對汽車營銷實(shí)務(wù)資源共享這一課程的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行簡單的概述，同時(shí)將資源共享這一課程建設(shè)實(shí)踐的現(xiàn)狀所存在的問題進(jìn)行分析與介紹，同時(shí)提出自己的有效建議和恰當(dāng)?shù)姆桨浮?/p>

一、簡述《汽車營銷實(shí)務(wù)》課程和資源共享課程實(shí)踐的重要意義

《汽車營銷實(shí)務(wù)》是汽車技術(shù)服務(wù)和營銷專業(yè)的重要課程內(nèi)容之一，主要面向?qū)韽氖缕嚑I銷行業(yè)的專業(yè)學(xué)生們，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也不斷提高，社會各行業(yè)對于人才的要求也越來越高，不僅要求學(xué)生們專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，還對他們的實(shí)踐動手能力要求很高，為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的學(xué)生，教學(xué)教師也對教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了探討，希望研究出培養(yǎng)全能型人才更好的方法，經(jīng)過實(shí)踐，資源共享課程這一教學(xué)方法可以有效的對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生們的專業(yè)知識，還能提高他們的主觀能動性，由此可見，資源共享課程值得在教學(xué)活動中推廣和實(shí)踐?！镀嚑I銷實(shí)務(wù)》是一門專業(yè)必修課程，面向汽車銷售、維修、售后服務(wù)等工作，實(shí)質(zhì)作用是為了讓學(xué)生們掌握汽車行業(yè)工作者必備的技能，了解有關(guān)汽車各方面的工作，掌握專業(yè)技能，才能在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，贏得主動，適應(yīng)工作崗位的要求，真正做到學(xué)有所成，學(xué)以致用?！镀嚑I銷實(shí)務(wù)》這個(gè)課程設(shè)計(jì)不僅創(chuàng)新增強(qiáng)了實(shí)踐性的訓(xùn)練，而且傳承了傳統(tǒng)教學(xué)方式中對基礎(chǔ)知識的重視，既有特色，又有傳承，符合國家號召的素質(zhì)教育，培養(yǎng)可以適應(yīng)社會發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的全方位人才，這種個(gè)性化的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的需求，而且實(shí)踐課程調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能有效滿足國家素質(zhì)教育的實(shí)施初衷。

二、簡述資源共享課程的可實(shí)踐性

【摘要】在高中鋼琴音樂教學(xué)中，教師可以利用鋼琴陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生體會音樂的魅力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要在高中音樂鋼琴教學(xué)中不斷拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋼琴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)。本文基于此背景下探討高中鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)一步深入分析如何開展鋼琴課程資源開發(fā)，旨在豐富高中音樂鋼琴課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；鋼琴課程；資源開發(fā)；策略

鋼琴課程是一門藝術(shù)性的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，深入挖掘鋼琴課程資源。所以教師在開展音樂教學(xué)引導(dǎo)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中完善自身的綜合素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握鋼琴的演奏技巧，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素養(yǎng)，只有教師具備一定的教學(xué)技巧，才能夠在鋼琴課堂中為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握鋼琴演奏的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，完善學(xué)生的鋼琴演奏思維。

