懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現(xiàn)。小學生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質教育過程中要求培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2、行動方面的懶惰

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現(xiàn)。小學生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質教育過程中要求培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現(xiàn)。小學生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質教育過程中要求培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2、行動方面的懶惰

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現(xiàn)。小學生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質教育過程中要求培養(yǎng)學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提

高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早

晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

一、痛下決心

有的學生屬于“慢性決策者”，他們知道在學習上自己應該積極，但在潛意識里還認為時間有的是，最終導致無法付諸行動。學生應該給自己制訂學習方案，在以后每天都要主動做一件事情，不管是學習上的還是生活中的。這樣，一天一點變化，持之以恒，效果也就很明顯了。

二、培養(yǎng)良好的習慣

在學習中要培養(yǎng)良好的習慣。為什么一看書就頭疼呢？怎樣克服學習上的惰性呢？清華大學法學博士陳彥晶認為，學生想解決這個問題，關鍵在于如何調整各個學科的學習時間。有的學生利用周末的時間只學一門課程，那樣就會很厭煩。可以在一天當中將文理科課程穿插著學習，提高學習效率。怎樣克服學習上的惰性是很多學生關注的問題，一名學生說，一到學習時自己就缺少激情，找不到學習樂趣。陳彥晶說，在學習之前應該給自己確立目標，在實現(xiàn)目標的時候就會體會到學習快樂。對如何改掉做題馬虎的毛病，陳彥晶認為，良好的學習習慣是克服馬虎的關鍵。

三、確定奮斗目標，激發(fā)上進心

缺乏上進心，沒有正確的人生目標是懶惰心理形成的主要因素。不少學生抱著“應付“”混過去就行”的不負責任的態(tài)度，得過且過。鄧小平同志說過“：落后就要挨打。”對一個國家是這樣，對一個人來說，也是同樣的道理，都應該發(fā)憤圖強。有一本書適合懶惰的學生去看：即《鋼鐵是怎樣煉成的》，拋棄雜念，一心一意地學習起來，打好年輕時的實力基礎，幸福的明天在向我們招手。

摘要：初中作為一個承上啟下的階段，學生在學習數(shù)學時容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成部分學生害怕學習數(shù)學，甚至產生了心理陰影。為了避免和消除學生在數(shù)學學習的過程中遇到的心理問題，本文在已有研究的基礎上，總結出五種問題心理，參考MMCS設計了相應的調查問卷。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)初中生對數(shù)學學習普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關性檢驗對心理陰影間的關系進行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關系。最后，對出現(xiàn)不同種類心理陰影的學生的表現(xiàn)及產生原因進行具體分析，并給出相應的解決方法。

關鍵詞：初中數(shù)學；心理陰影；問卷調查；Pearson檢驗

隨著初中數(shù)學知識難度加大，數(shù)學問題不僅僅只停留在“數(shù)”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學生在這一階段容易出現(xiàn)過渡期長、成績下滑等問題，導致數(shù)學學習積極性降低，甚至產生數(shù)學學習的心理陰影。這不僅影響到教師教學工作的開展與推進，也使得學生數(shù)學學習的效果大打折扣。如何有效地幫助學生走出學習數(shù)學的心理陰影是我們亟待解決的問題。目前，有關學生學習過程中產生的心理陰影研究少有學科涉及，且研究對象大多為小學階段。在數(shù)學學科上，對學困生的關注較多，但對其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學而又有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。”[1]因此，深入了解學生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復，從而在教學中培養(yǎng)學生健康的心理。

一、數(shù)學學習心理陰影程度調查

（一）問卷設計與發(fā)放。為了深入了解初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀以及學生內心真實的想法，量化學生數(shù)學學習心理陰影程度，我們參考已有研究總結出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應付心理、畏難心理和懶惰心理，根據(jù)多維-多向歸因表（MMCS）設計了20道選擇題，從成績、作業(yè)、課堂、教師等角度對五種心理進行描述，更加全面具體。問卷通過網絡進行發(fā)放，共收回102份，其中有效問卷96份。問卷采用了Likert五級量表計分方式，正面描述的問題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負面表述的賦值方法則相反。（二）數(shù)據(jù)處理與結果分析。針對學生在數(shù)學學習可能會出現(xiàn)的5種心理問題，分別設計了4道問題與之對應。利用Likert五級量表計分方式對答案進行賦值，將同種類型題目的數(shù)值相加取平均值，得到學生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區(qū)間為0-5分，將陰影程度劃分為4個等級：無（≤2）、輕度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如附表1所示。通過表格我們可以看出，學生在數(shù)學學習中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數(shù)最多，中度其次，無陰影或重度陰影人數(shù)較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學生人數(shù)要遠遠高于其他類型，達到了總調查人數(shù)的12.5%。可見在數(shù)學學習中，學生具有較強的懶惰心理。一種心理陰影的產生可能會伴隨其他的心理陰影出現(xiàn)，或是抑制某種陰影的產生。為了探究心理陰影之間的關系，我利用SPSS對上述5種心理陰影兩兩進行Pearson相關性檢驗。Pearson相關系數(shù)本質上是統(tǒng)計學方法中的一種線性相關系數(shù)，對它的分析通常是用來衡量定距變量間的線性關系[2]，在本文中則能夠更加直觀的描述出心理陰影間線性相關關系。結果如附表2所示。通過附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關，和其他幾種心理陰影均為負相關。這說明，自卑心理的學生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們在學習上會較為勤奮認真。膽怯、應付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關。其中，膽怯和畏難、應付和懶惰這兩組具有很高的正相關性，說明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認知。

