黨中央國務院始終高度重視高校黨建工作。自1990年開始，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組每年召開一次全國高校黨建工作會議。在第十八次全國高等學校黨的建設工作會議上，國家副主席習強調：“認真貫徹落實黨的十七大和十七屆四中全會精神，進一步加強和改進新形勢下高校黨的建設，是堅持社會主義辦學方向、促進高校改革發展、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的根本政治保證，各級黨委一定要高度重視、切實抓緊抓實抓好。”同時，教育部部長袁貴仁也強調了：“加強和改進新形勢下高校黨的建設意義重大，責任重大。要深入貫徹落實黨的十七大和十七屆四中全會精神，全面加強和改進新形勢下高校黨的建設，嚴格按照標準和程序把優秀知識分子和研究生吸收到黨內來，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。”研究生黨員教育管理是高校黨建的重要組成部分，是加強高校黨建的基本途徑，也是實現黨的政治路線的必要保證。研究生黨員科學文化知識豐富、思維開闊活躍、政治道德素養良好、易接受新鮮事物、具有創新能力，其隊伍的發展壯大為黨增添了新的活力。

一、高等農業院校研究生黨員教育管理工作存在的問題

近幾年來，我國高等農業院校研究生教育規模逐步擴大，研究生的培養體制也在不斷地改革和創新。隨著研究生規模的擴大，研究生黨員呈現出數量多，比例高的趨勢。研究生黨員思想意識層次也不盡相同：共產主義遠大理想、堅定的革命信念、時刻準備為人民服務的精神逐漸拋之腦后，身上肩負的責任感、使命感漸漸褪去。這些都給高等農業院校研究生黨員教育管理工作帶來更大的困難。

（一）高等農業院校研究生黨員教育管理機制不健全在高等農業院校，研究生黨員教育管理目前處于一個混亂的階段，發展之后的黨員比發展之前更沒有依靠，似乎脫離了組織而獨立存在著。高等農業院校黨組織比較重視研究生黨員的發展，而忽視了對研究生黨員的教育管理。由于研究生黨員長期處于無管理狀態，而黨建工作者不可能對每一個黨員的思想動態都能做到深入了解，因此一些黨員的思想、學習、科研、生活等問題就無法在第一時間得到解決，久而久之就形成了散漫的局面，不利于研究生黨員積極主動的發揮先鋒模范作用。

（二）高等農業院校研究生黨員思想層次多樣化，角色意識淡薄在高等農業院校，研究生黨員是一個特殊的群體，他們有著不同的世界觀、人生觀、價值觀。由于來自五湖四海的研究生，其年齡層次不一樣、社會經歷不相同、人生閱歷不相似，因此入校發展成為黨員之后，其思想境界也參差不齊，要在思想上達到一致高度有很大的困難。目前高等農業院校各個院系研究生的課程設置、科研方式、研究方向、導師培養模式等有很大的差異，所以研究生的學習方式也相對獨立而分散，這樣不利于研究生黨員的教育管理。另外一個重要的方面就是研究生黨員角色思想意識淡薄。由于每個研究生都有獨立學習和研究的空間，因此一些思想上的問題和心里的想法他們大都不愿意主動向黨組織匯報，或者只談成績不談問題，即使有問題也是避重就輕、輕描淡寫地談。

（三）高等農業院校研究生黨員服務“三農”的使命感不強高等農業院校研究生黨員沒有從根本上清楚地意識到當前和今后很長一段時期里，我國的發展將圍繞建設有中國特色的社會主義新農村這一重大主題。而高等農業院校是培養建設與發展社會主義新農村高端人才的主要學府，是先進農業技術和生產知識的支撐力量，也是直接參與社會主義新農村建設事業的中堅力量。隨著社會主義新農村建設的進一步深入，我國現代農業建設對三農人才的需求逐步增大，高等農業院校研究生黨員專業知識扎實，是優秀的、可靠的新農村建設人才，然而他們服務“三農”的使命感卻不強，畢業后志愿加入到現代農業建設的隊伍中去的研究生黨員比例不高，愿意服務三農的意識淡薄。

