一、西部農林院校藝術設計專業辦學優勢

（一）具有豐富的地域文化我國西部地區土地遼闊、物產豐富，是少數民族文化集萃與漢民族文化互相交融之地。在西部地區，不僅擁有豐富的民間美術，還形成了悠遠古樸的黃土高原文化、充滿異域色彩的伊斯蘭文化、熱情奔放的北方草原文化、東西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化歡樂的滇黔文化七大文化圈。這其中，不乏許多與農林和藝術關系十分緊密的文化，為藝術設計提供了廣闊的研究和應用領域。

（二）具有傳統強勢學科西部農林院校具有農、林、動等傳統強勢學科，這些學科由于辦學歷史悠久，基礎理論扎實，科研成果豐碩，成為了學校科研水平的代表和帶動相關產業發展的支柱型學科，同時也是一所學校綜合競爭力的體現。藝術設計專業若與這些強勢學科共謀發展，將是一個雙贏的局面。

（三）具有難得的發展機遇西部大開發戰略的實施加快了改革和經濟發展的步伐，也為西部藝術設計專業提供了難得的發展機遇。加速西部地區農林院校藝術設計教育的改革和發展，不僅對西部地區人才培養具有重要意義，還能對該地區經濟發展和社會發展起到巨大的推動作用。

二、西部農林院校藝術設計專業辦學新思路

西部農林院校藝術設計專業在地域、師資、軟硬件設施等方面與東部沿海城市存在較大差距，在辦學思路上照搬東部發達城市高校或藝術專業院校均不具優勢且缺乏市場競爭力，且這些發達城市高校和藝術專業院校在辦學模式上已相對成熟并各具特色，要在這些院校現有的辦學模式上尋找突破口非常不易。據不完全統計，目前國內開辦藝術設計專業的院校有1000多所，西部農林院校藝術設計專業想要占有一席之地，尋找新的特色辦學思路勢在必行。

從校園環境來看，農科類高校一般校園景色優美、植被豐富、空氣清新［6］，優美的校園環境可以使學生的靈魂受到陶冶。農村生源的學生從小浸染于自然質樸的鄉村風情中，擁有踏實、勤奮、吃苦耐勞的優良品質，對藝術教育有著比較強烈的興趣與渴求［7］。

藝術教育對學生的整體素質有著潛移默化的隱性影響，可以對農林院校學生的綜合素質與競爭能力帶來質的提升［8］。領導重視是藝術素養培養定位工作順利開展的有力保障及良好的開端，因此，農林高校首先應該由相關領導牽頭，明確藝術素養教育的定位，使其成為高校課程體系中的核心課程。在此基礎上，通過引進師資，提升教師業務水平，為藝術教育的開展打下堅實的基礎。此外，還應使教師與學生意識到藝術素養教育的重要意義。教師應對藝術課程的責任與重要性有充分認識，從而通過科學的教學方法和以人為本的教育理念提升藝術課程教學質量［9］。同時，應結合農林院校中農村學生比例較大的實際特點，通過總結教學經驗和解決實際問題，構建具有針對性的教學體系。學生對藝術素養教育的認識，是另外一個決定性的因素。應使農林院校的學生意識到藝術素養在人的發展中的重要地位，使之充分理解藝術教育在啟迪智慧、和諧發展方面的無形的、隱性的作用。

科學有效的教育管理體制是藝術素養教育有效開展的保障，農林高校應為藝術素養教育制定出健全的管理制度［10］。(1)應設置藝術教育管理和統籌教學機構，通過專人負責管理和固定經費投入，對全校藝術素養課程體系的構建制定科學合理的計劃，并管理和指導計劃的推進實施。(2)應結合農林院校的實際特點，構建一套文學藝術與農林課程體系互相滲透、互相交叉的學科結構。當前，不少農林類院校已經設立了藝術類專業，可以充分利用這些專業力量與資源，實現藝術與農業、感性與理性的融合教學，這也是農林類院校藝術教育的一種理想形式［11］。此外，藝術師資的數量與質量，也是藝術素養教育的關鍵因素［12］。結合藝術教育的具體需求，農林院校應該創造條件，積極引入和培養藝術專業教師，還應大力提升藝術教師隊伍的質量。作為農林院校的藝術專業教師不但應具備良好的專業素質和教學水平，還應適應農林院校的教學方法與模式，具備藝術專業知識的多能性，專業知識既要有廣度，又要有深度;還應具備交叉學科知識的廣知性，了解農科、理科、工科的學科背景，通過藝術教育對學生傳遞美育理念，提高學生的整體素質。

