發(fā)揮好教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，更好的調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，取決于能否建設(shè)一支精干、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。因此，我系始終把師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)作為重點(diǎn)工作來抓，做到“兩手抓，兩手硬”，取得了可喜的成績。我們的具體做法有：

一是明確師資隊(duì)伍建設(shè)的思路和目標(biāo)。我系師資隊(duì)伍建設(shè)的思路和目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)、積極引進(jìn)、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善待遇、穩(wěn)定隊(duì)伍，盡快建成一支高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的教師群體，力爭把生物系率先建成教學(xué)研究型院系。

二是根據(jù)總體思路，制定人才培養(yǎng)計劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

三是根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，有重點(diǎn)的選派青年骨干教師外出深造、訪學(xué)，有計劃選派一定數(shù)量的青年教師外出攻讀學(xué)位和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四是建立健全青年教師導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用，力爭把青年教師的教學(xué)和科研水平不斷推上新臺階。

五是采取有效措施，多渠道、多形式地充實(shí)師資力量，在立足自身培養(yǎng)高學(xué)歷教師的同時，積極創(chuàng)造條件引進(jìn)急需的高學(xué)歷、高職稱的中青年人才。近年來，我系共引進(jìn)這類人才10多名。

新升格的本科院校均存在基礎(chǔ)薄弱、知名度小、社會評價不高、師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、人員工作效率不高等問題和困難，因此。都將加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)作為學(xué)校改革與發(fā)展的首要任務(wù)。然而。廣西新升格的梧州學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、百色學(xué)院四所本科院校，推行的是“區(qū)市共建、以市管理為主”的管理體制和投資機(jī)制，地方財政難以滿足高校建設(shè)所需資金。使“區(qū)市共建、以市管理為主”的高校在發(fā)展的道路上舉步維艱。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下，如何有效控制師資培養(yǎng)成本，從而提高師資培養(yǎng)的效益，推進(jìn)高等教育改革的順利進(jìn)行和有序發(fā)展已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、高校師資培養(yǎng)成本的構(gòu)成

師資培養(yǎng)成本是對象化了的培養(yǎng)費(fèi)用，是為培養(yǎng)一定種類和數(shù)量的教師具備在某個工作崗位所需的專業(yè)水平和工作能力-或者使教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上提高專業(yè)技術(shù)水平，以滿足自身和學(xué)校未來發(fā)展的需要而發(fā)生的各項(xiàng)培養(yǎng)費(fèi)用。當(dāng)前，師資培養(yǎng)以學(xué)歷、職稱培養(yǎng)為主，以師德、教育教學(xué)能力、科研能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此培養(yǎng)總成本應(yīng)由教師繼續(xù)教育成本、科研成本構(gòu)成。

(一)教師繼續(xù)教育成本具體包括崗前教育成本、在職培養(yǎng)成本和脫產(chǎn)培養(yǎng)成本等

這部分成本主要由培養(yǎng)(培訓(xùn))費(fèi)，交通費(fèi)。差旅費(fèi)及出差補(bǔ)助，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間的工資、補(bǔ)助工資、職工福利費(fèi)和社會保險費(fèi)(簡稱“脫產(chǎn)工資及勞保福利”)。因減免工作量相應(yīng)享受的津貼(簡稱“減免工作量津貼”)，培養(yǎng)補(bǔ)助或獎金以及設(shè)備、材料費(fèi)等項(xiàng)目組成。

(二)科研成本是科研單位為進(jìn)行課題研究活動而發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用

摘要：隨著傳統(tǒng)文化教育在中小學(xué)教育中地位的逐漸提升，專業(yè)師資短缺日益成為了該課程實(shí)施中的難題。應(yīng)該通過哪些途徑去培養(yǎng)專業(yè)的傳統(tǒng)文化教師？對傳統(tǒng)文化教師的培養(yǎng)又應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？此類問題亟待我們探索解決。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)文化教育；師資培養(yǎng)

