高職院校是以能力為基礎的教育體系，其人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性專門人才，這類人才應具備必要的理論知識和較強的實踐能力[1]。理論與實踐結合是高職院校教育的本質特色，擺脫以往傳統的教學模式，加強實踐教學是提高學生職業素質和技術能力的重要保證。旅游政策法規課程是高職院校旅游管理專業的專業必修課程之一，是旅游管理專業教育中的一門重要課程，同時是導游人員資格考試的必考科目，此課程教學任務是艱巨的，本文將結合廣東南方職業學院的實際情況，探討實踐性教學在旅游法規課程中的具體運用。

1.實踐性教學含義以及種類

實踐教學是教學體系中的一個重要組成部分，是理論教學的繼續、深化和擴展，是實現“以能力為中心，以就業為導向、校企合作，工學結合”的應用型人才培養模式的主要保證，是提高學生就業競爭力和就業率的主要途徑。實踐性教學是教學管理部門根據市場需求情況，采用技能訓練和操作能力培養為主的教學管理和教學實踐過程，是相對于理論教學而言的。實踐教學的內容非常豐富，包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等，包括軍訓、創業活動以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等[2]。

2.高職院校旅游政策法規課程實踐性教學的必要性

首先，旅游行業特點要求。旅游行業是實踐性和操作性很強的行業，它要求從業人員既要有一定的理論基礎，又要有實際操作和科學管理應用的能力[3]。旅游行業的行業特點要求旅游管理教育必須要與實踐高度結合。旅游政策法規課程作為高職院校旅游管理專業的專業必修課程之一，是旅游管理專業教育中的一門重要課程，同時是導游資格考試的必考科目，該課程的教學更應當重視培養學生的實踐能力。其次，打破傳統教學觀念的需要。目前，不少旅游管理的教師在教學中仍然普遍使用傳統的教學方法，重視理論知識的傳遞，忽視對學生實踐技能的培養，即使有些教師在專業實訓室能為學生進行實際演示，但是由于平時不注重與企事業單位的交流協作，對飯店、旅行社、景區等的實際運營模式、流程以及最新動態了解甚少，從而不能達到使學生拓展視野、增長才干、提高理論基礎和實際動手能力的教學效果。另外，通過調查本校旅游管理專業的學生，90%以上的學生希望能改變被動接受知識的教學模式，他們希望能增加實踐教學，提高動手能力。

3.旅游政策法規課程實踐性教學的具體運用

一、目前國內物流實踐性教學現狀

物流教育在我國起步較晚，盡管目前國內開設的物流管理專業的院校中，物流學早在20世紀初期誕生，20世紀中期得到了極大的發展，傳入中國是在20世紀中后期。雖然已建立了較好的物流實訓場所，并有較完備的物流教學設施設備及仿真軟件，但對培養學生物流管理的綜合能力和管理技能方面達不到滿意效果。因此，要為學生提供實際操作訓練，還需建立更為完整的實踐教學體系。

1.重理論，輕實踐，忽視實踐技能培養

教學以課堂教學為主要手段，注重課本純理論知識的講解與灌輸，忽視了職業教育技能型人才培養目標實現。作為新型的行業，有關物流管理的許多理論尚處于不斷探索與研究階段,以至于物流教育理念相對滯后于物流實際發展。把握職業教育技能型人才培養的能力不夠，針對就業和工作崗位的職業技能訓練和實踐能力上脫節嚴重，無法實現實踐與理論的一體化，存在專業知識學習代替職業技能培養，理論教學與實踐操作各成一軌，不能有效培養學生的實踐能力。

2.重知識的系統性，忽視知識與實際技能的內在聯系

傳統學科型課程的知識體系比較完整，教材編寫時間長，課程開發周期長，學術色彩比較濃，相對封閉在職業教育內部，知識內容沒有與生產、服務一線的實際需要緊密結合，對社會生產實踐的反應遲緩，不能反映生產、服務一線最新的技術、工藝和方法的運用，造成了課程內容不能與生產、服務一線的發展同步。傳統學科型課程脫離實際需要，課程內容繁難和陳舊。