合理的藝術素養教育課程體系是農林院校大學生藝術素養培養的根本［13］。因此，應以人為本，設置科學合理的藝術教育課程體系。注重農林類課程與藝術類課程的配合應結合農林院校實際特點與藝術素養教育規律，構建科學合理的課程框架。應注重農林類課程與藝術類課程的相互配合、交叉與滲透，以藝術講授為主、專題報告為輔，構建課程框架。安排藝術與農林類學科相互融合的課程應根據農林專業的既有課程體系，不但安排一些藝術理論課程，也安排藝術與農林類學科相互融合的課程，如《園林與藝術》、《城市藝術景觀設計》等［14］，一方面可以使學生的科學思維和藝術思維相互貫通、協調發展，另一方面也增強學生興趣，取得更佳的教學效果［15］。在課堂教育之外，還應創建多課堂藝術教育的模式，積極引入校園文化藝術活動和校外藝術教育活動，不但關注學生的藝術理論與修養，也重視其藝術活動與實踐，結合學生整體藝術素養相對欠缺的特點，由淺入深地設置藝術教育體系，使學生獲得較為全面和系統的知識，滿足學生的需求。

校園藝術環境是大學生藝術素養培養的主要載體，農林類院校可以充分發揮校園文化與環境的隱性教育功能，通過在校園營造藝術氛圍，提高學生藝術修養。校園文化藝術活動是大學生藝術素養培養的有力措施，在此方面，學校可以積極引入社會資源，高雅藝術進校園是大學生藝術素養培養的重要途徑。可以通過聘請在全國或者當地有一定影響力、知名度和專業水準的藝術家走進校園，通過師生間的交流切磋等形式，一方面使學生領悟到藝術之美，另一方面也可以使學生學習到正宗的藝術技藝，同時感受到藝術家的職業素養和藝德，讓學生不出校門也能享受到優質的藝術培訓。這樣，既可以提高學生的“藝能”，又可以讓學生近距離地感受“藝德”。此外，教師也應從日常的課程教學中積極挖掘藝術素材，在基礎課和專業課教學中滲透藝術教育。

本文作者：李亮張琪鄭穎工作單位：河北農業大學

摘要：該文首先分析了農林院校產品設計專業的發展概況和“三大構成”課程學情，探討了“三大構成”課程教學中存在的問題，在此基礎上進行了農林院校產品設計專業“三大構成”課程的教學思考，同時提出了改進農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學的一些思路與做法。

關鍵詞：農林院校;產品設計專業;“三大構成”課程;教學思考

一、農林院校產品設計專業發展概況與“三大構成”課程學情分析

1.農林院校產品設計專業發展概況。近年來，隨著高等教育規模的擴大與高等教育的大眾化，大學以學科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學科門類命名的大學在辦學范圍上也在不斷擴大、跨界與融合。農林院校依托既有的學科專業基礎孕育發展出一些設計類專業，如農林院校的園林專業、木材科學與工程（家具設計與制造）等，以這些學科專業為基礎不斷拓展，逐漸形成了具有農林院校特色的設計類學科專業。農林院校中設立的產品設計專業，有相當一部分源于木材科學與工程、家具設計與制造等專業，有著典型的工科性質，強調從材料、工藝轉而演進設計的邏輯關系。在面向行業的專業建設過程中，農林院校產品設計專業多以家具、家居、家飾、家紡等產品類型為設計對象，與一般院校的產品設計專業相比，有著共性基礎上的個性化特色。2.“三大構成”課程學情分析。農林院校產品設計專業在招生方式上歸于藝術門類招生，生源相較其他高校的產品設計專業并無二致。“三大構成”課程是平面構成、色彩構成和立體構成三門課程的統稱，是藝術設計類專業的基礎與核心，起源于20世紀20年代至30年代的德國包豪斯設計教育體系，20世紀70年代末80年代初被引入我國高等設計教育體系。目前，各設計類專業均開設了“三大構成”課程，“三大構成”課程已經成為設計課程體系中的重要部分。“三大構成”課程能夠幫助學生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設計思維，從而幫助學生更好地完成專業設計知識的學習，對培養學生的設計能力有著重要作用。任何類型產品的設計都需要進行點、線、面、色彩、空間和質感等要素的組合，這些要素也是“三大構成”課程的學習內容。無論是在設計認知還是設計創新方面，對構成規律和方法的運用都十分重要。由于“三大構成”課程的專業基礎性課程性質，目前在教學中，部分學校仍未能很好地根據產品設計專業培養目標、課程體系、服務行業等特點與要求，有針對性地在教學內容上體現出專業差異與側重點，往往還是進行寬基礎、通識性教學。“三大構成”課程原有的教學理念與方法比較僵化，教學模式比較單一，導致注重技法、忽視創新、缺乏現代先進技術運用、難以實現創造力與應用能力培養等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構成”課程教學強調對練習習作的重視，學習過程由教師主導，忽視理論與實踐學科的關聯，啟發式教育和個性化教育不足，學生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學訓練的完成過于模式化等。在現代社會飛速發展的情況下，“三大構成”課程原有的教學模式與內容已經滿足不了人才培養的需求，亟待創新。

