摘要新課程背景下的教學三維目標，相互滲透，互相交融。它強調學生學習的主動性、需求的多樣性和心理發展的獨特性；強調課堂資源的動態生成。為學生的語文實踐提供了平臺；為學生全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎；為“以人為本”的教育教學指明了方向。

關鍵詞新課程教學三維目標

在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結構形態，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標的第3條目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！眲t重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態度”的內容，體現出“過程與方法”和“情感態度”的融合。又如第7條目標，雖然側重于談閱讀能力的培養，但是，“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態度和價值觀”的內容。這條目標實質上是三個維度課程目標的有機結合。就“閱讀能力”培養方面，有“教”的維度，包含預設目標，還存在著理性的靜態思考；“學會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態形式和動感成分的有機結合體，也是預設目標和生成目標的結晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”更是強調課堂資源的動態生成，這可以說是學生全面發展和終身發展的“支點”。之所以要強調生成，是因為教學不是一件技術活，完全按照預設的教學目標展開教學過程是不現實的，也是不可能的，教學在固定之外，還有動態生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此，三維目標在內涵和形態上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐、總結和反思。

然而，在三維目標的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標”并列起來。這樣，“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節課分為三大環節，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，教學情節是這樣的：第一教學情節，學生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現趣味的句子，讓學生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關詞句的含義，這個教學情節就是解決知識與能力目標的環節。第二教學情節：學生自由讀課文，并讓學生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”出現幾次，安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情？接著教師小結，就這樣處理了“過程與方法”目標。第三教學情節：學生默讀全文后自由選讀課文，再讓學生討論文中重點詞句所反映的愛國思想，讓學生各抒己見，發揮一番，結束本節課。這是完成“情感態度和價值觀”目標的具體方式。這樣實踐三維目標，是對“三維目標”最大的誤解。筆者認為：首先三維目標不是三個目標，它是一個教學目標的三個方面，它們的統一不是一一對應的關系，不是一種知識與技能對應一種過程與方法，對應一種情感態度與價值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應的“過程與方法”及其“情感態度和價值觀”對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標”很像一條教學原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態度與價值觀目標很難在一節課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標，甚至是一個學段的目標。如人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目標是體味人生，關注生命；第二單元教學總目標仍是人生題材，子目標是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標是品味大自然，品味詩文，培養愛美的心靈，發現美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰爭為題材，培養人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當長的時間；從實踐過程上看，需要一定數量的實踐，量變到一定程度才能看到質的本色，才能看到三維目標的實踐效果。備課時，每節課都將其作為三維目標列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認知錯位，感覺就是本節課必解決的目標。其實不然，它強調的是每節課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學目標更多地指向知識與技能目標，教學思想是以知識與技能作為思維定勢來培養學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例證，教學目的是為了應試，為了百分之幾的升學率等。培養的學生純屬考試的工具，而非創造性的獨特的人，嚴重違背了“以人為本”的教育思想?，F在情況不同了，相應地，在評價一堂課時，“三維目標”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應該看教師在整個教學過程中是否有“三維目標”的意識。有這個意識的教師，“三維目標”一定能夠在一定的教學時空里凸現出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學生從中悟出生活處處皆語文的道理。

在上課的過程中，還有不少教師誤認為“情感態度與價值觀”目標可以通過講授來實現，通常的做法是，在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神、價值取向等，讓學生發揮一番，并以這種“升華”來實現新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學生都能發表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節課里是無法見效的，只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現這種“情感態度與價值觀”目標還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現的，但它們在性質上有明顯的不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態度與價值觀目標是隱性的。如果說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現的。《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應的時間過程，靠老師的計授是無法實現的。所以，隱性目標的實現，只能依靠創設情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐來完成。