1現代農業的概念與湖南現代農業的發展趨勢

1.1湖南現代農業的發展趨勢

（1）農業生產經營主體轉變，企業、農業大戶及合作經濟組織逐漸成為農業經營主體。長期以來農民家庭(簡稱為農戶)是我省農業生產經營的基本主體，但是，隨著經濟形勢的變化，傳統農業向現代農業的轉型過程中，不同農業生產方式的比較效益不斷擴大，大多數小規模農戶退出了種養業甚至農業，由農業經營者轉變為勞務提供者或個體業主。農業經營主體由數量龐大的小農戶向數量有限的農業企業、農業大戶及合作經濟組織等經營主體轉換。例如湖南畜牧業是農業支柱性產業之一。“十一五”期末有195萬個養殖戶，規模化養殖場僅52萬個，散戶型養殖的比重仍然很大。而到2012年底，養殖戶下降至180萬個，規模化養殖場上升至57萬個，小戶型養殖的經營主體的數量在不斷減少。

（2）土地流轉加速，農業生產的集約化、規模化程度越來越高。隨著工業化和城鎮化發展，農民非農就業和進城就業機會增多，許多農民不愿經營農業，或通過土地流轉，或建立合作經濟組織，實現土地資源的加速整合，由千家萬戶小規模分散種養向大規模集約種養業轉變。湖南省委、省政府高度重視農村土地流轉工作，將其作為轉變農業發展方式、加快農業現代化、促進農民增收工作的突破口，自2006年起開展了土地承包經營權權證換發工作，到2012年6月底，全省耕地流轉面積達38.7833萬hm2，占承包耕地總面積的21.6%，涉及農戶295.7萬戶，占承包農戶總數的20.9%，農村土地流轉工作正在穩妥有序推進。例如，福建福州超大現代農業集團來到湖南省寧鄉縣投資建設“萬畝(667hm2)綠色有機蔬菜基地”，總投資1.7億元，核心區面積800hm2，成為目前全省最大的農業產業化基地。目前，湖南省的有些地區實現了整村、整建制鄉鎮的土地流轉和規模化經營。農業生產的規模化水平不斷提高，為現代農業發展奠定了重要基礎。

（3）資本投入不斷擴大，農業產業化進程加快。農業產業化是我國農業經營體制機制的創新，是現代農業發展的方向。農業產業化龍頭企業集成利用資本、技術、人才等生產要素，帶動農戶發展專業化、標準化、規模化、集約化生產，是構建現代農業產業體系的重要主體，是推進農業產業化經營的關鍵。到2012年，湖南省擁有省級以上農業產業化龍頭企業總數達到429家，其中國家重點龍頭企業47家、省級龍頭企業382家。特別是糧食、畜禽、果蔬三大主導產業，省級以上龍頭企業總數達到223家，占比52%，為發揮全省資源優勢，打造糧食、畜禽、果蔬加工三大千億產業奠定了堅實的基礎。在龍頭企業的帶動下，農產品加工業快速發展，農業產業化經營水平顯著提高。2011年，湖南省農產品加工業完成銷售收入3900億元（不含煙草），比上年增長21.9%，其中省級以上龍頭企業完成銷售收入2340億元，增長24.3%，占全省農產品加工企業全部銷售收入的比重達到60%。省級以上龍頭企業共安置就業人員27萬人，其中安置農村勞動力24萬人，支付勞動者報酬33億元，為農民就近就業增收開辟了一條有效途徑，已成為縣域經濟發展的重要支撐。

（4）農業科技不斷創新發展，支撐農業發展水平不斷提高。與傳統農業發展不同，現代農業發展不僅注重產品產量和質量，還包括食品安全、環境保護、生態建設等目標，需要農業、物資、裝備、信息、工程、資源利用、生態保護等多領域、多層面、全方位綜合技術的集成應用。當前，湖南現代農業發展涌現出一批科技水平高、綜合示范性強的科技示范基地，如湖南生物機電職業技術學院獲國家發改委立項建設的“湖南超級雜交水稻生產示范和人才培養基地”，就是按照現代農業生產技術、節水灌溉技術、農業信息化技術和生態環保技術集成應用推廣的典型。目前湖南省農業科技進步對農村經濟增長的貢獻率達55%，高于全國54.2%的平均水平。湖南將通過全方位、多層次加強農業科技教育，力爭到“十二五”末，湖南省農業科技進步對農村經濟增長的貢獻率超過58%，農業科技成果轉化率達75%以上。

