一、“四項(xiàng)全能”——時(shí)展對(duì)語文教學(xué)的迫切要求

20世紀(jì)即將過去，我們已經(jīng)來到了新世紀(jì)、新千年的門口。新世紀(jì)將是一個(gè)信息時(shí)代，信息科技將成為與人們生活，與我們語文教學(xué)最為密切相關(guān)的領(lǐng)域。信息傳播的多媒休、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生深刻變化。人們接受知識(shí)來自方方面面，不只局限于本本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納、細(xì)細(xì)思量。

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀的能力、寫的能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽的能力、說的能力，要聽讀說寫“四項(xiàng)全能”。同時(shí)這也是語文教學(xué)自我完善的需要。

聽讀說寫是相對(duì)獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動(dòng)的范疇，是同一范疇的不同活動(dòng)形式。

其一，聽讀說寫都是通過口語或書面語言進(jìn)行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

其二，聽讀說寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問題。聽和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來時(shí)，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

聽讀說寫是中學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)主要方面。就其作用和特點(diǎn)來說，四個(gè)方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的。

聽讀說寫四個(gè)方面中，讀是前提。從前，人們習(xí)慣地把上學(xué)叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識(shí)從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽）。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識(shí)，學(xué)生通過讀來獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，對(duì)讀這一環(huán)是狠抓不放的。如果一堂語文課沒有一點(diǎn)讀，課前也未布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教者對(duì)教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學(xué)計(jì)劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會(huì)聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識(shí)傳授不出來，學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)學(xué)不到，更談不上對(duì)寫作有多大的幫助、語言表達(dá)能力有多大提高了。當(dāng)然，并不是說只有讀過書的人才會(huì)說話，一般的人都會(huì)說話。一個(gè)人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會(huì)說話。不過，一個(gè)未讀過書，也未受過別的什么有關(guān)訓(xùn)練的人，能把話說得很好、很準(zhǔn)確、沒有語病、語效也高，這恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識(shí)斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識(shí)斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識(shí)斯真”，不讀是不行的。

聽，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對(duì)象是直觀的書面語，聽的對(duì)象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號(hào)，送入大腦儲(chǔ)存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲(chǔ)存。兩者形式不同，實(shí)際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。一個(gè)中學(xué)生，完全靠書面的讀來獲得知識(shí)，是不夠的，因?yàn)橐曈X讀的速度畢竟比較慢，同時(shí)要具備一定的條件，要有讀物，要有適當(dāng)?shù)墓饩€和場(chǎng)所。而聽覺的“讀”則不然。聽的聲音不分來處，可以是廣播的，可以是說話的；聽的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；聽的聲音不受場(chǎng)所和光線的限制，坐能聽，走能聽，明處能聽，暗處也能聽。這些聽大多是興趣性的、欣賞性的，無教學(xué)意識(shí)。對(duì)中學(xué)生來說，除了這些聽，更重要的是在老師指導(dǎo)下的有教學(xué)意識(shí)的聽，那就是課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報(bào)告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等。聽可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的積累，有利于增加知識(shí)的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這是有道理的。讀得多了，知識(shí)積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“見多識(shí)廣”，這無疑是對(duì)寫作有促進(jìn)作用的。

教過中學(xué)語文的都知道，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上就是兩個(gè)大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個(gè)方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個(gè)大水庫(kù)，那么人腦里的知識(shí)就好比水庫(kù)里的水，聽讀使知識(shí)進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫(kù)。水儲(chǔ)存在水庫(kù)里，不是永久的，而是暫時(shí)的，是為了更有計(jì)劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識(shí)儲(chǔ)存在腦海里，也是暫時(shí)的，也是為了更好地利用。人們利用知識(shí)來觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說的分析問題、解決問題。儲(chǔ)存的知識(shí)越豐富，分析問題、解決問題的能力就越強(qiáng)。知識(shí)從人腦里輸入輸出，如水庫(kù)里的水流入流出一樣，只是水庫(kù)里的水如果沒有補(bǔ)充，流一點(diǎn)就會(huì)少一點(diǎn)，而知識(shí)從人腦里輸出后，原知識(shí)不會(huì)減少。知識(shí)從人腦里輸出的過程，就是利用的過程，就是說寫的過程。人腦這個(gè)知識(shí)水庫(kù)，是聽讀的歸向，是說寫的源頭。