當然，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態度與價值觀的最佳方式?！叭S目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一。就情感態度而言，養成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創設閱讀情景，把學生引入閱讀角色，讓他們產生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的橋梁作用。所以，教學要充分考慮到學生的感受和體驗，為學生的多樣閱讀需求著想。因而，教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩維目標是否達標，怎樣測量學生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關注。此外，雖然“三維目標”的發展是不平衡的，一定有一個中心目標，這個中心目標是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標準化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標”實踐中的一大亮點。我想：在教學實踐中，只要我們反復實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，三維目標及其中心目標的落實問題，一定會找到歸宿，產生效果，還能引領我們走出“課本是世界”的誤區，為“以人為本”的教育教學指明方向。

在培養人才的進程中，中職教育是一個重要的推進，它也能帶動社會經濟的發展。隨著社會的發展，社會對人才的需求也日益呈現出多元化的發展趨勢，在教育系統中，職業教育占據著越來越大的比重，因此，為了強化人才的培養，就需要重視中職教育教學質量管理，在這個過程中，一個至關重要的環節就是設計和實施中職教育教學管理的三維目標，從而可以推動職業教育方法和手段的創新，提高中職教育的質量。

1中職教育教學管理的相關分析

隨著社會的發展，在教育系統中，中職院校成為一個重要的發展力量，其逐漸被社會各界人士所重視。對于中職院校的領導來說，教學質量管理是一個至關重要的課題。近年來，教育部加大了對高職教育的投入，也日益重視創新性和技能性人才的培養，但是，教育管理中仍舊存在著一些亟待解決的問題，比如教學課程設置不盡合理、忽視綜合實踐課程等，不利于學生的全面發展。而且，在開展教學活動的過程中，院校與院校之間的合作較少，和企業之間的合作更少。所以，教師缺失實踐的機會，實踐能力不足，他們在教學中過度重視理論教學，忽略了實踐教學的重要性，影響了學生的實踐能力的培養。所以，要想推動中職教育的教學管理工作，就需要重視教學管理目標的設計，充分融合實踐教學和理論教學，強化教學目標，從而不斷提高教學水平，培養全面發展的綜合性人才。

2中職教學管理三維目標的設計

對于中職院校來說，其要想提高人才培養的水平，就要合理設置三維目標，從而可以提升教學的質量。在開展目標設計工作時，主要從三個方面來著手，第一，中職院校的人才培養目標，確定人才培養目標可以對三維目標起到指導的作用。第二，學校管理的總體目標，該目標是一個總體的布局，它也是基本前提。第三，基于學校發展現狀的專業目標。在依據這三個標準的前提上開展目標設計工作，從而有利于保證目標的合理性和科學性。中職學院在制定三維目標的過程中，要依據學校的實際情況來確定，從而可以保證適合學校的發展要求。

3中職教學管理三維目標的實施途徑

摘要：二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的合作者”。本文筆者依據英語教學實踐，對如何在知識與技能、過程與方法、態度及價值觀三維目標的指導下進行英語教學做了一些探討。

關鍵詞：三維目標英語教學二期課改理念

二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”轉變為“學生的合作者”，以人為本，發揮學生的主觀能動性，從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學生掌握知識的同時培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養；注重教學的過程與方法；注重對學生情感、態度及價值觀的教育。任何一門學科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？這依然是擺在我們每一個英語教育工作者面前的一個重要課題。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——知識與技能的整合

知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整，以期有效地實現課程目標。

在我校和實驗中學的校際聯動中，筆者以牛津教材9AChapter7Comicstrips為內容開設了一節區級公開課。剛接到這個任務的時候我有點茫然不知所措，因為雖然閱讀課的教學觀摩了很多，自己也實踐了很多，但是漫畫的閱讀教學還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，上課活動的形式多樣，而忽略了最重要的一點——任務型教學模式中所設計的教學活動都要圍繞教學目標，是為了實現既定的教學目標服務。結果一節課上下來，學生做了很多活動，但是對于我要講授的教學內容還是云里霧里，沒有達到預期的目的，課堂氣氛非常沉悶。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設計的每一個教學活動都要緊扣教學目標。這時我才明白在課堂上學生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個理念，重新修改教案之后，學生果然活躍起來，充分發揮了學生的主觀能動性，真正打造出充滿活力的課堂，也實現了既定的教學目標。

