導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇師資培育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無(wú)區(qū)別無(wú)針對(duì)性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級(jí)別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動(dòng)地位，硬性接受新知識(shí)。參訓(xùn)者普遍感覺(jué)培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流式培訓(xùn)。

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬(wàn)中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó)，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問(wèn)題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無(wú)區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無(wú)論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問(wèn)題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無(wú)法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問(wèn)題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

篇2

一、轉(zhuǎn)換角色，提供寬松的自學(xué)環(huán)境

高中語(yǔ)文新課程改革要求：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重學(xué)生自主性與獨(dú)立性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)模式下教師全程掌控的模式，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就必須讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方式。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，就可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)共包括三個(gè)：首先，以小組為單位討論《沁園春?長(zhǎng)沙》的朗讀節(jié)奏（用時(shí)15分鐘）；其次，小組成員背誦全詩(shī)，默寫（用時(shí)15分鐘）；最后，由各組組長(zhǎng)安排，用優(yōu)美的畫面來(lái)替代詩(shī)中的文字表達(dá)（用時(shí)15分鐘）。完成之后，即可使用多媒體來(lái)展示學(xué)生的作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，即可將《沁園春?長(zhǎng)沙》的重點(diǎn)內(nèi)容作為點(diǎn)睛之筆，再予以一定的練習(xí)進(jìn)行鞏固，教學(xué)即可結(jié)束。這樣，不僅可以幫助學(xué)生掌握好《沁園春?長(zhǎng)沙》的節(jié)奏，也可以將具體的意境與意向呈現(xiàn)在畫中。不僅可以提升學(xué)生的思考能力，也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣

由于高中語(yǔ)文教學(xué)受到高考的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴心理，完全依賴教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式很難提升學(xué)生的綜合能力。為此，必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種依賴心理，幫助學(xué)生樹立起自學(xué)的信心，教師可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.扭轉(zhuǎn)學(xué)生的畏難情緒

在高中階段，一些學(xué)生對(duì)于自主探索常常存在一些畏難情緒，特別是后進(jìn)生。因此，教師必須深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要予以及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們能夠保持探究的熱情，幫助他們樹立起自學(xué)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生自學(xué)的效率有著直接的影響，學(xué)生的自學(xué)興趣越濃厚，自學(xué)成效就越高。因此，教師必須要重視學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)，并將其放置在自己的教學(xué)目標(biāo)中。

例如，關(guān)于《荷塘月色》的主題一直有一定的爭(zhēng)議，一些學(xué)者認(rèn)為其主題具有政治性的特征，另外一些學(xué)者則認(rèn)為其主題與政治無(wú)關(guān)。此時(shí)，教師就可以將不同學(xué)者對(duì)于主題的認(rèn)知介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在政治性特征方面，一些學(xué)者認(rèn)為《荷塘月色》表現(xiàn)了作者在革命低潮時(shí)內(nèi)心的沖突與矛盾，也抒發(fā)了作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了作者不隨波逐流的一種情操；在非政治性特征方面，一些學(xué)者認(rèn)為《荷塘月色》表達(dá)了作者的孤獨(dú)情結(jié)，還有一部分學(xué)者認(rèn)為文章表達(dá)的是追求倫理的自由。雖然以上的觀點(diǎn)有著較大的分歧，但是各有其道理。

教師在介紹完之后就可以鼓勵(lì)學(xué)生組成兩個(gè)大的組，圍繞《荷塘月色》的主題展開(kāi)辯論。正方觀點(diǎn)是《荷塘月色》的主題與政治無(wú)關(guān)，而反方觀點(diǎn)則是《荷塘月色》的主題與政治有關(guān)。小組經(jīng)過(guò)商討后派出代表進(jìn)行辯論，而教師則擔(dān)任執(zhí)行主席引導(dǎo)辯論賽的順利進(jìn)行，這樣不僅能夠激發(fā)出學(xué)生參與的興趣，也能夠提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

在素質(zhì)教育推行的今天，語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行改革，也要注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1.幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

自學(xué)最忌諱的就是盲目，要想達(dá)到自學(xué)效果，必須要有明確的方向。自學(xué)計(jì)劃并非教師制訂，而是需要由學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力與愛(ài)好合理安排。在這一階段中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的實(shí)際情況，從而制訂出最為科學(xué)的自學(xué)計(jì)劃。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)深厚與否與閱讀有著密切的關(guān)系。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)略讀、速讀與精讀。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)勤動(dòng)筆、勤思考，通過(guò)對(duì)不同文章的對(duì)比提升自己的感悟能力、語(yǔ)言積累能力以及情感水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這種能力應(yīng)用到生活與其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美水平的全面提升。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

由于各種因素的影響，很多學(xué)生對(duì)于寫作都存有一種恐懼感。實(shí)際上，這種恐懼感是可以慢慢消除的。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，拓寬學(xué)生的寫作視野，克服恐懼的心理。

此外，在課堂教學(xué)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文或者定時(shí)作文訓(xùn)練。這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)出學(xué)生寫作的潛能。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，積累包括生活信息、文本信息與靈感信息幾個(gè)方面。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多積累一些名言、警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、歌詞、廣告語(yǔ)、座右銘等等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合水平。

四、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)出學(xué)生的潛在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在他們自主學(xué)習(xí)階段完成之后，教師即可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

如教師可以將學(xué)生的寫作作品收集起來(lái)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)與反思。同時(shí)，也可以進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循多元化發(fā)展的方針，評(píng)價(jià)需要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。此外，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生領(lǐng)略到成功的樂(lè)趣。

篇3

（一）貨幣供給機(jī)制出現(xiàn)趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變

2013年底以來(lái)，人民幣對(duì)美元匯率進(jìn)入階段性貶值通道，人民幣匯率彈性日趨增強(qiáng)，雙向波動(dòng)常態(tài)化，單日波幅明顯提高。受此影響，人民幣單邊的升值或貶值預(yù)期已被打破，升值預(yù)期和貶值預(yù)期交替出現(xiàn)成為新的常態(tài)。在人民幣匯率走勢(shì)的新常態(tài)下，微觀主體的市場(chǎng)預(yù)期開(kāi)始改變，并對(duì)自身的外匯資產(chǎn)（主要以美元為主）和人民幣資產(chǎn)的配置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，而這種調(diào)整就直接反映在金融機(jī)構(gòu)所持有的外匯占款新增量上。從我國(guó)貨幣政策操作時(shí)間看，2003年之前我國(guó)的基礎(chǔ)貨幣主要由央行主動(dòng)吐出，2003年之后，基礎(chǔ)貨幣不再由中央銀行主動(dòng)吐出而改由通過(guò)外匯占款來(lái)提供。最近的新變化是，隨著2013年底人民幣對(duì)美元匯率進(jìn)入階段性貶值通道，從2011年四季度以來(lái)，新增外匯占款出現(xiàn)急劇下降，被動(dòng)投放的基礎(chǔ)貨幣規(guī)模增速總體下滑，外匯占款作為流動(dòng)性釋放主要渠道的作用有所減弱，央行的外匯資產(chǎn)余額增速也逐步趨緩，由此導(dǎo)致中國(guó)貨幣供給機(jī)制發(fā)生了趨勢(shì)性變化。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年至今由雙順差累計(jì)的外匯占款占投放的基礎(chǔ)貨幣量（即外匯占款與基礎(chǔ)貨幣的比值），可以劃分為三個(gè)不同的階段：第一個(gè)階段是2003年至2005年4季度，外匯占款/基礎(chǔ)貨幣持續(xù)快速上升，最高時(shí)超過(guò)110％，外匯占款開(kāi)始成為基礎(chǔ)貨幣供給的主要渠道；第二個(gè)階段是2006年1季度至2011年3季度，外匯占款/基礎(chǔ)貨幣始終保持在120％以上，外匯占款對(duì)基礎(chǔ)貨幣的影響發(fā)揮了重要的作用，對(duì)貨幣政策的獨(dú)立性形成了嚴(yán)重的掣肘；第三個(gè)階段是2011年4季度至今，外匯占款/基礎(chǔ)貨幣開(kāi)始出現(xiàn)趨勢(shì)性下降。截至今年2季度末已降至105％，外匯占款對(duì)基礎(chǔ)貨幣的貢獻(xiàn)開(kāi)始下降，央行的貨幣政策獨(dú)立性由此提高。此外，以2011年3季度為界，我們可以將2003年以來(lái)新增外匯占款與新增基礎(chǔ)貨幣數(shù)據(jù)分為兩個(gè)不同階段：第一個(gè)階段是2003年1季度至2011年3季度，第二個(gè)階段是2003年1季度至2014年2季度。相關(guān)性分析表明，2003年1季度至2011年3季度，二者之間的相關(guān)性系數(shù)為0.48；而2003年1季度至2014年2季度，二者之間的相關(guān)性系數(shù)則降低至0.21。這充分表明，2011年3季度以后，外匯占款與基礎(chǔ)貨幣之間的相關(guān)性大幅下降，外匯占款對(duì)基礎(chǔ)貨幣影響的重要性發(fā)生了趨勢(shì)性下降。