對(duì)中學(xué)生來說，寫應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當(dāng)然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它分開說。作業(yè)練習(xí)是對(duì)聽讀獲得的知識(shí)的消化、鞏固；而寫作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它對(duì)讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識(shí)進(jìn)入人腦，只是作為信息儲(chǔ)存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識(shí)的輸出。無論多么正確的觀點(diǎn)、高明的見解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說出來，不寫出來，誰也不會(huì)知道，那等于沒有。

通過寫可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對(duì)性和選擇性。任何一個(gè)中學(xué)生都是從小學(xué)生過來的。從語文課來說，小學(xué)注重的是讀書識(shí)字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級(jí)才有簡(jiǎn)單的作文練習(xí)，到五六年級(jí)才有初步的成篇的作文。到了初中一年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。但是，剛開始，還未形成這種能力，這就要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個(gè)順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也是按照這個(gè)順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

聽讀說寫是中學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)主要方面。就其作用和特點(diǎn)來說，四個(gè)方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的。

聽讀說寫四個(gè)方面中，讀是前提。從前，人們習(xí)慣地把上學(xué)叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識(shí)從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽）。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識(shí)，學(xué)生通過讀來獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，對(duì)讀這一環(huán)是狠抓不放的。如果一堂語文課沒有一點(diǎn)讀，課前也未布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教者對(duì)教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學(xué)計(jì)劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會(huì)聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識(shí)傳授不出來，學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)學(xué)不到，更談不上對(duì)寫作有多大的幫助、語言表達(dá)能力有多大提高了。當(dāng)然，并不是說只有讀過書的人才會(huì)說話，一般的人都會(huì)說話。一個(gè)人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會(huì)說話。不過，一個(gè)未讀過書，也未受過別的什么有關(guān)訓(xùn)練的人，能把話說得很好、很準(zhǔn)確、沒有語病、語效也高，這恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識(shí)斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識(shí)斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識(shí)斯真”，不讀是不行的。

聽，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對(duì)象是直觀的書面語，聽的對(duì)象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號(hào)，送入大腦儲(chǔ)存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲(chǔ)存。兩者形式不同，實(shí)際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。一個(gè)中學(xué)生，完全靠書面的讀來獲得知識(shí)，是不夠的，因?yàn)橐曈X讀的速度畢竟比較慢，同時(shí)要具備一定的條件，要有讀物，要有適當(dāng)?shù)墓饩€和場(chǎng)所。而聽覺的“讀”則不然。聽的聲音不分來處，可以是廣播的，可以是說話的；聽的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；聽的聲音不受場(chǎng)所和光線的限制，坐能聽，走能聽，明處能聽，暗處也能聽。這些聽大多是興趣性的、欣賞性的，無教學(xué)意識(shí)。對(duì)中學(xué)生來說，除了這些聽，更重要的是在老師指導(dǎo)下的有教學(xué)意識(shí)的聽，那就是課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報(bào)告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等。聽可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的積累，有利于增加知識(shí)的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這是有道理的。讀得多了，知識(shí)積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“見多識(shí)廣”，這無疑是對(duì)寫作有促進(jìn)作用的。

教過中學(xué)語文的都知道，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上就是兩個(gè)大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個(gè)方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個(gè)大水庫(kù)，那么人腦里的知識(shí)就好比水庫(kù)里的水，聽讀使知識(shí)進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫(kù)。水儲(chǔ)存在水庫(kù)里，不是永久的，而是暫時(shí)的，是為了更有計(jì)劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識(shí)儲(chǔ)存在腦海里，也是暫時(shí)的，也是為了更好地利用。人們利用知識(shí)來觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說的分析問題、解決問題。儲(chǔ)存的知識(shí)越豐富，分析問題、解決問題的能力就越強(qiáng)。知識(shí)從人腦里輸入輸出，如水庫(kù)里的水流入流出一樣，只是水庫(kù)里的水如果沒有補(bǔ)充，流一點(diǎn)就會(huì)少一點(diǎn)，而知識(shí)從人腦里輸出后，原知識(shí)不會(huì)減少。知識(shí)從人腦里輸出的過程，就是利用的過程，就是說寫的過程。人腦這個(gè)知識(shí)水庫(kù)，是聽讀的歸向，是說寫的源頭。