一、高中鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前高中音樂鋼琴教學(xué)中的發(fā)展情況，能夠看出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏鋼琴學(xué)習(xí)興趣，主要原因在于教師難以創(chuàng)新課程教學(xué)模式，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，無法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效引導(dǎo)，難以開發(fā)出符合學(xué)生多元認(rèn)知規(guī)律的鋼琴課程資源。（一）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育薄弱。對于初學(xué)鋼琴的學(xué)生而言，由于學(xué)生大約在18歲左右骨骼基本定型，手指靈活度不夠完善，在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)不能很好地調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)性，所以不利于鋼琴的演奏和學(xué)習(xí)。再加之高中學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的欲望不夠完善，需要面臨著高考學(xué)習(xí)壓力較大，只有極少數(shù)的學(xué)生具有一定的鋼琴演奏技巧。但是整體的學(xué)生對于鋼琴認(rèn)識不夠完善，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，并且在學(xué)習(xí)中會感受到過于枯燥乏味，從而產(chǎn)生放棄的心理，不利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和拓展，所以當(dāng)前教學(xué)效率得不到提高和完善。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠熱烈。大部分高中學(xué)生的生活水平一般，由于鋼琴是屬于貴重的樂器，很多家庭難以有經(jīng)濟(jì)條件為學(xué)生購買鋼琴，所以大部分學(xué)生對于鋼琴比較陌生。再加之鋼琴是屬于長期練習(xí)的樂器，應(yīng)該每天都要拿出一定的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)壓力較大，難以保證每天都進(jìn)行鋼琴練習(xí)，也沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴，所以對于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性不高。再加之鋼琴是需要付出一定的時(shí)間和耐心的，由于高中學(xué)生處在叛逆時(shí)期，不具備足夠的耐心和信心，所以在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，從而對鋼琴學(xué)習(xí)失去熱情，無法提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中音樂教學(xué)中鋼琴課程資源開發(fā)策略

一、豐富多彩的少先隊(duì)活動

這些豐富多彩、寓教于樂的少先隊(duì)主題教育活動是最鮮活的品德教育素材，是塑造學(xué)生良好品格，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的最好的心靈雞湯。在教學(xué)三年級上冊品社《我們的學(xué)校》之《多彩的學(xué)校生活》時(shí)，可結(jié)合以上相關(guān)活動進(jìn)行教學(xué)。

二、彰顯辦學(xué)特色的德育校本課程

德育校本課程是學(xué)校根據(jù)本校特色和師生實(shí)際情況而開發(fā)編寫的課程。這些體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、廣大學(xué)生喜聞樂見的校本課程，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的良好的補(bǔ)充素材。（一）《腰鼓表演德育校本課程》腰鼓表演項(xiàng)目是我校的特色藝術(shù)傳統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)校組織人員編寫《腰鼓表演》德育地方校本課程進(jìn)行教學(xué)。腰鼓表演的形式除了常規(guī)的踩街表演外，還有多種形式的舞臺表演、迎賓隊(duì)列和廣場表演。