一、引言

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，在基礎(chǔ)教育階段加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，輔助青少年身心發(fā)展并使他們成為合格的傳統(tǒng)文化傳承人尤為關(guān)鍵。繼2014年教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》后，“十二五”教育部規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究》總課題組也初步完成全國25個省市地區(qū)版?zhèn)鹘y(tǒng)文化教材的研發(fā)。近幾年，隨著國家強(qiáng)烈地倡導(dǎo)，社會積極地宣傳，一系列中小學(xué)傳統(tǒng)文化教材的研制發(fā)行，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)越來越受到社會各界的重視。

二、傳統(tǒng)文化專業(yè)師資的培養(yǎng)內(nèi)容

要為傳統(tǒng)文化培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，那么何謂專業(yè)？傳統(tǒng)文化師資應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？第一，教材的掌控能力。教材是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的參考依據(jù)，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作為傳統(tǒng)文化教師，扎實(shí)掌握大綱的要求和教材的內(nèi)容，是課程順利實(shí)施最根本的保障。除此之外，傳統(tǒng)文化專業(yè)教師不僅要具有對國家已有教材的掌控能力，還需要具有結(jié)合本地本校實(shí)際情況研制編寫傳統(tǒng)文化校本教材的能力。第二，專業(yè)知識的儲備。一門課程教學(xué)的成功，一定不是簡單的基礎(chǔ)知識灌輸，傳統(tǒng)文化教師更有義務(wù)為學(xué)生講解所教知識的歷史與未來、基本框架和發(fā)展脈絡(luò)、以及與其相近領(lǐng)域知識的拓展。作為傳統(tǒng)文化的專業(yè)教師，除了對教材的把握，與教材相關(guān)的、延伸的知識內(nèi)容也必不可少。當(dāng)代的教師，知識儲備不僅要先于學(xué)生、優(yōu)于學(xué)生，還要與時俱進(jìn)不斷擴(kuò)充自己，做真正的“源頭活水”。第三，相關(guān)教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化教學(xué)，不能僅僅局限于書本和課堂，還需要適當(dāng)舉辦一些實(shí)踐性的課程活動，從而掌握學(xué)生的興趣所在，巧妙把知識地學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生興趣上來，使學(xué)生參與其中，身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，增加學(xué)生的社會體驗(yàn)和個人生活經(jīng)驗(yàn)。這也就要求傳統(tǒng)文化專業(yè)教師要有對課堂及課堂以外實(shí)踐活動的策劃、組織、應(yīng)變、總結(jié)等多方面操控能力。另外教師還應(yīng)對學(xué)生的良好的品質(zhì)道德、正確的人生觀價值觀進(jìn)行塑造，用傳統(tǒng)文化中“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)秀的思想觀念潛移默化地熏陶青少年的成長過程。第四，民族特色的凸顯?；谖覈且粋€多民族國家，各民族文化大融合是當(dāng)今文化的特點(diǎn)。我們一直在強(qiáng)調(diào)“民族的才是世界的”，各民族有權(quán)利也有義務(wù)去保護(hù)和弘揚(yáng)具有自己民族特色的傳統(tǒng)文化。因此，傳統(tǒng)文化教師培養(yǎng)中，各少數(shù)民族地區(qū)要增加對本民族特殊傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)傾向，突出民族特色，從而彰顯教育風(fēng)格，促進(jìn)教育公平。

摘要:師德教育是師范生教育的重要內(nèi)容之一。職教師資作為獨(dú)立的職業(yè)群體，在培養(yǎng)過程中應(yīng)參照師范生的教育模式，加強(qiáng)師德教育。結(jié)合教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對當(dāng)前職教師資培養(yǎng)過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學(xué)生從事教師職業(yè)的理想不堅(jiān)定等問題，從引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想、提高師資隊(duì)伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞:職教師資;師德;師資培養(yǎng)

