一、當前我國鋼琴教育教學現狀分析

（一）忽視學生的興趣

在鋼琴教育教學中，興趣的作用是非常巨大的。在生活中，一些家長有時為了滿足自己的虛榮心，要求孩子學習鋼琴，并通過不斷地參加考級來檢驗孩子的學習程度，完全忽視孩子的內心感受。在教學中，一些教師依然延續傳統的說教式教學方法，忽視學生的興趣和接受能力，把掌握鋼琴技能作為惟一的初衷。鋼琴教育屬于審美教育的范疇，學習鋼琴是一種怡情悅性的行為，彈奏鋼琴更是一種享受，如果把鋼琴教育和文化教育畫成了等號，遵循應試教育的那一套模式，給鋼琴學習貼上功利性的標簽，不僅不利于學生學習鋼琴，而且嚴重的違背了鋼琴教育的初衷，抹殺了孩子的天性。

（二）忽視學生對彈奏內容的理解

當前鋼琴教學中忽視文化素質教育成為一種普遍的現象，很多教師忽視引導學生理解樂曲中所表現的內容，造成學生忽略音樂的本質，鋼琴學習局限于彈奏音符。如此一來，學生必然無法勝任高深的作品，即使彈奏出來也是面目全非，意境全無。這種現象根源于教師及學生家長只重結果而不重過程的錯誤思想，一些學生家長和教師認為孩子考級的級別高低就直接決定孩子彈琴的好壞，關心的只是孩子什么時候要過幾級，無暇顧及學生對琴奏中音樂性和藝術性的理解。

（三）忽視學生正確的演奏習慣的培養

【摘要】如何在農村初級中學中培養學生的英語學習習慣和提高英語教學水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發展的今天，農村初級中學英語教學雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發現和改進。英語教學的目的不在于培養外交家，而在于培養人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學生全面素質的發展和提高。農村的教學條件固然落后，但是通過轉變一些常規教學觀念，提高農村初級中學英語整體教學水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農村初級中學英語素質教育教學觀點。

【關鍵詞】素質教育;整合;農村;初級中學

目前，在很多農村學校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學成績在一定的程度上體現了一些教師的教學水平和教學手段，也體現了某些學生學習的優越性。但這種做法會忽略了許多學生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘學生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學習評價機制已經不適合新時期學生的特點和新的課程標準。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。新課標認為：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；促使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。結合新的課程標準、英語學科的特點和學生的特點，對學習評價進行改革是十分必要的。

一、素質教育理念下農村初級中學英語教學評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構建科學合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據新課標要求對農村初級中學英語教學提出的改革建議：1.以少數學生為主的評價轉變為面向全體學生的全面評價傳統評價往往側重對部分“優生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學同樣具有發言權。新課標要求英語教學和英語課程要面向全體學生，因此作者認為需要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。對教學與課程的要求如此，對評價的要求更應如此。2.單一評價目標轉變為多維評價目標傳統教學評價側重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學生素質、能力、情感態度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現象這與素質教育是相背離的。作者認為應于學習既要重視認知，同時也要重視素質與能力的提高，情感態度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質的具體體現。3.單一的教師評價轉變為教師評價、同學評價、自我評價相結合的多維評價模式傳統的教學評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標重視突出學生主體，尊重個體差異，促進學生的全面發展。同時也是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定，教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學評價、自己評價相結合的多維評價模式更能與新課標要求相吻合，更能促進學生健康發展。4.以獨立學習能力為主的評價轉變為既重獨立學習能力也重合作學習能力在英語學習過程上，新課標要求學生積極參與教學活動，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式。因此，應該讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標任務，感受成功。5.以結果評價轉變為既重過程也重結果的評價，促進學生全面發展傳統的評價只注重對學習結果即學習成績的評價而忽視了對學生學習過程的評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價既要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；也要不斷提高教師教育教學水平；進而促進農村初級中學英語課程的不斷發展與完善。總之，初中英語新課標強調學生的主體性地位，強調激發學生學習英語的興趣，強調在英語學習中學會互助交流與合作，強調學生自主學習能力的培養，強調參與和體驗，強調信息的交流與情感的激發。由此可見，農村初級英語學習的評價應該以新課標為依據，在激發學生學習的積極性、主動性、創造性上下功夫，注重對學生學習英語興趣的培養與能力的提高來改變當前農村初級中學英語教育現狀。