通過對腰鼓知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生增進(jìn)對中華民族傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化。腰鼓隊(duì)員排練的《喜慶鼓聲傳四方》《歡樂鼓娃》《廉政頌》《鼓舞飛揚(yáng)》等節(jié)目參加各級比賽多次獲獎，同時(shí)這些節(jié)目參加市電視臺、區(qū)級文藝調(diào)演、漳州市小學(xué)特色學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成果展示活動，獲得觀眾的一致好評。這些成績和榮譽(yù)激發(fā)了全校師生以校為榮的自豪感。（二）《花樣足球德育校本課程》我校是全國足球特色學(xué)校，學(xué)校組織體育組教師編寫了《花樣足球校本課程》。足球隊(duì)員以漳州女排為榜樣，常年堅(jiān)持訓(xùn)練，付出了不懈努力，多次參加各級比賽，獲得了許多榮譽(yù)，為學(xué)校爭了光。他們是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。他們頑強(qiáng)拼搏、不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是學(xué)校一筆珍貴的精神財(cái)富。（三）《閩南童玩德育校本課程》為發(fā)揚(yáng)和保護(hù)閩南傳統(tǒng)兒童游戲項(xiàng)目，學(xué)校組織人員編寫《閩南童玩》德育校本課程，用于開展“閩南童玩進(jìn)校園”大課間活動。閩南童玩活動項(xiàng)目設(shè)有跳繩、踢毽子、跳房子、闖關(guān)、滾鐵環(huán)、跳橡皮筋、拾布仔等二十余種閩南傳統(tǒng)兒童游戲。學(xué)校根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣和體能特點(diǎn)，把閩南傳統(tǒng)兒童游戲活動項(xiàng)目和簡單的體育游戲項(xiàng)目進(jìn)行合理搭配，巧妙組合，為孩子們量身訂制了一道道可口的體育鍛煉“營養(yǎng)大餐”，既鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，豐富了學(xué)生的體育活動內(nèi)容，又讓學(xué)生了解、喜歡、傳承家鄉(xiāng)的特色藝術(shù)傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的思想感情。（四）《經(jīng)典誦讀德育校本課程》為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，學(xué)校組織老師編寫了以“祖國在我心中”“孝道文化”“廉潔文化”“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”“美麗的薌城”“漳州歷史文化名人”“漳州五種精神”（紅軍革命精神、谷文昌創(chuàng)業(yè)精神、龍江風(fēng)格的大局精神、漳州女排拼博精神、漳州110服務(wù)精神）等內(nèi)容為主題的《經(jīng)典誦讀德育校本課程》。經(jīng)典誦讀校本課程引導(dǎo)孩子熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、崇尚廉潔，學(xué)會做人做事。以上這些德育校本課程，是品德教學(xué)過程中的有益補(bǔ)充。例如：在教學(xué)四年級下冊品社《濃濃鄉(xiāng)土情》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從校本課程《腰鼓表演》和《閩南童玩》中去了解、認(rèn)識具有家鄉(xiāng)特色的地域文化藝術(shù)，感受家鄉(xiāng)的可愛，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情；在教學(xué)四年級下冊品社《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》時(shí)也可引導(dǎo)孩子從校本課程中“漳州歷史文化名人”“漳州五種精神”中去了解家鄉(xiāng)的歷史文化名人故事和家鄉(xiāng)人民留下的寶貴的精神文化遺產(chǎn)；在教學(xué)三年級上冊品社《我們的學(xué)?！分段覀兊男@文化》《我為學(xué)校驕傲》時(shí)，可結(jié)合以上校本課程取得的成績進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校的情懷，產(chǎn)生“我也要為校爭光”的愿望。