對(duì)中學(xué)生來說，寫應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當(dāng)然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它分開說。作業(yè)練習(xí)是對(duì)聽讀獲得的知識(shí)的消化、鞏固；而寫作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它對(duì)讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識(shí)進(jìn)入人腦，只是作為信息儲(chǔ)存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識(shí)的輸出。無論多么正確的觀點(diǎn)、高明的見解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說出來，不寫出來，誰也不會(huì)知道，那等于沒有。

通過寫可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對(duì)性和選擇性。任何一個(gè)中學(xué)生都是從小學(xué)生過來的。從語文課來說，小學(xué)注重的是讀書識(shí)字。根據(jù)其特點(diǎn)，在三四年級(jí)才有簡(jiǎn)單的作文練習(xí)，到五六年級(jí)才有初步的成篇的作文。到了初中一年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。但是，剛開始，還未形成這種能力，這就要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個(gè)順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也是按照這個(gè)順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級(jí)作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。”因此如何借助于聽讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級(jí)作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個(gè)概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識(shí)和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤(rùn)飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評(píng)改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說寫讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級(jí)教研課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長(zhǎng)室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長(zhǎng)，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級(jí)段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)一~六年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級(jí)作為考察研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究?jī)?nèi)容：新修訂的《大綱》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”無論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說出來，寫下來。這類題目對(duì)學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長(zhǎng)過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對(duì)習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續(xù)寫習(xí)作。可以讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。（3）補(bǔ)寫習(xí)作。①針對(duì)語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。②設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對(duì)翅膀”、“我與小珊迪的對(duì)話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)，他們愛問為什幺，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來我校》為題讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作的。（6）寫重話故事。組織學(xué)生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習(xí)作過程，開放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫作---教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。6．習(xí)人評(píng)價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評(píng)分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評(píng)語激勵(lì)。我們把評(píng)價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表?yè)P(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級(jí)段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級(jí)的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級(jí)段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級(jí)應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級(jí)作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時(shí)無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。”因此如何借助于聽讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級(jí)作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個(gè)概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識(shí)和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤(rùn)飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評(píng)改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說寫讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽說寫的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級(jí)教研課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長(zhǎng)室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長(zhǎng)，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級(jí)段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)一~六年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級(jí)作為考察研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究?jī)?nèi)容：新修訂的《大綱》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”無論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說出來，寫下來。這類題目對(duì)學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長(zhǎng)過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對(duì)習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫面。（2）續(xù)寫習(xí)作。可以讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。