（二）金融市場(chǎng)流動(dòng)性的新特征

在貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變的背景下，央行持續(xù)推進(jìn)貨幣工具創(chuàng)新，公開(kāi)市場(chǎng)操作成為調(diào)控貨幣供給的主要手段。央行根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及金融市場(chǎng)狀況，綜合使用央票、回購(gòu)、逆回購(gòu)、常備借貸便利（StandingLendingFacili-ty，SLF）、公開(kāi)市場(chǎng)短期流動(dòng)性調(diào)節(jié)工具（Short-termLiquid-ityOperations，SLO）、定向降準(zhǔn)、抵押補(bǔ)充貸款（PledgedSup-plementaryLending，PSL）等貨幣政策工具對(duì)金融市場(chǎng)的流動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，以保持合理的流動(dòng)性水平，金融市場(chǎng)流動(dòng)性也呈現(xiàn)出新的特征。從衡量金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況的角度來(lái)看，利率無(wú)疑是最合適的指標(biāo)。具體來(lái)看，金融市場(chǎng)利率主要有以下幾個(gè)層次：一是貨幣市場(chǎng)利率，反映的是基礎(chǔ)貨幣層面的流動(dòng)性狀況，主要包括銀行間市場(chǎng)同業(yè)拆借加權(quán)利率和質(zhì)押式債券回購(gòu)加權(quán)利率；二是銀行間債券市場(chǎng)利率，代表性利率是長(zhǎng)期國(guó)債到期收益率，反映了無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率水平；三是存款市場(chǎng)和信貸市場(chǎng)利率，反映的是貨幣信貸供給層面的流動(dòng)性狀況，主要包括人民幣理財(cái)產(chǎn)品收益率、人民幣貸款加權(quán)平均利率和溫州民間綜合借貸利率。具體來(lái)看，金融市場(chǎng)流動(dòng)性呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。1、貨幣市場(chǎng)利率波幅明顯加大。我們回溯了銀行間市場(chǎng)同業(yè)拆借加權(quán)利率有記錄（2004年5月）以來(lái)的貨幣市場(chǎng)利率運(yùn)行狀況，可以發(fā)現(xiàn)貨幣市場(chǎng)利率波幅明顯加大。2007年9月、10月和12月均發(fā)生過(guò)貨幣市場(chǎng)利率大幅飆升的情況，但此后的2008、2009年貨幣市場(chǎng)利率運(yùn)行相對(duì)較為平穩(wěn)。然后從2010年12月開(kāi)始，貨幣市場(chǎng)利率出現(xiàn)大幅飆升的頻率越來(lái)越高，波幅也越來(lái)越大，由此帶動(dòng)貨幣市場(chǎng)利率中樞水平發(fā)生了明顯的上移和下移。特別是在2013年中的“錢荒”事件中，銀行間市場(chǎng)同業(yè)隔夜拆借加權(quán)利率一度飆升至13.83％，成為我國(guó)貨幣市場(chǎng)運(yùn)行以來(lái)的歷史性事件。2014年以來(lái)，貨幣市場(chǎng)利率總體保持平穩(wěn)運(yùn)行，8月末銀行間市場(chǎng)同業(yè)拆借月加權(quán)平均利率為3.17%，分別比上月和上年同期低0.24個(gè)和0.27個(gè)百分點(diǎn)；質(zhì)押式債券回購(gòu)月加權(quán)平均利率為3.11%，分別比上月和上年同期低0.30個(gè)和0.34個(gè)百分點(diǎn)。2、長(zhǎng)期國(guó)債收益率曲線平坦化，無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率水平居高不下。為便于分析，我們分別選取3個(gè)月和10年期國(guó)債收益率曲線作為觀察短期和長(zhǎng)期國(guó)債收益率曲線的基準(zhǔn)。從貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變的2012年初開(kāi)始到2013年中，長(zhǎng)期國(guó)債收益率曲線一直呈現(xiàn)平坦化發(fā)展，直至“錢荒”事件發(fā)生，利率中樞開(kāi)始上移，然后從2013年末逐步下行，至2014年中開(kāi)始又呈現(xiàn)平坦化運(yùn)行態(tài)勢(shì)。相比之下，3個(gè)月國(guó)債收益率曲線波動(dòng)較大，但從2014年7月份開(kāi)始也走出了平坦化運(yùn)行軌跡，目前基本保持在3.8％左右的水平上。通常來(lái)看，10年期國(guó)債收益率曲線可以近似為金融市場(chǎng)的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率，目前這一利率水平保持在4.25％左右，雖然較2013年末4.6％左右的高點(diǎn)下降了35個(gè)基點(diǎn)，但仍較高于2013年全年平均水平，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2013年6月前的水平。由此可見(jiàn)，當(dāng)前金融市場(chǎng)的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率水平已較以往上了一個(gè)臺(tái)階。3、存款市場(chǎng)和信貸市場(chǎng)利率總體下行。當(dāng)前，我國(guó)存款利率仍然存在上浮10％的限制，因此真正能反映商業(yè)銀行存款競(jìng)爭(zhēng)的利率水平是人民幣理財(cái)產(chǎn)品收益率。總體來(lái)看，2012年以來(lái)理財(cái)產(chǎn)品收益率運(yùn)行大致可分為三個(gè)階段。一是2012年初至2013年中，理財(cái)產(chǎn)品收益率總體處于較低水平，且呈現(xiàn)逐步下降并趨于平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)；二是2013年中至2013年末，理財(cái)產(chǎn)品收益率呈現(xiàn)快速上行態(tài)勢(shì)；三是2014年初至今，理財(cái)產(chǎn)品收益率總體呈現(xiàn)下行態(tài)勢(shì)。從信貸市場(chǎng)利率運(yùn)行情況來(lái)看，我們主要觀察了兩個(gè)指標(biāo)：一是人民幣貸款加權(quán)平均利率，這反映了正規(guī)信貸市場(chǎng)上的利率水平；二是溫州民間借貸綜合利率，這反映了民間借貸市場(chǎng)上的利率水平。具體來(lái)看，人民幣貸款加權(quán)平均利率走勢(shì)基本與人民幣理財(cái)產(chǎn)品收益率走勢(shì)一致，也大致可以分為三個(gè)階段，目前總體呈現(xiàn)下行態(tài)勢(shì)，這表明市場(chǎng)化的存貸款利率之間有著高度一致的聯(lián)動(dòng)性。溫州民間借貸綜合利率則呈現(xiàn)了不一樣的走勢(shì)，2012年四季度以前總體和存貸款利率軌跡一致，呈現(xiàn)下行態(tài)勢(shì)，但自2013年1季度大幅飆升至20％以上后，再也沒(méi)有發(fā)生較大幅度的波動(dòng)，總體呈現(xiàn)平穩(wěn)運(yùn)行且居高不下的運(yùn)行態(tài)勢(shì)。

二、商業(yè)銀行資產(chǎn)配置概況

我們使用央行貨幣統(tǒng)計(jì)概覽中其他存款性公司的資產(chǎn)負(fù)債表數(shù)據(jù)，來(lái)分析商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為。從圖1來(lái)看，2006年以來(lái)，商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為有以下幾個(gè)重要的變化特征。圖1商業(yè)銀行資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)

（一）貸款資產(chǎn)占比總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)

2006年以來(lái)至今，除了2009年為了配合4萬(wàn)億財(cái)政刺激政策，商業(yè)銀行貸款資產(chǎn)占比出現(xiàn)回升以外，總體上看商業(yè)銀行貸款資產(chǎn)占比總體上呈現(xiàn)回落趨勢(shì)。截至2014年6月末，商業(yè)銀行貸款資產(chǎn)占比為51.3％，較2006年5月時(shí)56.5％的最高點(diǎn)下降了5.2個(gè)百分點(diǎn)。其原因主要是商業(yè)銀行為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、監(jiān)管趨嚴(yán)、利率市場(chǎng)化和金融脫媒等趨勢(shì)的影響，主動(dòng)壓縮了信貸資產(chǎn)在總資產(chǎn)中的比重。

（二）同業(yè)資產(chǎn)占比持續(xù)上升

2006年以來(lái)至今，商業(yè)銀行同業(yè)資產(chǎn)占比總體呈現(xiàn)持續(xù)、明顯的上升態(tài)勢(shì)，已從2006年1月11.7％上升到2014年6月末的23.7％，累計(jì)上升了12個(gè)百分點(diǎn)，這基本上是順應(yīng)了我國(guó)金融改革深化背景下金融市場(chǎng)快速發(fā)展的趨勢(shì)。另外可以看出，貸款資產(chǎn)與同業(yè)資產(chǎn)作為商業(yè)銀行最重要的兩大資產(chǎn)業(yè)務(wù)，二者在總資產(chǎn)中的占比總體上呈現(xiàn)同步的反向變動(dòng)關(guān)系。這說(shuō)明，在新的環(huán)境下，商業(yè)銀行在壓縮信貸資產(chǎn)配置的同時(shí)，相應(yīng)增加了對(duì)同業(yè)資產(chǎn)的配置。其主要原因在于，同業(yè)業(yè)務(wù)已成為商業(yè)銀行規(guī)避資本監(jiān)管、提升盈利、快速提升資產(chǎn)規(guī)模、加快結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的利器。

（三）資產(chǎn)配置的風(fēng)險(xiǎn)偏好明顯上升

除儲(chǔ)備資產(chǎn)以外，商業(yè)銀行對(duì)政府債權(quán)和對(duì)中央銀行債權(quán)在所有資產(chǎn)業(yè)務(wù)中屬于風(fēng)險(xiǎn)最低的業(yè)務(wù)。但商業(yè)銀行對(duì)政府債權(quán)在總資產(chǎn)中的占比呈現(xiàn)持續(xù)回落的趨勢(shì)，從2006年1月的5.9％下降至2014年6月的3.9％，累計(jì)下降1.8個(gè)百分點(diǎn)。2014年6月末，商業(yè)銀行對(duì)中央銀行債權(quán)在總資產(chǎn)中的占比為0.6％，創(chuàng)下歷史最低水平，較2007年4月8.2％的最高點(diǎn)累計(jì)下降了7.6個(gè)百分點(diǎn)。目前，商業(yè)銀行對(duì)政府債權(quán)和對(duì)中央銀行債權(quán)在總資產(chǎn)中的合計(jì)占比僅為4.5％。并且，二者與同業(yè)資產(chǎn)占比的運(yùn)行軌跡也呈現(xiàn)了同步的反向變動(dòng)關(guān)系。考慮到當(dāng)前商業(yè)銀行的同業(yè)業(yè)務(wù)模式中有相當(dāng)大比例是以短期的同業(yè)負(fù)債對(duì)接長(zhǎng)期的、高風(fēng)險(xiǎn)的非標(biāo)業(yè)務(wù)，因此商業(yè)銀行總體的風(fēng)險(xiǎn)偏好明顯上升。

三、金融市場(chǎng)流動(dòng)性與商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為

前述分析指出，由于外匯占款不再是基礎(chǔ)貨幣投放的主要渠道，我國(guó)貨幣供給機(jī)制出現(xiàn)了趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變，央行對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。在此情況下，金融市場(chǎng)流動(dòng)性變化也將對(duì)資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生影響。為此，本文將采用基于向量自回歸模型（VAR）的時(shí)間序列分析方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量分析。

（一）數(shù)據(jù)選擇與描述性統(tǒng)計(jì)

