校外歷史課程資源的開發，是保證高中歷史新課程實施的基本條件，是校內歷史課程資源的有效補充。校外歷史課程資源可以包括城市社區和農村歷史課程資源、歷史音像資料和各類博物館、紀念館等社會資源，包括歷史古跡、歷史遺址、旅游景點等自然人文資源，也包括專家學者、教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。校外課程資源是豐富的，大量的，而且具有開放性，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，能夠調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。

浙江師范大學附屬中學是省教育廳直屬的省一級重點中學，是浙江師范大學的附屬中學，其所在地金華市又是中國歷史文化名城，十大宜居城市之一，因此，在校外歷史課程資源開發上有著得天獨厚的條件和優勢。在歷史教學實踐中，我們正是有效的利用這種條件和優勢，通過各種途徑和形式，盡最大的努力開發校外歷史課程資源，以提高歷史教學的有效性。

一、依托浙江師大的資源優勢

1、浙江師大教授、學者的專家講座

我校是浙江師范大學附屬中學，長期以來，歷史學科組和浙師大歷史學教授保持著密切的聯系，歷史學科組全體成員利用各種機會參與在師大舉辦的各種歷史學術活動和專家講座，在走出去的同時也請進來，邀請師大的教授給歷史學科組的老師和學生開展教學交流和專家講座，教授們的專家水平和學者風采給我們的歷史教學帶來了更多的精彩。

2、浙江師大歷史教育碩士的教學交流

內初班學生主要來自哈薩克族、維吾爾族、柯爾克孜族，小學階段他們接受的是本民族語言的授課，雖也開設漢語課，但由于地域環境的影響，漢語交際、理解、運用能力有限，只有少部分學生漢語口語、聽力方面沒有太大問題，可以聽懂，極大部分學生既不會說也聽不懂漢語，尤其是在理解運用方面還很困難。他們進入內初班學習后，第一學期，同時開設漢語、漢語口語課，經過一學期漢語強化訓練，學生對漢語的理解能力有了一定的提高，但并未達到運用自如的地步，對于學科專業術語很不理解，影響到了他們的學習。特別是歷史課，學生存在的問題不少。這些學生在小學階段沒有學習過歷史課，又由于他們所處環境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識的儲備有限，對于歷史課非常陌生，這對教師來說既是好事又是壞事。

好事是因為一門全新的課對學生是有吸引力的，有利于激發學生學習歷史的興趣。壞事是學生歷史基礎知識薄弱，師生互動交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨角戲，本來設計好的教學內容無法施展。在這樣的情況下，筆者開始關注少數民族學生在歷史課上存在的問題。

一自主學習能力較弱

雖然對于這些學生來說歷史是門新課程，他們也感興趣，但他們不會因為感興趣主動去探索新知。教師問什么答什么；教師寫什么就記什么；引導學生質疑，他們不是抓不住重點，就是問題太直接。就這一問題，專門利用一課時時間對學生進行引導，教給他們提問的方法，當時學生都會提問了，但在以后的學習中并沒有太大的提高。學生依然不知道如何提問，對教師的依賴性極強。從課堂教學到課外的實踐活動，步步都需要教師引導，一步不到位他們就會無所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學習方法，但他們并不會靈活運用，舉一反三，而總是習慣教師的教，不習慣自己獨立思考，好像離開教師他們什么都不會，這也是一種依賴性的表現。缺乏主動性，始終處于被動學習狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學生成為課堂的主體，激發學生的主動性，但學生的能力有限，不利于推進課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書不是歷史復習資料，其知識內容的條理、內在規律往往散見于似乎“雜亂”的敘述中。中學歷史教學的任務之一，是依據教材按照年代順序對各個民族、各個國家、不同時期的歷史情況、社會制度進行具體敘述和解釋，通過學習各階級、政黨的活動去了解社會發展過程，并通過綜合分析和研究的結果來掌握社會發展規律。因此，不得不學習，掌握教材編寫者在教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點、方法，不得不對教材做涂層研究，包括微觀的教材內容挖掘和宏觀的歷史知識結構的建造。要達到這一教學目的，學生在學、問、思、辨、行的讀書治史方面缺乏科學的方法和良好習慣是絕對不行的。

初中歷史課程改革[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。

[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:

一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。

[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:

一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

一、走班制下初中歷史課程的整體設計

在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發

在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。

（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

1新課程理念概述

筆者認為,新課程標準有以下幾個目標:一是讓德育目標與現實需要相結合,二是創新意識與技能知識的掌握相結合,三是將基礎文化知識和技術技能的學習,與終身學習相結合,四是注重強健體質,平和心態與注重科學的行為方式方法相結合。

2在新課程標準下初中歷史教學存在的不足

新課程理念教學,改變了原有的學習方法,學習的過程不僅僅再是一種吸收文化知識的過程,同時也是一種發現問題、研究問題并且解決問題的過程。許多初中歷史教師在歷史課的教學問題上,產生了一些迷茫,進而導致教育方法上的失誤。一些教師或許是因為操之過急,或許是因為教育方法不對,出現了讓人尷尬的教育狀況:既不能像原來授課時那樣踏實地講解基礎知識,也未能貫徹新課程標準的基本理念。重點表現在,設計情境問題時,材料的選取以及運用不恰當,在探討性活動中,表面上看起來,課堂氛圍頗為活躍,但從實際效果來看,效果并不理想甚至收效甚微,有的教師設計的課堂活動過多,致使學生們疲干應付,跟著教師忙活了一堂課,累得不輕,卻沒有學到多少有用的知識>而有些教師則走向了另外一個極端,過干注重過程和方式,在教學過程中過于注重尋求新奇,使教學過程最后變成了無效的過程>另有一些教師在新課程進行的過程中,過于尋求新奇、生硬講解、天馬行空隨意指導;甚至有些教師離開了課本和教案就不知道該如何講課了。因此,對于初中歷史教師來說,認真思考、研究并努力解決這些在新課標下產生的問題,是必須的。

3解決辦法

3.1加強對新課程標準的研究和理解

新一輪課改幾年來的實踐，使我們進一步認識到，任何社會活動都離不開資源。教育需要資源，教師的教學需要資源，學生的學習也需要資源。“對課程學習資源的看法，也是對人與教育、與學習的關系的認識為基礎而發展變化的。”我們已不僅將教材、教參和教輔當作課程資源。更進一步認識到，課程資源是“學習者在學習活動過程中可資利用的一切人力、物力、設施、設備、以及社會和自然中能夠與學習發生有意義的信息的總。”現代學校的學習強調以學生的發展為主題，因此，全面認識并努力開發和運用課程資源應當得到我們廣大教育工作者進一步關注和提升相關運用水平。最近，本人在從事歷史教研課題《海西歷史課程資源的開發與學生人文素養的培養》的研究工作，本文以本課題探究為基礎，就海峽西岸歷史課程資源的開發與運用進行初步探討。

一、對海西歷史課程資源的認識

實施歷史新課程，使我們對課程資源的理解，有了不同程度的變化。“凡是有利于歷史課程目標實現的所有因素都屬于課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源被推上了前所未有的重要位置，教學質量與課程資源開發和利用的程度緊緊地掛上了鉤。當前，強化課程資源意識，因地制宜地有效利用歷史課程資源，對于提高學生的歷史素養和整個民族的歷史素質，有極其重要的作用，應該而且必須受到重視。海西,是指臺灣海峽西岸，以福建為主體包括周邊地區，南北與珠三角、長三角兩個經濟區銜接，東與臺灣島、西與江西的廣大內陸腹地貫通，具有對臺工作、統一祖國，并進一步帶動全國經濟走向世界的特點和獨特優勢的地域經濟綜合體。它是一個涵蓋經濟、政治、文化、社會等各個領域的綜合性概念，總的目標任務是“對外開放、協調發展、全面繁榮”，基本要求是經濟一體化、投資貿易自由化、宏觀政策統一化、產業高級化、區域城鎮化、社會文明化。經濟區以福建為主體涵蓋浙江、廣東、江西3省的部分地區，人口約為6000～8000萬人。海西經濟區范圍內，其得天獨厚的地理人文環境賦予了她十分豐富的社會歷史人文信息。這些對于歷史課程教學來說，都是不可多得課程資源。我校位于福建省南安市西北山區蓬華鎮。這里談海西課程資源是指學校在海西大環境下，我們的歷史學科教學立足學校實際，充分挖掘和利用學校所處人文地理環境等各種資源，使之轉化為歷史教學的課程資源，服務于歷史學科的教學。更進一步講就是將海西豐富的鄉土人文資源加以充分挖掘運用，引入歷史課堂，進一步提升學生的歷史學科素養和學科能力。