二、素質教育理念下，農村初級中學英語教師教學策略

實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。

首先，素質教育著眼于人的可持續發展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發展。經濟和社會的可持續發展最終都要落實到人的可持續發展，素質教育體現了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質，這種素質的養成能使人終身受用。素質教育是一種全面發展的教育，是貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養成的綜合性特征。社會發展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養以及合理的素質結構的形成。

其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，都能成為基本素質合格的畢業生。特別是對后進生，更要激發他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發展。

第三，素質教育致力于培養人的適應與創造相統一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業之中，其興趣和愛好得不到滿足，創造能力受到壓抑，個性得不到發揮。與此相適應，學校教育的培養目標較多地強調受教育者對環境和社會的適應，而對學生創造能力的發展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發揮主觀能動性和一切創造潛能，主動地改造環境與社會，從而使環境、社會與人處在一種充滿創造的良性互動的適應狀態。素質教育著眼于人的適應與創造的一致性，強調培養和發展學生的創造思維和創造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。

素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。

一、小語素質教育的內涵

（一）語文課是素質教育的基礎

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（二）語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。

小學語文教學改革路在何方?素質教育的提高,為我們指明了方向,筆者結合自的教學詳踐用語教學現狀實施素質教育,深化小學語方教學改革,談幾點自己的淺見.

一：確定語文實施素質教育的要求,全面地滲透到小學語文的教學目標中.小學語言教學的目標必須體現素質化的小學語文教學目標,我覺得大體可分為三類；

一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱和教材中,草藥這類目標是小學語文物核心目標,致它是由國家規定并要接受國家和社會的,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力.

二是一般學科能力.小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性.其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學能力和治學能力等.一般學科能力是不要考慮的.但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決難題的能力是一個人可持續發展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標.

三是動機態度意志等情感領的目標,也就是所謂的情商.學習過程是認知活動和情感活動同時發生,同時發展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當然,認知和情感分別擔著不同的任務:認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學,相信不相信自己能學好的情感和態度.長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學生的情感.這是小學語文教學難于走出困境的根本原因.其實,認知和情感為目的和手段.學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養,合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面.

三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展,認知和情感和諧發展.

改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，不能適應提高國民素質的需要。而今，“素質教育”進一步被確定為我國教育改革和發展的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。那么，素質教育有什么價值呢?他強調以人為對象，以人的自身發展為目的；他強調學生有個性的發展；他注重可接受性更注重可發展性；他是指向大眾主義的教學。可是，在現今的教學中我們真正落實了素質教育嗎?

我認為現行的小學素質教育實際上是換湯不換藥，與上世紀九十年代的教育沒有根本區別；還是以主要學科的教學質量為衡量師生的唯一標準。其余學科形同虛設。現在的小學生想在自己喜歡的學科得到發展，就只能花錢，并且占用自己的休息時間上各種培訓班；既花錢又占用玩的時間，甚至某些家長為了讓自己的孩子上所謂“好的學校”、“重點班”“培訓班”花費巨額費用，當然有一部份是家長強加到自己身上的。其實他們都是“應試教育”和追求升學率的受害者。作為教師又不得不把主要精力用在主要學科的教學中，輔導差生上，而對有發展前途的學生也是一種扼殺。大部分教師對其余學科不重視，甚至用來上主要學科；因為學校只考核主要學科的教學質量。試問是不是每一位學生都對主要學科感興趣，都能學得很好，我想是不可能的。一個小學生他可能只對某一、兩個學科非常有興趣、有潛能。為什么我們教育部門不遵循學生的個體發展規律呢?那么，既要保證教學質量，又要培養學生個體素質，能不能找到平衡點呢!我想談一點自己的想法。

