人類社會(huì)在前行的過程中，總會(huì)不斷出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)問題，有些是先前發(fā)生過的，有些是先前沒有過的。在我們的工作中，也總會(huì)遇到各種各樣預(yù)料之外的突發(fā)性問題。因此，當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，哪怕只是掌管百里方圓，也必須具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。在這次抗擊“非典”的斗爭(zhēng)中，這一點(diǎn)顯得格外突出。如果沒有見微知著的敏銳，沒有科學(xué)知識(shí)的武裝，沒有統(tǒng)觀全局的意識(shí)，沒有協(xié)調(diào)整合的本領(lǐng)，面對(duì)復(fù)雜的局面就會(huì)驚慌失措、捉襟見肘、無(wú)所作為。

所謂“突發(fā)”，并不全然是無(wú)端飛來(lái)，出現(xiàn)之初，總會(huì)有這樣那樣的跡象。高明的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠及時(shí)地抓住那些初露端倪的現(xiàn)象，把問題解決于萌芽之中，以避免事態(tài)擴(kuò)大造成的損失。“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”，這是人們?cè)趯?duì)自然現(xiàn)象的長(zhǎng)期觀察中得到的經(jīng)驗(yàn)之談。“勿輕小事，小隙沉舟”，這也是人們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)象的長(zhǎng)期觀察中得到的經(jīng)驗(yàn)之談。有了許多這樣的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，就能在事變之初，做出敏銳的判斷。敏銳性的培養(yǎng)，需要有對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神，只有對(duì)工作、對(duì)人民極端負(fù)責(zé)，即真正勤政愛民的人，才能夠及時(shí)了解全面的信息并對(duì)信息做出科學(xué)的處理和分析。在勤政的同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者還需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。即便是對(duì)一些全新問題的捕捉和處理，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和運(yùn)用也顯得十分重要?！胺堑洹笔且环N新的病毒，當(dāng)然有其特殊性，但作為疫病流行，它依然具有與其他傳染病共同的特征。借鑒以往防治疫病的經(jīng)驗(yàn)，見事早，措施力，是可以得到較好控制的。在這次同“非典”的斗爭(zhēng)中凡是早注意、早預(yù)防、措施得力的地方：都沒有造成失控就是證明。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部提出了一個(gè)新的課題，就是一定要不斷提高對(duì)各種突發(fā)問題辨別處理的敏銳性。我們說要全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想，如果不能以極端負(fù)責(zé)的態(tài)度聚精會(huì)神觀察分析各種信息并做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，如果不能努力學(xué)習(xí)和積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，怎么能代表好人民群眾的利益?

在突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中，相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)雖然可以提高敏銳性，但完全跟著經(jīng)驗(yàn)走，也容易誤入歧途。經(jīng)驗(yàn)如果不同科學(xué)結(jié)合，就可能錯(cuò)誤地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。不同的突發(fā)問題，要有不同的處理方案。方案只有建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，即符合事物本身發(fā)展的規(guī)律，實(shí)行起來(lái)才能收到良好的效果，才能經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)水準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)層面終歸是有限的，要得到一個(gè)正確的科學(xué)的應(yīng)對(duì)方案，就要依靠科學(xué)，依靠掌握這方面知識(shí)的專門家。但專門家的意見也不會(huì)都一致。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠綜合各種意見擇善而從。我們有的領(lǐng)導(dǎo)干部雖然征求建議，但只找贊成自己意見的專家，不愿意廣泛聽取不同的意見，結(jié)果在他周圍就會(huì)聚集一些專看領(lǐng)導(dǎo)顏色、因風(fēng)轉(zhuǎn)舵說話的所謂“專家”。諛言滿耳而諍言消聲，領(lǐng)導(dǎo)者的決策就很難符合于科學(xué)、符合于實(shí)際了。兼聽而善擇，這是一個(gè)高明領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備的能力。只有這樣，才能真正用科學(xué)的知識(shí)武裝起來(lái)，用先進(jìn)文化武裝起來(lái)。

突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，是一件系統(tǒng)工程，需要關(guān)照全局，照顧周全。比如這次同“非典”的斗爭(zhēng)，除了組織搶救、實(shí)施各種果斷措施外，還必須統(tǒng)籌全局，考慮到人民的安危，社會(huì)的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際的交往，市場(chǎng)的供給，知識(shí)的普及，科學(xué)的研究，周邊的關(guān)系，等等。一著不慎，牽動(dòng)全局。不能關(guān)照全局，單打一，不僅工作收效不大，還容易顧此失彼，貽誤工作。想要穩(wěn)定，結(jié)果造成更大的不穩(wěn)定，急于求成，結(jié)果捅出更大的漏子。關(guān)照全局，除了橫向的關(guān)系，還有縱向的關(guān)系。部署第一步，就要想到第二步、第三步。全局觀念在任何時(shí)候都很重要，處理突發(fā)事件時(shí)尤為重要。