“國將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國家發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。長期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，贏得了全社會的贊譽(yù)和尊重。但是，近年來，少數(shù)教師違反師德的事情時有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國教科文衛(wèi)體工會于2011年下發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，這一系列文件都從制度層面對培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍提出了規(guī)范性要求，也為打造一支學(xué)高為師、德高為范的高質(zhì)量職教師資隊(duì)伍提供了理論依據(jù)。

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德，簡稱“師德”，是指教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的道德行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)的總和，在教師素質(zhì)中居于核心地位。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調(diào)與學(xué)生、同事、家長以及其他社會關(guān)系的行為準(zhǔn)則。教師的工作對象是學(xué)生，他們是具有主觀能動性的個體，教師的言行舉止對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性。因此，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

二、職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

2017年1月至3月，針對黑龍江地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目組進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了目前我省中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面的諸多問題，并結(jié)合此背景，深刻反思我院師資培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查采取不記名問卷的形式，問卷題目為“中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷”。本問卷共分兩部分，分別是關(guān)于教學(xué)的調(diào)查和關(guān)于評價的調(diào)查。從過程和結(jié)果兩個方面分析目前中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的問題，并針對具體問題改革、優(yōu)化我院師資培養(yǎng)的模式。參加本次調(diào)查的是來自我省部分省市中小學(xué)的英語教師，從年齡、職稱、學(xué)歷等幾個方面綜合考量不同階段教師對于英語教學(xué)質(zhì)量的看法。調(diào)查對象的自然情況見下表。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在基礎(chǔ)教育階段，英語師資從年齡上看主要集中在20~30歲，年齡的優(yōu)勢，使得英語教師更加容易接受新鮮事物，并且對教學(xué)工作充滿熱情；從職稱上看，英語師資的中高級職稱人數(shù)所占比重較大，說明絕大部分教師在英語教學(xué)的崗位上工作多年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)歷上看，英語教師的學(xué)歷層次較以前有大幅度提高，主要是由本科畢業(yè)生組成，這說明本科階段英語師資的培養(yǎng)對于基礎(chǔ)階段英語教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。

二、調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）關(guān)于教學(xué)情況的分析。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，53.33%的教師認(rèn)為目前中小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)是發(fā)音和閱讀，通過此數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)階段英語的發(fā)音問題和學(xué)生的閱讀問題是亟待解決的主要難點(diǎn)問題；67.67%的教師能夠根據(jù)學(xué)生的基本英語素質(zhì)來設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)，可以看出教師在教學(xué)中注重因材施教原則的運(yùn)用；高達(dá)71.34%的教師目前的上課形式仍然是讓學(xué)生記憶背誦，并且主要運(yùn)用一支粉筆和一張嘴來完成課堂教學(xué)任務(wù)；對于教材的使用，38.2%的教師能夠根據(jù)實(shí)際增加或刪除教材內(nèi)容，改變了過去照本宣科完全按照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)的習(xí)慣；絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己在課堂上的語言輸入量足夠充分。（二）關(guān)于評價情況的分析。以調(diào)查的數(shù)據(jù)為依據(jù)，有63.6%的教師在評價過程中越來越注重學(xué)生心靈和個性的發(fā)展，而不是以往單純考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；在評價學(xué)生的質(zhì)量上，超過80%的教師更注重學(xué)生的進(jìn)步，而不是學(xué)生的排名；在自評過程中，也有超過40%的教師把自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作為評價依據(jù)；但也有相當(dāng)數(shù)量的教師通過與平行班或外校橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行自我教學(xué)評價；在對好的英語教學(xué)模式進(jìn)行定義的時候，45%的教師認(rèn)為學(xué)生對于英語的熱愛、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該作為被考慮的因素；但是目前多數(shù)教師認(rèn)為自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，34.5%的教師認(rèn)為這種壓力來自于中小學(xué)階段的各種考試壓力，比如中、高考。