二、歷史課程資源的開發與運用

在課題的探究和實踐過程中，我們立足學校實際，充分調動課題組成員的積極性、主動性和創造性。在歷史課程資源的開發和運用上，進行了諸多有益探索。學校所在地蓬華鎮是南安著名的山區、老區、僑區。我們課題組緊扣這“三區”，挖掘有效歷史課程資源。一是“山區”資源。蓬華地處南安、安溪、永春三縣交界，平均海拔700多米是南安四大山頭之一。地處偏遠，歷史上不見兵戎，村民生活安定，民風淳樸。歷史悠久，早在四五千年前的新石器時代，就有先民在此繁衍生息。南安市文物室里還陳列著蓬華虎爪山出土的石斧、石錛。在講《原始農耕生活》時，我講述了虎爪山新石器時代文化遺址的發現，并出示了在遺址中采集到的斧、錛、等生產工具的照片，在學生們，耳熟能詳的地方，并讓學生通過這些實物想象先民們的生活，學生興味盎然，許多學生甚至要求老師能帶領他們參觀遺址。蓬華人的祖先，世代守著這片土地，恭耕田畝，繁衍生息，從行為觀念到民間信仰，乃至閩南方言及日常習俗，傳承著中華文明，保留著中原先民的遺風。蓬華歷史上英才輩出，不斷有人參加科舉考試，考取秀才、舉人、乃至進士。全鎮主要姓氏有郭、洪、蘇、黃、林、柯、陳、王等姓。其中，郭、洪、林、柯等族姓至今保留有較完整的族譜。

我們在歷史學科研究性學習上，安排學生以同一姓為單位組成學習小組開展《蓬華姓氏考》研究性學習。讓他們收集整理和他們姓氏相關的一切文物資料，了解自己的族姓的歷史變遷，并形成文字報告材料。在此基礎上，學校提供專門的時間，組織全校師生召開《蓬華姓氏考》研究性學習匯報會。讓各學習小組匯報成果。經過精心組織，各學習小組收集到的資料有的十分珍貴富有歷史價值，如：學生收集到黎陽村珍藏的紫云開基始祖黃守恭（629--721）的遺物，有鐃鈸、香爐、燭臺花瓶等。他們不僅看到了實物，還拍下珍貴的相片。華美村洪氏大宗祠堂里的“武榮正堂”“總兵參將”“文魁”、“亞魁”牌匾；郭氏家廟里的康熙御筆題寫“折沖偉略”“祖孫翰林”牌匾等珍貴歷史實物資料，在讓學生們認同自己祖先的同時，也在精神上受到了洗禮。我們堅持這一項目研究性學習活動四年多。在學生收集資料的基礎上，由老師和蓬華社會上相關人員共同整理匯編成為最具地方特色的鄉土教材《華說蓬華》。在高年級的綜合實踐活動課上，我們進一步引導學生在前面學習的基礎上以《蓬華今昔》為主題，打破姓氏、村落界限，在以前學段學習資料的基礎上進一步整合，完成蓬華歷史整體面貌。學生們紛紛使出看家本領，在上交的匯報成果中有了“蓬華概況”、“族姓淵源”、“蓬華地名考證”、“大演今昔”、“文詔華美集群玉”、“憶苦思甜說黎陽”等一篇篇，佐證史料豐富且飽函學生們酸甜苦辣的切身體驗和情感的匯報成果。二是“老區”資源。蓬華是第二次國內革命戰爭時期的根據地，安（溪）南（安）永（春）在這里設立中心縣委，領導三縣人民開展革命斗爭。山城村是南安最早實行分田地的村。山城村現存有，紅軍洞，革命烈士紀念碑等紅色根據地相關史料遺跡。我們意識到這又是一項極好的歷史教育和愛國主義教育的寶貴教育資源。加里寧說，“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”。“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”我國著名歷史學家章開沅教授也說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視鄉土教育，尤其是要在中小學廣泛開展鄉土教學，要讓我們的下一代從小就知鄉愛鄉。《歷史課程標準》也明確表示，鄉土歷史這活生生的資源，“對學生的歷史學習和歷史認識大有裨益”。