以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心．在教學的階段中，就要求老師能夠經過實現知識和技能、過程、方法、情感態度與價值觀的三維目標．因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現三維目標，現在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態度和價值觀的三維目標為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考．

一、三維目標的得以實現依靠于知識目標

在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態度、價值觀目標．在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養學生的能力以及培養學生正確的情感以及態度和價值觀目標．在每一節的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的知識點，要明白學生只有具備穩固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用．在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現象結論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實．例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念．對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環節，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學．

二、能力目標是作為實現三維目標的主要基礎

需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學階段中，老師需要將傳統教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者．在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎．老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發展創新的精神提升．總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優劣辨析中，將相關的經驗提取，以此提升學習能力．在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力．

三、三維目標實現的依據少不了情感態度和價值觀態度

1中職教育教學管理的相關分析

比如中職院校課程設置不合理，大多數院校對專業課程的設置比較重視，對其他課程，如人文社會課程、綜合實踐課程等方面的投入較少，導致學生的發展不均衡；教育教學管理目標的設置不合理，使得教育教學的目標導向性較差；在教學過程中與其他院校以及企業之間的合作較少，很多教師沒有實踐的機會，最終成為理論型教師，在教學過程中仍然以理論教育為主，違背了職業教育的宗旨，不利于學生的實踐能力的提升。這些都是當前中職教育教學過程中存在的實際問題，加強中職教育過程中的教育教學管理，需要加強教育教學管理目標的設計，踐行先進的教育理念，將理論教育與實踐教育進行有機結合，從而促進高等職業院校教育教學水平不斷提升。

2中職教學管理三維目標的設計與實施

2.1中職教學管理三維目標的設計

中職院校在教育過程中設置合理的三維目標，對于教育教學質量的提升具有十分重要的意義，在進行目標設計時，應該要根據三個方面的基礎要素進行具體的設計，一般說來要根據中職院校人才培養目標、學校管理的總目標以及學校發展的現狀為基礎進行專業的目標設計。學校管理的總目標對教學管理目標的設計是一個整體的導向，加強學校管理總目標的合理制定，也是制定教學管理目標的前提和基礎。而人才培養目標的設計則對教學管理三維目標的確定有更加詳細的指導作用。在制定教學三維管理目標的過程中，需要對中職院校的實際情況進行詳細的了解，根據學校的實際情況制定相應的管理目標，有更強的針對性。

2.2中職教學管理三維目標的實施途徑

福建師范大學的余文森教授曾將新課程的三維目標概括為“知識與技能維度立足于讓學生學會，過程與方法維度立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度立足于讓學生樂學。”本文作者也認為三維目標的實現，就是讓學生經歷由“學會”到讓學生“會學”的動態發展。這就給我們一個啟示——在教學中，可以抓住過程與方法來實現三維目標的整合，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感、態度與價值觀。在分析了三維目標及其相互關系的基礎上，作者為我們介紹了語文課堂三維目標落實的兩點有效做法：一是重視課堂實踐氛圍的創設，突出學生的主體地位，讓學生“學會”；二是重視課堂中的因材施教，培養學生的學習興趣，讓學生“會學”。文章列舉了若干實例加以說明，令人信服，其中幫助學生作文和背誦兩件事，較為典型，頗具“匠心”，值得廣大同行學習借鑒。

一、正確認識、理解三維目標及其相互關系

要在課堂教學中有效落實三維目標，首先就要正確認識、理解三維目標及其相互關系，三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。三維目標互相促進，有機統一，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面，如同長方體的長、寬、高。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的，能力不過是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。過程和方法強調在實踐中學習，“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”?！斑^程”，重在“親歷”。“情感態度和價值觀”體現的是語文的人文性，強調的是給學生以廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。教師只有明確了三維目標之間的關系，在教學中如何體現，做到心中有數，才能逐步達到有效落實三維目標的目的。