二、農林院校產品設計專業“三大構成”課程教學思考

1.創意與技法。長期以來，在“三大構成”課程教學中，部分教師過于強調技法的重要性，而往往忽視了創意思維能力的培養。通過基礎性課程的練習，讓學生對專業產生興趣，并在今后的專業設計課程中融會貫通，是專業基礎性課程教學的重中之重，“三大構成”課程的教學目的正在于此。如何在“三大構成”課程教學中訓練學生的創意思維能力，是教師應該特別關注的問題。如，有在立體構成課程中導入敘事性設計概念的做法，對學生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學生選擇設計題材，并理性分析敘事內涵，提煉情感元素，完成設計構思，在課程中訓練提出問題和解決問題的能力。2.基礎與專業。“三大構成”課程為專業基礎課，通常設置在第一學年，此時學生并未接觸到專業課程，對于專業的認識還處于模糊狀態。同時，由于“三大構成”的任課教師往往過于專注于基礎課程教學，與專業、市場的結合度不夠，在課程內容設計過程中，沒有很好地做到基礎與專業的交叉與融合，課程內容往往不直接與設計實用目的聯系在一起，而強調純粹形式上的創造與練習。如果“三大構成”課程教學停留在構成本身，失去與專業設計之間的有機聯系，呈現出與設計相脫離的表征，則達不到學以致用的目的，勢必降低“三大構成”課程在專業學習過程中的基礎性與引導性作用，進而流于形式。如果“三大構成”課程教學中沒有聯系到具體設計案例或應用途徑，勢必造成學生無法了解“三大構成”課程教學內容在專業設計中的具體運用與使用價值，教學效果必然無法得到保證。作為產品設計專業的基礎課程，“三大構成”課程是為后續專業設計課程服務的，并且兩者之間是一種基礎與提高的關系，“三大構成”課程應與具體專業設計課程有機聯系起來。農林院校的產品設計專業，面向專業所服務的產業，應將后續專業設計課程中的前端部分，抑或是初步設計部分與“三大構成”課程教學緊密結合起來。3.西學與中學。“三大構成”課程來源于西方設計教育體系，在進入中國設計教育體系之后，被中國設計教育界所廣泛接受。從“三大構成”課程開始，中國現代設計教育逐漸擺脫了以傳統手工藝為主要內容的工藝美術教育的影響，“三大構成”課程對于中國設計教育的影響不可謂不大。然而，手工業時代的傳統工藝美術并未完全失去在工業化和信息化時代設計人才培養過程中的意義。農林院校產品設計專業主要面向家具、家居、家飾和家紡等產業，這些產業與傳統文化之間有著千絲萬縷的聯系，將傳統工藝美術因素引入“三大構成”課程教學，有著邏輯上的因果關系與合理性。如，傳統圖案從表現形式上看，有節奏、韻律、對稱和均衡等，與平面構成原理極其相似；同時，傳統圖案更能體現精神領域與文化價值上的內涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨特的特點，形成了獨特、濃郁的民族色彩和鮮明的個性特征。4.表象與內核。目前，“三大構成”課程教學中存在停留于表面形式而忽視實質內核的現象。教師過于強調構成形式和技法，而對于構成理論和法則則談論較少。個別高校甚至在設置課程體系時，沒有設置理論課時，完全采用實驗方式練習，忽視了理論傳授這個重要教學環節。在實際教學過程中，有些教師對于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學生直接進行構成形式練習。學生由于缺乏構成理論的指導，往往在個人體會的基礎上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習作，沒有很好地在構成原理指導下進行實踐創作。形式上的訓練如果不與本質思考相聯系，則無法指導學生從事今后的專業課程學習與設計實踐，造成“三大構成”課程教學中表象與內核的脫離。