摘要：中職財會專業教學必須理論聯系實際，實踐性教學是將財會理論與實踐相結合、培養應用型財會人才的有效手段。目前我們的中等職業學校在財會實踐性教學中還存在著許多不盡如人意的地方，要改變這種現狀，我們必須從思想到實踐進行獨辟蹊徑的思考與探索。

關鍵詞：提高認識開拓創新教師素質實訓場所科學考核

中等職業學校以培養實用型人才為目標，對財會專業的學生來說，不僅要掌握基本的財會專業理論知識，還要形成熟練運用本專業知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓練和培養。本文試就中職財會專業加強實踐性教學談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提

由于傳統教學模式的影響，許多學校領導和教師對實踐性教學的認識不足，表現為在財會專業教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式。要適應社會發展對財會應用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關系到人才培養的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監督、保證實踐教學時間和必要的經費，不斷擴大實踐性教學領域，提高實踐性教學的質量。

二、開拓創新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎

摘要：針對中職學校德育課的現狀，依據促進學生能力發展和提高的原則、靈活性原則、自主性原則，提出改革中職學校德育課實踐性教學的策略，即加強項目教學、強化實體情境和模擬情境、分任務培養個體能力、利用情感教育提升學生體驗。

關鍵詞：德育課；實踐性教學；中職學校

中等職業學校德育教育承擔著提高學生“知識、能力、覺悟”等教學任務。然而，在具體的實踐教學中，由于多種因素的影響，使德育課常常陷入“教師教得吃力，學生學得無趣”的窘境。在德育課教學中開展實踐性教學，不但能夠有效提高學生的學習興趣，更能促進學生綜合能力的全面提升。

一、開展實踐性教學的必要性

開展實踐性教學是學生的需要。部分德育課教師在上課時缺乏激情，內容講解過于教條化，學生很難集中注意力認真聽講。這一方面說明，德育課在內容與形式上已經無法適應學生需求，導致學生對學習德育課失去興趣；另一方面也說明，德育課進行實踐性教學已經迫在眉睫。開展實踐性教學是提高學生綜合能力的需要。實踐性教學是一種開放性的學習方式，學習過程中不斷出現的新問題，有利于促進學生適應能力、判斷能力、認知能力的提高，幫助學生形成開放性的思維習慣，同時也有利于幫助學生形成團結互助的團隊精神。實踐性教學的開展有助于學生達到學會適應社會、掌握生存能力、學會處理實際問題這一目標。開展實踐性教學是順應德育教學改革的需要。如今，堅持以就業為導向，加強職業教育教學改革已成為職業教育發展的共同認識。在這樣的中職教育背景下，德育課教學如果還繼續重理論、輕實踐，顯然與教學改革的要求相背離。

二、實踐性教學的原則

一、實踐性法學教學的開展

目前，已有越來越多的高校開展了法律診所教學。總體來講，我國實踐性教學取得了一定成就，也積累了不少經驗，但只能算是剛起步，開展實踐性教學的學校相對于全國二百多所法律院校，僅是鳳毛麟角，沒有形成規模和氣候。然而，法律實踐已證明實踐性法學教學是一種全新獨特、科學實用的法學教學模式，能使學生在思考和快樂中接受法律，在實施中受到廣大學生的喜愛；它重視學生實踐能力的培養，提高了學生應用法律的能力，必將受到公檢法等實踐部門的肯定；它能無償給社會弱勢群體提供法律援助，體恤貧弱者，匡扶正義，服務社會，受到當事人和社會的歡迎。因而以“診所教育”“、法律辯論課”為主的實踐性法學教學模式是今后我國法學教育發展的趨勢。教育部和各法律院校必須充分認識到這種教學模式的優勢和價值，積極創造條件，克服困難使其深入發展，以徹底改變目前僵化、死板、紙上談兵的教學方法。目前，實踐性教學難以占據法學教學的主導地位原因是多方面的，本文重點就法學教學目標和學制中存在的制約因素及解決對策加以探討。