二、重視課堂實踐氛圍的創設，突出學生的主體地位，讓學生“學會”

新課程要求教師徹底改變在課堂上的角色，放下“師道尊嚴”的架子，應認識學生在學習過程中的“主體”地位，把學生視為教學過程中的主要認識者，視為發展的對象，而充分調動其積極性、主動性和自主性，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。教師則由知識的傳遞者變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學生中的一員。

筆者一直認為教師是導演，學生是演員，戲終究要學生演。為了創設課堂學生參與的氛圍，筆者在語文教學上搞了“自學自會”的教改實驗，讓學生懂得“師傅領進門，修行靠個人”的含義，經常給學生說：“自己能會的知識自己會，不要靠老師?！睘榱擞柧殞W生的口頭表達能力和膽量，在課堂上，筆者要求學生開展課前五分鐘練口才的活動，講一個故事、說一條新聞、背一篇古文、講一首古詩等，讓每個學生都作演講準備，每節課采用抽簽辦法由一兩個學生上講臺演講。

摘要：隨著影視娛樂行業的發展，市場對三維影視動畫人才的需求不斷增加。許多高校也加入了三維影視動畫人才培養的行列，但是培養出的人才質量和數量卻不盡如人意。這里著重探討一些教學實踐方面面臨的一些問題對三維影視動畫人才質量提升的影響。

關鍵詞：三維動畫；教學困境；改革策略

隨著《大圣歸來》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的優秀國產三維電影動畫的面世，刷新了中國動畫市場的票房與口碑，在一定程度上改變了人們對國產三維動畫的態度與印象。電視和網絡媒介，越來越多的采用三維動畫作為欄目片頭與過場的包裝形式，如央視的《國家品牌計劃》、《國家寶藏》，騰訊的《英雄聯盟開場動畫》等，也為電視和網絡節目增色不少。同時，絕大多數高校三維影視動畫課程設置總體看來是非常系統、合理的，但是卻沒有培養出高質量的專業學生，教學現實沒有結出相應的果實。市場的火熱與人才培養效率的低迷形成了鮮明的對比。