三、基礎(chǔ)階段英語教學(xué)存在的問題

應(yīng)用型本科院校應(yīng)是本著為社會服務(wù)而建立的。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的各種實(shí)際問題，還有助于解決目前我國大學(xué)生就業(yè)難的社會問題，并改進(jìn)我國社會整體的資源配置效率。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，它要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，較強(qiáng)的英語溝通能力，還要具備商務(wù)實(shí)踐能力，能參與各種商務(wù)活動，這無疑對商務(wù)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。“雙師型”商務(wù)英語教師的建設(shè)不僅可以提高商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)水平，而且為培養(yǎng)合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才提供保障。

1“雙師型”商務(wù)英語教師的概念

“雙師型”教師的概念最早出現(xiàn)在職業(yè)教育中。王義澄（1990）建議“教師參與學(xué)生的實(shí)習(xí)”“派教師到工廠實(shí)習(xí)”“教師應(yīng)參與重大的教學(xué)和科研工作，并承擔(dān)更多的技術(shù)項(xiàng)目”，如果滿足這些要求，就表明教師已經(jīng)達(dá)到“雙師型”水平。肖鳳翔和張弛（2012）在分析了我國教育政策文件關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師的表述，并凝練職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐智慧，和反思學(xué)者的相關(guān)表述的基礎(chǔ)之上，將“雙師型”教師定義為具有基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)、精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力、能勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。在此基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為，“雙師型”商務(wù)英語教師應(yīng)該是具有基本的高等教育和職業(yè)工作素質(zhì)的教育者，同時具備全面的商務(wù)知識和商務(wù)實(shí)踐能力，能夠勝任和承擔(dān)對應(yīng)用型人才的教育和w.esteachers.com第9期（總第093期）2018年9月培訓(xùn)。

2“雙師型”商務(wù)英語教師應(yīng)具有的能力和素質(zhì)

（1）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師，應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，不僅僅是教書育人，而且應(yīng)具有一定的職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)和綜合能力。（2）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的英語基本功。擁有了扎實(shí)的英語基本功，才能用英語順利地開展教學(xué)工作。（3）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師，應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，在教育教學(xué)的全過程中能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)常識和規(guī)律等傳授給學(xué)生。（4）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師，應(yīng)該有相當(dāng)?shù)纳缃粶贤ê徒M織協(xié)調(diào)能力。不僅能夠在校園內(nèi)進(jìn)行交流和協(xié)調(diào)，還能與企業(yè)和行業(yè)的員工進(jìn)行交流和溝通。（5）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師，應(yīng)具備適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性和基本的創(chuàng)新能力。不僅要適應(yīng)瞬息萬變的信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)時代，還要有良好的創(chuàng)新精神，并善于組織和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。（6）應(yīng)用型本科院校的“雙師型”商務(wù)英語教師，應(yīng)該有良好的管理能力。不但應(yīng)具有良好的班級管理和教學(xué)管理能力，而且也應(yīng)具備管理公司和行業(yè)的能力，了解公司和行業(yè)的管理規(guī)則，并有能力引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)和行業(yè)管理。

3“雙師型”商務(wù)英語教師的能力培養(yǎng)

摘要：分析促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、培養(yǎng)人才以及推動專業(yè)發(fā)展三方面對高校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義，并在針對專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題提出對策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；培養(yǎng)；專業(yè)教師

為適應(yīng)地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新形勢，各轉(zhuǎn)型高校在積極進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，不僅對學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系重新規(guī)劃，更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等方面的調(diào)整[1]。注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，才能滿足不斷變化的教育改革對專業(yè)教師能力素養(yǎng)的要求。