有了對(duì)突發(fā)事件敏銳的把握，有了在科學(xué)基礎(chǔ)上制定的關(guān)照全局的應(yīng)對(duì)方案，還要有整合各種資源、調(diào)動(dòng)各種方量、共同應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的本事?？浜？凇⒄f大話，在太平時(shí)節(jié)或許還能混得過去，到了關(guān)鍵時(shí)刻，?？?、大話統(tǒng)統(tǒng)無(wú)濟(jì)于事。“軍中無(wú)戲言”，這句話寓意十分深刻，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，無(wú)論是應(yīng)對(duì)特大洪水、金融危機(jī)還是非典型肺炎，都要有一種決戰(zhàn)決勝、實(shí)干苦干的精神，都要有一種令出法隨、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，都要有一種組織協(xié)調(diào)、凝聚力量的本事。

我們已經(jīng)多少年沒有遇到這樣大規(guī)模有威脅力的疫病流行了。起初的倉(cāng)皇應(yīng)化為當(dāng)下的全力抗擊。所有領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)在這次特殊的斗爭(zhēng)中學(xué)習(xí)鍛煉，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的綜合能力。這樣的能力是貫徹“三個(gè)代表”重要思想所不可或缺的，是在今后領(lǐng)導(dǎo)有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中可以長(zhǎng)期發(fā)揮作用的寶貴財(cái)富。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)成為人們追求。讀書是人們學(xué)習(xí)的主方式。在朗讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。有感情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。怎樣在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?下面是我在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中幾點(diǎn)作法：

一、深刻體會(huì)課文內(nèi)容

課文描寫的內(nèi)容都有它當(dāng)時(shí)的環(huán)境和歷史背景，學(xué)生年齡小不能理解作者所描寫的環(huán)境和歷史背景，只是憑自己的想像，想當(dāng)然的去讀，他讀不出文章感情也就不足為奇了。怎樣讓學(xué)生理解文章的寫作環(huán)境和歷史背景呢?

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)出情境就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，引起他們共鳴，激發(fā)他們朗讀課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，利用多媒體，找出那個(gè)時(shí)代紀(jì)錄影像。電影資料等。在讀《狼牙山五壯士》寧這篇課文之前，可以播放這部電影的部分視頻，讓學(xué)生體會(huì)到這五壯陽(yáng)士在危急關(guān)頭，顧全大局，舍生忘_里死的英雄氣概。使學(xué)生從內(nèi)心深處耩產(chǎn)生對(duì)五壯士的敬仰之情。從而在匡讀到五壯士在選擇轉(zhuǎn)移路線時(shí)的斬詈釘截鐵和他們?cè)跀橙瞬讲奖平鼤r(shí)，小視死如歸，英勇跳崖的英雄壯舉。r子學(xué)生都能用自豪，洪亮的語(yǔ)氣來(lái)讀。充分顯示了他們身為中國(guó)人的自豪廿之情。

2．親身感受，豐富閱歷

根據(jù)年初股東會(huì)議精神，董事會(huì)本著“溝通、協(xié)調(diào)、理順”的原則，提出了“提升境界、強(qiáng)化能力、攻克瓶頸、科學(xué)發(fā)展”的治理企業(yè)思路，頂住了“2•14”安全事故帶來(lái)的壓力，使中能公司正健康有序的向現(xiàn)代化煤礦推進(jìn)。

（一）上半年基本回顧

一、在提升境界上下功夫

中能公司經(jīng)過了4年的奮斗，在規(guī)模和生產(chǎn)能力上已達(dá)到了一個(gè)新的制高點(diǎn)。但是，由于它出身于小煤窯，人員又是為了不同的利益和目的來(lái)自四面八方。因而在發(fā)展的各個(gè)時(shí)期不可避免或多或少地打上形形色色小生產(chǎn)的烙印，而它又與我們追求的現(xiàn)代企業(yè)目標(biāo)又不適應(yīng)。中能公司要在新的起點(diǎn)上取得新的業(yè)績(jī)，就必須要有新的境界。