首先，教育行政部門要完善評價體系。

要真正落實素質教育，教育行政部門要為學校和教師營造實施素質教育的土壤，必須打碎“應試教育”的桎桔，徹底改革教育評價制度。正因為傳統教育觀念、評價體系還在左右著我們的教師與課堂，致使一些教師“心有余而力不足”。關鍵還在于沒有擺脫應試與升學的壓力，害怕影響升學率。然而，素質教育的最高目標就是培養創新人才。教育需要以創新能力培養為根本目的，以能否有效的培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。創新人才的培養對于我們國家、我們的教育是一刻也不能耽誤的大事。因此，要徹底改變以分數定優劣的評價方法。

我們現行的小學教學評價是依據教學大綱的教學目的和基本要求對教學活動過程及效果所作出的價值判斷。長期以來，我們是一手“硬”、一手“軟”，即教學過程的評價看的重，對教學過程的評價重視不夠，而對結果的評價往往都是采取封閉單一的考試評價模式，其主要目的是為了應試。教師平時教學講究實用，強調落實，教師語言文字注人的多，學生自主探索求知的少，教學周而復始，缺少發展后進與活力。而我們看到的各種競賽課的教學雖然成功了，但教師平時的教學難以做到。加之，學校對教師的評價和某些功利性因素的影響，使評價的目的走了樣，價值觀發生了傾斜。從這個意義上講，評價具有導向性。在此，我談談如何對小學教學進行評價：

(一)對教師的評價：

近年來，高職院校體育教學在不斷地改革和完善，將素質教育滲透到高職院校的體育教學中去，是體育教學改革的主要目標。在體育教學中滲透素質教育，既包括德育教育，也包括人文教育。素質教育對于提高大學生的綜合能力和整體素質有重要影響，對于個人將來的發展也有重要意義。

一、當今高職學生素質現狀分析

（一）對素質教育不夠重視。高職院校的學生由于年紀原因，心理和生理都還不成熟，正是價值觀形成的主要時期。對高職院校的學生進行素質教育，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于學生身心健康發展。在調查中發現，有一部分學生在校期間由于受到了消極思想的引導，其價值觀在形成的過程中不斷地朝著錯誤的方向發展。體育教育可以使學生強身健體，體育鍛煉可以使學生在平時的生活中放松精神、減小壓力。在部分高職院校中，由于教師沒有對學生進行正確的引導和思想教育，體育教學內容被學生錯誤地應用到實際生活中。比如有一部分高職院校的學生在體育教學中選修跆拳道和散打等科目，由于在體育教學的同時沒有進行相應的素質教育，學生受到了周圍環境因素的影響，會使學生在學習體育學科之后產生暴力傾向，將跆拳道、散打等體育特長用于打架、斗毆，對學生的身心健康發展造成了較大的負面影響。出現這種情況的主要原因是對學生進行體育教學時，沒有進行適當的素質教育，導致學生將所學的特長用在了錯誤的方向，影響了高職院校學生的整體素質。（二）高職院校體育教師沒有起到引導作用。我國現在的教育中，無論教師還是家長都過于重視學生的成績和分數，導致學生把大部分的精力和時間都用在了專業課和考試科目上。由于素質教育并不在考試范圍內，所以學生很少學習這一方面的知識。高職院校的教師在教學過程中也很少會提及。在應試教育的學習環境下，學生有很大的學習壓力，很多家長和教師認為素質教育不是很重要。這樣的想法是有偏差的，現代社會需要的是綜合素質較高的人才，并不只是專業能力較強的人才。有相關的教育學者對高職院校的素質教育做了相關的調查和研究，結果發現，近年來，我國大部分學校對于學生的素質教育一直沒有重視，部分家長也是如此。由于受到應試教育的影響，部分教師和家長都只是關心學生的考試成績，所以，學生在素質教育方面一直沒有得到明顯的提升。早在2015年，國家教育部門就曾提出過對于高職院校學生的培養不應該只注重專業水平和專業技能的提升，更應該注重青少年的素質教育和思想政治方面的教育培養。只有同時提升學生的綜合素質和專業技能，才能更好地培養出適應現代社會的高素質人才，而不應該只是單純地關心學生的成績和分數。這樣的做法并不利于學生的綜合發展。