金融市場(chǎng)流動(dòng)性變化對(duì)商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為的影響主要是通過(guò)影響商業(yè)銀行的資產(chǎn)運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而生息資產(chǎn)是商業(yè)銀行資產(chǎn)運(yùn)用的主要部分，主要包括貸款資產(chǎn)、同業(yè)資產(chǎn)、債券資產(chǎn)、儲(chǔ)備資產(chǎn)為進(jìn)一步了解上述變量之間的關(guān)系，在計(jì)量分析之間，我們對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性與商業(yè)銀行各生息資產(chǎn)同比增速之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性分析，以便獲得一個(gè)初步的理解。為充分反映2011年四季度以來(lái)我國(guó)貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變帶來(lái)的影響，我們將數(shù)據(jù)分為兩段來(lái)進(jìn)行相關(guān)性分析：第一個(gè)時(shí)間段與樣本期一致，即2009年1月至2014年6月，第二個(gè)時(shí)間段從2012年1月開(kāi)始到2014年6月。這四大類。從金融市場(chǎng)流動(dòng)性指標(biāo)來(lái)看，考慮到近年來(lái)回購(gòu)操作已成為央行公開(kāi)市場(chǎng)操作的主要手段，且回購(gòu)交易量大，與同業(yè)拆借利率也有著一致性，因此我們選擇質(zhì)押式債券回購(gòu)加權(quán)平均利率（月度）作為衡量金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況的指標(biāo)。同時(shí)，我們選擇央行貨幣統(tǒng)計(jì)概覽中其他存款性公司資產(chǎn)負(fù)債表中的貸款資產(chǎn)、同業(yè)資產(chǎn)、債券資產(chǎn)、儲(chǔ)備資產(chǎn)的月度同比增速數(shù)據(jù)作為測(cè)度商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為的指標(biāo)。基于數(shù)據(jù)的可得性和樣本的代表性，我們選擇的數(shù)據(jù)范圍是2009年1月至2014年6月。根據(jù)表1的分析結(jié)果，可以初步得出幾個(gè)結(jié)論：第一，2012年開(kāi)始，金融市場(chǎng)流動(dòng)性與銀行同業(yè)資產(chǎn)增速之間的負(fù)相關(guān)性明顯提高，從全樣本時(shí)期的-0.22提高到-0.42。這說(shuō)明貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變后，商業(yè)銀行明顯加大了對(duì)同業(yè)資產(chǎn)的運(yùn)用，以適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境；第二，與全樣本時(shí)期相比，2012年開(kāi)始，金融市場(chǎng)流動(dòng)性與銀行儲(chǔ)備資產(chǎn)增速之間的正相關(guān)性有所提高，這表明貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變后，商業(yè)銀行為應(yīng)對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性變化加大的趨勢(shì)，適當(dāng)提高了對(duì)儲(chǔ)備資產(chǎn)的配置；第三，與全樣本時(shí)期相比，2012年開(kāi)始，金融市場(chǎng)流動(dòng)性與銀行貸款和債券資產(chǎn)增速之間的負(fù)相關(guān)性大幅下降，這表明在貨幣供給機(jī)制發(fā)生趨勢(shì)性轉(zhuǎn)變后，在生息資產(chǎn)總量占比較為穩(wěn)定的情況下，商業(yè)銀行對(duì)貸款和債券資產(chǎn)的配置態(tài)度發(fā)生了較大的變化。

（二）VAR模型分析

下面，我們將質(zhì)押式債券回購(gòu)加權(quán)平均利率（HGRATE）、貸款增速（LOAN）、銀行同業(yè)資產(chǎn)增速（TYAS-SET）、債券增速（DEBT）、儲(chǔ)備資產(chǎn)增速（RESERVE）納入一個(gè)VAR系統(tǒng)中，并以此為基礎(chǔ)綜合運(yùn)用時(shí)間序列分析方法對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性與商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為進(jìn)行實(shí)證研究。1、數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性檢驗(yàn)。時(shí)間序列分析的一個(gè)重要特征是要求各變量是平穩(wěn)的，否則容易造成“偽回歸”現(xiàn)象，那么通常的統(tǒng)計(jì)推斷標(biāo)準(zhǔn)也就失去了意義。因此在開(kāi)始分析之前我們首先用ADF法對(duì)各變量進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，以判斷其穩(wěn)定性，檢驗(yàn)的滯后階數(shù)由赤池信息準(zhǔn)則（AIC）確定。如表2所示，各變量水平值的ADF檢驗(yàn)值均大于其相應(yīng)的臨界值，因而是不平穩(wěn)的，即各存在一個(gè)單位根。但各變量一階差分形式的ADF檢驗(yàn)結(jié)果卻表明，所有變量的一階差分均在1%的顯著性水平上拒絕原假設(shè)，因而構(gòu)成平穩(wěn)的時(shí)間序列。由此可見(jiàn)，所有變量的水平值都具有相同的單整階數(shù)———均為I(1)序列，因此上述變量之間可能存在著協(xié)整關(guān)系，下面就使用Johansen協(xié)整檢驗(yàn)進(jìn)行分析。2、Johansen協(xié)整檢驗(yàn)。根據(jù)表3，上述變量在1%的顯著性水平上存在唯一的協(xié)整關(guān)系。因此，檢驗(yàn)結(jié)果表明上述變量間存在著長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，它們是聯(lián)合平穩(wěn)的。所以為避免差分帶來(lái)的長(zhǎng)期效應(yīng)缺失和模型的自由度損失，我們直接使用上述變量的水平值建立VAR模型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。3、脈沖響應(yīng)函數(shù)分析。VAR模型的滯后階數(shù)由AIC和SC信息準(zhǔn)則并綜合考慮模型的自由度后確定為6，通過(guò)對(duì)模型的滯后結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)后（圖3）發(fā)現(xiàn)其特征多項(xiàng)式的根的倒數(shù)均小于1，即特征根的模均位于單位圓內(nèi)，因此模型是穩(wěn)定的。圖4~7為銀行的生息資產(chǎn)變量———貸款增速（LOAN）、銀行同業(yè)資產(chǎn)增速（TYASSET）、債券增速（DEBT）、儲(chǔ)備資產(chǎn)增速（RESERVE）對(duì)用來(lái)描述金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況的質(zhì)押式債券回購(gòu)加權(quán)平均利率（HGRATE）一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差偏離的脈沖響應(yīng)函數(shù)，它們描述了金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為的動(dòng)態(tài)影響。圖中實(shí)線表示相應(yīng)的脈沖響應(yīng)函數(shù)，虛線則表示正負(fù)兩倍標(biāo)準(zhǔn)差的偏離帶。下面我們根據(jù)脈沖響應(yīng)函數(shù)圖逐一分析金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為的影響。（1）金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)同業(yè)資產(chǎn)增速的影響。由圖4可知，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，同業(yè)資產(chǎn)產(chǎn)生了即時(shí)的負(fù)向響應(yīng)且達(dá)到響應(yīng)的峰值，此后負(fù)向響應(yīng)力度逐步衰減，直至第7個(gè)月才開(kāi)始恢復(fù)增長(zhǎng)。這表明，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，銀行同業(yè)資產(chǎn)增速立即放緩且達(dá)到最大值，并且這一影響持續(xù)了6個(gè)月；6個(gè)月后，隨著金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊的影響逐步消散，商業(yè)銀行開(kāi)始調(diào)整資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提高對(duì)同業(yè)資產(chǎn)的配置以對(duì)沖前期調(diào)整帶來(lái)的影響。（2）金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)貸款增速的影響。由圖5可知，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，貸款在最初的3個(gè)月內(nèi)產(chǎn)生了微弱的負(fù)向響應(yīng)，從第4個(gè)月開(kāi)始才開(kāi)始逐步加大，在第7個(gè)月達(dá)到最大值并幾乎保持到期末。這表明，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，由于貸款資產(chǎn)期相對(duì)時(shí)限較長(zhǎng)且流行性差，銀行在期初只能小幅減少對(duì)短期貸款的配置，此后才能逐步減少對(duì)期限較長(zhǎng)的貸款的配置以緩解流動(dòng)性沖擊帶來(lái)的壓力。（3）金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)債券資產(chǎn)增速的影響。由圖6可知，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，債券資產(chǎn)增速產(chǎn)生了即時(shí)的負(fù)向響應(yīng)但這一響應(yīng)很快消失了，從第2個(gè)月開(kāi)始，負(fù)向響應(yīng)才開(kāi)始持續(xù)加大，并到第5個(gè)月達(dá)到峰值，此后這一負(fù)向響應(yīng)力度逐步衰減直至期末。這表明，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，銀行立即減少了對(duì)債券資產(chǎn)的配置，以緩沖金融市場(chǎng)流動(dòng)性的即時(shí)沖擊，并在此后根據(jù)金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況逐步減少對(duì)債券資產(chǎn)的配置。值得注意的是，債券和同業(yè)資產(chǎn)對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊的響應(yīng)時(shí)間體現(xiàn)出了明顯的資產(chǎn)組合效應(yīng)：由于債券具有較高的流動(dòng)性，但收益率相對(duì)較低，商業(yè)銀行一般通過(guò)進(jìn)行債券投資以作為“緩沖存貨”（bufferstock），這種資產(chǎn)配置使得銀行在遭受流動(dòng)性沖擊時(shí)，能夠通過(guò)變賣債券以維持對(duì)高收益資產(chǎn)———同業(yè)資產(chǎn)的配置，從而避免利潤(rùn)損失，這實(shí)際上是一種債券對(duì)同業(yè)資產(chǎn)的融資效應(yīng)，即從第6個(gè)月開(kāi)始，商業(yè)銀行繼續(xù)減少對(duì)債券資產(chǎn)的配置，以支持其對(duì)同業(yè)資產(chǎn)配置的增加。（4）金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊對(duì)儲(chǔ)備資產(chǎn)增速的影響。由圖7可知，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，儲(chǔ)備資產(chǎn)從起初開(kāi)始就產(chǎn)生了持續(xù)的正向相應(yīng)，并從第2期開(kāi)始以幾乎均同的響應(yīng)力度一直保持到第6個(gè)月，從第7個(gè)月開(kāi)始才轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)向響應(yīng)。這表明，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，商業(yè)銀行通過(guò)減少對(duì)同業(yè)、貸款等資產(chǎn)的配置來(lái)加大對(duì)儲(chǔ)備資產(chǎn)的配置以保持足夠的流動(dòng)性儲(chǔ)備，用于抵御未來(lái)可能發(fā)生的金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊，這一效應(yīng)同樣持續(xù)了6個(gè)月。從第7個(gè)月開(kāi)始，當(dāng)商業(yè)銀行完成對(duì)資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的調(diào)整后，其對(duì)儲(chǔ)備資產(chǎn)的配置也開(kāi)始逐步減少。