半年來(lái)，我們經(jīng)過多方溝通磨合，經(jīng)過培訓(xùn)和宣傳灌輸，使公司在經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐都有了一定提升，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

一是從決策層、管理層到操作層都認(rèn)為中能要發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)從小煤窯向現(xiàn)代化煤礦的轉(zhuǎn)型，通過實(shí)施礦井的機(jī)械化、數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化和管理的科學(xué)化達(dá)到安全高效的新型礦井。

一、狠抓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音面貌

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要階段。如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，學(xué)生就不敢輕易張口，會(huì)嚴(yán)重影響聽、說能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要不厭其煩地把正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳授給學(xué)生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習(xí)。重點(diǎn)解決學(xué)生發(fā)音中普遍存在的長(zhǎng)音不長(zhǎng)，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然。在打下正確堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)之后，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)展開第二步的培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。

二、以實(shí)際應(yīng)用為基點(diǎn)、強(qiáng)化句型，詞匯及詞組的訓(xùn)練

在良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上，全面突出句型，詞匯及詞組訓(xùn)練。這個(gè)階段的教學(xué)要加大聽、說的力度，盡量減少語(yǔ)言互譯。教學(xué)中一是要鼓勵(lì)大家多聽、多講。二是要注意結(jié)合實(shí)物、實(shí)景，使盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，忘我地進(jìn)入實(shí)際角色，也叫情景語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的要求是：擺脫母語(yǔ)、進(jìn)入角色、認(rèn)真模仿、反復(fù)磨煉。在機(jī)械訓(xùn)練階段，要強(qiáng)調(diào)模仿和記憶的作用，對(duì)實(shí)用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復(fù)練。通過大量的演練增強(qiáng)記憶，再通過記憶提高演練效果。我們?cè)谟?xùn)練指導(dǎo)中應(yīng)注意將所講的內(nèi)容分門歸類，適時(shí)加以擴(kuò)充和展開，使學(xué)生的知識(shí)視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得到了實(shí)際應(yīng)用，提高了興趣，覺得自己的語(yǔ)言知識(shí)即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要掌握的一點(diǎn)是要求大家能用外語(yǔ)表達(dá)的，就不用母語(yǔ)講。在課堂上，形成一種習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)課外外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師要有計(jì)劃、有目的地安排好學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容并組織好學(xué)生的課外活動(dòng)。使學(xué)生做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有壓力和學(xué)有動(dòng)力。在訓(xùn)練中，應(yīng)注意安排學(xué)生由淺入深，由少到多地?cái)U(kuò)大機(jī)械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)到句子、段落甚至整篇文章，對(duì)一些實(shí)用有趣的內(nèi)容，應(yīng)做到倒背如流。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生模仿原文，用外語(yǔ)寫有關(guān)的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)避免干枯。要多安排情景性語(yǔ)言會(huì)話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生到相應(yīng)的場(chǎng)所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地的語(yǔ)言訓(xùn)練，以增強(qiáng)趣味性和真實(shí)感。讓學(xué)生的外語(yǔ)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生、發(fā)揮和提高。逐漸培養(yǎng)成外語(yǔ)習(xí)慣性思維，而不是先由母語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)。

堅(jiān)持課內(nèi)、外訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有助于加快培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維能力的步伐。有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學(xué)習(xí)而是為了實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。從而擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。在有條件的情況下，還應(yīng)利用音像設(shè)備進(jìn)行跟蹤錄音和拍攝，對(duì)每次的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行研究和總結(jié)，從中找出不足，再加以改進(jìn)和提高。

一、《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力

關(guān)于數(shù)學(xué)能力，我國(guó)長(zhǎng)期流行的提法是“三大能力”：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，空間想象能力和邏輯思維能力。這一提法有很強(qiáng)的概括力。但是，它同樣忽視應(yīng)用，突出邏輯的地位，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)能力的核心是邏輯思維能力”。