（3）補(bǔ)寫習(xí)作。①針對(duì)語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。②設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對(duì)翅膀”、“我與小珊迪的對(duì)話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)，他們愛問為什幺，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來我校》為題讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作的。（6）寫重話故事。組織學(xué)生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。5．習(xí)作過程，開放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫作---教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。6．習(xí)人評(píng)價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評(píng)分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評(píng)語激勵(lì)。我們把評(píng)價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表?yè)P(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級(jí)段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級(jí)的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級(jí)段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級(jí)應(yīng)讀篇（高年級(jí)）展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化說、寫的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學(xué)生說、寫過程中和初上完成習(xí)作草稿后，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿于說寫全過程，從而優(yōu)化說寫，提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結(jié)束時(shí)，由林中坤、雷浩良對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班進(jìn)行三次“說”、“寫”能力的調(diào)查。（2）每一期初始階段，都由課題組組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)主持負(fù)責(zé)與副組長(zhǎng)林中坤、雷浩良等負(fù)責(zé)人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點(diǎn)、模式，并召開課題組成員會(huì)議，組織全體成員商討完善各期研究的重點(diǎn)、模式。（3）每位課題組成員向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生宣傳各期研究重點(diǎn)，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中，自覺運(yùn)用這些模式。（4）每個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會(huì)課和寫字課的前6分鐘進(jìn)行“談天說地”、“信息交流”、“復(fù)述故事”、“即興演講”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。（5）每學(xué)期組織課題組成員上低、中、高年級(jí)段的鎮(zhèn)級(jí)或校級(jí)的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評(píng)價(jià)。（6）組織課題組老師每月集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教育心理學(xué)》、《從課題申報(bào)到成員發(fā)表》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研理論和《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識(shí)培訓(xùn)和到浙江大學(xué)參加了全國(guó)著名特殊性級(jí)教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)創(chuàng)新教育觀摩活動(dòng)，還組織教師到奔牛實(shí)小、丹陽(yáng)訪仙實(shí)小、常州博小等觀摩。通過學(xué)習(xí)，課題組教師的理論素養(yǎng)和科研能力有了提高。（7）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師與研究的策略。我們先后邀請(qǐng)了武進(jìn)市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實(shí)小薛輝主任和奔牛實(shí)小周吉元主任為我們的作文課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、思路、方法，少走了許多彎路。（8）每學(xué)期都組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和征文活動(dòng)，為學(xué)生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機(jī)會(huì)。三年來，我們先后組織學(xué)生參加了《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》的兩次“征續(xù)寫”活動(dòng)。鎮(zhèn)級(jí)市級(jí)“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文、演講比賽。國(guó)家級(jí)《走進(jìn)新世紀(jì)》征文、《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志的“全國(guó)10萬校作文友誼聯(lián)賽”國(guó)土資源局和團(tuán)中央組織的“保護(hù)地球，愛我家園”征文活動(dòng)，還把優(yōu)秀習(xí)作，向少兒正規(guī)報(bào)刊投稿。（9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關(guān)的論文、案例，由學(xué)校組織評(píng)獎(jiǎng)，向市教委和正規(guī)報(bào)刊推薦。每期結(jié)束，課題組負(fù)責(zé)人王剛、林中坤，執(zhí)筆撰寫階段性報(bào)告。（10）及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計(jì)資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時(shí)統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。三）創(chuàng)建了“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這一新型作文教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)。我們借鑒國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成了一套行之有效的開放式，多向互動(dòng)作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。1．總體模式：聽說寫讀2．常見的習(xí)作訓(xùn)練類型的課堂教學(xué)模式：（1）看圖說話寫話的課堂教學(xué)模式：①指導(dǎo)觀察—指導(dǎo)口述—組織評(píng)改—練習(xí)寫話—評(píng)改完善（低年級(jí)）②獨(dú)立觀察—嘗試口述—互說評(píng)改—嘗試寫話—導(dǎo)評(píng)完善（中年級(jí)）（2）觀察取材—引導(dǎo)構(gòu)思—口述評(píng)改—起草評(píng)改（3）命題習(xí)作的課堂教學(xué)模式：①引導(dǎo)審題—交流選材—指導(dǎo)構(gòu)思—口述評(píng)議—起草修改（中、高年級(jí)）②獨(dú)立審題—自主選材—獨(dú)立構(gòu)思—口述評(píng)議—起草潤(rùn)飾（高年級(jí)）（4）即興準(zhǔn)備的課堂教學(xué)模式：出示題目—快速構(gòu)思—即興口述—導(dǎo)評(píng)點(diǎn)撥—快速成文（高年級(jí)）（5）情境作文的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—觀察情境—口述情境—評(píng)議口述—試寫情境—導(dǎo)評(píng)提高（各年級(jí)）（5）習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)模式：重溫目標(biāo)—例文評(píng)改—?dú)w納方法—互評(píng)自改—精批評(píng)賞—再改成文（各年級(jí)）我們所確定的各種作文課堂教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要展開豐富的想象，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際。