四、結(jié)論與建議

（一）分析結(jié)論

根據(jù)前述基于VAR模型的脈沖響應(yīng)函數(shù)分析，可初步得到以下幾點(diǎn)結(jié)論。1、金融市場(chǎng)流動(dòng)性對(duì)商業(yè)銀行的同業(yè)資產(chǎn)配置產(chǎn)生了即時(shí)且較為顯著的正向影響。前述分析表明，同業(yè)資產(chǎn)增速對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息（innovation）沖擊的卡萊斯基分解效應(yīng)在期初即達(dá)到最大值-0.025。其主要原因在于，在利率市場(chǎng)化、金融脫媒、監(jiān)管趨嚴(yán)、信貸規(guī)模控制等多重負(fù)面因素的沖擊下，近年來(lái)低成本、低資本占用的同業(yè)業(yè)務(wù)已成為商業(yè)銀行主要的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型方向。當(dāng)前，我國(guó)商業(yè)銀行的同業(yè)業(yè)務(wù)模式，主要是商業(yè)銀行通過(guò)在金融市場(chǎng)上主動(dòng)負(fù)債來(lái)對(duì)接同業(yè)資產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但同業(yè)資產(chǎn)尤其是其中的“類信貸”業(yè)務(wù)，通常期限較長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)較高，而同業(yè)負(fù)債一般期限較短，受金融市場(chǎng)資金拆借成本的影響較大。因此，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，商業(yè)銀行會(huì)立即加大對(duì)同業(yè)資產(chǎn)配置的調(diào)整力度。2、金融市場(chǎng)流動(dòng)性對(duì)商業(yè)銀行的貸款資產(chǎn)配置的產(chǎn)生了較弱且較為滯后的負(fù)向影響。脈沖響應(yīng)函數(shù)分析表明，貸款增速對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息（innovation）沖擊的卡萊斯基分解效應(yīng)的最大值還不到-0.005，這一最大響應(yīng)值出現(xiàn)在第7個(gè)月。其主要原因在于，由于利率市場(chǎng)化改革尚未完成，貨幣政策的利率傳導(dǎo)機(jī)制效應(yīng)還比較弱，商業(yè)銀行對(duì)貸款資產(chǎn)的配置調(diào)整更多取決于存貸比、信貸規(guī)模控制等外部監(jiān)管政策，以及資本充足率、信貸政策等內(nèi)部因素。因此，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，商業(yè)銀行并不能立即對(duì)其貸款資產(chǎn)配置進(jìn)行大幅度的調(diào)整，而是要等到其他容易即刻調(diào)整的生息資產(chǎn)如同業(yè)、債券等調(diào)整后再進(jìn)行調(diào)整。3、金融市場(chǎng)流動(dòng)性對(duì)商業(yè)銀行的債券資產(chǎn)增速產(chǎn)生了一定程度的影響，并且債券和同業(yè)資產(chǎn)對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊的響應(yīng)時(shí)間體現(xiàn)出了明顯的資產(chǎn)組合效應(yīng)。脈沖響應(yīng)函數(shù)分析表明，債券資產(chǎn)增速對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息（innovation）沖擊的卡萊斯基分解效應(yīng)在第5個(gè)月達(dá)到最大值-0.016。從第6個(gè)月開(kāi)始，商業(yè)銀行在繼續(xù)減少對(duì)債券資產(chǎn)的配置同時(shí)，開(kāi)始增加對(duì)同業(yè)資產(chǎn)配置，這體現(xiàn)了高流動(dòng)性、低收益的債券資產(chǎn)作為“緩沖存貨”（bufferstock）對(duì)高收益資產(chǎn)———同業(yè)資產(chǎn)的融資效應(yīng)，而這是商業(yè)銀行面臨金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊時(shí)做出的一種主動(dòng)性的資產(chǎn)組合反應(yīng)。4、金融市場(chǎng)流動(dòng)性對(duì)商業(yè)銀行的儲(chǔ)備資產(chǎn)產(chǎn)生了即時(shí)的正向沖擊。脈沖響應(yīng)函數(shù)分析表明，儲(chǔ)備資產(chǎn)增速對(duì)金融市場(chǎng)流動(dòng)性一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息（innovation）沖擊即可產(chǎn)生了正向響應(yīng)，并且其卡萊斯基分解效應(yīng)在第5個(gè)月達(dá)到最大值0.005。其主要原因在于，儲(chǔ)備資產(chǎn)主要是商業(yè)銀行存放央行的法定存款準(zhǔn)備金及超額存款準(zhǔn)備金，而超額存款準(zhǔn)備金則是商業(yè)銀行出于對(duì)未來(lái)金融市場(chǎng)流動(dòng)性的預(yù)測(cè)而主動(dòng)持有的額外的儲(chǔ)備資產(chǎn)，以備不時(shí)之需。因此，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生時(shí)，商業(yè)銀行會(huì)通過(guò)減少對(duì)同業(yè)、貸款等流行性較低的資產(chǎn)的配置加大來(lái)加大對(duì)儲(chǔ)備資產(chǎn)的配置，以保持足夠的流動(dòng)性儲(chǔ)備，用于抵御未來(lái)可能發(fā)生的金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊。5、當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生后，商業(yè)銀行能夠在六個(gè)月內(nèi)完成對(duì)自身資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的調(diào)整。脈沖響應(yīng)函數(shù)分析表明，當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生后，商業(yè)銀行同業(yè)資產(chǎn)增速?gòu)牡?個(gè)月開(kāi)始恢復(fù)增長(zhǎng)；儲(chǔ)備資產(chǎn)增速?gòu)牡?個(gè)月開(kāi)始下降；貸款和債券資產(chǎn)增速均在第6個(gè)月左右達(dá)到最大的響應(yīng)值。從總體上看，商業(yè)銀行對(duì)四類生息資產(chǎn)配置的調(diào)整時(shí)間是高度契合的，因此當(dāng)金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊發(fā)生后，商業(yè)銀行能夠在6個(gè)月內(nèi)完成對(duì)自身資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）建議

基于上述分析結(jié)論，并結(jié)合我國(guó)金融監(jiān)管及銀行業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況，我們提出相關(guān)建議如下：

1、持續(xù)加強(qiáng)貨幣政策與監(jiān)管政策協(xié)調(diào)，促進(jìn)金融市場(chǎng)的平穩(wěn)運(yùn)行，避免觸發(fā)系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，貨幣政策、監(jiān)管政策及商業(yè)銀行資產(chǎn)配置行為通過(guò)金融市場(chǎng)的樞紐作用，產(chǎn)生了非常緊密且相互影響的關(guān)系。一方面，貨幣政策通過(guò)影響金融市場(chǎng)流動(dòng)性進(jìn)而對(duì)商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為產(chǎn)生影響；另一方面，在資本監(jiān)管、信貸規(guī)模控制、存貸比、同業(yè)及理財(cái)業(yè)務(wù)監(jiān)管等監(jiān)管政策約束下，商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為也將對(duì)金融市場(chǎng)的流動(dòng)性產(chǎn)生影響，因此，宏觀政策的制定必須考慮其賴以實(shí)施、傳導(dǎo)的微觀基礎(chǔ)。建議當(dāng)局在制定政策時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)貨幣政策與監(jiān)管政策的協(xié)調(diào)，將商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為納入政策分析和決策框架，以促進(jìn)金融市場(chǎng)的平穩(wěn)運(yùn)行，避免觸發(fā)系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)。

2、進(jìn)一步深化金融改革，為商業(yè)銀行實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)，提高商業(yè)銀行快速調(diào)整資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的能力。歐美等發(fā)達(dá)市場(chǎng)的銀行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，隨著金融市場(chǎng)廣度和深度的提高，商業(yè)銀行在其資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)中逐步降低了存貸款業(yè)務(wù)的比重，盈利模式也實(shí)現(xiàn)了從高度依賴?yán)钍杖氲绞杖雭?lái)源多元化的轉(zhuǎn)型。目前，隨著利率市場(chǎng)化改革、資本賬戶開(kāi)放等領(lǐng)域金融改革的深化，依托金融市場(chǎng)發(fā)展起來(lái)的投行、資金市場(chǎng)、同業(yè)等業(yè)務(wù)已成為商業(yè)銀行重要的轉(zhuǎn)型方向。但當(dāng)前，從我國(guó)商業(yè)銀行的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，占比最大的資產(chǎn)仍然是風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重高、資本占用高的貸款資產(chǎn)，具有典型“重資產(chǎn)”特征。因此，建議進(jìn)一步深化金融改革，提升金融市場(chǎng)廣度和深度，促進(jìn)商業(yè)銀行積極發(fā)展低資本占用的資金市場(chǎng)、同業(yè)等業(yè)務(wù)，以實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的“輕型化”。這樣，不僅能夠?yàn)樯虡I(yè)銀行實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提高商業(yè)銀行面臨金融市場(chǎng)流動(dòng)性沖擊時(shí)快速調(diào)整資產(chǎn)配置結(jié)構(gòu)的能力。

3、積極適應(yīng)貨幣政策框架轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，科學(xué)研判金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況，優(yōu)化和完善流動(dòng)性管理。當(dāng)前，我國(guó)貨幣政策正在從數(shù)量型中間目標(biāo)向價(jià)格型中間目標(biāo)轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的貨幣政策框架也在逐步形成和完善之中。在此背景下，影響金融市場(chǎng)流動(dòng)性狀況的政策變量和市場(chǎng)變量也在發(fā)生著變化，由此導(dǎo)致金融市場(chǎng)利率水平及其形成機(jī)制也表現(xiàn)出了一些新的特征，從而對(duì)商業(yè)銀行的資產(chǎn)配置行為產(chǎn)生了重要的影響。值得注意的是，在金融市場(chǎng)運(yùn)行體現(xiàn)出的新特征中，部分是趨勢(shì)性的，部分是隨機(jī)擾動(dòng)性的，需要商業(yè)銀行加強(qiáng)研究，盡快熟悉和把握新形勢(shì)下金融市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)的研判，進(jìn)一步優(yōu)化和完善流動(dòng)性管理。

篇4

摘要：隨著全球一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，不同地域與文化間的交流越來(lái)越多。這種背景下，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新的課題。而要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，教師首先要具備較高的跨文化交際能力，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育向注重文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)教師；跨文化交際

[中圖分類號(hào)]：G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-08-0077-01

隨著經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展， 全球一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。來(lái)自不同地域與文化背景的人們之間的交流合作的越來(lái)越多。在這種背景下，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新的課題。而要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，教師首先要具備較高的跨文化交際能力，才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育向注重文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的內(nèi)涵

“跨文化交際”的英文是“intercultural communication”或“cross communication”，指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。它涉及語(yǔ)言交際方式、語(yǔ)用問(wèn)題、非語(yǔ)言行為交往習(xí)俗、社會(huì)心理、價(jià)值觀念等許多方面。跨文化交際能是指語(yǔ)言使用者在遵循語(yǔ)言對(duì)環(huán)境和關(guān)系的適應(yīng)性原則的基礎(chǔ)上，與不同文化背景的人進(jìn)行交往，使交際目的得以實(shí)現(xiàn)的能力。通過(guò)以上對(duì)跨文化交際能力的分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的跨文化交際能力應(yīng)包括以下三方面的內(nèi)涵：一是具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容等，以及應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。這也是英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。二是熟悉英語(yǔ)文化中一般的交際規(guī)則及語(yǔ)用原則。一個(gè)符合語(yǔ)言規(guī)則的句子在錯(cuò)誤的場(chǎng)合下使用，非但不能達(dá)到交際的目的，反而會(huì)造成誤會(huì)，起到反作用。因而，教師應(yīng)具備在不同的英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境中，進(jìn)行準(zhǔn)確和得體的表達(dá)的能力。三是認(rèn)識(shí)到中西方文化在價(jià)值觀方面存在的差異。與中國(guó)傳統(tǒng)文化注重集體主義不同，英美文化的價(jià)值取向是以個(gè)人為本位的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奮斗和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樂(lè)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性。英語(yǔ)教師在培養(yǎng)自身跨文化交際能力時(shí)，要充分尊重英語(yǔ)文化的這種價(jià)值取向。四是要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)規(guī)范。社會(huì)規(guī)范包涵社會(huì)習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)、宗教約束、道德規(guī)范和歷史傳統(tǒng)等，是影響交際成功與否的重要方面。因而，英語(yǔ)教師必須掌握西方社會(huì)規(guī)范和文化背景知識(shí)，提高跨文化交際的成功率。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的現(xiàn)狀