二、學生心理陰影表現(xiàn)及產生原因

一、消除畏懼及自餒心理，增強創(chuàng)作的勇氣和信心

美術教學中教師常會遇到這樣的情況：學生在創(chuàng)作開始的時候總是不敢動筆，問其原因，是怕畫不好。這一現(xiàn)象到小學高年級表現(xiàn)得更為突出，這源于學生的畏懼、自餒心理，往往是學生創(chuàng)作的自信心不足所造成的。學生具有一定的鑒賞能力，但往往眼高手低，于是對自己的創(chuàng)造能力產生懷疑，繼而產生畏懼、自餒情緒。若任其發(fā)展，學生會逐漸疏遠藝術，進而抑制自身潛力的發(fā)展。對此，教師絕不可掉以輕心。首先，教師在教學中要培養(yǎng)學生對自己作品的正確認識，還要借機向學生闡明：藝術的表現(xiàn)手法無一定之規(guī)，只要在作品中融入自己的真情實感，不管采取什么形式、畫得如何，都稱得上是一幅好作品。在《今天我值日》一課的教學中，一些學生因對人體動態(tài)把握不準而有所畏懼。對此，筆者在他們創(chuàng)作前先引導其欣賞著名畫家的作品和其他學生的作品，之后學生覺得名家作品和學生作品相差無幾。只此一舉便打消了學生的顧慮，增強了學生的創(chuàng)作欲望。另外，要讓學生消除畏懼和自餒心理，教師還要幫助其解決創(chuàng)作過程中的實際困難。首先，教師在創(chuàng)作過程中不能脫離學生的年齡、個性而人為地提高要求；其次，在完成難度較大的作業(yè)時，要多給學生提供參考資料，加強直觀演示，少定框架。如，在《剪紙》一課的教學中，一些學生覺得設計紋樣很難。筆者拿出一些選材極其平常的剪紙作品，如蘋果、葫蘆等，雖然設計、剪制并不十分精美，卻是上好的作品。結果學生的思路開闊了，創(chuàng)作靈感也隨之涌現(xiàn)。此外，教師應以表揚鼓勵為主，少批評，力戒諷刺挖苦。要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴創(chuàng)新之處并給予啟發(fā)、鼓勵、表揚，這樣可以增強學生的自信，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、鼓勵勤奮，克服懶惰、倦怠心理

創(chuàng)造能力提高的關鍵在于勤畫、多練，而懶惰、倦怠只會使創(chuàng)造才能逐漸萎縮。一般來說，小學生對美術課是非常感興趣的，較少表現(xiàn)出懶惰、倦怠情緒。但到了小學高年級，個別學生會有厭學情緒，只愿臨摹作品，不愿開動腦筋積極創(chuàng)新。對此，教師應從兩方面著手幫助學生克服懶惰、倦怠情緒：第一，堅持對學生進行思想教育。教師要引導學生從小樹立遠大的理想，做全面發(fā)展的好學生，對于任何一門功課都要認真學，幫助學生從思想上重視美術課。第二，提高課堂教學的靈活性和多樣性。欣賞、手工、繪畫教學交替行進，尤其在作業(yè)設置時應注意難易適中。對于個別較難的作業(yè)，一方面要鼓勵學生一絲不茍，增強意志力；另一方面要限定時間讓學生完成，不拖泥帶水。課堂節(jié)奏緊湊，能使學生專心致志，克服懶惰、倦怠心理。

三、培養(yǎng)良好的性格品質，打破狹隘觀念

心理學研究表明，只有智慧和意志方面的優(yōu)秀品質，缺乏道德、情緒方面的優(yōu)秀品質，就會使個性不和諧，影響創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，教師在教學中要注意德、智并重。教師通過深入挖掘教材內涵，不失時機地對學生進行思想教育，能促使學生形成健全的人格，受到美的熏陶。如，通過《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》鑒賞課教學，對學生進行愛國主義、集體主義和正義感的教育；通過《最受尊敬的人》等課程教學，讓學生用繪畫表現(xiàn)好人好事，使其心靈得以凈化；通過《紙帶穿編》等手工課程，培養(yǎng)學生熱愛生活、美化生活環(huán)境的好習慣。此外，教師還應該經常通過參觀畫展、隨堂欣賞、作業(yè)講評、教師示范等途徑將風格各異的作品展現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生認識藝術表現(xiàn)手法的多樣性，意識到藝術不能“唯我獨尊”，只有百花齊放，才能繁榮藝術，從而幫助學生打破狹隘觀念，使學生心無旁騖，全身心地投入藝術創(chuàng)造。