二、我國法學教學目標問題及其完善

目前實踐性法學教學除少數高校在國外基金的支持下開展以外，并未在全國廣泛推行和實施，它要撼動傳統教學模式，占據高校法學教學的重要地位還存在以下障礙。

（一）法學教學目標模糊不定

實踐教學沒有指路航向。法學教育目標是由法學教育中內在的、與生俱來的二重性決定的，法學教育具有職業技能培訓性和學術研究性，它的目標自然也就有兩個：一是培養實踐型人才，二是培養學者型人才[2]。那么我國應確定什么目標呢？是雙重目標還是單一目標，這是擺在我們眼前關乎法學教育性質、宗旨內容、方法等一系列問題而亟待解決的課題。就教學方法來講，不同的教育目標要求采用的方法不同。實踐型人才需要采用側重培養學生職業技能的實踐性教學方法，開設“法律診所”“、法庭辯論”、“律師職業道德”等基本課程。而研究型人才則側重培養學生對法律體系、規則、原理的全面掌握，教學多采用系統講授的方式。一國培養何種類型的法律人才，就需要有與這一目標相一致的教學方法。有人認為我國法學教學目標應定為雙重目標，即本科階段的法學教育定位于職業技能訓練或培訓，本科階段以上的法學教育定位于學術培養[3]；也有人認為借鑒以美國為代表的法學教學目標———培養合格律師，學生畢業就可以進行律師實務操作。此觀點認為法律是一種活動，而不是一個概念或一組概念，法學就其性質來說主要不是以學術為導向，而是以解決問題為導向[4]。法學院的教學目的不只是教授法律，更是教授法律人技巧。至今我國的法學教育目標仍不明確，從統一司法考試和招收法碩的改革看，培養目標傾向于實踐型人才，但實際法科中無論本科還是研究生階段的學習，理論和實踐都嚴重脫節，畢業實習流于形式，除了少數開展法律診所課程的院校外，絕大部分法律院校實踐教學非常薄弱，幾乎沒有開展。可以說，我國是以通識性教育或研究型教育為目標的。我國法學教育目標存在著理想中的實踐型和現實中的研究型或通識型的矛盾。目標不定，隱性的通識型或學術研究型培養目標，使我國的實踐教育缺乏思想指導。如同未來“產品”沒有合格檢驗的標準，進而也就無法確定最佳的生產方式一樣。從世界各國法學教育的發展趨勢看，美國實踐性教學模式已被普遍接受和大力推廣。各國為支持開展實踐性法學教學方法，在教學目標上都進行了相應的改革。德國《法學教育改革法》于2003年7月1日起實施，其培養目標確定為培養“具有全方位工作能力的法律人”，即培養在任何法律職業領域都有能力開展法律工作的專業人才。日本法學教育方面的改革，也改變過去注重培養法學人才的傾向，將培養大量的具有法律實務知識的人才作為法學教育的目標。我國當務之急就是要明確法學教育的目標。隨著全球化的深入，中國要與西方法律人平等對話，開展有效競爭，在專業訓練上就應具有同質性。學生單純地、脫離實際地接受信息必將導致他們缺乏實際操作和對抗能力，將不利于樹立我國法律人的形象，更無法有效保護我國當事人的利益。我國應盡快確定以培養具有專業技能的法律人才為主的教育目標，這是現實社會對法律人才培養的需要，也是為有效培養這類人才的最佳實現途徑———實踐性教學方法的實施提供保障。

摘要：近年來，我國高等教育飛速發展，法學專業作為高等教育的一部分，培養了大批優秀法律人才，推動了我國的民主法治建設。現階段，國家緊需應用型和復合型法律人才，但目前單一的教育模式、不完善的培養體系已不能很好地滿足高層次法律人才培養的需要。通過建設實踐教學實驗室、增設虛擬仿真實驗教學項目、完善畢業實習機制等措施，進一步改革法學教學模式，完善法學教育體系，以期更好地促進高層次法律人才的培養。