幾十年來(lái)，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想和教育制度的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師大部分是在舊的英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，幾乎未得到過(guò)跨文化交際的知識(shí)和訓(xùn)練，也尚未具備這方面的知識(shí)。他們對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的必要性、緊迫性也沒(méi)有給予足夠的重視。因而其跨文化交際能力不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：

（一）目前大部分大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言知識(shí)水平和教學(xué)能力沒(méi)有問(wèn)題，但卻普遍存在著對(duì)英語(yǔ)文化的缺失。他們英語(yǔ)文化知識(shí)素養(yǎng)不高，對(duì)英語(yǔ)文化一知半解，跨文化交際水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以應(yīng)試教育為主。大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主體展開(kāi)，教學(xué)方式以“填鴨”式為主，課文講解局限于詞和句的表面意思，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和組句成篇的方法的分析以及對(duì)課文篇章背后蘊(yùn)藏的文化信息不夠重視，既影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也導(dǎo)致了教師不注重自身學(xué)習(xí)吸收英語(yǔ)文化。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)跟著“應(yīng)試教育”的指揮棒轉(zhuǎn)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。教師在應(yīng)試指揮棒的作用下，把教學(xué)的重心放在了英語(yǔ)等級(jí)考試和考研英語(yǔ)的要求上，顛倒了考試和應(yīng)用的關(guān)系，使大學(xué)英語(yǔ)教育偏離了應(yīng)有的功能和目標(biāo)。這樣的考核和評(píng)價(jià)方法只重視應(yīng)試結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程和英語(yǔ)實(shí)用功能。這導(dǎo)致教師更關(guān)心的是考試的通過(guò)率，而沒(méi)有時(shí)間和精力去考慮“跨文化交際”的重要性，不利于教師跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的途徑

（一）要不斷提高自身的英語(yǔ)文化知識(shí)素養(yǎng)。培養(yǎng)跨文化交際能力是指不但要深入了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活模式、價(jià)值觀，正確對(duì)待中西方文化在交際中的差異，更要構(gòu)建跨文化交際的理論體系，明確跨文化交際的原則和方法，跨文化英語(yǔ)教學(xué)的方法和內(nèi)容，從而把語(yǔ)言和文化有機(jī)地融為一體，使兩者既相互獨(dú)立，又相輔相成。

（二）要改變固有的本國(guó)文化思維方式。思維方式在跨文化交際過(guò)程中起著舉足輕重的作用。由于中西方文化的思維方式迥然相異，所以交際過(guò)程中就會(huì)常常出現(xiàn)一些障礙和沖突，影響交際的結(jié)果。如中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)自己的贊揚(yáng)，往往否定以示謙虛，而英美人士卻樂(lè)于接受。因此認(rèn)識(shí)并接受英語(yǔ)文化獨(dú)特的思維方式是很有必要的。

（三）要多通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)自身的跨文化交際能力。在培養(yǎng)自身跨文化交際能力上，教師應(yīng)該樂(lè)于充當(dāng)學(xué)習(xí)的角色，在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐和提高。教師也要通過(guò)參加跨文化能力培訓(xùn)，或者通過(guò)欣賞影視、書報(bào)等文化作品來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)跨文化案例，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷體會(huì)，不斷反思來(lái)增加自己的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（四）要提倡教師間的合作促進(jìn)整體素質(zhì)的提升

如何轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，使語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融會(huì)貫通，是需要全體英語(yǔ)老師通力合作去實(shí)現(xiàn)的。由于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的跨文化教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校還是把應(yīng)試作為最主要的目標(biāo)。這樣的環(huán)境下，憑個(gè)體力量進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，只能心有余而力不足。此時(shí)，就需要更多具有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師共同努力，使整體的跨文化交際能力顯著提高.

總之，跨文化交際能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的終極目的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷增強(qiáng)自身的跨文化能力，才能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)背景體系，引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，為切實(shí)培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、胡文仲，高一虹. 外語(yǔ)教學(xué)與文化［M］．長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社，1997．

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式，是指在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。就學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言的，是與“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對(duì)的。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文深層次的思考。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要做到真正的以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的意義，這既是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生以更大熱情投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)其敏銳的思維活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確、深刻的領(lǐng)悟和理解。反之，學(xué)生就將缺乏對(duì)知識(shí)的好奇心，缺乏挑戰(zhàn)困難的動(dòng)力。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

課改前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以“他主學(xué)習(xí) ”和“接受學(xué)習(xí) ”為主，授課時(shí)，教師問(wèn)，學(xué)生答。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力也很難得到提高。新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鲗W(xué)習(xí) ”和“發(fā)現(xiàn)探究 ”為主的教學(xué)模式，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”平等、和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。

三、改革語(yǔ)文教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維得到充分的發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供可靠的保障。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。因而，語(yǔ)文教師必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)的困惑面前能夠設(shè)法解決困惑。如：面對(duì)陌生的文章，應(yīng)教給學(xué)生選擇“自讀、自悟 ”方法，爾后，對(duì)初讀初悟后產(chǎn)生的疑惑和難點(diǎn)，讓學(xué)生利用工具書或聯(lián)系上下文去理解和感悟，最后通過(guò)師生的交流與討論，找到理想的答案。

五、開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

篇6

論文摘要：飛作為新時(shí)代的教師，應(yīng)挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，逐步走上個(gè)性化道路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風(fēng)景!語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)條件如下:1.教師要博學(xué)多才;2要與學(xué)生融為一體;3.要挖掘自身優(yōu)勢(shì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”由此可見(jiàn)，新課程的改革打破了以往的舊的教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，我們的教學(xué)也應(yīng)該走上個(gè)性化教學(xué)的道路。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自己的個(gè)性教學(xué)呢?

一、教師的教學(xué)個(gè)性

教師的教學(xué)個(gè)性是教師個(gè)人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與探索中逐漸形成的具有個(gè)人特色的教育教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合反映和表現(xiàn)。教學(xué)個(gè)性化是與教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。

二、語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的主要表現(xiàn)

1.處理教材的個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其在實(shí)施建議部分順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在寫作方面，強(qiáng)調(diào)自主性，“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而對(duì)關(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等等。這些要求必然促進(jìn)語(yǔ)文課程由統(tǒng)一、求同走向多元化和個(gè)性化，使語(yǔ)文課程真正成為教師和學(xué)生“自己的課程”。

2.運(yùn)用教學(xué)模式的個(gè)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，提出創(chuàng)新性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在執(zhí)教《最佳路徑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，畫出你心中的路徑。學(xué)生一下子高興極了，紛紛動(dòng)手畫起來(lái)，幾分鐘后，他們躍躍欲試，我讓他們帶著自己的畫以“設(shè)計(jì)師”的身份給同學(xué)們講解，學(xué)生先是一陣吃驚，后來(lái)覺(jué)得新鮮，都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計(jì)師”、“李設(shè)計(jì)師”……甚至連平時(shí)不敢舉手的同學(xué)也自豪地說(shuō)自己是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，雖然學(xué)生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，但聽(tīng)到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，喚起了他’們的自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以提供以下問(wèn)題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學(xué)生充分述說(shuō)自己閱讀的感受，有多少說(shuō)多少。教師則要大力表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的情況下，個(gè)個(gè)都能自信地發(fā)表意見(jiàn)。在教學(xué)中，允許學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維:薇發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有裨益的。 三、語(yǔ)文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)

1教師要博學(xué)多才。首先要有豐富的知識(shí)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博的學(xué)生。其次，要有敏捷的思維。人的個(gè)體思維過(guò)程主要有兩種形式，即抽象思維、形象思維。偏重于抽象思維的教師，其思維特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，判斷準(zhǔn)確，善于概括和推理、分析和綜合。而偏重于形象思維的教師，其思維特點(diǎn)是善于演繹和分析。當(dāng)然，思維類型的“偏重”并不等于單一，更多的教師是“兼而有之”。另外，要有過(guò)硬的能力。教師的教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。

2.與學(xué)生融為一體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，是融合。什么是融合?我認(rèn)為融合就是共性的主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。實(shí)踐表明:通過(guò)交往融合，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是本次教改的一個(gè)重要特征。比如我在指導(dǎo)《匆匆》一文的朗讀時(shí)，有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn)，有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)。就在學(xué)生多次的朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會(huì)了課文感情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的個(gè)性品質(zhì)。是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此，進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來(lái)創(chuàng)新人才的重要保障。這時(shí)候，你是否感覺(jué)到與學(xué)生融合在一起，能夠使我們每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)呢?是否感覺(jué)到做教師的快樂(lè)呢?

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關(guān)鍵詞 本科生 SCI論文 拔尖人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發(fā)表科學(xué)論文尤其是SCI論文現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)高校日趨普遍。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的林鉆濤將文章發(fā)表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫(yī)科大學(xué)的李華楠將文章發(fā)表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現(xiàn)象雖然在各個(gè)層次的高校、各個(gè)不同的學(xué)科都存在，但復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校本科生發(fā)表科研論文的總量和質(zhì)量均高出全國(guó)水平。如北京大學(xué)生命科學(xué)院2001-2005年本科生發(fā)表的第一作者SCI文章達(dá)29篇。③那么一流高校除了生源質(zhì)量和師資力量方面的優(yōu)勢(shì)之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才？這些問(wèn)題需要教育科學(xué)研究者的思考和探索。本文以復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（FDUROP，F(xiàn)udan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過(guò)對(duì)該計(jì)劃的解讀，思考非一流高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。

1 FDUROP概況

復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”為本科生從事科學(xué)研究而搭建，由“莙政項(xiàng)目”、“望道項(xiàng)目”和“曦源項(xiàng)目”組成。該計(jì)劃覆蓋學(xué)校理、工、文、經(jīng)、法、醫(yī)、藝、哲各個(gè)院系，至今已有1300多名本科生參與并結(jié)題，網(wǎng)上公布的222篇論文成果中，SCI論文達(dá)117篇。該計(jì)劃有幾個(gè)顯著特色：（1）培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)性強(qiáng)；（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)；（3）建立了動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制；（4）實(shí)行了導(dǎo)師制；（5）關(guān)注后期拓展；（6）制度建設(shè)完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經(jīng)費(fèi)管理貼心；（9）門戶網(wǎng)站功能強(qiáng)大。他們成功的關(guān)鍵，在于打造了一個(gè)超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六個(gè)平臺(tái)組成：（1）基礎(chǔ)課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學(xué)術(shù)資助平臺(tái)；（6）國(guó)際交流平臺(tái)。六個(gè)平臺(tái)在學(xué)生一般培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上設(shè)置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的啟示

