教學目標

知識目標：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

1．培養學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

教學目標：1、溶液的概念及組成

2、溶解時的吸熱和放熱

教學重點：溶液的概念及組成

教學難點：溶解時的吸熱和放熱

學情分析：溶液與日常生活聯系密切，本節課可充分利用生活中有關溶液的知識，激發學生的興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用，從而體現新課改的精神。

教學方法：學生討論交流、實驗探究

初中化學教案

教學目標

知識目標：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

教學目標

知識目標：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

1．培養學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

教學目標

知識目標：了解溶液、溶質、溶劑的基本概念；了解溶液在工農業生產中的一般應用。

能力目標：

通過演示實驗的對比，培養學生的觀察能力、分析實驗的能力；能列舉生活中常見的溶液實例，并整理歸納溶液在組成和性質上的特點；通過對溶液形成過程的學習，鍛煉學生抽象思維的能力。

情感目標：

通過溶液在實際生活中的應用，擴大學生的知識面，體驗“理論聯系實際”和“學以致用”的含義，加強學生的探索精神。

[教學目標]

l．通過設計實驗方案，進行初步探究活動，學習科學探究和科學實驗的方法，認識科學探究的基本過程。

2．通過實驗探究，認識物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

3．讓學生在探究活動中，體驗探究的樂趣并發展勇于創新的精神。

[教學重點]實驗探究方案的設計及實驗探究。

[教學難點]物質在水中溶解溶液溫度變化的實質。

教學目標：1、溶液的概念及組成

2、溶解時的吸熱和放熱

教學重點：溶液的概念及組成

教學難點：溶解時的吸熱和放熱

學情分析：溶液與日常生活聯系密切，本節課可充分利用生活中有關溶液的知識，激發學生的興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用，從而體現新課改的精神。

教學方法：學生討論交流、實驗探究

在最近一段非常時期，人們對消毒產品的應用大為關注，由于使用不當和不當使用消毒產品導致惡性事故發生，如過氧乙酸致人受傷、含氯消毒劑漂白高檔衣物家具、消毒產品誤用致寵物死亡等事件，空氣中到處彌漫著消毒產品的刺激氣味，引發了許多人過敏癥狀和呼吸道疾病。消毒通常分為疫原地消毒和預防性消毒兩類，目前防"非典"除了發病區采用疫原地消毒外，多數家庭及辦公消毒應當采用預防性消毒。事實上現在許多機關、企事業單位和居民在預防性消毒中，不僅沒有認識到消毒藥劑在殺菌消毒的同時不同程度地存在著對人體和環境的危害性，一些普通場所消毒藥水濃度越來越高等現象。

良好的家用消毒產品應當具有以下特點：

1．具有廣譜的微生物殺滅或抑制作用；象酒精和新潔爾滅對于病毒和芽孢的殺滅效果很差。

2．對人體皮膚黏膜和呼吸道黏膜無刺激和損傷；如過氧乙酸易刺激人的口腔、鼻腔黏膜等，使呼吸道受損，高濃度時可刺激、損害皮膚黏膜、腐蝕物品。甲醛和戊二醛均對人體皮膚、黏膜有刺激和固化作用，并可使人致敏，因此不可用于空氣、食具等消毒，一般僅使用于醫院中醫療器械的消毒或滅菌，且經消毒或滅菌的物品必須用滅菌水將殘留的消毒液沖洗干凈才可使用。

3．不產生二次污染；如氯制劑在水中分解成次氯酸，在殺菌的同時也容易與其他有機物中的碳源發生鹵代反應，生成三氯甲烷、四氯化碳等難以被自然環境降解的致癌物質，這些有毒物質可在水中長期存在，造成水環境的公害與污染，由于目前大量氯系消毒劑被用于社區、醫院和家庭等場所的消毒，致癌物質導致的二次污染的問題也逐漸顯露出來。

4．易于稀釋，使用簡便，性狀穩定；過氧乙酸和二氧化氯常用的是二元制劑，在使用前需要臨時配制，同時需要帶橡膠手套防止燒手，稀釋后的過氧乙酸在三日內必需用完，否則殺滅效果大為降低，

溶液競賽題的教學是初中化學教學的“一道坎”。一方面由于初中化學溶液競賽題的數量關系經常寓于具體的生活情境之中，比較復雜、隱蔽和抽象，學生大多感到解答困難；另一方面初中化學溶液競賽題教學能培養學生思維能力和解決實際問題的能力。心理學家認為：作為人智力結構核心的思維能力，與學習生活有關的是動作思維、形象思維、抽象思維，而抽象思維一般較為少見；動作是思維的起點；無論學什么科學，如果沒有形象思維的參與，那都是很難學好的。所以，在教學中學生解答初中化學溶液競賽題時，要充分活躍其動作思維和形象思維。實踐證明：讓學生在審題解題過程中，數形結合解初中化學溶液競賽題，能獲得事半功倍的效果。

第一步：了解題意，劃出重點

引導學生在審題的過程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問題和關鍵詞語，并盡可能做出批注。這樣，學生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過程，初步感知題中數量關系，根據關鍵詞語還可初步感知本題與以前解過的初中化學溶液競賽題的異同。如教學2002年一道全國競賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質量分數ω(S)=a%，則O元素的質量分數ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無法計算。本題的重點詞語有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質量分數”，有未知“O元素的質量分數”。勾劃過程中，感覺出三個化學式之間有一定的聯系：NaH、Mg、NaH的相對質量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。

又如教學“今有溶質的質量分數為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來的質量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質的質量分數？”找出關鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來和質量，求，剩余溶液溶質質量分數”，劃出重點，做出批注——剩余溶液中溶質只有原來的1/4，質量和原來的一樣。

這樣，學生在邊讀邊劃的過程中，題中的數量關系便已基本弄清。

第二步：理解題意，說出題設

教學目標

知識目標：

1、溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數；

2、溶液質量、體積、密度、溶質的質量分數之間的計算；

3、溶液稀釋時溶質質量分數的計算。

能力目標：