二、高職體育教學特點分析

（一）根據學生的體質為學生安排不同的體育鍛煉。高職院校的學生年紀大多處于十七八歲左右，這個年紀的學生正是身體發育的良好時期，身體的柔韌度較好，可塑性很強。適當的體育鍛煉對學生的身體素質和體型都會有較大的影響。在進行體育教學時，高職院校的體育教師應該注意學生本身的身體狀況，由于學生正處于身體發育時期，運動會使學生的骨骼產生一定的變化，體育教師應該首先了解學生的身體狀況，根據不同學生的不同身體狀況，為學生安排適合的運動。比如，一些體質較差的女生，并不適合一些劇烈運動，比如籃球、足球，體育教師可以為女生安排健美操或者瑜伽這類比較輕柔的運動項目，既可以塑造身形，又可以鍛煉氣質。對于一些體質較好的男生，體育教師可以為他們安排羽毛球、籃球等體育項目，羽毛球、籃球相對于瑜伽、健美操來說，運動量較大，可以鍛煉學生的心肺功能，還可以影響學生的骨骼發育。根據學生不同的身體狀況，為學生安排不同的體育項目，符合學生的個性化發展。根據學生的自身狀況，結合體育教學的特點，將素質教育滲透到高職院校的體育教學中去，是體育教學改革所提倡的重點內容，有利于培養學生的綜合素質，提升學生的綜合能力。（二）根據不同的體育項目培養學生的素質教育，樹立集體意識。在對學生進行素質教育時，應該重點培養學生的集體意識。培養學生熱愛班集體、團結合作、勇于奉獻、開拓創新的集體意識。在高職體育教學中，有很多項目是個人無法獨立完成的，需要集體合作完成。比如籃球、足球等項目，都是需要多人參加的體育項目。這時，集體合作就顯得尤為重要。學生在高職院校學習期間，一直處于一個大的集體環境之中，集體的榮譽離不開每個人的付出。在一些比賽中，想要取得好的成績，為集體爭得榮譽，學生之間必須齊心協力、團結合作。引導學生樹立集體意識，可以提升學生對于社會的責任感和使命感，學生應該認識到集體的榮譽也就是對個人的認同，所以，在高職體育教學中，培養學生積極健康的心態，既可以鍛煉身體，又可以陶冶情操。