非一流高校生源質(zhì)量和師資力量雖然不能和復(fù)旦等一流大學(xué)相提并論，但發(fā)表SCI論文的學(xué)生卻屢見(jiàn)不鮮，學(xué)術(shù)論文類拔尖人才的專門培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養(yǎng)模式，需要根據(jù)本校學(xué)科結(jié)構(gòu)和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)制度。復(fù)旦的超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)提供了較好的參考模式，平臺(tái)的組成、子平臺(tái)之間的關(guān)系、子平臺(tái)在不同年級(jí)發(fā)揮的作用都可以參考，但平臺(tái)的規(guī)模、面向的對(duì)象、執(zhí)行的力度卻要因?qū)W校而異。

2.2 針對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在小范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文類拔尖本科生培養(yǎng)

每個(gè)高校都有若干個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，擁有高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的設(shè)備、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這些學(xué)科是學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)的首選基地。非一流高校可以針對(duì)這些學(xué)科制定專門的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與管理配套，先在小范圍內(nèi)展開(kāi)學(xué)術(shù)論文類拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)，然后積累經(jīng)驗(yàn)，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 建設(shè)導(dǎo)師群體，為拔尖生指導(dǎo)老師制定特別政策

非一流高校有能力指導(dǎo)SCI論文的老師人數(shù)有限，為此學(xué)校需要進(jìn)行拔尖人才指導(dǎo)老師群體建設(shè)。除了引進(jìn)高水平師資這一基本手段之外，關(guān)鍵要解決指導(dǎo)老師的動(dòng)力問(wèn)題，要充分考慮老師的業(yè)績(jī)與報(bào)酬問(wèn)題。參照碩士導(dǎo)師計(jì)算工作量、發(fā)放學(xué)士導(dǎo)師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學(xué)進(jìn)行管理等等都是可行的措施。導(dǎo)師群體的組織建設(shè)也必不可少，建立學(xué)士導(dǎo)師委員會(huì)、對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)、外派導(dǎo)師調(diào)研、學(xué)士導(dǎo)師內(nèi)部研討、制定導(dǎo)師選拔制度、優(yōu)先公派出國(guó)等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優(yōu)勢(shì)，培育和選拔并重

要讓拔尖生長(zhǎng)出來(lái)而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學(xué)生平均水平，為拔尖生的成長(zhǎng)提供土壤。針對(duì)有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)行專門課程培訓(xùn)，為學(xué)術(shù)論文研究奠定基本知識(shí)與技能基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)學(xué)生平均水平偏低的劣勢(shì)。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績(jī)拔尖的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)，就是點(diǎn)上的工作。非一流高校也有一些高考成績(jī)很高的學(xué)生，如果不對(duì)他們“重點(diǎn)保護(hù)”，環(huán)境的熏陶會(huì)使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養(yǎng)工作需要采取措施，讓這些同學(xué)保持優(yōu)勢(shì)、永不褪色。一入學(xué)可以讓他們開(kāi)始“研究型學(xué)習(xí)”程序，從學(xué)業(yè)定位和自我認(rèn)知上與其他同學(xué)形成區(qū)別，以保持他們的機(jī)敏狀態(tài)和科學(xué)嗅覺(jué)。

2.5 為本科生開(kāi)放硬件平臺(tái)條件

非一流高校培養(yǎng)拔尖人才需要強(qiáng)化硬件平臺(tái)建設(shè)，除了放寬放活本科生試驗(yàn)管理制度外，有時(shí)甚至需要專門建設(shè)小型實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地，為本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供設(shè)備和場(chǎng)所。

2.6 “借雞下蛋”，推進(jìn)跨校拔尖生培養(yǎng)

除了利用本校師資條件進(jìn)行拔尖生培養(yǎng)外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養(yǎng)模式。“跨校拔尖生培養(yǎng)模式”即選派本校的拔尖學(xué)生，參加一流高校的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)方高校的師資、實(shí)驗(yàn)室、課題組和管理平臺(tái)下開(kāi)展課題研究，經(jīng)費(fèi)由本校提供，成果雙方共享，學(xué)生畢業(yè)保研時(shí)對(duì)方高校有優(yōu)先挑選權(quán)。跨校培養(yǎng)可以為非一流高校帶來(lái)真實(shí)的培養(yǎng)體驗(yàn)，有助于非一流高校學(xué)習(xí)拔尖人才培養(yǎng)方法、提高本校拔尖生水平、帶動(dòng)更多本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來(lái)的收益將是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的，非一流高校不應(yīng)糾結(jié)于“論文第一單位是誰(shuí)”這種眼前利益。

2.7 點(diǎn)石成金，建設(shè)強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)

本科生做科研，除了學(xué)校引導(dǎo)、老師指導(dǎo)外，還需要學(xué)長(zhǎng)言傳身教，需要通過(guò)觀察和思考認(rèn)識(shí)科研、理解科研、實(shí)踐科研。認(rèn)知問(wèn)題心理問(wèn)題的解決、往期項(xiàng)目資料的查詢、項(xiàng)目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養(yǎng)計(jì)劃等諸多管理制度的學(xué)習(xí)，都需要數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的支持。一個(gè)強(qiáng)大的門戶網(wǎng)站如果能提供一站式服務(wù)，對(duì)于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師力不能及的某些自我培養(yǎng)，這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失正是不少學(xué)生科學(xué)道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營(yíng)造氛圍，推進(jìn)校園科技文化建設(shè)

不論是否一流高校，每所大學(xué)都有與自己類型和行業(yè)相適應(yīng)的校園文化。為了進(jìn)行學(xué)術(shù)類拔尖人才的培養(yǎng)，學(xué)校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學(xué)術(shù)研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學(xué)術(shù)研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點(diǎn)。學(xué)校如果缺乏科學(xué)研究的文化氛圍和輿論環(huán)境，本科生不大可能“特立獨(dú)行”跟著個(gè)別老師“做研究”而成為另類。文化建設(shè)屬于系統(tǒng)工程，學(xué)校需要組織宣傳部門、學(xué)生工作部門、黨團(tuán)委、輔導(dǎo)員進(jìn)行專門規(guī)劃，確定宣傳定位、設(shè)計(jì)宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開(kāi)長(zhǎng)期、有序、有效的宣傳工作，使學(xué)生形成以研究為榮、以研究為樂(lè)的文化情感。

3 結(jié)論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發(fā)表SCI論文的事例屢見(jiàn)不鮮。這些高校需要解決的問(wèn)題是如何建立制度化的培養(yǎng)模式，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)模。復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校無(wú)疑做出了有益的探索，他們的培養(yǎng)機(jī)制、模式、得失與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是一筆寶貴財(cái)富。對(duì)這筆財(cái)富進(jìn)行恰當(dāng)取舍，并進(jìn)行組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，則有助于非一流高校學(xué)術(shù)論文類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。

注釋

① 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部.資環(huán)學(xué)院制藥工程系本科生發(fā)表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫(yī)科大學(xué)黨委學(xué)生工作部.康達(dá)學(xué)院學(xué)生首次發(fā)表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

③ 醫(yī)源世界網(wǎng).北大生命科學(xué)學(xué)院：百篇SCI論文彰顯本科生科研成效[DB/OL].http：///education/Science-education-news/2007-11-23-43 1830.shtml.2012-12-10.

篇8

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣 師范生 班級(jí)經(jīng)營(yíng) 班級(jí)管理。

臺(tái)灣對(duì)學(xué)生的管理稱為班級(jí)經(jīng)營(yíng)，大陸相對(duì)應(yīng)稱之為“班級(jí)管理”、“班級(jí)文化”、“班主任工作”等。有臺(tái)灣教育專家認(rèn)為，管教學(xué)生或班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力，是教師專業(yè)知能之一。①。班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略好壞直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練獲得有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧。臺(tái)灣教育界為了適應(yīng)新形勢(shì)變革，將以班級(jí)經(jīng)營(yíng)為核心的專業(yè)知能作為師范生教師專業(yè)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和實(shí)習(xí)制度等方面著重培養(yǎng)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。

一、課程設(shè)置： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論學(xué)習(xí)和訪談感悟。

臺(tái)灣對(duì)師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)專業(yè)培訓(xùn)一向比較重視。1989年，師院進(jìn)修部正式開(kāi)設(shè)班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程。1995 年，公布“師資培育法及相關(guān)法規(guī)選輯”，訂定各類教育學(xué)程之科目與學(xué)分，班級(jí)經(jīng)營(yíng)列為中小學(xué)教師教育學(xué)程的“教育方法學(xué)課程”必修學(xué)分之一。臺(tái)灣師范院校都設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”課程，作為師資生教育課程必修課。由于班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為了提升理論學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)較多。教育基礎(chǔ)課程有教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)等科目，教育方法學(xué)課程有教學(xué)原理、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量、輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)等。教育課程的比例大約占總課時(shí)的 40%，并具體規(guī)定修完一定的教育課程的學(xué)分，才能取得教師資格。這些教育課程的開(kāi)設(shè)，有利于從理論上更好地學(xué)習(xí)與開(kāi)展班級(jí)經(jīng)營(yíng)。班級(jí)經(jīng)營(yíng)課程主要有兩大核心： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論建構(gòu)和學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)展。各師范院校在實(shí)施班級(jí)經(jīng)營(yíng)的課程架構(gòu)上有分歧，教師取舍課程的內(nèi)容差異很大，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐操作指導(dǎo)。例如單文經(jīng)主編的《班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)》，該書包含所有班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要科學(xué)理論，又有許多配合理論的案例與班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，是多數(shù)師范院校首選的參考書之一。實(shí)際上，各院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都較為靈活多樣。

師范生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)中也有許多實(shí)踐操作的活動(dòng)。此外，還組織優(yōu)秀導(dǎo)師訪談報(bào)告或采訪，通過(guò)訪談問(wèn)題的擬定，讓學(xué)生了解班級(jí)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)操作實(shí)務(wù)，幫助掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生訪談報(bào)告，幫助了解未來(lái)教學(xué)環(huán)境，熟悉班級(jí)經(jīng)營(yíng)中的教師角色，學(xué)習(xí)和了解許多優(yōu)秀教師經(jīng)營(yíng)班級(jí)的策略與方法，從經(jīng)驗(yàn)中分享，這對(duì)還沒(méi)有走上工作崗位的師資生具有相當(dāng)?shù)膸椭兄趲熧Y生建構(gòu)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力。報(bào)告訪談之后，要求師范生撰寫心得體會(huì)，結(jié)合班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略與方法給師資生布置相關(guān)作業(yè)，如教室布置成果、班規(guī)擬定與發(fā)表、班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃書的擬定。有臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，班級(jí)經(jīng)營(yíng)是每一位教師的必修武功。②不管是級(jí)任導(dǎo)師還是科任教師都要掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，所有教師都要有做導(dǎo)師的準(zhǔn)備，提升教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的專業(yè)知能，既需理論學(xué)習(xí)也要求有實(shí)踐鍛煉。