關鍵詞：法學本科；實踐教學；模式改革

在2018年的全國教育大會上，在講話中指出：在深化改革的關鍵時期，教育體系的改革也應跟緊時代的步伐，在提高教育服務經濟社會的發展能力的同時，應該加緊培育復合型人才，進行創新教育，從而激發我國教育現代化建設的活力。［1］在我國教育體系的不斷完善的大背景下，對法學教育的重視程度也在進一步增強。我國高等法學教育近年得以快速發展，培養了大量的優秀法律人才，推動了我國民主法治的建設。在我國高等法學教育不斷革新的過程中，一些弊端也開始慢慢呈現了出來。現階段，國家緊需應用型人才以及復合型人才，但就現在單一的教育模式以及不完善的培養體系很難為國家提供所需的高素質法律人才。因而，高校應該將法學教育模式改革提上日程，通過實踐性教學，讓學生將課堂上所學知識運用到實踐生活之中，培養其能夠快速適應社會發展的能力，提升法律人才自身的素質。改革教育模式是現階段我國完善法學教育體系最急需并且最重要的任務之一。

一、法學教育推行實踐性教學的必要性

（一）法學學科的性質決定。法學專業培養的是一種專門的高素質人才，其不僅需要牢固掌握法學相關知識、知悉黨的相關政策法規，還需要有較強的能力勝任國家機關以及企事業單位和社會團體，特別是立法、行政、公檢法機關以及仲裁和法律服務機構的工作。對于法學專業的學生來說，基礎的理論知識是其進入法學領域的敲門磚，而擁有法學思維則決定其是否能夠獨立處理實踐中的法律問題的必備素質。因此，對于法學教育者來說，傳授基礎法學理論的同時，也要注重對法學思維以及法律實務的訓練。具體來講，法學本科畢業生需要具備以下素質：第一，系統牢固地掌握法學各學科的基本理論及專業知識；第二，在實踐中能夠運用法學學科的分析方法和技術；第三，能夠獨立分析前沿法學知識；第四，具備理論聯系實際，發現和解決問題的能力；第五，具有進行科學研究的能力。法學的學科性質決定，法學專業學生不僅要學好法學基本理論知識，更要具有分析和解決問題的能力。（二）法律社會需求決定。法律實務人員是推動國家機器的正常運轉的重要組成部分。法律科研人員是研究法律和制定法律的主力軍，制訂法律是由法學學者來完成，適用法律要依靠法律實務人員來完成，國家各類別法律、法規和司法解釋主要通過各級各部門的法律實務人員貫徹落實。而國家各級公安、檢察、法院、司法行政部門和各級各類機關、企事業單位以及社會團體中從事法律的工作人員都屬于從事法律實務人員。社會需要具有法律實務經驗和能力的人通過提供法律服務，解決法律糾紛和法律問題，維持國家正常秩序。為了滿足社會需求，各高等院校法學院需要強化實踐性教學為國家培養杰出的法律實務人才。（三）法律人才的培養目標決定。人才為立邦之本，法律人才的質量在一定程度上映射了一個國家的法治水平。早在2011年11月23日，教育部聯合中央政法委就了卓越法律人才的培養計劃，總體目標是在10年左右的努力下培養出一批建設中國特色社會主義法治國家所需的高素質法律人才，而在2018年國家又了最新的培養計劃指導意見，兩次計劃指出：面對不斷追求高效和高質量的法律服務需求，應以中國特色社會主義理論為思想導向，明確和落實國家教育規劃綱要，將黨的教育方針貫徹到底，并把實施素質教育作為關鍵，以全面提高法律人才的質量為重心，不斷深化高等法學教育的體制改革，為建設法治國家、法治社會、法治政府提供人才和智力的支持。［2］依據該培養計劃目標，各個高校應以提高法律人才培養的質量為核心，以增強法學本科生的實踐能力為重點，改革法學實踐教學模式，重點針對應用型和復合型法律人才的培養，努力突出高校教育普法、育人的重要作用，為國家輸送卓越的法律職業人才。（四）全球化趨勢下國際接軌的必然性。全球化的擴展是必然的趨勢。2013年9月7日，在哈薩克斯坦創造性地提出了要共建絲綢之路經濟帶的政策，以此推動沿線各個國家之間能夠較好地實現經濟相互交融、文化互相認同和政策彼此協調的區域性合作，打造區域性的經濟合作架構，來實現國家經濟的全球化發展。［3］目前，“一帶一路”建設正在如火如荼有序開展。2018年4月10日，在海南博鰲亞洲論壇上明確表示：會繼續加快中國的對外開放速度，因此中國也將更大幅度地放寬金融領域的準入標準。［4］依據的講話精神，我國金融業對外開放的各項措施已逐步落實。2019年10月11日，中國證監會宣布同時放開基金、保險、證券業的外資持股比例限制，外資可以100%持股中資金融機構。隨著外資“走進來”的步伐加快，中資也分別加快了“走出去”的步伐，有選擇地到國外投資和創業。針對世界經濟全球化和一體化的趨勢，國際法律領域需要具有國際視野和處理國際法律事務、能夠和國外律師對話和博弈的法律人才。國家與國家之間的競爭主要是人才的競爭，全面提高人才的培養質量，借鑒國外法學教學注重對學生實踐能力培養的教學模式，強化和重視實踐性教學是國內各類法學院校義不容辭的責任。