這些模式，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，作靈活的調(diào)整，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)模式，但不要模式化。四）低中高各年級(jí)段作文課課例展示（略）。五、研究成效。（一）通過研究，提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生“聽、讀、說、寫”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：1．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽、讀能力提高了，口語交際和民準(zhǔn)備的素材積累豐富了。2．請(qǐng)看表2，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽、讀能力后效測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。由表2后效測(cè)試結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、讀能力明顯提高了。2．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣更濃了，說、寫能力明顯提高了。無論是從99年6月組織的各年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查來看，還是從2001年5月組織的各年級(jí)學(xué)生口關(guān)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查表（表達(dá)15~20）來看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力均無明顯差異（P都大于0.05），而實(shí)驗(yàn)后，99年6月和2001年5月的兩次調(diào)查，各個(gè)P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的差異十分顯明，充分表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力、書面表達(dá)能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。3．還可以從我們組織的幾項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生參加報(bào)刊競(jìng)賽或投稿發(fā)表情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、讀、說、寫能力均有了明顯提高。（1）99年6月，我鎮(zhèn)組織了“五二年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文，演講比賽，五、六年級(jí)共有16篇征文，從中評(píng)出篇一二、三等獎(jiǎng)，其中，得獎(jiǎng)率為85.7%，三到六年級(jí)有26名選手參加演講比賽，評(píng)出5個(gè)一、二等獎(jiǎng)，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有4人獲獎(jiǎng)，占66.67%；特別是我們孟河中心小學(xué)五（2）（實(shí)驗(yàn)班）的陳珊同學(xué)，先后在林中坤、陳斌教師的輔導(dǎo)員下，在武進(jìn)市組織的“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績(jī)（二等獎(jiǎng)）。2001年5月，鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，我鎮(zhèn)又組織了高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《祖國(guó)統(tǒng)一贊》演講比賽，共有30人參賽，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有24人獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的80%，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市教委組織的征文競(jìng)賽和向市級(jí)以上報(bào)刊投稿，先后有60多篇學(xué)生裝習(xí)作在市級(jí)及其以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導(dǎo)的巢云杰、宋姣、趙晨陽(yáng)、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學(xué)和習(xí)作，先后在《武進(jìn)日?qǐng)?bào).教育周刊》上發(fā)表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學(xué)的習(xí)作，先后在《常州晚報(bào)》上發(fā)表。朱夢(mèng)蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學(xué)生在遼寧省教委主辦的《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》組織的“征續(xù)寫”競(jìng)賽中優(yōu)秀獎(jiǎng)，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實(shí)驗(yàn)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。林中坤、何琳蘇輔導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生林洲怡寫的《桔子》發(fā)表在小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生期刊《小學(xué)語文學(xué)習(xí)》雜志，林中坤輔導(dǎo)評(píng)改巢國(guó)平寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》，潘真嫣寫的《媽媽的愛》，雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)員評(píng)改的巢逸寫的，春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》上。何琳蘇輔導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生朱力寫的《自我介紹》，發(fā)表在，起步作文》，范麗萍輔導(dǎo)的3名學(xué)生在《中國(guó)教育報(bào)》、《中華少年雜志》中愛國(guó)工程聯(lián)合會(huì)等15個(gè)單位組織的“全國(guó)中小學(xué)生寄語二十一世紀(jì)”征文活動(dòng)家中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，范麗萍教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，林中坤輔導(dǎo)林東龍寫的《為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，努力吧！》惲建娣輔導(dǎo)蔣莉萍寫的小木匠先后發(fā)表在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導(dǎo)學(xué)生寫的作文，在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志組織的“全國(guó)10萬校作文友誼聯(lián)賽”中榮獲2個(gè)等獎(jiǎng)，4全二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)，1個(gè)佳作獎(jiǎng)，這些教師都榮獲了優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。范麗萍教師輔導(dǎo)張虹寫的作文在《21世紀(jì)小學(xué)生作文》雜志社舉辦的作文擂臺(tái)賽中榮獲了三等獎(jiǎng)，在全國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)和共青團(tuán)中央等組織的全國(guó)青少年《走進(jìn)新世紀(jì)》讀書教育活動(dòng)中又榮獲了三等獎(jiǎng)。周珍妹輔導(dǎo)黃梨、雷肖依、王振盛、嚴(yán)佳一、巢丹寫的作文在“我的教師”全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作大賽“和”校園頌“全中中小學(xué)生優(yōu)秀作文大賽中多次獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，她還榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。我們學(xué)校作文課題組還代表學(xué)校參加了省、國(guó)家等有關(guān)部首組織的征文競(jìng)賽，先后在《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》組織”全國(guó)小學(xué)生征續(xù)寫“活動(dòng)中，榮獲了國(guó)家級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)和團(tuán)中央等組織的”五十年輝煌，新世紀(jì)暢想“讀書活動(dòng)”國(guó)家級(jí)組織獎(jiǎng)。