1951年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出了四個(gè)方面：（1）數(shù)形知識(shí)；（2）科學(xué)習(xí)慣；（3）辨證思維；（4）應(yīng)用技能。1952年的大綱里,僅提到“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的“雙基”要求,“能力”這個(gè)詞都沒有在大綱中出現(xiàn)。1953年10月頒布了《大綱》（草案），對(duì)能力的要求是：“發(fā)展學(xué)生生動(dòng)的空間想象力，發(fā)展學(xué)生邏輯的思維力和判斷力，鍛煉學(xué)生既定的目的方面和合理地自動(dòng)完成工作方面的堅(jiān)毅性”。這個(gè)《大綱》雖已把培養(yǎng)能力的內(nèi)容提出來(lái)了，但沒有明確地提出“能力”一詞。1955年的大綱里，在“雙基”的同時(shí)，第一次明確提出了要培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。1960年首次提出了“發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力”和“培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)”。1956—1957年度公布的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂）草案》中又增加了“發(fā)展他們的邏輯思維和空間想象能力的要求?！?961年的大綱里，則提到五種，增加了繪圖與測(cè)量能力的要求。1963年，教育部頒布《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，終于將我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)和盤托出：“使學(xué)生牢固地掌握代數(shù)、平面幾何、立體幾何、三角和平面解析幾何基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的運(yùn)算能力、邏輯思維和空間想象能力，以適應(yīng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。”1963年5月的大綱，提出了“培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的計(jì)算能力、邏輯推理能力和空間想象能力”。1965年，教育部頒布了建國(guó)后的第四個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱：《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，第一次提出了培養(yǎng)想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！睂W(xué)生“正確而迅速的運(yùn)算能力、邏輯思維和空間想象能力”。1977年的大綱，關(guān)于能力的要求是這樣寫的：“具有正確迅速的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和一定的空間想象能力?！?978年2月的大綱將上述的“計(jì)算能力”改為“運(yùn)算能力”，“邏輯推理能力”改為“邏輯思維能力”。第一次提出“培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力”。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的“三要素結(jié)構(gòu)”逐漸形成，“三要素結(jié)構(gòu)”即指處于第一層次的雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）結(jié)構(gòu)、第一層次的能力（三大基本能力及在此基礎(chǔ)上逐步形成分析解決實(shí)際問題的能力）結(jié)構(gòu)、第三層次的思想品質(zhì)（興趣、積極性、科學(xué)態(tài)度、辨證唯物主義觀點(diǎn)等）結(jié)構(gòu)。這在1986年的大綱中得到完整的表現(xiàn)。1986年的《大綱》提出的能力要求是“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問題的能力”，與1978年的《大綱》不同的是這里提出了逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

1990年，中國(guó)教育發(fā)生了深刻的變化，它是漸進(jìn)的，人們往往不甚覺察。但是回頭一望，已經(jīng)有了巨大的改變。國(guó)家整體上提倡“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”，中國(guó)數(shù)學(xué)界強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性，社會(huì)進(jìn)步把數(shù)學(xué)教學(xué)帶入了計(jì)算機(jī)時(shí)代。數(shù)學(xué)教育界看到了“應(yīng)用意識(shí)的失落”，提出了“淡化形式、注重實(shí)質(zhì)”的口號(hào)，注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。數(shù)學(xué)應(yīng)用題終于重新進(jìn)入高考，而且大量的數(shù)學(xué)新題型出現(xiàn)了。于是，數(shù)學(xué)能力的提法也逐漸有了變化。國(guó)家頒布的1992年數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，繼續(xù)提出三大能力，但是加上了“用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。注意到“實(shí)際問題”，僅限于“簡(jiǎn)單的”。1996年大綱將“邏輯思維能力”改成“思維能力”，理由是數(shù)學(xué)思維不僅是邏輯思維；在三大能力之外，提出了“逐步培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力”，這進(jìn)一步注意到解決實(shí)際問題的能力，可惜還是“逐步培養(yǎng)”。1997年的《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》中要求培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，使其逐步形成運(yùn)用教學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的問題。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)能力的提法又有新的變化。

一、課前學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)鋪墊

我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是上課后才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。開展“綠色語(yǔ)文”實(shí)踐活動(dòng)，就強(qiáng)調(diào)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可事先通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)課文，對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。如教學(xué)《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學(xué)生查找有關(guān)“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學(xué)習(xí)的渠道，讓他們?cè)谡n前先體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為課內(nèi)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，觸類旁通，學(xué)起課文來(lái)就水到渠成、一觸即發(fā)了。