我國是一個農業大國，農業、農村和農民問題是關系到改革開放和現代化建設全局的重大問題。沒有農村的穩定，就沒有全國的穩定；沒有農業的現代化，就沒有整個國民經濟的現代化。要實現跨世紀的宏偉目標，必須保持農業和農村經濟的持續穩定發展。當前，在家庭聯產承包經營的基礎上，農業產業化經營是我國農業、農村經濟發展和實現農業現代化的有效途徑。

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

摘要：本文結合近年來嚴峻的就業形勢，分析了高等農業院校開展創業教育的現實意義，探討了目前高等農業院校開展創業教育存在的主要問題，進而提出了實施創業教育的途徑和對策。

關鍵詞：高等農業院校，大學生，創業教育

一、農業院校開展創業教育的現實意義

（一）創業教育是實現高等教育從精英化向大眾化轉變的必然要求。

創業教育就是要改變以往就業教育思維模式，高校畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為崗位的創造者，既可以為自己創造就業機會，還可以為更多的人創造就業的機會，在一定程度上緩解國家的就業壓力，成為發展經濟、推動社會發展、保持社會和諧穩定的積極力量。

（二）創業教育是解決“三農”問題的客觀要求。

1明確為“三農”服務的辦學宗旨

今后順應時展趨勢，農業職業教育有關部門，必須要樹立科學的發展觀和正確的政績觀，將提升農民文化素質水平，增強農業軟實力，作為事關己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實踐中，農業職業教育的辦學宗旨必須始終圍繞著培養新時期新型農業技術人才為己任。實際上，新時期農業機械化、科技化、現代化的現實需求，也迫切需要數以萬計的職業農民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責無旁貸地將落在農業職業教育的肩上。今后，各農業高職院校必須要增強責任感和緊迫感，順應時展要求，明確為農民服務、為農村建設、為農業發展的辦學方向，根植于農民、發展于農民，服務于農民。

2組織各種形式的短期培訓

知識大爆炸時代的來臨，意味著建設“全民學習”、“終身學習”的學習型社會的緊迫性。今后的工作實踐中，必須要重視職業教育與培訓，探索繼續教育形式，全社會范圍內形成終身教育體系，這是全面建設小康社會的客觀需要，也是當今社會教育發展必然趨勢。針對此，農業職業教育部門要腳踏實地地辦學，摒棄過去只重視學歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學歷教育的基礎上，積極探索多種形式辦學思路，將學歷教育與培訓結合，全日制與部分時間制結合，大力開展非學歷崗位資格培訓和各種形式的單項技術和技能的培訓，推行多種形式辦學，擴展農業職業院校的辦學功能，適應農村經濟發展對不同層次、不同類型、不同專業、不同崗位農業高職人才的需求，推動學習型組織、學習型社區和學習型城市的建設，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。

3走產、學、研相結合的職業教育路子

長久以來，農業科研、教學、實踐都存在相互脫節的問題。探索實踐產、學、研相結合的職業教育路子，對于落實好職業教育培訓意義重大。當前，黑龍江省市級、省級龍頭企業有近百家，農業職業教育應加強與這些企業的合作，了解農業實踐各行業人才的需求趨勢，加強訂單、定向培養力度，確保人才培養的時效性。同時，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區投入很大力度，這些示范園區、示范場多屬廳、局、所管轄，農業職業培訓部分可將其作為實訓基地，時刻關注農業高新技術發展態勢，掌握領航農業的高新技術。

1目前農業發展方向幾個突出特點

1.1農民市民化

中央一號文件中明確提出要大力推動農民城鎮化進程，最近出臺的逐步取消農業與非農業差別的居民戶口政策也可以看出政府在這方面決心很大并已著力開始相關配套政策的制定和完善。而農民城鎮化的必然結果是將有更多的農村勞動力從農業生產中解放出來，而農業變成一項相對固定而專業的勞動由職業化農民專門進行。農民進城打工，雖然掙了一些錢，與務農相比即期收益有所提高，但許多無形的、非物質性損失和未來長期性損失是不可估量的。“一萬打工錢，三代離別淚。”特別是兒童教育問題，目前可以說是令人憂心。1992年，時任國務院總理的李鵬在聯合國承諾，教育投入到2000年占GDP的4%，這一目標到2013年才得以實現。教育投入不足，全國推行撤點并校，由原來的50多萬所撤并到20多萬所，撤了一半。農村小孩面臨著新的上學難，有關調查顯示，農村小學生家離學校的平均距離為5.4km，初中生為17.5km。農村教育落后導致嚴重后果，5億勞動力平均受教育時間為7.8年，1億多初中生不能上高中，直接走上社會打工，使我國的農業后備軍科學文化素質難以提高。