【論文關鍵詞】農林院校；合唱藝術；合唱

【論文摘要】合唱藝術在大學生的成長成材中具有重要的作用，然而，農林院校中合唱藝術普及狀況卻不容樂觀，筆者從多年的合唱教學和組織工作經驗中分析，認為普及合唱應從明確意義、分析現狀、創新手段等三方面著手。

合唱藝術在大學生的成長成才中具有重要的作用，近些年來，合唱團體不斷發展壯大，特別是合唱賽事促生了眾多的大學生合唱團，在一定的程度上呈現了合唱藝術面上的繁榮，但冷靜地思考后不難發現，在農林院校中，由于種種因素合唱藝術并不像我們想象那樣擁有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，筆者認為普及合唱，意義還需明確，對象還需分析，手段更需創新。

一、合唱藝術在大學生成長成材中的意義

（一）合唱是培養團隊精神最好的方式之一

作為一種群體性藝術，追求的最終目的是一種集音色、表情、力度、速度、氣息、感情等方面因素的高度統一的藝術，達到這種統一，要求隊員之間相互配合、聆聽、默契，更需要隊員擁有細膩的內心情感和較強的自控力，長期的合唱訓練，可以使合唱隊員潛移默化的理解了合作的重要性和達到合作所需要的努力，進而培養學生的團隊協作精神。

摘要:創新創業教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發展的新趨勢和新需求。農林院校在全面推進創新創業教育的實踐中，正確理解其內涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創新創業人才培養的質量，為創新型國家建設做出應有貢獻。

關鍵詞:創新創業;協同培養;特色發展

1農林院校創新創業教育的內涵要義

長期以來，對創新創業內涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創新創業實踐層面的誤區。根據學術界對創新創業教育內涵的認識，我國的創新創業教育應不斷適應經濟、社會和國家發展戰略的需要，以培養學生的創新精神、創業意識和創新能力為核心，注重實踐，激發學生創造力、創新力的教育活動。在這里有幾個關系需要厘清。

1.1創新創業教育需要厘清的三種關系

創新和創業的關系。美國創業教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的汽缸，它帶動了重要新發明和新技術的誕生。”創業的核心與本質是不斷的創新，創新支撐著創業發展，創業是創新理念、要素行動化的體現形式。創業的創新，重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化；創新的創業，是基于創新基礎上的創新型創業、機會型創業和高增長的創業形式和模式。由此可見，創新創業不是創新和創業的簡單疊加，說到底是一種雙生關系。創新創業教育和專業教育的關系。創新創業教育不是游離于學科、專業教育之外的空洞教育，而是在專業教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創新創業教育的區別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關系其實就是一種“一體化共生關系”，一方面，要以創新創業教育理念為指導，深化我們的專業教育改革，促進專業教育內涵特色發展；另一方面，要在專業教育中融入創新創業教育理念元素，在不打破原有專業知識體系框架下，擴展專業教育的空間和創新創業教育的實踐平臺。特殊群體和全體學生的關系。創新創業教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創新創業教育是“只針對少數有創辦企業、公司潛質的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

一、農林院校金融學人才培養存在的問題

（一）教學管理不完善

1．培養目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養在全國基本還是一個模式。據調查，農林院校與綜合類、財經類院校金融專業的培養目標基本都是培養具備金融學方面的理論和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企事業單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業畢業學生很多，學生面臨嚴重的就業壓力，農林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