一、高校三維影視動畫教學面臨的困境

（一）先導課程的基礎作用沒有發揮。影視動畫人才的培養，需要“循序漸進”的系統教學方式。要以素描、攝影、攝像、布光等相關課程作為基礎或先導，為后面三維動畫課程教學做好鋪墊。學生將三維虛擬影像技術與攝像等現實影像技術建立思維上的聯系后，更能從原理級別掌握三維動畫的復雜操作和參數系統，更能控制和具象化出理想的三維畫面?？涩F實中的三維動畫教學中，學生不太了解L型幕、U型幕等專業道具用法和場合；不清楚經典倫布朗布光系統中具體燈光尺度與效果的聯系；甚至給定一幅照片，無法指出最基本的光影五大調子區域等等，諸如此類的情況屢見不鮮。據了解，這并非相關課程教師沒有傳授這類知識和技能，而是學生的關注點被吸引在亮麗的色彩上、好看的人物POSE上……。學生對結果的興趣，遠遠超過基礎知識的搭建與操作流程的訓練，三維影視動畫這些基礎層面的技術和藝術基礎思想層面的建構并沒有在這些前導和基礎課上完成。在這些課程結課時，當然會有一些符合其自身標準的學生作品，但是從三維動畫課程來講，它們卻失去了對三維動畫課程的基礎承載作用。三維影視動畫是一門對專業基礎知識要求極高的課程，如果先導課程不能夠為學生打下堅實的影像基礎，后續三維動畫教學就需要解釋燈光等參數設置背后的影像意義，導致教學重點無法轉移到新的三維技能上來。失去基礎保障的三維動畫教學，只能以“復工”的方式進行彌補，直接影響了三維教學的進度，根本無法拓展學生對三維領域的接觸面，學生只能在三維動畫制作能力長時間在基礎入門級別水平上徘徊。（二）課程教學目標間的沖突。三維影視動畫集攝影、攝像、二維動畫（三維渲二維）、單一三維動畫、影視特效動畫等多重技能于一身，是這些課程技能的總合成。但這些支撐課程對應的市場是可以獨立存在的，它們并不一定非要圍繞三維影視動畫課講授自己領域的知識。同時，促進學生“多方面能力”的培養，有利于擴大學生的就業面，因此高校教學現狀默許了三維影視動畫教學目標與支撐課程教學目標有差異的現象。換句話說，作為三維影視動畫技能體系的支撐課程未必是服務于三維影視動畫，甚至有時候它們具體的教學目標與三維影視動畫的教學目標間存在一定的沖突。例如：當支撐課程的自身操作難度不高時，很多教師就非常注重創意理念的傳遞。這里不是說三維動畫不需要創意，只是說創意只是三維動畫系統制作的一個方面。學生對三維動畫的關注點集中與創意時，就會造成動畫制作的其它方面關注失衡，甚至忽略。在引導學生動畫制作過程中，發現一些學生只關注天馬行空的創意想法，而不考慮不在乎具象化時的制作難度和復雜性。即動畫實踐教學中，學員眼高手低的狀況。甚至有些學生的動畫創意制作難度都超過投資巨大的電影三維特效的制作難度，而卻無法自知。這就是動畫制作關注點過分集中與創意帶來的結果。還有一些支撐課程，采用直接臨摹風格作品的教學方式，放棄由細節到風格的循序漸進的方式。這樣做在一定程度上提高了學生對支撐課程的學習興趣，加強了學生對畫面風格的把握，但是造成了學生由風格到細節的粉末倒置的學習過程認知和不良的學習習慣。教學實踐中，很多學生課下學習三維動畫時特別喜歡臨摹風格作品。可即便畫面風格能夠做到一定的相似性，但細節把控的不到位成為這類學生三維動畫作品的普遍硬傷。從與動畫行業交流得到的反饋看，學生動畫作品質量難于提升的瓶頸仍在三維基礎領域，而不是后期風格。例如：一些學生在動畫渲染初期調試階段就開始搞風格化，而不顧畫面細節損失。要知道，所有的影像合成創作過程，是影像細節不斷損耗、畫面質量降低的過程，這是影像制作的基本常識。而且越是制作復雜的領域，如三維影視動畫，前期畫面細節的損耗對動畫制作后期而言是致命的。先調整畫面的白平衡，再調整畫面風格早已是影像制作的標準流程。風格影像并不是違背白平衡這一基準，而恰恰需要在白平衡基礎上實現。相應的，學生學習三維動畫，必須學會三維細節刻畫，并在此基礎上追求三維畫面的風格化，不能粉末倒置。因此，缺少細節支撐的三維動畫畫面風格是膚淺的，動畫質量是不可能具有較高水準。諸如此類，三維支撐課程中的創意和風格化等目標，是這些課程目標的重要組成部分，但是一旦它們不是圍繞三維動畫展開的，那么在實際教學實踐中，動畫課程目標和支撐課程教學目標在現實的教學實踐中是存在沖突的。（三）三維動畫自身教學模塊多，系統性強。三維動畫教學內容涉及的建模、燈光、材質、攝像、動作、特效等諸多模塊，學習環節多，學習強度高、學習難度大。學生即使進入到三維動畫相關專業，若沒有及早的確定自己的職業選擇，沒有打算在三維動畫領域就業，單憑學習興趣很難具有持久的學習動力。過分依靠學校課程上自身的系統構建，以促進學生達到較高的三維能力提升，從教學實踐經驗看沒有什么現實意義。此外，其它的影像設計，可以在工作實踐中不斷學習來積累自己的制作經驗。這樣的做法顯然是不了解三維教學和市場的客觀實際。三維動畫設計對制作者的起點要求很高，類似汽車駕照考試中的90分制度，學生在沒有三維動畫作品和相當的制作水準之前，根本無法獲得三維動畫市場認可從而獲得外包勞務，也不可能獲得所謂的經驗積累。在一些高校產學一體教學中，學生也是僅能接觸到部分的動畫制作分工，學生三維動畫制作能力并不全面。補充一點，在很多校外的培訓機構，即便絕大多數學員已經堅定了從事三維動畫領域工作的意愿?？蓪嶋H人才的產出比率仍然沒有想象中或該機構對外宣傳中所描述的那樣高。相較于其它專業領域的培訓，實際人才產出比率同樣不高。隨著三維學習者人數的不斷增加，三維影視動畫人才數量增加是可以預見的。但三維影視動畫對學生的高起點、高要求本身就影響了人才的培養比率。對此，要有正確的認識。