1.2農業技術現代化

包括大面積機械作業、標準化生產等等先進技術應用，將進一步節約農業勞動力，提高農業單產水平，而這需要掌握更多農業技術的專業性人才來進行農業生產。

2農業職業教育的優勢與劣勢

1影響農業高等職業教育發展的關鍵要素

我國“三農”存在的問題主要表現在:一是農業資源承載量過重，超負荷運行;二是農業生態環境惡化的壓力大，自然災害嚴重;三是農業投入不足，農業經濟投入產出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農民科學文化素質比較低，農民收入幅度逐漸減少;五是農業勞動生產率低下，農業生產條件差．如果我國要實現可持續發展戰略和經濟持續健康快速發展，主要影響因素是自然資源、自然環境、經濟社會、人口增減及其素質等，其中，“三農”是關鍵的瓶頸因素．如何減輕農業資源承載量、改善農業生態環境、有效抵御自然災害、提升農業經濟投入產出比、增加農民純收入、提高農業勞動生產率等，一定程度上反映出農業科技人才不足，怎樣保證農業高等職業教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實質上應是整個農業高等教育，下同)，有效服務農業經濟建設，完成建設社會主義新農村重大任務，農業高等職業教育改革勢在必行．因此，需要進一步對高等農業職業教育進行全方位改革研究，如果把高等農業職業教育看做一個系統，那么系統內部主要涉及到農業高等職業教育專業改革、課程改革、教學團隊改革、人才培養模式改革等關鍵要素，系統外部主要涉及到招生政策、就業政策、財政投入改革等關鍵要素．就系統內部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實效;就系統外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業的“教學環境”角度，而未從就業的“社會環境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導致無法取得實質性推廣效果．我們認為，系統外部關鍵要素仍然是阻礙農業高等職業教育發展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業政策和財政投入等系統外部關鍵要素問題，方可出現“有人報考農業、有人想學農業、有人愿學農業、學農業有出頭、始終服務農業”局面，農業高等職業教育才能走出窘境，最終為實現建設社會主義新農村戰略目標服務．

2借鑒國際農業及農業高等職業教育發展經驗

通過發達國家及地區與我國農業高等職業教育比較研究發現，中等發達以上國家或者地區由于農業生產資料和農產品均有優惠政策，在生產資料方面政府給予補貼式銷售，導致農產品生產成本較低，而農產品則又采取政策性補貼．因此，農民比產業工人生活狀況和生活質量好，農民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態職業，學習農業類專業并不覺得低人一等．這樣一來，發達國家及地區的農業高等教育是按照農業科學與教育科學發展規律、不斷地循序漸進在改革，農業高等職業教育也實現了持續健康地發展．相反，我國農業高等教育機構希望去除“農字”牌子，或者將農業類專業改成了類似工科類、商貿類專業，基本沒有保持各自的農業特色，農業高等職業教育也不例外．造成的原因主要是社會對農業高等職業教育存在偏見，認為學農業類專業沒有出息，技術含量不高;其次，農業政策多、實惠少，農產品廉價導致農民增收極其緩慢，高等農業職業教育投入比工科類少，如中央財政支持職業教育重點實習實訓基地投資，農業類基地只有工科類的70．8%，其實農業類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產力沒有計入建設經費之中，不利于農業類基地高質量建設與發展;第三，農業生產自然風險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農業保險品種少之又少，而且幾乎不愿意承接農業保險，傷害了畢業生從事農業生產的積極性，反過來也影響了農業高等職業教育的良性發展．