一、專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為適應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變的教育觀念，高校專業(yè)教師除了需要有優(yōu)秀心理素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平外，工作中還需要具有飽滿的工作熱情和高度的責(zé)任心，這樣才能凸顯其在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。師資隊(duì)伍建設(shè)可改變教師既有的教育理念和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的教育技能和教育技術(shù)水平等。（二）培養(yǎng)專業(yè)人才。將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人才是高校教育的最終目的。作為教育的直接實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育的質(zhì)量。為了改變傳統(tǒng)的教育思想、教育模式，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。建設(shè)一支數(shù)量充足穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有國際化視野的現(xiàn)代化專業(yè)師資隊(duì)伍，來迎合這個時代對教育的需求。（三）推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)的發(fā)展受其硬件設(shè)施、管理水平、師資隊(duì)伍以及教學(xué)能力等多種因素的影響，其中師資隊(duì)伍水平則是關(guān)鍵的因素。師資隊(duì)伍水平的高低直接影響著專業(yè)的競爭力，擁有一支師德師風(fēng)好、教學(xué)科研水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是高校教育質(zhì)量提高的重要保障。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如建立健全協(xié)同育人培養(yǎng)體系，增加博士學(xué)位教師人數(shù)，引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，對提升專業(yè)核心競爭力具有重大的意義[2]。

二、專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和對策

摘要:師資問題是制約教育的關(guān)鍵問題，農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的數(shù)量不足，流動率高，后繼乏人；職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低；職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識淡??；社會地位嚴(yán)重失落等問題已嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)新體系，為農(nóng)村幼兒園輸送大量合格師資，既為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，也是一種義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個國民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來，我國的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。”“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

摘要：學(xué)前雙語教育已成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實(shí)踐雙語教育。而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。本文闡述了學(xué)前雙語師資涵義，論述了學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素，探討了學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語師資教師素質(zhì)英語教師素質(zhì)幼兒教師素質(zhì)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)

五年制大專院校學(xué)前雙語教育師資是基于在學(xué)前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學(xué)方法都需要進(jìn)一步改善與提高。與此同時，學(xué)前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點(diǎn)。本文擬對近年來我國學(xué)前雙語教育師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)作初步探討，以促進(jìn)我國學(xué)前雙語教育的順利進(jìn)行。

1學(xué)前雙語師資的涵義

在我國對學(xué)前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認(rèn)為學(xué)前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運(yùn)用漢語和英語在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素

一、幼兒英語師資現(xiàn)狀

我國幼兒英語師資大多來自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會上有一定英語水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導(dǎo)致幼兒英語教學(xué)水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)的認(rèn)識，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習(xí)得的基本規(guī)律;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過英語學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，英語表達(dá)能力特別是英語語音差強(qiáng)人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的幼兒教學(xué)技能，但又對學(xué)前教育專業(yè)理論、英語學(xué)科知識和技能以及現(xiàn)代英語教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)了解。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃等措施普及學(xué)前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務(wù)的規(guī)劃，新疆師范高等專科學(xué)校通過分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)小學(xué)、學(xué)前教師”。當(dāng)前，新疆各地對學(xué)前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以擔(dān)當(dāng)迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結(jié)合當(dāng)前社會對幼兒英語教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學(xué)科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語教育人才就成為學(xué)前英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒英語教育目標(biāo)定位

(一)國內(nèi)外幼兒英語教育研究現(xiàn)狀

幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張?jiān)蕷w納了目前我國學(xué)前英語教育存在的教學(xué)目標(biāo)混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問題，提出建立科學(xué)合理目標(biāo)、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應(yīng)策略。綿陽師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標(biāo)模糊，教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合，明確幼兒園英語教育目標(biāo)，構(gòu)建適宜教育內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動等策略。國內(nèi)外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標(biāo)定位的見解。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)三類。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國學(xué)前兒童英語教育目標(biāo)定位應(yīng)考慮幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學(xué)習(xí)“全語言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統(tǒng)地分析了當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式及目標(biāo)指向，指出基于漢語的英語教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標(biāo)觀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學(xué)模式追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標(biāo)定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標(biāo)，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導(dǎo)幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語學(xué)習(xí)興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習(xí)得第二語言。這些幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認(rèn)讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語教育目標(biāo)。

(二)幼兒英語教育目標(biāo)定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求