三、高職體育教育教學中如何滲透素質教育

21世紀是以知識經濟為主要特征的世紀，是創新的世紀，是激烈競爭的世紀。總書記指出，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。因此，培養學生的創新能力，應是素質教育的最高層次。課堂教學作為教育教學的主陣地，更應加強這方面的探索。下面，我就談談自己在這方面的幾點認識。一、課堂民主，師生和諧在重視培養創新能力的課堂上，教師必須在明確學生主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案。使課堂變為師生的互聯互動陣地。教師與學生要建立平等和諧的新型師生關系，要尊重學生的人格，要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的師愛創設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。著名特級教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說過：“我最喜歡發言錯的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富。”他是這樣說的，也是這樣做的。在一次公開課上，有一個學生讀課文時有一個地方總是出錯，試了三遍后，連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產生，學生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，其余學生甚至聽課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學生消除了緊張、畏懼，鼓起了學生勇于探索求知的信心。二、重視質疑，鼓勵探究孔子說：“學源于思，思起于疑”，亞里士多德也說過：“發現是從疑問和驚奇開始的。”因此，引導學生在學習過程中善于發現疑問，并積極探究解答，是培養創新能力不可或缺的手段。在執教《田忌賽馬》一課時，我引導學生利用教具，演示了第二次賽馬的經過，使學生在輕松愉快的學習過程中弄清了田忌獲勝的主要原因：同等級的馬相比，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少：就在我為順利突破了教學難點而感到松了口氣時，一名學生突然舉手發問：老師，我覺得課文中不應用“胸有成竹”來形容孫臏，因為在第二次比賽時，齊威王在勝了第一場后，如果注意到田忌調換了馬的出場順序，也調整對策：用下等馬去對田忌的上等馬，用中等馬去對田忌的中等馬，這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場贏兩場，仍然獲勝，所以我覺得說孫臏對獲勝“胸有成竹”是不恰當的。“一石激起千層浪”許多學生立刻對這一問題表現出了熱烈的關注。我馬上意識到這正是讓學生自己讀書解決問題的大好時機，于是我又把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案，經過激烈的爭論，學生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現的詞句上認識到：齊威王已經被一連串的勝利沖昏了頭腦，即使他看到田忌調換了馬的出場順序，也不會在意，更不用說去思考對策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理，再加上對參賽馬匹作了仔細觀察，心中確實對第二次獲勝充滿了信心，用“胸有成竹”來形容孫臏，非常恰當。在這一質疑、探究的過程中，學生不僅深刻認識了孫臏的足智多謀，也體驗到了發現和探索的樂趣。三、贊賞求異，歡迎挑戰在鼓勵學生質疑問難積極探索的同時，我們還應該激發學生大膽求異，積極進行思維發散，敢于向書本和現成答案發難，敢于向同學、向老師、向權威挑戰。多問“真是如此嗎？”“只是如此嗎？”并去積極探索。對學生即使不恰當的駁問、發難和新解，師生不能嘲諷，對其膽量意識和精神要給予充分肯定，熱情鼓勵。這對培養學生的創新意識和創新精神有著極其重要的意義。應該成為最常用的方法之一。如我在教《撈鐵牛》時，當學生了解了懷丙和尚所使用的方法后，我讓他們想想：如果讓你去撈，你會怎樣做？有一個學生思考后回答：“如果我去撈，我會再加兩只船，撈的時候，把沙鏟到空船里，這樣河里就不會增加泥沙了。”多么可貴的環保意識，你能說這不是創新的火花在閃爍嗎？我當即肯定了他的想法，并鼓勵同學們都向他學習。又如，在教學《海底世界》時我正指導學生有感情朗讀描寫海底奇異景色的句子時，一個學生突然指出，把游動的深水魚發出的光點比作星星不合適，我立即表揚了他這種敢于向書本挑戰的的精神，并讓他講出理由。他大聲說：天上的星星乍看上去是位置不變的，而深水魚是流動的，所以不合適。經他一說，師生都深有同感，于是我們師生一齊討論這個比喻怎么寫才合適？有的說：像夏日飛舞的流螢，有的說：“像節日的夜晚小朋友手脖上帶的螢光燈……”學生們沉浸在創新的快樂中。四、借助教材，訓練想象愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為它包含著世界上的一切。”這里的“一切”，當包括著世界上已被創造出來的或已被發現的，也包括那些還未被創造出來的或未被發現的。現代科技的發展證明，沒有做不到，只有想不到。因此，培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。在語文教學中，我們可以大力運用語文學科這一獨特優勢，為學生插上想象的翅膀。一是結合課文敘述進行想象，二是根據課文原文進行創造性復述，改寫，三是給課文進行續寫，四是進行想象作文。在課堂教學中培養學生創新能力的方式與途徑是多種多樣的，但總的說來，培養創造性的思維是關鍵，只要教師在課堂上能營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生善于發問、敢于挑戰，并培養他們豐富的想象力，我們的課堂必將成為培養創新能力的搖籃，展現創新魁力的舞臺。