二、法學本科實踐性教學模式的現狀

【摘要】小學教育是基礎教育，而音樂課又是一門實踐性很強的學科，整套小學音樂教材都將基礎知識，基本技能的教學與學生參加音樂的藝術實踐緊密地結合了起來，使學生能主動地、生動活潑地進行學習，有效地提高音樂素質。

【關鍵詞】小學生；音樂教學；基礎實踐

Elementaryschoolmusicteachingfoundationalandpracticality

【Abstract】Theprimaryeducationistheelementaryeducation,butthemusiclessonisalsoapracticalverystrongdiscipline,wholesetelementaryschoolmusicteachingmaterialtheelementaryknowledge,basicskill’steachingandthestudentparticipatedinmusictheartisticpracticetounifyclosely,enabledthestudenttocarryonthestudyspiritedlyonowninitiative,improvedmusicqualityeffectively.

【Keywords】Elementarystudent;Musicteaching;Foundationpractice

義務教育是面向全體學生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現代化生產和生活的需要，也是現代文明的標志。小學教育是基礎教育，而音樂課又是一門實踐性很強的學科，整套小學音樂教材都將基礎知識，基本技能的教學與學生參加音樂的藝術實踐緊密地結合了起來，使學生能主動地、生動活潑地進行學習，有效地提高音樂素質。

一、我校實踐性法學教學“訓練方法”內容

借助學校搭建的實踐性教學平臺，優化現有教學方法。以課前———課中———課后三個環節為主線，以每環節為模塊，設計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環節實施步驟和要求如下:

(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發言稿等并作為考核平時的依據。此環節重點解決全員的參與性。課前預習準備環節以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環節要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據，激勵和監督機制促使學生踴躍參與，積極創新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。

(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環節，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統的實踐訓練;第三為課后實戰參與打下基礎。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優化和完善，具體形式有:

(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。

(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發言———教師總結———提交書面作業。該環節重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結等所有環節都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。

［摘要］法學高等教育目標、經濟法學科的特點及經濟社會法治發展的需要決定了在經濟法學教學中設置實踐性教學環節的必要性。然而，當前的經濟法實踐性教學模式存在著與社會經濟現實脫節、流于形式、不能滿足學生需求等弊端。因此，高等院校應從實踐性教學體系的制度化構建，學生本位地位的保障，實踐性教學手段的創新性拓展等方面對經濟法學的實踐性教學體系進行創新和完善。

［關鍵詞］法學高等教育;經濟法學;實踐性教學;教學改革

黨的十八屆四中全會確定了推進依法治國的總目標，法學人才的培養也成為其中的重要內容。經濟法學作為一門實踐性和創新性很強的學科，傳統的教學模式所培養的學生已經不能滿足社會發展的需要。由此，為適應國家經濟發展和法治建設的需要，革新經濟法學教學模式，在經濟法學教學中引入實踐性教學環節就顯得尤為重要。