（二）課程設置不合理

課程體系是人才培養模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養任務。中國眾多農林院校在課程設置上與綜合性大學和財經類院校基本一致，沒有自己的優勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農林院校金融學專業額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養學生基本素質，但很多內容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業英語聽說讀寫能力。根據各高校網站調查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農林院校開設的商業銀行業務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調查，畢業實習，畢業論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業基礎課過泛和主干課偏少。專業基礎課很多，主干課只有五門，專業選修課少。設置課程內容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統的教學方式對教師有很大的挑戰，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發學生的思維活動。它可以讓教師監控整個教學過程，利于進行系統的科學知識傳授。但一味對學生過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，這樣培養出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創造性思維完全被束縛、創新思想被扼殺。總之，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應用型人才的培養已不太適用，需要基于傳統教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發學生的創新能力和提高教學水平。培養應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現從觀眾到演員的轉變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業人才培養過程中一個必不可少的環節。農林院校發展比較晚，學校以農學為主，重視發展農學特色類專業，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現象一直存在。江西某農林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿金融實驗室和企業經營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經管院的實驗室是供全部經濟類學生使用，安排的課時因實驗室有限不甚合理。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數也相對要多，設備數量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農林院校經管系有六個實習基地，湖南某農林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質量、有特色的實踐教學基地能夠培養實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒

目前的高校教育發展過程中，多媒體技術及設備推動了教育信息化的持續深入，將圖文結合、聲像并茂的多媒體技術融入到農林院校的教育教學工作中，不僅有助于促進高等教育的創新改革與現代化發展，同時對農林院校教師的信息化教學能力提出了一定挑戰，因此，為了更好地開展高等教育教學工作，教師加強多媒體教學技能培養與提高信息化教學能力極為重要。本文結合《高等農林院校多媒體教學質量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學的價值與作用，詳細分析當前高校教師在教學能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農林院校教師的教學能力獲得進一步提升，從而能夠更好地面對多媒體時代的挑戰。《高等農林院校多媒體教學質量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國農業科學技術出版社2009年出版發行的高校教育教學指導與研究圖書。全書由五大篇幅構成，分別為課題研究報告篇、多媒體課件與網絡課程設計制作篇、多媒體與網絡教學實踐篇、多媒體與網絡教學研究篇以及多媒體教學管理制度篇，具體內容涉及農林高校多媒體投影教學成本費用淺析、信息技術環境下高校教學模式的發展研究、如何充分發揮高校多媒體教學優勢等諸多問題，該書主要圍繞高等農林院校進行展開，深入研究了各類多媒體教學質量相關問題，力求推動多媒體教學與管理的規范化，并且為農林院校多媒體教學的綜合發展提供一定參考借鑒價值。總體來看，該書知識內容詳細具體、理論實踐結合得當，適合相關行業工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農林院校的教學指導圖書。

多媒體教學的價值及作用

首先，多媒體教學可以運用相關設備創設一個直觀且切實的教學情境，使學生的注意力更加集中于課堂教學內容中，同時激發他們的真實感受和發散性思維，這種情境化教學模式可以更好地貼合高校學生的學習心理特點和對理論知識的認知規律，引導學生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發揮充分發揮主觀能動性，積極獲取課程知識，從而有效培養學生的專業學習技能，提高課程教學質量和效率。其次，多媒體教學設備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向學生展示許多無法實際操作的試驗演示，幫助學生直觀地認識到事物發展的原理、規律及實際變化過程，有效優化實踐教學活動的開展。最后，教師可以在課堂教學過程中運用多媒體教學技術合理把控教學節奏，使教學進程和學習節奏趨于科學化，調動學生課程學習主動性和積極性的同時，讓他們可以很好地消化學習內容并掌握知識技能，由此促進教育教學工作的可持續發展。教師教學能力面臨的挑戰一是多媒體教學的認知偏差。多媒體教學憑借其技術優勢和有效作用，在現代農林院校教育教學中已經實現了全面普及，但是在實際應用當中，部分教師對于多媒體教學技術的認知仍然不夠全面，他們認為多媒體教學與計算機設備、網絡信息技術緊密相關，更加適用于與這些技術相關的課程教學，對大多數課程的實用性不強。二是現代教育理念不夠健全。目前我國高等教育體系正處于現代化改革發展階段，在信息科技不斷革新和社會經濟蓬勃發展的推動下，教育理念也需要緊跟時代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉變速度較慢，難以快速接受現代化教育理念，以致在教學活動中仍采用傳統的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發展。三是多媒體教學技能不熟練。作為一種新興教學手段，多媒體技術及其設備功能一直處于不斷發展與創新中，從而導致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學模板，缺乏足夠的創意性和設計感，無法與實際教學內容緊密貼合，沒能充分發揮出多媒體教學的有效作用。