3改革農業高等職業教育的招生政策與就業政策

由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農、鄙農、厭農心態，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮戶口者則稱為“工人”，而農村戶口者則被貶低為“農民工”，這可謂是一個典型的社會現象．在接受高等教育時，導致人們也不愿意接受農業高等教育，專科層次的農業高等職業教育就更加突出．農業高等教育沒有應有的社會地位和社會尊重，各類農業高等院校只有使出花招“脫離農、林、牧、副、漁”，涉農涉林等農業類高校想盡辦法去并入綜合性大學，教學院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學、技術之類．這些名稱已經失去了它的科學內涵和實際意義，嚴重影響了涉農涉林等農業類科技人才的培養，對于屬于專科層次的農業高等職業教育可謂佛頭著糞．目前，農、林、牧、副、漁類專業招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農涉林等專業壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農類專業為例，農業類專業比工科類、文科類專業到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農、鄙農、厭農心理心態外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務員考試內容有利于法律、財經和管理等人文社科類專業畢業生，不利于涉農涉林等農業類專業畢業生．二是我國農場、林場及其加工企業經濟效益一直比較低，大多數處于半倒閉甚至倒閉狀態，由于啟用專業技術人員人力資源成本比打工者高，需要專業技術人才不多．三是農業類事業單位相對其他行業而言比較少，這些單位大多數是為解決行政管理部門超編人員而設立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農業專業技術人員，使涉農涉林等農業類專業畢業生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學畢業生就業之際會預留、空出很多就業崗位以便補充專業類人才的策略，尤其公益性質的農業類行政單位、事業單位、企業單位更加有政策性預留保障，這也直接影響了涉農類專業畢業生就業．六是出臺的鼓勵畢業生面向基層就業的政治和生活等優惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學習實際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結底是就業影響了招生，進而影響了整個農業高等職業教育發展進程．由此一來，研究農業高等職業教育的招生政策與就業政策十分必要，其中，首要的是農業高等職業教育的就業政策改革．基于上述分析，我們建議:農業高等職業教育(含農業高等教育)的學生從事本專業相近工作以及報考農業高等職業教育時，政府有關管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學歷要求，農業行政招收公務員以及參照行政單位的事業單位招聘專業技術人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農業類專業知識和技術的考試內容，國有企業招聘技術人員總分全部或者80%以上用于農業類專業知識和技術的考試內容，私有企業招聘農業類專業畢業生政府給予一定的財政補貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補貼);對涉農類專業學生從事農業生產行業者國家助學貸款給予免除，農業類院校招收涉農類專業學生政府給予減免學雜費甚至完全免除學雜費(如學費、住宿費、其他代收費用，下同)，對涉農類專業學生政府給予一定的生活補貼．

摘要:農業工程專業作為一個綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合。農業工程專業要求學生不僅要掌握書本的基礎知識，還應達到靈活運用的能力，這就要求高校注重對學生創新能力的培養，雖然部分高校已經意識到創新教育的重要性，但是對于改革創新還處于探索階段。在創新教育過程中繼承和發揚“團結、勤奮、求實、創新”的優良辦學傳統，樹立“以人為本”的教育教學理念，全面推進素質教育，堅持教育創新，初步建立起以培養學生創新精神和實踐能力為核心，由課程教學體系、實踐教學體系、創新教育平臺、創新教育管理和運行機制等系列改革內容構成的教學體制改革勢在必行。 關鍵詞:農業工程專業;創新;改革;探索

建設創新型國家，努力培養一批德才兼備、國際一流的創新型人才，已成為全社會的共識。創新教育是時展和培養綜合型人才的內在要求，作為綜合性學科的農業工程專業，應該培養綜合型和具有創新能力的高級人才［1］。如何使農業工程專業學生創新意識和創新能力得到良好的培養和訓練，已成為高等教育的熱門話題和重要研究課題。

1農業工程專業人才培養現狀

1.1農業工程教育的不足

傳統高等教育人才的培養目標較為模糊，培養內容相對滯后，培養過程形式單一，具體表現有“填鴨式”滿堂灌和“封閉式”循環，過程形式化明顯，沒有正確認識農業工程專業學生綜合素質尤其是創新精神和實踐能力的培養具有長期性、復雜性和艱巨性的特點。我國高等教育的發展趨勢較為普及和大眾化，一般農業工程類院校存在擴招任務較重、各高校生源學習能力差異較大、綜合素質出現下降趨勢等問題，使農業工程院校對教育的改革提出更高的要求［2］。