二、實(shí)習(xí)培訓(xùn)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧實(shí)踐和觀摩。

臺(tái)灣師范生在師范院校或師資培育中心學(xué)習(xí)稱為師資生，到學(xué)校實(shí)習(xí)稱為實(shí)習(xí)生。臺(tái)灣師范生在師范院校畢業(yè)，或在一般大學(xué)畢業(yè)且修完教育學(xué)分（ 或修滿教育學(xué)程） 后，經(jīng)過(guò)教師資格初檢合格者，才能申請(qǐng)實(shí)習(xí)教師資格，發(fā)放實(shí)習(xí)證書，聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)。臺(tái)灣教師實(shí)習(xí)最初為一年，實(shí)行師資培育改革后，2002 年調(diào)整為一年或半年。實(shí)習(xí)包括四個(gè)部分： 行政實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、導(dǎo)師實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)期間，以教學(xué)實(shí)習(xí)（ 教學(xué)效能） 及導(dǎo)師實(shí)習(xí)（ 班級(jí)經(jīng)營(yíng)） 為主，行政實(shí)習(xí)及研習(xí)活動(dòng)為輔。

在實(shí)習(xí)階段，每位實(shí)習(xí)生都安排有兩位指導(dǎo)教師，一位是實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，另一位是師培中心指定分配的指導(dǎo)教師。為了培訓(xùn)實(shí)習(xí)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的知能，實(shí)習(xí)學(xué)校一般指派擔(dān)任導(dǎo)師三年以上的有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，師生共商實(shí)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、活動(dòng)、方式和進(jìn)度。實(shí)習(xí)生實(shí)際上重點(diǎn)跟隨實(shí)習(xí)學(xué)校教師學(xué)習(xí)，尤其要隨班學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理。通過(guò)隨班觀摩其指導(dǎo)管理學(xué)生的方式，觀察指導(dǎo)教師的一言一行。例如觀察指導(dǎo)教師每天去教室與學(xué)生一起用餐，觀察指導(dǎo)導(dǎo)師班級(jí)經(jīng)營(yíng)的絕招： 包括維持中午吃飯秩序、吵架等處理方法。很多實(shí)習(xí)生回顧自己在實(shí)習(xí)階段，得到實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師幫助很大，收獲很多，尤其在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面終生受益。如認(rèn)為輔導(dǎo)教師的班級(jí)管理應(yīng)成為師資培育必修課程，教師給予學(xué)生班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)較多。“我覺(jué)得師院的輔導(dǎo)老師給師院生的指導(dǎo)偏重班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的指導(dǎo)”。“我覺(jué)得小學(xué)的指導(dǎo)老師在教導(dǎo)我們班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面，則先看我們?nèi)绾螒?yīng)付處理小朋友爭(zhēng)吵，然后，再把他的處理方法告訴我們，然后再用自己如何安撫小朋友的方法讓我們了解。”③臺(tái)灣實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)師實(shí)習(xí)時(shí)間得到保證，觀摩一段時(shí)間的指導(dǎo)教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)技能后，必須親自帶班管理學(xué)生，組織一些班級(jí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)后，還要撰寫報(bào)告、心得、體會(huì)、感悟、收獲、反省等，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思和應(yīng)用，從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將發(fā)現(xiàn)的教育實(shí)際問(wèn)題提煉升華，促使理論與實(shí)踐呈交替前進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，提升班級(jí)管理理論和業(yè)務(wù)水平。[論文=格式]

三、研習(xí)活動(dòng)： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐。

知能提升臺(tái)灣班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論研究始于 20 世紀(jì)八十年代。教育專家在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面逐漸形成獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域，形成一批班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究群體和豐富的研究成果。他們既從理論方面進(jìn)行深入研究，也進(jìn)行一系列具體實(shí)踐活動(dòng)。這些最新研究成果通過(guò)研習(xí)會(huì)、工作坊等形式，直接應(yīng)用到師資生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)中，協(xié)助師資生更好地進(jìn)行良好的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，提高教學(xué)效能，發(fā)展職業(yè)技能。臺(tái)灣的師資培育機(jī)構(gòu)、研習(xí)所都不定期地開(kāi)辦研習(xí)活動(dòng)，如臺(tái)灣師大教育研究中心、屏東師范學(xué)院、臺(tái)北市教師研習(xí)中心等，不僅招收在職教師，也針對(duì)職前教師開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)院于 2012 年 1 月舉辦“師資生暨初任教師主題講座———未來(lái)會(huì)在學(xué)校中遇到的大小事”。從實(shí)施內(nèi)容看，學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初任教師面臨的問(wèn)題中，以對(duì)學(xué)生管教最為棘手。由此，“邀請(qǐng)專家與師資生交流有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)與管教的問(wèn)題”，“協(xié)助師資生在輔導(dǎo)管教問(wèn)題上做一較為深入的探討。”④師范生參加研習(xí)活動(dòng)，頒發(fā)證書，與學(xué)分、成績(jī)掛鉤并存檔。

臺(tái)灣師范生實(shí)習(xí)期間需要參加一些研習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中面對(duì)問(wèn)題最多的是如何進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)，針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求參加各種教育機(jī)構(gòu)研習(xí)會(huì)，規(guī)定參加教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)研習(xí)不少于 7 天，參加師資培育機(jī)構(gòu)的研習(xí)或座談每月至少 1 次。有的學(xué)校要求實(shí)習(xí)生定期參加研習(xí)會(huì)。例如，臺(tái)灣大學(xué)師資培育中心實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一在實(shí)習(xí)學(xué)期中每月的最后一個(gè)星期五返校，參加實(shí)習(xí)教師座談會(huì)或參加相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)。一些院校還通過(guò)自辦實(shí)習(xí)輔導(dǎo)雜志，交流實(shí)習(xí)消息和指導(dǎo)實(shí)習(xí)。如臺(tái)灣大學(xué)的《臺(tái)大教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)通訊》、東吳大學(xué)的《中心通訊》等。⑤臺(tái)灣積極推進(jìn)“小班小校”、“零處罰”、“友善校園”等改革，傳統(tǒng)的體罰管教方式受到社會(huì)譴責(zé)，要求教師善于運(yùn)用心理與輔導(dǎo)、教育性管教措施，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。師范生通過(guò)參加研習(xí)班活動(dòng)，能夠接受最新研究成果，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念，從而既使理論獲得提升，實(shí)踐操作也得到指導(dǎo)。

四、資訊網(wǎng)站： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)和交流立體平臺(tái)構(gòu)建。

臺(tái)灣教育部門充分利用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，開(kāi)設(shè)資訊網(wǎng)站，為師范生提供班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的豐富教學(xué)資源。臺(tái)灣圖書館、電子期刊網(wǎng)站實(shí)行全民免費(fèi)，有關(guān)班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)術(shù)著作很多，研究論文也多，可以直接上網(wǎng)絡(luò)查詢。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。臺(tái)灣教育網(wǎng)站較多，其中許多專設(shè)有班級(jí)經(jīng)營(yíng)輔導(dǎo)的網(wǎng)站，既有臺(tái)灣教育部門、師范院校、中小學(xué)設(shè)立的，也有民間教育組織或教育作坊建立的。

學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以咨詢相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，也可以咨詢教育專家，不受時(shí)間和空間的限制，獲得各種班級(jí)管理信息。同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)、反思，提升師范生班級(jí)管理知能。影響較大的班級(jí)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)站有： （ 臺(tái)灣） 教育部愛(ài)的教育網(wǎng)、臺(tái)北師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)所、臺(tái)北市立師范學(xué)院教育心理與輔導(dǎo)研究所、政治大學(xué)教育系（ 所） 教育心理與諮商組、臺(tái)中師范學(xué)院諮商與教育心理研究所、班級(jí)百寶箱等等。這些網(wǎng)站的開(kāi)通，為學(xué)生提供一個(gè)輔導(dǎo)和交流的互動(dòng)立體平臺(tái)。學(xué)生可以將自己在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行探討。

五、資格檢定： 班級(jí)經(jīng)營(yíng)專業(yè)知能考核和評(píng)量。

臺(tái)灣教育專家認(rèn)為，教師的專業(yè)程度如何，教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與管教措施是觀察的重要指標(biāo)。⑥為了提升師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，考核和評(píng)價(jià)體系相應(yīng)地應(yīng)進(jìn)行一系列調(diào)整。師范生所修課程中有相當(dāng)比例為教育學(xué)程之類課程，而且規(guī)定一些課程必修才能畢業(yè)。這些考試既有理論也有實(shí)踐操作考試，如要求師范生寫“班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、班規(guī)制定”等。實(shí)習(xí)成績(jī)由指導(dǎo)教師和師培中心指導(dǎo)教師共同評(píng)定。其中，教學(xué)實(shí)習(xí)占 50%，導(dǎo)師實(shí)習(xí)占 30%，其他占 20%。最終確定實(shí)習(xí)成績(jī)要結(jié)合整個(gè)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，實(shí)習(xí)生的班級(jí)導(dǎo)師帶班情況是評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。教師資格審定也進(jìn)行改革，由過(guò)去登記制改為檢定制。2002 年，臺(tái)灣進(jìn)一步修改法規(guī)，廢除了教師的初檢和復(fù)檢制度，改為教師資格檢定制。臺(tái)灣《師資培育法》規(guī)定，教師資格取得程序改為三個(gè)階段：職前教育、實(shí)習(xí)與教師檢定。職前教育指在師范院校學(xué)習(xí)完畢，成績(jī)合格，修完學(xué)分，發(fā)放實(shí)習(xí)教師資格證，才能參加教師實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)一年或半年，評(píng)量合格，才能參加全國(guó)教師資格考試。通過(guò)后，才取得教師資格證書。師范生畢業(yè)后，必須參加統(tǒng)一的教師資格檢定考試才能獲得相應(yīng)的合格教師證書。在臺(tái)灣的教師資格檢定考試中，有一門必考課為“課程與教學(xué)”，設(shè)有“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”領(lǐng)域的考試內(nèi)容。例如，2008年臺(tái)灣教師資格考試中有一問(wèn)答題為“認(rèn)識(shí)學(xué)生、記住學(xué)生的名字是班級(jí)經(jīng)營(yíng)的重要工作，試列舉五種在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)認(rèn)識(shí)學(xué)生的有效方法。”類似的班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論和實(shí)踐操作的題目所占比例較大。教師任用方面，由原來(lái)的分發(fā)制改為聘任制，這對(duì)師范生各方面素質(zhì)要求很高。其實(shí)，師范生掌握的專業(yè)知識(shí)，一般而言從事中小學(xué)教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，而掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的技能和水平則確有一定難度。因此，聘用教師要綜合考核素質(zhì)。臺(tái)灣在教師教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒指標(biāo)的建構(gòu)中，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”也是重要的層面。教師效能評(píng)鑒中的十三個(gè)指標(biāo)，除了教學(xué)知能、人際關(guān)系、個(gè)人表達(dá)能力、專業(yè)成長(zhǎng)的能力屬于個(gè)人能力培養(yǎng)，其余九個(gè)幾乎都涉及班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的成長(zhǎng)和素質(zhì)要求。可見(jiàn)，班級(jí)經(jīng)營(yíng)的能力是考量一個(gè)教師的重要尺度。