教師教學能力的提升策略

第一，強化思想培養。農林院校應當結合多媒體時代特性與教師實際情況，針對全體教師制定科學的多媒體教育教學理論知識培育計劃，有計劃、有組織地向教師普及多媒體教學知識和實際應用現狀，引導教師深入學習并深刻認識到多媒體教學的有效作用和實用意義，由此在課程教學過程中更好地理解及運用多媒體教學技能。第二，完善教育理念。農林院校需要加強現代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識到當前社會形勢和高等教育創新發展實情，使他們能夠根據現代化教育改革發展轉變傳統的教育觀念，樹立科學正確的多媒體教育理念，以及在教學活動中合理運用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動多媒體教學工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學質量及效率。第三，開展培訓課程。專業化課程培訓是提升教師多媒體教學能力的有效途徑，農林院校可以將多媒體教學設計能力作為培訓課程核心內容，注重課程教學與多媒體技術的有機結合，大力培養教師的創新能力、設計能力、教學思維能力及多媒體技術運用能力，使其不僅是簡單地操作多媒體設備進行課程教學，而是可以充分發揮多媒體教學優勢，實現教學內容和多媒體功能的緊密融合，最終促進教師教學能力的綜合性提升。

作者：韓創舉 郭涓普 單位：西北農林科技大學信息管理處

內容摘要：隨著社會的不斷發展和進步，新時代背景下高層次農林人才的培養目標發生轉變，農林院校畢業生不僅要具有扎實的專業知識，還應具備一定的審美能力和藝術品位。基于鄉村振興的時代背景，華中農業大學植科院依托自身的專業特長，在專業教育中融入美學教育，探索將美育和專業教育相結合的全新農林人才培養模式，并取得一定成效。文章認為，開展該培養模式研究，有利于提升非藝術背景專業畢業生的審美能力，在一定程度上豐富專業教育，提升學生的學習志趣，對未來其他院校美育與專業教育融合模式研究具有指導意義。

關鍵詞：農林人才；美育；培養模式；審美能力

長期以來，美育是高校教育相對薄弱的環節，很多高校只注重專業教學，忽略了美育，這種現象在農林高校等理工農科高校中尤為突出[1]。2018年9月，總書記在全國教育大會上指出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]；2020年，全國教育工作會議“劃出美育硬杠杠”，美育作為中小學教育的“硬指標”，是評判學校育人水平的重要參考之一。這在我們高等院校的教育中同樣適用。近年來，一批農林院校在文化育人方面進行了一定嘗試和探索，例如西北農林科技大學通過建設特色校園文化進行育人[3]，然而卻鮮少涉及基于專業教育和美育相結合的培養模式研究。在農林高校開展美育，培養專業能力和藝術審美能力兼具的“新農科”人才，引導農林高校大學生成為美麗鄉村建設的主力軍，是促進精神文明建設和鄉村振興的必然要求[4]。因此，對高校育人模式大膽改革，探索行之有效的專業教育和美育相結合的人才培養模式具有重要的理論和實踐價值。

一、華中農業大學植物科學技術學院美育和專業教育結合培養模式實踐

（一）培養模式的實施背景

2019年1月22日，華中農業大學植物科學技術學院獲批教育部第二批“三全育人”綜合改革試點單位。學院以“三全育人”綜合改革為目標，以全面教學改革為抓手，以提升傳統農科為契機，全面提升學院教學、科研和管理服務工作。綜合分析當前學院育人實際，提出要促進第一、第二課堂融合，將專業教育和包括美育在內的綜合素質教育融合，構建協同育人體系。同時，堅持以學生為中心；堅持價值引領、知識傳授與能力培養相統一；堅持立足長遠，以制度體系建設為重點，全面深化各方面改革，實現立德樹人根本目標，培養服務黨和國家建設尤其是鄉村振興戰略和美麗中國建設的合格人才。結合實際，不斷改革當下的人才培養模式是重要的切入點。學院進一步發揮專業育人作用，探索適應“新農科”的人才培養改革模式，培養德智體美勞全面發展的“新農科”人才。在專業教育中融入美育是提升學生文化品位和審美能力的有效途徑，將美育貫穿在教書育人過程中，貫穿在學生的成長成才過程中，才能培養出既具備扎實專業能力，又擁有良好審美能力的一流大學、一流學科優秀“新農科”人才。

摘要：建筑設計課程是建筑學專業的主干環節。針對傳統農林院校建筑學專業培養模式的局限性，提出在建筑學專業中實行導師負責制和專題設計。從明確專業定位，構建導師負責制教學體系，將各個年級的大設計課程進行了特色梳理，探索了產學研相結合的農林院校建筑學專業培養模式。