三、靈活多樣的黨建活動

黨支部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校一切的思想政治工作和精神文明建設(shè)活動。學(xué)校黨支部開展的很多活動都是品德學(xué)科課堂教學(xué)的拓展補(bǔ)充內(nèi)容。（一）黨員“大手拉小手一幫一”活動這項(xiàng)活動是全體黨員結(jié)對幫扶學(xué)校的貧困生、留守兒童、外來務(wù)工子女、學(xué)困生、殘疾生、單親家庭學(xué)生、離異家庭學(xué)生等特殊群體。學(xué)校黨支部還舉行“大手拉小手，幫扶促成長”迎新年趣味游戲活動，讓與老師結(jié)對子的學(xué)生及其家長跟老師一起活動，讓這些特殊學(xué)生充分感受到學(xué)校和家庭的溫暖。比較典型的是黨員與學(xué)校六年四班身患多重殘疾、父親病重、家境貧困的陳××同學(xué)結(jié)對子，并發(fā)動師生對她進(jìn)行捐款，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)還上門慰問；班里的師生六年如一日扶她上下樓梯、上廁所，玩大課間游戲，利用課間與她談心，為她輔導(dǎo)功課。漳州記者在線和閩南日報(bào)都對六年四班的愛心事跡進(jìn)行了報(bào)道。在教學(xué)四年級上冊《品德與社會》第二課《伸出愛的手》之《走近殘疾人》一課時(shí)，在課堂上播放相關(guān)視頻，深深地震撼了學(xué)生。同學(xué)們都了解了應(yīng)該怎樣去尊重、關(guān)愛身邊的殘疾人和需要幫助的人。（二）每年春節(jié)前夕組織黨員和學(xué)生志愿者走進(jìn)岳口社區(qū)孤寡老人的家，為社區(qū)的孤寡老人打掃衛(wèi)生、整理房間、貼對聯(lián)、表演節(jié)目，借這個(gè)活動對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛他人、尊老愛老教育在教學(xué)四年級上冊《品德與社會》《讓爺爺奶奶高興》中的“尊老敬老”這部份內(nèi)容時(shí)可以作為拓展材料。（三）定期組織黨員志愿者和學(xué)生走進(jìn)岳口社區(qū)，分發(fā)創(chuàng)衛(wèi)、創(chuàng)城宣傳單，打掃社區(qū)公共衛(wèi)生，尋找社區(qū)廣告牌的錯(cuò)別字、繁體字，組織師生和社區(qū)干部走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行9.28終身教育日宣傳教育活動等借這些活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公德意識，激發(fā)學(xué)生熱愛社區(qū)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)三年級上冊品社《我們的社區(qū)》時(shí)可結(jié)合相關(guān)活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)拓展。（四）學(xué)校黨政工領(lǐng)導(dǎo)在每年重陽節(jié)、春節(jié)上門關(guān)心慰問學(xué)校退休教師在上品社四年級下冊《讓爺爺奶奶高興》一課時(shí)，可補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生了解不管是社會、單位還是家庭，都要關(guān)心和重視老年人。（五）每年開展“崇尚廉潔教育”活動組織開展“我是廉潔宣傳員”“廉潔故事伴我行”“爭當(dāng)廉潔小衛(wèi)士”為主題的手抄報(bào)、書法、美術(shù)、講故事、詩歌朗誦等比賽，開展“廉政文化進(jìn)校園”書畫展，對學(xué)生進(jìn)行崇尚廉潔教育。（六）開展“黨史國史進(jìn)課堂”活動號召黨員老師在學(xué)校開展《紅星閃閃照我心》《傳承紅色精神，爭當(dāng)合格人才》《紅色精神，我們傳承》《不忘初心，繼續(xù)前行》等黨課活動。通過上黨課活動，傳承寶貴的紅色精神，把黨史國史的相關(guān)知識內(nèi)容帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨的情懷。在教學(xué)六年級上冊《為了中華民族的崛起》時(shí)，這些黨史黨課的相關(guān)內(nèi)容可以拿來進(jìn)行補(bǔ)充拓展?？傊?，學(xué)校中的很多活動都是品德學(xué)科的學(xué)習(xí)資源庫。品德老師要善于挖掘本校德育特色資源，把少先隊(duì)活動、德育校本課程、黨建活動等方面的內(nèi)容加以整合，進(jìn)行合理利用，豐富品德學(xué)科內(nèi)容，提高品德課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。課程資源是相對于課程而言的，任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎(chǔ)的，沒有課程資源也就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實(shí)施的媒介，課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課程資源對于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，特別是對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。普通高中的課程改革，必須強(qiáng)化和擴(kuò)展課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平和開發(fā)利用能力，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，從而為創(chuàng)造性地實(shí)施高中新課程提供強(qiáng)有力的資源保障。

“語文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(以下分別簡稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。

可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一

開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．以新課改理念為基礎(chǔ)，逐步建立形式靈活多變、追求教育實(shí)質(zhì)的立足校內(nèi)、放眼校外的教育資源配置機(jī)制，不斷配置和發(fā)掘配置教育資源，這是新課改教育意識提升的需要；而通過這種資源配置和發(fā)掘得以提升的教育意識，又會為教育的進(jìn)一步發(fā)展提供更強(qiáng)大的精神動力和智力支持。

摘要：混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。本文以山西工程科技職業(yè)大學(xué)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)過程為研究對象，以“調(diào)研職業(yè)要求、分析工作過程、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”為選取步驟，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；將考核方式改革為多元化考核辦法，注重實(shí)踐技能考核。依托線上教學(xué)平臺，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，提升混合式教學(xué)效果，對完善高校人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建進(jìn)行了積極探索與研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程資源；教育數(shù)據(jù)；教學(xué)決策