1.2農業工程專業人才創新能力培養薄弱

按照省委、省政府、市委、市政府、縣委、縣政府決戰決勝精準脫貧攻堅的部署，根據《省農業廳辦公室印發<關于加強農業扶貧干部教育培訓的實施方案)的通知》和市農業局《關于加強農業產業扶貧教育培訓的實施方案的通知》要求，為全面貫徹黨的和二中、三中全會精神，深入貫徹扶貧開發戰略思想、省委省政府和市委市政府脫貧攻堅決策部署，進一步做好農業產業扶貧教育培訓工作，結合全縣農業產業扶貧工作實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以深入學習貫徹扶貧開發戰略思想為中心內容，堅持服務脫貧攻堅大局，加強產業扶貧政策、工作方法等培訓，注重作風教育，幫助產業扶貧干部切實增強“四個意識”、提高工作能力、培育優良作風培養造就一支懂扶貧、會扶貧、作風硬的農業扶貧干部隊伍，同時培養一批產業扶貧新型經營主體帶頭人，推動農業產業扶貧工作提質增效，為全縣脫貧攻堅提供堅強支撐。

二、培訓內容

(一)學習扶貧開發戰略思想。把新時代中國特色社會主義思想特別是扶貧開發戰略思想作為產業扶貧干部教育培訓重中之重，組織干部研讀在中央扶貧開發工作會議和東西部扶貧協作座談會、深度貧困地區脫貧攻堅座談會、打好精準脫貧攻堅戰座談會等會議上的重要講話，學習關于扶貧開發的系列重要指示批示精神和干部擔當作為等重要論述，深刻領會和準確把握蘊含其中的精神實質、豐富內涵、思想方法、實踐要求等，教育引導干部深刻認識做好產業扶貧工作的重大意義，切實增強責任感使命感，堅定信心，明確方向，自覺用扶貧開發戰略思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作。

(二)學習農業產業精準扶貧方針政策。深入學習領會黨的十八大以來黨中央關于脫貧攻堅的方針政策和黨的關于脫貧攻堅、實施鄉村振興戰略等新部署新要求，深入學習領會縣委縣政府、省、市農業產業扶貧工程工作新部署、新要求，準確把握產業扶貧工作面臨的新形勢、新任務，準確把握產業扶貧工作目標標準、基本原則、政策舉措、重點工作等，準確把握產業扶貧政策措施，確保各項部署要求落到實處。

1農業職業教育課程特點

我國是農業大國，農業職業教育對農業與農村經濟持續發展、農民素質提升的影響重大，為農村和農業產業培養了大批實用型人才。一直以來，在農業職業教育中，專業教師將課程分為理論課和實踐課，在理論課堂上介紹概念、分析關系，結合實踐經驗闡述方式方法；實踐課堂往往在大田、溫室、養殖場和其他實訓場地開展，學生親身體驗、操作，強化感性認識。另外，近些年項目化課程的應用不斷增加，其將所有教學內容進行了整合，形成了理論與實踐高度融合的教學模式。農業職業教育課程存在以下特點：

1.1理論教學仍以教師為主體

由于北方園藝和大田作物受農時限制，在冬春季節，學校教學往往只能在“教室內種莊稼”，養殖行業受實訓條件限制，一部分課程也只能在教室完成。因此，讓理論課契合生產實際，一直是一線教師的努力方向。一直以來，很多教師都在制作和應用幻燈片以及一些小視頻，讓實際案例有一個比較直觀的表達。但課堂教學仍以教師的講為主，難以實現學生為主體。

1.2實訓條件受限制

無論是種植類專業還是養殖類專業，都需要大量的實訓經費支付消耗性投入。例如動物靜脈注射實訓，如果要想保障實訓效果，做到人人參與、人人動手，就要使用大量小動物，從購買到養殖、管理費用都很高，園藝專業實訓的種苗、場地、農藥、化肥、養護也是一筆不小的開支。雖然有些合作企業可以解決一部分實訓，但目前校企合作在場地使用和管理上仍存在不完善，導致實訓受限。