大力推進農村教育改革，提高農村學校素質教育是當務之急。我們知道，在農村倡導素質教育是非常必要的，我國農村人口占人口總數的比例很大。再者，要抓好農村素質教育就必須得引起各方面的足夠視。就近幾年來說，素質教育重點似乎在城鎮各類學校開展地很好，而忽視了農村學校。僅此存在的問題和可能解決的方法，筆者談點看法：

當前農村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的評估辦法，教育主管部門考核教師以學生成績定優，評先。他們極少考慮學生的實際能力怎樣？教師眼睛盯得是如何提高學生的學習成績，整日為分數抓學習，為考試抓分數。教師講課的方法陳舊，學生所學的知識死。課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應付抽考，有了好成績才能得到領導的肯定（誰管你教師能力如何？所教的學生的能力怎樣？），學生成績的高低決定著教師的榮辱。這種情況下，教師很難去花費大量的時間創新教學，探索教學新路，搞素質教育。大部分教師沒辦法跳出考試的圈子里，每天想得是什么能考，可能考什么。上級抽考什么就把精力放在那里。由此造成了只抓主科，忽視小科。素質教育根本落實不了。農村教育若不走出這個誤區素質教育就是空談。

在農村學校班主任的壓力大，負擔重。每周30余節課。教師每天備課、寫教案將花去大量時間，學生的活動也極少。至于對學生的管理也是簡單化，家長制。只注重分數，缺少能力培養。教師對學生的評價是成績高、聽話就是好學生。上級教育部門評價教師是，班級學生成績高就是好老師，所謂一俊遮百丑，就是這樣。教師每天很累，學生每天更累。教師圍繞上級統考學科備考，學生圍繞教師輔導抓題去做。每天學生沒有屬于自己自由支配的時間，更沒相應的課外活動。

【摘要】隨著素質教育改革的發展和推進，小學教育課堂的教學內容也從文化課逐漸向多元化的方向發展。而小學美術教育作為培養學生綜合審美能力的基礎學科需要我們投入更多的關注。對素質教育下的小學美術教育進行探討，為小學美術教育工作提供些許參考。

【關鍵詞】小學美術;素質教育;教學工作

隨著我國教育體制的改革，德智體美全面發展的素質教育模式受到越來越多的人的重視。在此背景下，小學美術教育教學工作應當積極地改進并不斷地進行完善，打破傳統的教學模式，集思廣益為新的教育目標提供更多的方式方法，從而提升學生的綜合素質能力。小學美術教育能夠提升學生的審美能力，完善學生的人格建設，因此推進小學美術教學工作是素質教育改革的必然。

一、美術教學的意義

（一）能夠提升學生的審美觀。美術教學不只僅限于繪畫，它還能夠激發學生們的創作力和想象力。素質教育體制要求下的美術教學，需要美術教學工作能夠培養學生的審美能力、創新能力、以及思維發散能力等綜合能力。（二）帶動學生的興趣傳統美術教學較為沉悶，學生只能被動的接受教學內容。而素質教育下的美術教育課程要求教師在開展教學過程中全面調動各個教學因素，教師可以使用音頻或圖文的方式帶領學生們了解和課本內容相關的知識。從而激發學生們的學習興趣，讓學生們能夠更好地了解所學內容。通過這種方式將靜態的教學轉化為動態的模式，使學生變被動為主動，從而能夠更好地提升教學效果。（三）讓學生更好地感受生活。知識來源于生活，生活匯成了知識。美術教學內容更是我們生活方方面面的表現，讓學生們學會從生活中發現美、了解美、分享美，產生對美好事物的認知，是開展美術教學的重要意義之一。（四）提高學生的認知能力。小學階段的學生不僅活潑好動，同時對事物認知有著極大的好奇心。而美術教學正好可以提供這種環境和條件，沖破書本的束縛，讓學生能夠參與的課外互動和課外寫生從而將書本知識與生活認知結合起來。

二、如何開展美術教學工作