4．再?gòu)膶W(xué)生近年來武進(jìn)市級(jí)抽考成績(jī)來看，無論是優(yōu)秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實(shí)驗(yàn)班都明顯地比非實(shí)驗(yàn)班好。特別是在六年級(jí)畢業(yè)考試中，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平高，分析問題解決問題的能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)幾乎囊括了前幾名。在2000年小學(xué)畢業(yè)考試中，全鎮(zhèn)15個(gè)畢業(yè)班中，有6個(gè)是作文課題組的實(shí)驗(yàn)班，其語文考試平均分?jǐn)?shù)囊括了前六名。其中王剛校長(zhǎng)執(zhí)教的班組平均成績(jī)達(dá)87.7分，范麗萍執(zhí)教的班級(jí)平均成績(jī)達(dá)87分，比非實(shí)驗(yàn)班最高分高5分，比非實(shí)驗(yàn)班最低分?jǐn)?shù)高10分。實(shí)驗(yàn)班最低平均分比非實(shí)驗(yàn)班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作—《三原色》，收錄了優(yōu)秀習(xí)作116篇，大部分為作文課題組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作，其中發(fā)表、獲獎(jiǎng)的占一半。5．在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出涌現(xiàn)出一批全面發(fā)展，有很強(qiáng)的口語交際能力和習(xí)作能力的優(yōu)秀學(xué)生，像王振盛、嚴(yán)佳一、宋姣、王勒先后被評(píng)為“武進(jìn)市優(yōu)秀學(xué)生。”林中坤輔導(dǎo)的王鼎、巢云杰還被中國(guó)魯迅文學(xué)院、少年作家班錄取為函授學(xué)員。（二）通過實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力，這主要表現(xiàn)在：1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，養(yǎng)成了運(yùn)用我們的作文教學(xué)模式上好作文課的習(xí)慣。自從98年建立該課題以來，我們規(guī)定凡是作文課題組的實(shí)驗(yàn)教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實(shí)驗(yàn)教師都上了鎮(zhèn)級(jí)或校級(jí)、課題組的作文研討課。通過備課、上課、說課、評(píng)課研討等一系列活動(dòng)，極大地提高了作文教學(xué)水平，這些課，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽課教師的一致好評(píng)。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教委教研室調(diào)驗(yàn)性聽課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，有的被定為優(yōu)秀級(jí)。課題組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)，執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)，平時(shí)還認(rèn)真創(chuàng)造性地輔導(dǎo)青年教師上公開課，課題組副組長(zhǎng)林中坤執(zhí)教的《再見了，親人》獲武進(jìn)市閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中二等獎(jiǎng)。2．使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經(jīng)過兩年半的實(shí)驗(yàn)與研究，初步掌握了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家級(jí)的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫的《作文教學(xué)聽、讀、說、寫研究方案》，林中坤、王剛合寫的，隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》先后發(fā)表于全國(guó)第二屆百種重點(diǎn)社科類期刊，全國(guó)小學(xué)語文教育研究會(huì)會(huì)刊，全國(guó)中文核心期刊—《小學(xué)語文教學(xué)》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫的《不管總造句指導(dǎo)與評(píng)析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊—《小學(xué)語文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫的，我的作文批改。榮獲全國(guó)小學(xué)語教育學(xué)會(huì)和《百家作文指導(dǎo)》雜志[社聯(lián)合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎(jiǎng)。林中坤撰寫的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》在《中國(guó)教育報(bào)》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。省級(jí)有7篇：范麗萍寫的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對(duì)策》獲2000年江蘇省教海探航”森達(dá)杯“三等獎(jiǎng)，林中坤寫的《兩次寫桔子的啟示》、《春游東山》評(píng)改稿，《我一點(diǎn)兒也不后悔》評(píng)改稿，《媽媽的愛》評(píng)改向先后發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》，其中林中坤寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》評(píng)改稿獲2000年度優(yōu)秀稿件。常州市級(jí)的有7篇；即雷浩良寫的《談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)》，林中坤寫的《把握使用時(shí)機(jī)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)媒體》、《指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學(xué)中的啟發(fā)創(chuàng)新》，范麗萍的《提高中年級(jí)小學(xué)生的自學(xué)能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓(xùn)練形式]先后發(fā)表在《常州基礎(chǔ)教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練，獲常州市教海探航二等獎(jiǎng)。武進(jìn)市的有23篇次獲獎(jiǎng)，其中王剛、林中坤、雷浩良寫的《加強(qiáng)學(xué)生聽讀說定綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》階段性總結(jié)獲武進(jìn)市教充分學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研論文一等獎(jiǎng)。王剛的《從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)訓(xùn)練字詞》，林中坤寫的《精心組織，分層實(shí)施》、《試淡電教媒體使用權(quán)的最佳果機(jī)》、《不管總造句指導(dǎo)與賞析》、洪平寫的《談作文前的說話訓(xùn)練》，范麗萍的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對(duì)策》，丁亞琴寫的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練》，惲建娣的《重視情趣教學(xué)，提高作文能力》等8篇獲武進(jìn)市一等獎(jiǎng)，王剛的，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣》、林中坤的《抓住關(guān)鍵，。領(lǐng)悟真感情》、《隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》、《運(yùn)用投影，優(yōu)化作文教學(xué)》，惲建娣的《在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練》，潘云霞的《試談低年級(jí)說話訓(xùn)練》，周珍妹的《試淡三年級(jí)自然段的教學(xué)》，洪平《抓一字，學(xué)一段》，蔣志華的《品味聯(lián)想感染》等9篇獲武進(jìn)市二等獎(jiǎng)，洪平的《讀寫結(jié)合，獨(dú)立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導(dǎo)學(xué)生把片斷內(nèi)容寫具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力》，蔣志華的《提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法》，林中坤、周珍妹的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》等6篇獲武進(jìn)市三等獎(jiǎng)。