混合式教學(xué)模式綜合了線上教學(xué)平臺和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，近年來在高校課程的授課過程中越來越得到普及，但是由于諸多因素的影響，混合式教學(xué)一些亟待解決的問題提上了日程［1-3］，項(xiàng)目以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)過程為研究對象，剖析混合式教學(xué)發(fā)展中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)資源，依托線上教學(xué)平臺，采集分析教育數(shù)據(jù)，調(diào)整教師教學(xué)決策，開展了基于混合式教學(xué)的《C語言程序設(shè)計(jì)》資源優(yōu)化及應(yīng)用研究。

一、課程概況

《C語言程序設(shè)計(jì)》是信息學(xué)院各個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門打通課，盡管信息工程學(xué)院的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程采用了混合式教學(xué)模式，仍存在教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用兩張皮、考核和評價(jià)方式單一等問題，為了提高《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，對課程資源進(jìn)行了優(yōu)化。

二、課程資源優(yōu)化

論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展．繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。

論文關(guān)鍵詞：課程資源教學(xué)資源學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變文化傳承

課程資源開發(fā)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是其中的一個(gè)難點(diǎn)。它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)，也是在實(shí)踐過程中最容易出問題的一種課程形態(tài)。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該是課程改革的核心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策。意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。我國很多省市教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了繪畫課程資源開發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題，成為繪畫教學(xué)的重點(diǎn)。在繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。

目前，我國很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展。繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個(gè)省市都具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用本地區(qū)的特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對資源的最大的浪費(fèi)。所以，開發(fā)本地的教學(xué)資源用于繪畫教學(xué)中去．成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

校內(nèi)繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發(fā)和利用的“寶地”。在美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，重要的問題就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言。具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的繪畫教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動手、動腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，探索繪畫課程資源的開發(fā)與利用的途徑。可采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村學(xué)校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為繪畫教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經(jīng)過繪畫課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起學(xué)生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發(fā)提高了學(xué)生的審美情趣。好的課程資源的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把繪畫開發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動過程中，通過與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。最后，利用鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)開發(fā)繪畫教學(xué)資源。繪畫課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)。依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對鄉(xiāng)土地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地域素材．從鄉(xiāng)土資源中挖掘出豐富的繪畫教學(xué)內(nèi)容。

我們要更新教育觀念，尤其是與課程資源相關(guān)的新的教師觀和教材觀，研究與實(shí)踐過程中，顯著的因素是美術(shù)教師的課程資源開發(fā)的意識和能力。教師本身就是一種教學(xué)資源。美術(shù)教師不僅決定繪畫課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。是素材性課程資源的重要載體，而且其本身就是課程實(shí)施的，首要的，基本的條件資源。我們發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師對繪畫課程資源還存在模糊認(rèn)識，如果不幫他們樹立正確的繪畫課程資源觀．不幫助教師去分析和探索繪畫課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值．繪畫課程資源的開發(fā)就是一句空話．要滿足當(dāng)前本地繪畫教育教學(xué)的需要，只有當(dāng)美術(shù)教師成為課程資源的開發(fā)者才有可能。因此，我們在地方性繪畫課程資源建設(shè)的過程中，始終把美術(shù)教師隊(duì)伍放在首位，抓好對教師的培訓(xùn)和提高。及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果．及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)。挖掘、調(diào)動和利用教師的才能和潛能，幫助廣大教師自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，通過美術(shù)教師這一最重要的繪畫課程資源的突破．帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。繪畫課程資源的開發(fā)與利用．有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。開發(fā)課程資源，不僅能使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，豐富教學(xué)模式，更重要的是．課程資源的開發(fā)和利用。對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。特別是在課程資源開發(fā)的過程中。師生之間共同參與開發(fā)，師生之間的互動、相長，使傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教和學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也必然在課程資源開發(fā)與利用的過程中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變這時(shí)的教學(xué)過程也成為了師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。