二、課堂學(xué)習(xí)向課后學(xué)習(xí)延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就是把所有問題在課內(nèi)解決，無(wú)問題結(jié)課。而“綠色語(yǔ)文”實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會(huì)，帶向終身，從而在實(shí)踐解決問題過程中，形成終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展的能力。如學(xué)了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩(shī)后，要求學(xué)生課外搜集描寫春天的古詩(shī)，細(xì)細(xì)體會(huì)作者是如何抓住景物特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)春天的并在活動(dòng)課中交流；學(xué)習(xí)《燕子》后，讓學(xué)生到野外去尋找春天，并寫成文章。學(xué)生的習(xí)作可謂多資多彩，有詩(shī)歌形式的《春來(lái)了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們?cè)谖闹袑懙溃骸岸６＿?，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來(lái)了，春來(lái)了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長(zhǎng)辮舞，她們?cè)诟蓡崮?？她們?cè)谟哟禾?！”如課文《落花生》，課堂學(xué)生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)亟艹鋈宋?，把這一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實(shí)踐活動(dòng)就是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，學(xué)生在實(shí)踐中更深更真地體會(huì)到了文章內(nèi)容的妙與真。

三、與日常生活結(jié)合

“語(yǔ)文是生活的重要組成部分，生活中時(shí)刻離不開語(yǔ)文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。我班的××同學(xué)獲青少年讀書教育活動(dòng)全國(guó)特等獎(jiǎng)，應(yīng)邀去北京參加夏令營(yíng)活動(dòng)。新學(xué)期開始，全班學(xué)生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業(yè)涵召開“小記者招待會(huì)”，滿足大家的要求。在“小記者招待會(huì)”上，學(xué)生有的問：“你去了長(zhǎng)城，登上長(zhǎng)城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來(lái)的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點(diǎn)？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學(xué)一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長(zhǎng)城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學(xué)生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把今天這場(chǎng)面記下來(lái)，有的寫了《難忘的“小記者招待會(huì)”》《一堂有趣的語(yǔ)文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節(jié)課中，許多學(xué)生雖然沒有去過北京，但通過××學(xué)生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識(shí)，同時(shí)這又是一個(gè)很好的習(xí)作題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的習(xí)作情境，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

溝通能力比專業(yè)知識(shí)更重要，然而有趣的問及“大學(xué)階段最應(yīng)該學(xué)習(xí)或具備什么”57.38％的學(xué)生選擇了專業(yè)知識(shí)”而選擇“人際溝通能力”這一項(xiàng)的為0.00％！這兩組數(shù)據(jù)折射出的大學(xué)生心理頗值得玩味。認(rèn)為在求職過程中。但在學(xué)習(xí)生活中，又把大部分精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，漠視對(duì)溝通能力的培養(yǎng)。職業(yè)顧問認(rèn)為，這場(chǎng)“專業(yè)知識(shí)”和“溝通能力”博弈中，如果擺不正兩者關(guān)系，容易走入誤區(qū)。

不少企業(yè)透露，什么樣的大學(xué)生最受企業(yè)歡迎？月舉行的交大屆畢業(yè)生校企供需洽談會(huì)上。專業(yè)成績(jī)相近的條件下，優(yōu)先選擇溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生。有的企業(yè)直言不諱地說，對(duì)專業(yè)成績(jī)要求不高，但溝通能力一定要過硬。再看看一些知名企業(yè)對(duì)職場(chǎng)新鮮人的要求，溝通能力”也一定在最重要的衡量指標(biāo)之列。

莘莘學(xué)子自然不可能沒有察覺。某職業(yè)顧問公司剛剛出爐的年大學(xué)生職業(yè)發(fā)展調(diào)查”顯示，企業(yè)對(duì)溝通能力的關(guān)注度之高。31.63％的學(xué)生認(rèn)為“與人溝通、交往、相處的社交能力”最能決定就業(yè)成功與否的因素，超過“專業(yè)知識(shí)技能”選項(xiàng)，居第一。

誤區(qū)一專業(yè)知識(shí)形同雞肋

有些企業(yè)輕視專業(yè)成績(jī)，確。更重視交際、溝通能力。大多聽到過這樣的招聘理念：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生只會(huì)讀死書，招聘時(shí)只把專業(yè)成績(jī)作為參考。其實(shí)，這只是一小部分公司的想法，聯(lián)想公司的HR主管認(rèn)為，畢業(yè)生“高分低能”現(xiàn)象確實(shí)存在但絕大多數(shù)學(xué)生的能力和專業(yè)成績(jī)是成正比的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往基礎(chǔ)扎實(shí)，后勁很足。企業(yè)若忽視專業(yè)成績(jī)，只看上手快不快，一種短視行為。聯(lián)想公司招聘的都是專業(yè)成績(jī)排在前20位的學(xué)生，麥肯錫、聯(lián)合利華等跨國(guó)公司也把學(xué)生的績(jī)點(diǎn)作為最重要的篩選標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)成績(jī)?nèi)癆畢業(yè)前夕，Kevin畢業(yè)于名校的廣告專業(yè)。順利簽下一家知名廣告公司，然而不到1年就當(dāng)了逃兵”告訴記者：這里壓力很大，和我同時(shí)進(jìn)公司的同學(xué)，專業(yè)成績(jī)不如我但深得公司上下的賞識(shí)。幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻被看作是書呆子’晾在一邊。后悔地說，早知如此，學(xué)校就不會(huì)那么用功學(xué)習(xí)了