一、經濟法學科設置實踐性教學環節的必要性

實踐性教學以注重教學實效、以培養大學生實踐能力為目的。“法律的生命不在于邏輯，在于經驗”［1］，霍姆斯的名言為實踐性教學提供了理論依據。該教學理論不同于傳統經驗主義教學理論，不僅要教給學生必要的法學原理和法律知識，還要使學生掌握在現實生活中運用理論知識的各種技巧、方法和能力，學會分析和查證事實。在經濟法學科教學中，引入實踐性教學環節是經濟法學科特點、法學學生培養目標、經濟社會對法治人才需求的必然要求。(一)經濟法學科特點的必然要求。經濟法相對于其他部門法而言具有特殊性，經濟法的教學更需要注重實踐性教學。首先，經濟法是我國七大法律部門之一，涉及面廣，綜合性強。其教學內容既有基礎理論，又包含反壟斷、反不正當競爭、食品安全保障、廣告監管等市場規制領域，還有財政稅收、國家預算、貨幣政策、產業計劃等宏觀調控領域，教學內容相當豐富。其次，經濟法是現代市場經濟發展的產物，是法學與經濟學、公共管理學知識的相互融合。經濟法律關系的范圍涵蓋廣告、財政、稅收、金融、物價、市場準入、產業政策等范疇，具有較強的實踐性。最后，經濟法的教學內容變動性較強。因此，在經濟法學教學中引入實踐性教學環節，是經濟法學科特點的必然要求，對解決經濟法學科教學所面臨的難題、創新經濟法學科教學理論具有重要的理論價值和現實意義。(二)法學人才高等教育培養目標之必然要求。法學教育的目的是為社會實踐服務，培養既有法律知識又具備實踐能力的高素質法律職業人才。美國卡耐基教學改進基金會2007年提出“法學院理應將學生所學的理論知識、法律實踐知識和職業身份進行綜合”，引起全美法學院的重視并對法學教學進行了重新部署［2］。我國經濟法的教學應以培養既具備經濟法學知識又能應對經濟現實問題的專業人才為目標，將法學理論知識與法學實踐經驗相結合。由于經濟法內容豐富、范圍廣、課時少，形成了現行的以理論知識教學為主的經濟法學教學模式，這一模式不利于實現法學高等教育的目標，也不利于綜合型經濟法學人才的培養。因此，實踐性教學環節的引入勢在必行。(三)經濟法治社會發展的必然要求隨著我國市場經濟迅速發展，國家法治進程不斷推進，社會對經濟法律專業人才提出了更高的要求。如何使經濟法學的畢業生滿足經濟法治社會的需要，有效解決現實工作中遇到的經濟糾紛，更好地服務社會，是經濟法學教育應重點考慮的問題。當前經濟法學畢業生就業情況不容樂觀，法學院校“就業難”的問題引起社會熱議。最近各年度《中國大學生就業報告》顯示，法學已連續多年入榜“就業紅牌專業”，同時司法實務部門及企事業單位對經濟法畢業生亦頗有微詞。主要原因在于法學畢業生數量龐大，缺少高精尖的復合型法律人才和應用型的專業經濟法律人才。經濟法學專業的高校畢業生要想在競爭激烈的經濟社會中占據優勢，就必須在經濟法學教育中獲得相應的理論知識及實踐能力。高校在經濟法學教學中引入實踐性教學環節刻不容緩。

二、經濟法學實踐性教學模式存在的問題

［摘要］在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養應用型高素質人才的目標，濰坊科技學院從提高學生的素質和能力入手，改革傳統的教學模式，實施項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