摘要：20世紀是人類歷史上社會發展最為迅猛、最為深刻、也是最具動蕩性的100年。對于剛剛跨入21世紀的人類來說，只有站在歷史的高度，冷靜回顧20世紀鮮活的歷史，反思它的成敗教訓，以史為鑒，才能更好地促進自身的發展。與之相適應，在高中階段系統開設以現代化為主題的20世紀中國史和世界史，正是中學歷史教學適應時展要求的表現之一。

關鍵詞：高中歷史；課程設置；內容安排

在高中階段應獨立設置歷史課程，這一點已成為我國教育界的共識。那么，高中歷史課程如何設置？教師講授什么、學生學習什么呢？筆者認為，這是一個似乎已經解決而實際遠未解決的問題，值得深入探討。

一

在高中歷史課程的設置和內容安排上，我國現今實施的有兩個方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已確定了另一個方案，即將實施。

按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定，高中歷史課的安排是：高一開設必修課中國近現代史，高二開設選修Ⅰ世界近代史，高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是，讓學生在初中的基礎上，在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史，更多地更牢固地掌握歷史基礎知識，更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說，這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限，突出的有兩點：第一，教學內容多，教學時間少，二者之間的矛盾難以解決；第二，初高中教學內容大量重復，對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然，無論是大綱的制定者，還是教材的編寫者，都力圖將初高中的歷史教學加以區分，并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”［1］的原則，而教材編寫者的編寫思路是：“初中教材偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。”［2］但是，在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下，要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發，有識之士早就指出：“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”［3］

[關鍵詞]課程標準，剛性與彈性，縱向與橫向，知識與能力，“難點”

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進入高中歷史新課程實驗以來，我們越發感到課程標準對于教學的重要性。在原有課程體系下，教材是教學大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認真研究課程標準，只有首先理解了課程標準，才能更好地把握教材，進行有效的教學。

如何從教學的角度研究高中歷史課程標準?或者說，如何研究課程標準以服務于課堂教學?筆者試談幾點認識，就教于方家。

一、剛性與彈性問題

國家教育部制訂的《普通高中歷史課程標準(實驗)》中提出的課程目標要求是剛性的，是國家對全體高中學生提出的基本要求，是全國范圍內的最低目標。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內容“是全體高中學生必須學習的基本內容”。這部分內容是教學的重點，在教學過程中是不能打任何折扣的。課程目標是基礎，經過細化、重組再轉換成教學目標。反過來說，教學目標的制定要始終圍繞課程標準，同時結合學生的心理特征和認知水平以及區域性的社會環境。這里，就有很大的彈性空間。

一、人民版高中歷史課程知識點

筆者認為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學時，均應有意識地對其實施調整，淡化高中歷史課程的學術化以及專業化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態，增強教材中知識點之間的聯系，推動其發展。其調整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內容上對具有其他學科色彩的這些內容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關內容的時候，應該防止純科學、法學、藝術、政治學以及文學的學術化以及專業化特征的出現，最好用具體的歷史事件或者相應的時代背景來將這些內容帶出，而不是單獨地進行某些制度、歷史人物、事件以及現象的介紹。第二，注重初中教科書與課標的參照，補充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強語言通俗化，降低其難度，以便于學生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學改革情況，在高中歷史課程的結構改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發價值和借鑒價值。因此，在進行教學體系的調整過程中，除了要認識到這一點內容外，同時還應該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認為在高中階段，進行教學體系調整時，應將高中歷史課程知識的基礎性放在首位，讓學生對世界歷史發展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經濟這三個方面來進行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經濟活動之間密切的關系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學體系時，應整體研究這三個方面的內容，注重教材中各模塊之間的統籌兼顧與互相參照，加強三者之間的聯系，從發展和聯系的角度來全面、深入且客觀地進行歷史專題的敘述。第二，加強各模塊內部之間的整合。基于《標準》中的相關內容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標的改革精神和不違背其改革目標的基礎上，對歷史教學體系重新進行建構與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關內容，著重探討我國政治發展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關知識點進行結合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