《小學(xué)作文聽讀說寫方案》還入編《武進(jìn)教育論文集》。自課題設(shè)立以來，累計(jì)有44篇次（38篇）在市級(jí)用其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。這在全市非實(shí)驗(yàn)小學(xué)中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動(dòng)，也帶動(dòng)了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費(fèi)群亞、文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學(xué)改革，先后有論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)。三）提升了學(xué)校的知名度，形成了我們孟河中心小學(xué)新的辦學(xué)特色。2001年4月武進(jìn)電視臺(tái)到我校為我鎮(zhèn)的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長(zhǎng)上作文課《難忘的一件事》，完整、系統(tǒng)地展示了我們這一課題的教學(xué)模式。《中小學(xué)作文》雜志也免費(fèi)為我們作了介紹，可以說，現(xiàn)在的我們的作文教學(xué)已成為我校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實(shí)驗(yàn)教師王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進(jìn)市人民政府嘉獎(jiǎng)，周珍妹獲常州市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。范麗萍獲武進(jìn)市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市語文青年骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)，王剛獲常州市語文青年骨干教師稱號(hào)，林中坤獲常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、常州市語文青年骨干教師、武進(jìn)市語文青年骨干教師稱號(hào)，其它課題組成員都受到過孟河鎮(zhèn)人民政府的表前、獎(jiǎng)勵(lì)。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動(dòng)著其它教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。六、結(jié)論與思考：1．這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們孟河中心小學(xué)的教師獲益匪淺，特別是學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力獲得了較大發(fā)展，學(xué)生的自主性、積極性、內(nèi)在的潛力得到了較大的發(fā)展。可以說，這一課題，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們創(chuàng)立的作文教學(xué)模式新一種、新型的具有時(shí)代氣息的作文教學(xué)模式。2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時(shí)間，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離終極目標(biāo)—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學(xué)生進(jìn)行初中、高中階段后，還應(yīng)加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。3．這一課題在學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面，特別是創(chuàng)新作文、電腦作文等有待于今后進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)與研究。4．這一課題的推廣，特別是全鎮(zhèn)語文教師都來搞這方面的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，師資培訓(xùn)仍然是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。七、鳴謝。本課題自1998年4月，孟河中心小學(xué)張金堯校長(zhǎng)提出課題設(shè)想之后中，由王剛校長(zhǎng)和教科室主任、教導(dǎo)處雷浩良教導(dǎo)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在市教委教科室徐惠仁主任指導(dǎo)、關(guān)心下于99年2月在武進(jìn)市教委立項(xiàng)，成為市級(jí)教研課題。在我們課題研究中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財(cái)、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實(shí)小費(fèi)華平校長(zhǎng)、薛輝主任的耐心指導(dǎo)，特別是廣大教師的熱心支持，現(xiàn)已結(jié)題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。附參考文獻(xiàn)：1．江蘇省教育科學(xué)研究所主編《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》；2．轉(zhuǎn)引崔巒《談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求》；3．轉(zhuǎn)引《小學(xué)語文教師》2000年7，8期，王愛民《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁(yè)。4，轉(zhuǎn)引《常州基礎(chǔ)教育》2000年第3期，郭根福《作文教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策》。附表1~20/（因篇幅關(guān)系表格略去，如需請(qǐng)寫信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進(jìn)市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；2001年12月又榮獲武進(jìn)市第二次優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。）作者簡(jiǎn)介：林中坤，男，34歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室主任，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師、武進(jìn)市骨干教師，常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、武進(jìn)市優(yōu)秀教育工作者，。他具體負(fù)責(zé)武進(jìn)市和常州市級(jí)作文課題。其代表作<<“聽、讀、說、寫”作文教學(xué)方案>>（即本課題的課題設(shè)計(jì)）<<隨機(jī)導(dǎo)讀,讀中悟情,練想練說>>先后發(fā)表于百種全國(guó)重點(diǎn)社科類期刊、全國(guó)小語會(huì)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊----<<小學(xué)語文教學(xué)>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導(dǎo)與評(píng)析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊----<<小學(xué)語文教師>>。他有23篇教育教學(xué)論文、案例在市級(jí)及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)8篇，省級(jí)6篇；市級(jí)一等獎(jiǎng)4篇；他輔導(dǎo)小學(xué)生寫的習(xí)作有20多篇在市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。他執(zhí)教的《再見了，親人》榮獲武進(jìn)市小學(xué)閱讀教學(xué)研究課二等獎(jiǎng)。2001.5.《小學(xué)青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。地址：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室郵編：213139E-mail:lzkun008@0519-3533425(晚)王剛，男，38歲，專科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)副校長(zhǎng)，常州市骨干教師。10篇教育教學(xué)論文、案例在市級(jí)及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其公開課《只有一個(gè)地球》榮獲武進(jìn)市青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；還武進(jìn)市青年教師基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。（文中符號(hào)請(qǐng)調(diào)整）