［關鍵詞］應用型院校；大學語文；實踐教學

大學語文是一門以人文教育為核心，融語文教育人文性、工具性、審美性于一體，為培養學生人文綜合素質和漢語實踐能力服務的公共基礎課。“其旨在幫助大學生從審美建構人類靈魂的角度來認識生命價值，從現實生活與社會文化認知的角度來實現自我價值，從閱讀與寫作能力提高的角度來展示創造價值”[1]。大學語文的教學要體現素質教育與語言能力并重的思想，教育部《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”。[2]在大學語文的日常教學中如何提高學生學習興趣，提高學生自覺加強文化修養的自覺性，提高學生的語言文字能力，成為大學語文教師的重點研究內容。濰坊科技學院在大學語文教學中，為切實提高教學水平和效果，達到培養應用型高素質人才的目標，從提高學生的素質和能力入手，改革傳統的教學模式，實施了項目教學、情景教學、小組討論教學、案例教學等多種實踐性教學模式融合的教學模式和方法改革。

一、實踐性教學模式的探析與實踐

（一）項目教學的探析與實踐。項目化教學的理論來源于建構主義和實用主義，是一種探究性的學習模式，即將一個或若干個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息收集、方案設計、項目實施，都由學生完成，教師負責指導、咨詢、答疑[3]。濰坊科技學院在2016年啟動項目教學改革，目的在于將教學內容融入項目中，讓學生在做項目的過程中切實學到知識，提高實踐能力。我們在大學語文的教學中組織了多個不同的項目教學，比如在寫作課中，組織學生撰寫調查報告，幾個學生一組，寫一個改革開放以來，人民生活巨大變化的調查報告，學生參與的積極性很高。在經過深入的調查了解后，小組成員齊心協力共同完成調查報告，在課堂上讓每個小組的代表上臺講述根據社會實踐寫的調查報告和PPT,讓學生組成評委評分。為了更好地完成這次項目，小組成員都盡自己最大的努力去做，對于不明白的調查報告的寫作注意事項，學生都會主動通過查閱資料解決。通過親手撰寫報告，學生掌握的知識點格外扎實，收到了比單純老師課堂講解事半功倍的效果。為了提升學生的口頭語言表達能力，提高學生對語言文字的感悟能力，我們舉辦了詩詞朗誦比賽，教師和學生一起制訂評比標準，在小組長的組織下，小組成員自己選詩詞，自己選擇合適的背景配樂，豐富朗誦的形式，形成每個小組不同的風格，極大地調動了學生學習文學作品的積極性。學生通過參與這個比賽，對詩歌朗誦產生了濃厚的興趣，背誦了許多平常學習中不會背誦的詩詞，陶冶了情操，提升了學生的文化修養。幾項項目化教學的實踐，取得了較好的教學效果，實現了以教師教學為中心向學生自覺學習為中心的轉變。應用型高校要重視學生應用能力的培養，項目化教學就非常適合用來培養學生的應用能力。在項目化教學中由教師根據教學目標進行安排和指導，學生為了完成項目，自己設計方案，自己收集資料學習，成為學習的主角，在這樣的學習主戰場，學生的學習能力、分析能力、解決問題的能力和團隊寫作能力得到了很大提升。（二）情境教學的探析與實踐。情境創設是教師結合大學語文的教學內容，運用不同的教學手段刻意營造一種課堂氛圍，以達到既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，提高課堂教學效果的一種方法[4]。我們在課堂教學的實踐中，設置模擬情境，進行換位思考，扮演劇中角色，創設切合課文內容的情境，激發學生的學習興趣。在創設大學語文課堂教學情境時，我們主要采用了五種方法，一是創設導語情境，在上課前，引用與課文內容相關的文章，營造氛圍導入新課，激發學生學習的興趣；二是創設音樂情境，根據所學的課文內容播放適當的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，營造濃厚的音樂情境；三是創設空間情境，在教室黑板報上開辟與課文內容相關的專欄，在墻壁上張貼相關的圖片和文字材料，營造相應的文化氛圍；四是創設課件情境，精心制作多媒體課件，將視頻、音頻、圖片和文字相結合，直觀有效地呈現出教學的內容，讓學生體會人文精神的內涵；五是創設影像情境，制作大學語文專題教學錄像或選擇相關的經典影視資料給學生播放，讓學生身臨其境，直觀地感受文學的美妙。