二、高校三維影視動畫教學的改革策略

文物具有著特殊的意義，記載某一特定時期的發展歷程，包括文化、經濟、政治。正是由于文物的存在，可以最大化地為子孫后代留下珍貴的精神財富，在傳承歷史方面，更是具有至關重要的作用。伴隨著社會的變遷，由于人為破壞和嚴重的自然侵蝕，使得歷史遺跡難以完整呈現，隨著三維掃描技術的運用，對相關數據進行處理，通過建模為文物修復提供依據，為文物保護增添動力。三維激光掃描技術是工業設計與制造領域中的先進技術，隨著光學技術和計算機輔助技術的飛速發展，它在精度、速度和數據處理方面都有了很大進步，使它能夠應用于現代博物館建設中的文物虛擬展示，使其成為博物館數字化的重要組成部分。

三維掃描技術在文物保護中的重要性

伴隨著計算機和制圖技術的發展，現有的制圖技術可用于文物保護，滿足特殊的制圖需求。對不同的文物古跡，其制圖方法也不相同，應根據不同的文物特點，制定不同的制圖方案。運用新的測繪技術、新設備、新方法對復雜和不規則文物進行保護，充分發揮現代測繪的新功能。如衛星遙感、航空攝影測量、近場攝影測量、三維激光掃描技術等，正在逐步取代傳統的文物測繪方法，與遙感影像相結合，進入文物測繪領域，進行數字測繪，為文物保護提供優質服務?，F代制圖技術與傳統制圖方法相比，在文物保護和考古研究中具有明顯優勢。利用GNSS技術對文物古跡進行定位，具有傳統制圖、無視場、無觀測時間、全天候作業等優點。利用RS技術可迅速獲得目標區域的圖像數據，大部分工作可轉移到室內，勞動強度低，工作效率高，其測量結果的準確性大大提高。運用GIS技術對數據庫中的文物信息進行管理，實現文物信息數據的查詢、統計、分析，使文物管理真正實現數字化、智能化。對古代建筑來說，傳統的制圖方法精度不高，只能通過建筑的平面、立面、剖面、輪廓、影像等獲得建筑的三維平面圖，而三維激光掃描技術不僅能獲得建筑物的三維平面圖，還能獲得建筑物的點云數據和紋理信息，包括傳統設備難以獲得的細節和材料。三維激光掃描儀的掃描速度可達每秒1百萬點，目前傳統測繪能在數天或更多時間內完成三維坐標測量，極大地提高了外場數據采集的效率，同時，將主要數據處理工作由外部環境轉移到室內環境中，改善了工作環境。三維激光掃描儀采集的三維點云數據可任意切割為特征部分，分成若干部分，再由不同的人來處理，將會使行業內部的運行效率大大提高，改變了傳統依靠外業工作的局面。三維激光掃描技術與完整的目標掃描方案相結合，可對目標物體進行全方位測繪，得到完整的掃描數據，然后建立目標的三維模型和正交圖像。由于傳統繪圖技術難以突破，因此，利用更先進的制圖技術，成為文物古跡保護的趨勢。