一、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

當(dāng)今社會(huì)，隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來(lái)越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授，卻忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語(yǔ)表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來(lái)職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí)，縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣?，使自我的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語(yǔ)表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí)，顯然是不夠的，一個(gè)人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語(yǔ)信手拈來(lái)，就離不開平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無(wú)米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個(gè)不停，實(shí)則毫無(wú)意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個(gè)人，良好的口才首先來(lái)自于知識(shí)的積累。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí)，做一個(gè)“肚中有貨”的人。

當(dāng)今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術(shù)方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長(zhǎng)大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個(gè)孩子有無(wú)美術(shù)才能，能否沿著正確軌道發(fā)展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個(gè)人的興趣和主觀努力。

所謂美術(shù)才能指兒童對(duì)形象中的線條、明暗、結(jié)構(gòu)、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術(shù)某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發(fā)現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，并及時(shí)加以培養(yǎng)和教育呢？

（一）兒童美術(shù)才能與本身素質(zhì)

兒童美術(shù)才能受遺傳素質(zhì)的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過程中就已決定了。筆者曾先后調(diào)查了20多戶有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力，而75戶無(wú)藝術(shù)能力的家庭，其子女只有20%有藝術(shù)能力。從這里可以看出，遺傳素質(zhì)僅僅為兒童美術(shù)能力的發(fā)展提供了可能性。但美術(shù)才能的形成必須通過環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童美術(shù)能力非常重要。

一般說來(lái)，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時(shí)，其美術(shù)才能表現(xiàn)為：

1.求知欲望強(qiáng)，好動(dòng)好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。

1糧食產(chǎn)地烘干能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀。截至2016年底，全縣共建糧食產(chǎn)地烘干中心66個(gè)（烘干機(jī)322組），批次烘干能力為5684t，產(chǎn)地烘干水平僅有32%，產(chǎn)地烘干能力差是糧食生產(chǎn)全程機(jī)械化的“短板”。2017年，該縣全力推進(jìn)糧食產(chǎn)地烘干能力建設(shè)，縣政府加大扶持力度，各鎮(zhèn)政府和相關(guān)部門簡(jiǎn)化審批手續(xù)，主動(dòng)化解烘干中心建設(shè)用地、用電等矛盾，有力推進(jìn)了糧食產(chǎn)地烘干能力建設(shè)步伐。截至9月底，全縣新增烘干中心43個(gè)，新增烘干機(jī)201組，糧食批次烘干總能力達(dá)10698t，烘干水平達(dá)60%，躍上了一個(gè)新臺(tái)階。1.2 存在的問題。近兩年，該縣糧食產(chǎn)地烘干能力雖取了較快的發(fā)展，但仍然存在一些突出問題。1.2.1 發(fā)展不均衡。各鎮(zhèn)區(qū)糧食烘干能力有高有低，差距較大。西安豐、柳堡等鎮(zhèn)產(chǎn)地烘干水平已達(dá)100%，氾水、魯垛、曹甸、涇河、山陽(yáng)鎮(zhèn)產(chǎn)地烘干水平在60%以上，但仍有部分鎮(zhèn)的產(chǎn)地烘干能力不足30%。1.2.2 產(chǎn)地烘干能力相對(duì)不足。以水稻生產(chǎn)為例，寶應(yīng)縣水稻種植面積約56.47khm2，現(xiàn)有的烘干機(jī)全部滿負(fù)荷運(yùn)行（按照一季服務(wù)25d測(cè)算），單季只能烘干約26.67khm2糧食，糧食烘干面積只占水稻種植總面積的49%。1.2.3 烘干設(shè)施配套不全。由于糧食烘干中心建設(shè)用地審批困難，目前各烘干點(diǎn)占地面積普遍較小，輔助倉(cāng)儲(chǔ)、周轉(zhuǎn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，影響烘干機(jī)整體功能和效率的發(fā)揮。1.2.4 烘干中心布局不夠合理。少數(shù)鎮(zhèn)沒有科學(xué)規(guī)劃、合理布局，糧食烘干能力發(fā)展過快過剩，烘干點(diǎn)過于集中，影響糧食烘干能力與效率的發(fā)揮。1.2.5 烘干經(jīng)營(yíng)主體管理不規(guī)范。少數(shù)糧食烘干點(diǎn)存在糧食收購(gòu)短斤少兩、壓級(jí)壓價(jià)現(xiàn)象；有的烘干點(diǎn)在夏秋收糧期間存在拖欠糧款、打白條及壟斷糧食市場(chǎng)的行為；有的烘干點(diǎn)在生產(chǎn)管理、安全管理方面存在能力不足的問題。