比如在《茶館》的教學中，我們采用模擬創設環境，讓學生表演的教學方式，讓學生置身其中,扮演熙熙攘攘的茶客,模仿三教九流的舉止,深刻體會老舍先生所說的“大茶館,小社會”。在課前我們選擇了戲劇沖突較為強烈的片段“太監娶老婆”讓學生排練,在排練前指導學生準確把握每個角色的定位，理解角色的處境和思想，盡量還原當時的社會風貌。在課堂表演中學生們不負眾望,每一個人都融入角色，表演得非常投入，為大家呈現了一場戲劇盛宴，課堂氣氛十分活躍，使學生們對課文的人物形象和思想有了一個非常直觀而深刻的理解。又比如在《品說三國人物》的教學中，配以電視劇《三國演義》中的主題音樂和經典片段，讓學生感悟到鮮活而具體的歷史人物形象。再比如在講述杜甫的《望岳》時，借助音頻和視頻資料制作多媒體課件，展示泰山自然風光和人文景觀的圖片，營造良好的氛圍，加深學生的理解和印象。（三）小組討論教學的探析與實踐。在大學語文教學中為了加深學生對某一問題的理解，我們經常進行小組討論教學，把幾個學生組成一個小組，就某一問題展開研討，發揮集體學習的優勢，小組之間組織辯論，設定正反辯題，讓學生分成兩方展開辯論，通過思想和語言的交鋒、碰撞產生智慧的火花。學生在辯論過程中搜集相關資料，抓住對方的弱點給予反駁，這種教學充分調動了學生的主體參與意識，既可激起學生參與的熱情，又可提高學生口頭語言表達能力和反應能力，比在課堂上通過聽老師宣講獲得的認識深刻得多。比如在上作品賞析課時，拿陸游的《卜算子•詠梅》和的《卜算子•詠梅》進行對比和分析，教師針對這兩首詞設計一些問題，引導、啟發學生去思考、發言、討論，激發學生的學習興趣，引導學生們自主學習、自主思考、積極創新思維。比如在《論語三則》的學習中，讓學生深入討論《論語》在當今社會生活中具有怎樣的現實意義，引導學生正確認識中國優秀傳統文化的價值，自覺主動地提高自己的道德修養。比如在《兼愛（上）》的學習中，讓學生以小組為單位深入討論對墨家“兼相愛、交相利”思想的理解和看法，深入研討“兼愛”思想在建設現代社會中的現實意義。比如在《關山月》的學習中讓學生討論陸游與辛棄疾在愛國思想方面有哪些共同之處。比如在《懶惰哲學趣話》的學習中組織學生以小組為單位，就辛勤工作與享受人生展開辯論，通過辯論形成正確的人生觀和價值觀。學生在小組討論和辯論中對文章的觀點有了更深刻的認識，提升了他們的思想道德素質。（四）案例教學的探析與實踐。在教學中引入案例分析式的教學，能夠讓學生的理解更加直觀、更加真實，讓學生覺得學習的知識有切實的用處，有助于增強學生的學習主動性，也能夠幫助學生提高實際的寫作能力和閱讀理解能力，是培養應用型人才的重要手段。我們在寫作的教學中，全部采用案例教學，每學習一種文體的寫作，都向學生展示真實的作品，特別是應用文寫作，向學生展示學校或公司實際印發的文件，對學生進行寫作的案例分析。比如結合學生的日常學習生活，指導學生撰寫大學生科技文化藝術節的請示、通知、各項活動方案，制作成模擬文件，讓學生真正感受到應用文寫作就在身邊，增強了他們的學習積極性、主動性，從而學習到應用文寫作的知識和技能。在普通話知識、說話的學問、演講與口才、職場口才的教學中，設立引導案例，通過實際案例，讓學生直觀了解聽說基本知識的重要性。比如在演講與口才的教學中，我們引導學生學習1954年諾貝爾文學獎獲得者海明威的獲獎演講《作家的孤獨巔峰》。這篇演講雖然語句寥寥，但意味深長，發人深省；全篇語言平實樸素，感情真摯，毫無故作姿態。通過分析這個案例，讓學生學習理解演講的特點和表達藝術。

二、實踐性教學改革的效果評析及改進對策