三維掃描在文物保護中的優勢

（一）單點采集轉批采集

由于傳統的單點采集方式存在誤差大、時間長、易受干擾等缺點，容易造成掃描延遲而妨礙工程進度，因此在測量和涂布時，一般需要對整個過程進行規劃。測繪過程中會出現傳統測繪條件不能滿足現代測繪需要、發展不平衡的現象，測繪工作難以完成，要獲得準確的數據，通常要對整個過程進行規劃。對于一些難以保存的文物，用傳統的方法很難作出準確的結論，引入三維掃描技術，可在測繪過程中實現批量采集，保證最終測量結果與被測對象具有較高的一致性。

摘要：在傳統視覺測量系統的應用過程中，其測量精度通常會受到環境光背景噪聲、表面散斑等因素的影響，標定方法的操作相對較為復雜、繁瑣，而三維激光掃描系統有很大不同，筆者通過分析了三維激光掃描系統的標定自動化技術，之后研究了三維激光掃描系統的精度。

關鍵詞：三維激光；掃描系統；自動化技術

隨著圖形應用領域的擴大，如何將現實世界的立體信息快速的轉換為計算機可以處理的數據成了人類追求的一個目標。三維激光掃描技術是整個三維數據獲取和重構技術體系中最新的技術。傳統的掃面系統中有很多漏洞，這些問題的存在使得最終的測量結果受到了一定的影響。相比之下，三維激光掃描系統在標定、精度以及自動化方面的優勢更加明顯。

1三維激光掃描系統的標定自動化技術

1.1自動化技術的實現要求三維激光掃描系統標定自動化技術的實現要求主要包含以下兩方面：第一，系統所采用的標定算法能夠自動完成測量過程中涉及多有參數的計算。在對內外參數進行標定的過程中，其對所提供初始化條件的要求是，向其提供被測特征點的空間三維坐標及其圖像上相對應的坐標點。1.2自動化技術的方法邊緣提?。簽榱藢崿F邊緣提取目的，這里是基于數學形態學的輪廓提取算法進行計算。這種方法的實現過程是，結合一個共含九個點的結構元素對所得的測量圖像進行腐蝕，當得到腐蝕圖像之后，利用腐蝕之前的圖像減掉腐蝕之后的圖像，實現測量目標對象所有內部點的掏空，進而得出所有橢圓的邊緣，實現對其輪廓的有效提取。這種處理方式能夠有效保證標定精度[1]。篩選目標：在標定自動化技術的實現過程中，涉及到目標的篩選問題。其篩選過程的參考因素主要是不同目標的像素數目信息以及各自的位置信息等。當篩選過程結束之后，需要對后續過程所需的目標進行排序，該操作能夠保證所提取的最終目標點具有左右匹配的特點，進而保證三維激光掃描系統的精度以及標定結果的準確性[2]。

2三維激光掃描系統的精度

摘要：三維激光掃描儀掃面精度高、檢測效率高、數字化程度高，本文結合張吉懷鐵路魯家莊隧道施工為例，介紹三維激光掃描技術在高鐵隧道施工中的應用,為以后的高鐵隧道超欠挖控制提供指導。

關鍵詞：三維激光掃描；山嶺隧道；超欠挖

隧道施工中的超欠挖控制一直是隧道施工必不可少的控制環節，隧道超欠挖的控制好壞不僅直接影響到現場施工質量，更與施工單位的經濟效益密不可分，及時的測量分析現場隧道超欠挖情況，控制超挖，節約成本的同時，杜絕因欠挖引起的二襯厚度不足等質量問題。本文結合三維激光掃描儀在現場隧道施工中的應用情況，為以后的隧道超欠挖控制測量提供參考。

1三維掃描儀原理

三維激光掃描是利用激光測距的原理，通過記錄被測物體表面大量的密集的點的三維坐標、反射率和紋理等信息，可快速復建出被測目標的三維模型及線、面、體等各種圖件數據。三維激光掃描系統包含數據采集的硬件部分和數據處理的軟件部分。根據其測量方式，三維掃描儀又可分為脈沖式和相位式。

2傳統測量手段與三維激光掃描對比