大陸與臺(tái)灣文化同根同源，在教育發(fā)展歷程中面臨的問(wèn)題有許多相似之處。海峽兩岸應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，以期少走彎路，提高師資水平，提升教育品質(zhì)。臺(tái)灣比大陸較早經(jīng)歷現(xiàn)代化發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷，許多方面走在前面，在教育理論探索與實(shí)踐發(fā)展上又稍具超前性，有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。臺(tái)灣在師范生教師專業(yè)中，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)形成完整培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成理論 + 實(shí)踐 + 培訓(xùn) + 反思+ 實(shí)踐的良性循環(huán)。同時(shí)，對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究累積不少有效的策略、技巧等成果，對(duì)提升師范生班級(jí)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際效能有積極推動(dòng)作用。這些經(jīng)驗(yàn)和成果，都值得大陸地區(qū)學(xué)習(xí)借鑒。新時(shí)代教師不僅要掌握淵博的知識(shí)，還要懂得管理的技巧，不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是更多的需要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。臺(tái)灣教育界人士認(rèn)為，具備一定的管理能力，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)環(huán)境。可見(jiàn)，優(yōu)秀的教師也是優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營(yíng)者。不管是剛走上講臺(tái)的新手，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都必須具有班級(jí)管理的專業(yè)和知能，通過(guò)提升專業(yè)能力，保證教學(xué)活動(dòng)順暢高效的進(jìn)行。未來(lái)教育的發(fā)展取決于師范畢業(yè)生的素質(zhì)，改革現(xiàn)有的師范教育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。當(dāng)前，應(yīng)改革和調(diào)整師范教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練出高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。

注釋：

①單文經(jīng)： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略研究》，臺(tái)北師大書苑，1994年，8 頁(yè)。

②林進(jìn)材： 《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006 年，23 頁(yè) ～ 26 頁(yè)。

③沈翠蓮： 《臺(tái)灣小學(xué)師資培育史》，臺(tái)北五南圖書出版公司，2004 年，475 頁(yè) ～477 頁(yè)。

篇9

以《邱村中學(xué)*-200年度工作計(jì)劃》對(duì)教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，努力從深化管理和開(kāi)展行動(dòng)研究?jī)蓚€(gè)方面積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑，初步形成符合本校實(shí)際的校本研發(fā)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把它作為培育和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵(lì)骨干教師迅速成長(zhǎng)，推動(dòng)我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評(píng)審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學(xué)水平的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐與研究中體驗(yàn)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)。

具體措施

<一>以培育和提升教師的教育教學(xué)能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑。

1．大力開(kāi)展校本研發(fā)。

鞏固和提高書寫、寫作及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)變并最終形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生科學(xué)合理的需求為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。

實(shí)行教學(xué)研究的常規(guī)化，學(xué)習(xí)新理論，積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，解決問(wèn)題，進(jìn)行課題研究，獲得成果，形成論文。

開(kāi)展課題研究，指導(dǎo)已立項(xiàng)課題的開(kāi)題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報(bào)工作。

發(fā)揮教研組和備課組的作用，行之有效的開(kāi)展研修活動(dòng)，提高教育教學(xué)整體水平，打造品牌教師。

鼓勵(lì)閑聊式的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)心得體會(huì)和教學(xué)反思。

啟動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)。

2．積極外出考查學(xué)習(xí)，開(kāi)展校際交流，舉辦教學(xué)開(kāi)放周，培養(yǎng)我校骨干教師，推出我校品牌教師。

<二>制定教科研常規(guī)檢查量規(guī)，對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研修活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽，論文（含多媒體課件）交流評(píng)比，課題研究，輔導(dǎo)學(xué)生，撰寫心得體會(huì)教學(xué)反思及其它教研活動(dòng)，進(jìn)行量化賦分。每項(xiàng)只計(jì)一次分，零分起點(diǎn)，上不封頂。

<三>制定明確教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的職能及其考核辦法。

<四>開(kāi)展校園文化建設(shè)，指導(dǎo)教研組、備課組開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

<五>繼續(xù)辦好邱村中學(xué)教科研博客（qczxjky*.），出版《邱中教研》校刊。

<六>加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為創(chuàng)辦品牌邱中，向校長(zhǎng)室提供一些建議。

篇10

【關(guān)鍵詞】師范生；實(shí)習(xí)過(guò)程；師德培育；綜述

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。師范生是未來(lái)教師的中堅(jiān)力量，其職業(yè)道德直接影響未來(lái)的建設(shè)者和加班人，關(guān)乎祖國(guó)的前途命運(yùn)。實(shí)習(xí)階段是師范生師德培育的重要時(shí)點(diǎn)，對(duì)師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。

1已有研究概況

古今中外的教育家們對(duì)師德、師德教育問(wèn)題進(jìn)行大量的探索與實(shí)踐。近年來(lái)，關(guān)于師德培育的著作主要有《教師職業(yè)道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》(檀傳寶等著，北京師范大學(xué)出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學(xué)出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學(xué)出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創(chuàng)新》(游德存等主編，現(xiàn)代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題，包含“師范生”詞頻進(jìn)行精確搜索，僅找到77條結(jié)果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關(guān)注度。

2已有研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)

2．1師德的概念

從已有研究來(lái)看，師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對(duì)教師個(gè)人道德的全面要求，而狹義師德是指教師的職業(yè)道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和行人準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)”。［1］“師德是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求與概括。”［2］

2．2師范生師德培育的意義

對(duì)于師范生師德培育的意義，學(xué)者們普遍認(rèn)為，師德是師范生素質(zhì)的核心，直接關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。有學(xué)者認(rèn)為:師德培育不僅影響著未來(lái)教師的整體素質(zhì)，影響著廣大未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更影響著社會(huì)良好風(fēng)尚的形成，乃至中華民族的偉大復(fù)興。［3］有學(xué)者提出:師德建設(shè)是高校思想政治工作的第一要?jiǎng)?wù)，它關(guān)系著未來(lái)建設(shè)者和接班人的方向，關(guān)系著高等學(xué)校的生存和發(fā)展。［4］

2．3現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

對(duì)于師德培育現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，學(xué)者大多認(rèn)為，目前我國(guó)師范生師德培育總體狀況良好，但也存在一些問(wèn)題。如在觀念理念上問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)校注重學(xué)生常規(guī)教育，忽視師德教育，未站在應(yīng)有的高度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的‘師表’意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。［5］在培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為:“師德教育目標(biāo)過(guò)于理想化，忽視了新的時(shí)代背景對(duì)師德教育提出的新要求;師德教育內(nèi)容陳舊，不能反應(yīng)當(dāng)前教師的現(xiàn)實(shí)生活。［6］在保障上，有學(xué)者認(rèn)為“缺乏有效的外部支持，師德教育的投入不夠，專項(xiàng)資金很少。”［7］

2．4師范生師德培育的對(duì)策措施

有學(xué)者提出師德培育的兩大主要方式是疏導(dǎo)式與開(kāi)放式，其具體途徑和方法主要包括課程、活動(dòng)、情境等。［8］有學(xué)者提出恢復(fù)教師職業(yè)道德課或開(kāi)設(shè)教育倫理學(xué)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視師范生自我教育能力，有學(xué)者認(rèn)為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責(zé)任義務(wù)教育融入“公民教育”與“責(zé)任公民”教育之中;強(qiáng)調(diào)道德踐行。［9］有學(xué)者基于文化認(rèn)同提出師德建設(shè)重要途徑有:以凝練學(xué)校精神為基礎(chǔ)建構(gòu)文化認(rèn)同，弘揚(yáng)師德風(fēng)尚;以建立學(xué)校制度為保障樹立文化認(rèn)同，規(guī)范師德行為;以專業(yè)成長(zhǎng)為方向發(fā)展文化認(rèn)同，豐富師德內(nèi)涵;以先進(jìn)典型為示范輻射文化認(rèn)同，升華師德品格。［10］

3主要問(wèn)題

總體來(lái)看，已有關(guān)于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果，但也存在有一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:

3．1研究對(duì)象方面

已有研究主要針對(duì)職后教師，較少涉及職前師范生。實(shí)習(xí)過(guò)程作為師范生師德培育一個(gè)重要階段，是師范生體驗(yàn)、踐行師德的重要節(jié)點(diǎn)，目前這一階段的研究相對(duì)不足。

3．2實(shí)證研究方面

從已有的研究成果來(lái)看，絕部分研究重在理論探討，較少有一線的深入觀察、調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，實(shí)證研究相對(duì)不足。

3．3對(duì)策實(shí)效性方面

從已有的研究成果來(lái)看，很多學(xué)者對(duì)師范生師德培育提出了頗為建設(shè)性的對(duì)策和思路，但由于更多是理論的總結(jié)提煉，缺乏一線現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)地調(diào)研，其提出的路徑方法、對(duì)策措施在實(shí)踐中的可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不足。

參考文獻(xiàn):

［1］趙宏義．中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，1998．

［2］王正平．教育倫理學(xué)［M］．上海:上海人民出版社，1988．

［3］陳紹斌．高師學(xué)生師德培育的關(guān)鍵點(diǎn)［J］．陜西教育(高教版)，2011，11:127

［4］李秀梅．關(guān)于高校師德建設(shè)的思考［J］．思想政治教育研究，2004，02:41

［5］鄧如清．新世紀(jì)中等師范學(xué)校師德教育研究［D］．重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004．

［6］裴文霞．論幼兒師范學(xué)生的師德教育［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

［7］房敏．教師教育中師德教育實(shí)效性低下的理性分析與對(duì)策探討［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006．

［8］李萌．最新學(xué)校教師資格認(rèn)定考核與職務(wù)聘任及競(jìng)爭(zhēng)上崗工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)［M］．北京:中華圖書出版社，2005．

［9］張桂春．國(guó)外教師職業(yè)道德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］．教育科學(xué)，2001，02:35～36．