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

運(yùn)用錄音進(jìn)行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭。現(xiàn)筆者談點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

英語教材配套的錄音，由英語國(guó)家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實(shí)之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國(guó)人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會(huì)得到不斷的提高。同時(shí)聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩(shī)歌，聽錄音講故事，聽錄音進(jìn)行情景對(duì)話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達(dá)規(guī)范化

語言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)表達(dá)技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實(shí)際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會(huì)和把握，必要時(shí)向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯(cuò)的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的英語語言表達(dá)。

三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻

教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過，應(yīng)“將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會(huì)飛速發(fā)展、知識(shí)量急劇增加的今天，更需要“把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生”。教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

幾年來，我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、無計(jì)劃性，不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽課不抓住要點(diǎn)等問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變講書為導(dǎo)學(xué)，我們的做法是這樣的：

一、以“疑”為誘，導(dǎo)其“知疑”、“解疑”

學(xué)起于“疑”，須導(dǎo)其“知疑”。

第一，把預(yù)習(xí)納入課堂，上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。就是通過課堂預(yù)習(xí)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生去“知疑”。公務(wù)員之家版權(quán)所有

說話能力對(duì)于語文能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和語文教學(xué)都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用祖國(guó)語言的能力，具體地說，就是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個(gè)整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)構(gòu)而成，要提高學(xué)生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的某些原因，我國(guó)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對(duì)此進(jìn)行重新探討，以期引起更多人的關(guān)注。

一

我們先簡(jiǎn)單看一下傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會(huì)生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時(shí)”。所以人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領(lǐng)域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡(jiǎn)單的線條、符號(hào)等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結(jié)繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當(dāng)時(shí)社會(huì)條件下的最大局限。

其次，由于中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化意識(shí)積淀的影響，也使人們對(duì)說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)相當(dāng)大一部分的人還是把能說會(huì)道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學(xué)。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時(shí)，建國(guó)后（特別是在“”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達(dá)；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯(cuò)漏百出，所有這些，對(duì)說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極效果。