2建設(shè)糧食產(chǎn)地烘干中心的優(yōu)勢(shì)

發(fā)展糧食烘干機(jī)械是保障糧食安全生產(chǎn)、有效減少糧食損失、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。2.1 增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。傳統(tǒng)糧食干燥方式受自然條件影響較大，如遇惡劣天氣，糧食無(wú)法及時(shí)歸倉(cāng)存放，會(huì)發(fā)芽、變質(zhì)（霉變）。眾所周知，2015年和2016年，寶應(yīng)縣在秋糧收獲季節(jié)連續(xù)遭遇陰雨天氣，水稻成熟期推遲，農(nóng)戶收割進(jìn)度緩慢，糧站開倉(cāng)遲，一些糧食因晾曬不及時(shí)而生芽、霉變，嚴(yán)重影響了糧食種植戶的經(jīng)濟(jì)效益。而機(jī)械化烘干不受天氣影響，可保證增產(chǎn)增收。2.2 提升糧食品質(zhì)。傳統(tǒng)自然晾曬會(huì)因場(chǎng)地不干凈，混進(jìn)雜物，造成二次污染；且水分干燥不均勻，達(dá)不到存貯要求，從而降低糧食品質(zhì)。相較于糧食加工企業(yè)的烘干塔烘干，區(qū)域性糧食烘干中心采用的批式低溫循環(huán)烘干工藝，降水均勻、充分，還可以起到殺菌效果，不僅有利于糧食保存，而且能大大降低糧食的破損率，避免二次污染，烘干后的糧食成色和品質(zhì)也更加優(yōu)良。2.3 減少經(jīng)濟(jì)損失據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年寶應(yīng)縣糧食年產(chǎn)量約90.18萬(wàn)t，按照每年糧食霉變損失3%的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，如不實(shí)行機(jī)械化烘干該縣糧食霉變損失就高達(dá)2.7萬(wàn)t，直接經(jīng)濟(jì)損失約6400萬(wàn)元。而采取低溫烘。干機(jī)械烘干，可以減少這部分損失。2.4 節(jié)約土地資源。規(guī)模種植地區(qū)的曬場(chǎng)用地一般占糧食種植面積的1%～1.5%。1臺(tái)12t的糧食烘干機(jī)能滿足33.33hm2（500畝）的糧食烘干作業(yè)需求，可置換出0.33hm2曬場(chǎng)。寶應(yīng)縣56.47khm2水稻如全部實(shí)現(xiàn)機(jī)械化烘干，可節(jié)約曬場(chǎng)土地近566.67hm2，相當(dāng)于一個(gè)中大型村的土地面積。2.5 促進(jìn)農(nóng)民增收。寶應(yīng)縣糧食烘干中心建設(shè)主體一般為家庭農(nóng)場(chǎng)主、種糧大戶及農(nóng)機(jī)合作社，這些經(jīng)營(yíng)主體在服務(wù)自身的同時(shí)，也收購(gòu)周邊農(nóng)民剛收獲的糧食。農(nóng)民直接將糧食賣給烘干中心，既方便、快捷，又減少了種糧風(fēng)險(xiǎn)，增加經(jīng)濟(jì)收入。