關鍵詞：農林院校；建筑設計；導師負責制；專題設計

青島農業大學建筑工程學院建筑學專業2011年開始全國招生，學制五年。建筑學專業在青島農業大學等類似的農林院校是弱勢學科，人才培養模式仍然借鑒建筑院校的傳統培養方案，但終究不是權宜之計。探索一種適合農林院校建筑學專業的特色培養模式是我們在實踐教學中提高教學效果的重要前提。

1明確專業定位

青島農業大學的建筑學專業開設時間較短、師資力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培養模式傳統、沒有突出農林院校的辦學特色。與其他工科建筑院校相比較，無論在教學基礎、師資隊伍、實驗設備、生源質量等存在的差距一目了然。根據幾屆畢業生的就業情況反饋來看，農林院校的畢業生在工作崗位上吃苦能力強，工作作風踏實；但是方案延展能力不強，創新性思維具有一定的局限性，個人專業發展道路上具有一定的盲區；農林院校的建筑學專業學生就業的高質建筑設計單位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生錄取率不高。因此，根據農林院校生源的特點、學校在農業區域經濟規劃、風景園林、環境藝術、農業生態學等優勢辦學資源，突破總跟在建筑類強校后面發展的被動局面，避開強校畢業生就業的長板，明確建筑學辦學專業定位，探索建立符合我們農林院校自身特點的教學模式，展示農林院校畢業生的就業亮點，發揮自身特長才能在建筑設計領域上有一定的立席之地。落實精神，各地新農村建設、美麗鄉村建設提速，城鄉建筑規劃建設越來越受到重視。山東是農業大省，與農業結合的鄉村村落建筑規劃項目有一定的數量，為我們農林院校的建筑學專業發展帶來了新的機遇和挑戰。因此，我們要明確農林院校建筑學專業自身定位，制定符合自身發展的特色培養方案，以村鎮建筑規劃設計為重點方向，建構以城鄉生態景觀設計為核心，綠色田園建筑設計為特色的、區別于工科建筑院校的建筑專業技術人才。為了提高農林院校專業畢業生的核心競爭力，不斷深化農林院校建筑學專業人才培養體系的改革和創新，突破傳統的教學實踐模式，構建建筑學專業建筑設計課程以導師負責制的人才培養模式是關鍵。

2構建導師負責制教學體系

藝術類學生作為一群特殊的群體，他們學習基礎相對較差，社會需求通過高校幾年的擴招，幾乎趨近于飽和狀態，但高校仍然不斷地擴招，社會需求量小于社會的供給量，加之藝術類學生的特殊性與專業性使得他們的就業前景不容樂觀。

一、農林院校藝術類學生的就業現狀

近十年來，高校學生的就業問題一直是社會的焦點和難點問題，而隨著藝術類院校的逐年擴招，藝術類畢業生就業難的問題也日益突出。與藝術考生人數的連年上漲相比，藝術類畢業生的就業率卻連年呈現下滑趨勢。這既給他們自我人生道路帶來了憂患，也給社會帶來了不小的壓力和考驗。

當前的就業困境帶有雙重性的特點：既具有市場普遍性，又存在專業特殊性。即在當前就業市場整體疲弱的客觀條件下，藝術類專業就業形勢不容樂觀。同時“藝考熱”造成的生源充足、對口工作的相對飽和狀態，藝術教育前期投入較大導致的就業期望較高等特殊性也導致了藝術類畢業生陷入就業困境。造成這種現狀的原因主要有以下幾點：

1.學生就業心態不積極，缺乏正確的擇業觀和就業能力，且對就業的期望值過高。隨著高校的擴招，大學生的就業觀念并沒有得到根本的轉變，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距。表現在畢業生對自己估計過高，眼高手低，這山望著那山高；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發展；對單位選擇過高，“學而優則仕”，非要去當官，看重國家機關、大單位等，對一些小企業不感興趣，致使高不成低不就。

2.農林院校藝術類畢業生靈活就業率遠遠高于其他專業的靈活就業率。藝術類學生由于受專業的影響，生性自由，不喜歡受到時間的約束，喜歡自己聯系一些創作、設計的工作，這樣的工作他們可以自由支配時間，而且也能有可觀的收入，所以有大部分的學生不與固定的單位簽訂協議或合同，但是卻有穩定的收入。