3發(fā)展糧食產(chǎn)地烘干能力的主要做法

3.1 科學(xué)規(guī)劃，合理布局。2016年，縣農(nóng)機(jī)局出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)糧食生產(chǎn)全程機(jī)械化產(chǎn)地烘干中心建設(shè)的實(shí)施意見》，明確要求區(qū)域性糧食烘干中心建設(shè)必須采取總量控制的原則，按照每66.67hm2（1000畝）配套1臺(tái)糧食烘干機(jī)的要求有序發(fā)展，原則上烘干中心服務(wù)范圍內(nèi)不再重復(fù)建設(shè)，并建議當(dāng)?shù)卣猛恋貙徟m時(shí)介入調(diào)控。要求各建設(shè)主體盡量選擇在糧食主銷區(qū)域、糧站、糧食加工廠、交通干線、沿河水道等糧食集散地選址，以減少農(nóng)戶運(yùn)輸成本。2016年，縣農(nóng)機(jī)局還在網(wǎng)絡(luò)上向社會(huì)公布了《寶應(yīng)縣糧食烘干能力建設(shè)分布圖》，供廣大購(gòu)機(jī)戶參考，防止一哄而上、無(wú)序發(fā)展現(xiàn)象發(fā)生。3.2 宣傳引導(dǎo)，技術(shù)交流。縣農(nóng)機(jī)局多次組織各鎮(zhèn)的種糧大戶、農(nóng)機(jī)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主及農(nóng)機(jī)合作組織負(fù)責(zé)人召開座談會(huì)，宣傳有關(guān)政策及補(bǔ)貼方法。此外，還多次組織農(nóng)機(jī)合作社負(fù)責(zé)人、種糧大戶、農(nóng)機(jī)大戶到烘干機(jī)生產(chǎn)企業(yè)考察學(xué)習(xí)，組織烘干中心負(fù)責(zé)人到運(yùn)行較好的烘干點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，由專家實(shí)地講解烘干機(jī)的操作使用規(guī)范及注意事項(xiàng)，讓購(gòu)機(jī)戶更好地掌握糧食烘干機(jī)使用原理、操作規(guī)程及糧食檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)一步提高了糧食烘干規(guī)范化水平。3.3 政策引導(dǎo)，財(cái)政扶持。為扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域性糧食烘干中心建設(shè)，省級(jí)財(cái)政已連續(xù)9年對(duì)糧食烘干機(jī)給予購(gòu)機(jī)補(bǔ)貼。2016年，揚(yáng)州市級(jí)財(cái)政對(duì)新建烘干中心按建設(shè)規(guī)模給予3萬(wàn)～6萬(wàn)元資金扶持。寶應(yīng)縣財(cái)政出臺(tái)了縣級(jí)農(nóng)機(jī)作業(yè)補(bǔ)助政策，對(duì)烘干機(jī)給予每組0.8萬(wàn)元的烘干作業(yè)補(bǔ)助。在縣政府出臺(tái)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扶持發(fā)展政策中，也明確對(duì)新建的烘干中心根據(jù)建設(shè)規(guī)模給予3萬(wàn)～6萬(wàn)元資金扶持。在此基礎(chǔ)上，縣農(nóng)機(jī)局還積極整合農(nóng)機(jī)機(jī)庫(kù)建設(shè)、科技入戶、職業(yè)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目資源，向烘干機(jī)用戶傾斜。圍繞糧食生產(chǎn)全程機(jī)械化示范鎮(zhèn)創(chuàng)建，不少鎮(zhèn)也紛紛出臺(tái)了作業(yè)補(bǔ)助政策。2016年，安宜鎮(zhèn)對(duì)烘干機(jī)給予每組1萬(wàn)元的作業(yè)補(bǔ)助，柳堡、西安豐、氾水等鎮(zhèn)也出臺(tái)了烘干作業(yè)補(bǔ)助政策。政策疊加效應(yīng)調(diào)動(dòng)了廣大農(nóng)戶購(gòu)機(jī)熱情，促進(jìn)了糧食烘干機(jī)械化的發(fā)展。3.4 明確責(zé)任，安全監(jiān)管。糧食烘干是高風(fēng)險(xiǎn)作業(yè)，有塵爆、火災(zāi)和暴倉(cāng)等安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)。為此，縣農(nóng)機(jī)局積極落實(shí)主體責(zé)任，要求各鎮(zhèn)政府相關(guān)部門都要與每一位烘干中心負(fù)責(zé)人簽訂安全生產(chǎn)責(zé)任書，定期對(duì)全縣糧食烘干點(diǎn)機(jī)組的安全防護(hù)措施、消防設(shè)備配備、作業(yè)區(qū)域隔離、人員操作培訓(xùn)及安全警示標(biāo)識(shí)張貼情況開展檢查。出臺(tái)了《寶應(yīng)縣糧食烘干中心安全生產(chǎn)管理要求》，要求各烘干點(diǎn)全面落實(shí)“一必須五到位”（必須依法依規(guī)經(jīng)營(yíng)、安全責(zé)任到位、安全管理到位、安全培訓(xùn)到位、安全投入到位、應(yīng)急救援到位），努力保障糧食烘干安全。