側(cè)聽說訓(xùn)練，是省編義務(wù)教育初中語文課本增加的新內(nèi)容，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)重教“文”而輕“語”的模式，使學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練得到了具體落實(shí)。可要真正使學(xué)生聽說能力得到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中，也必須有一套側(cè)聽說訓(xùn)練的具體方式和措施。只有方法對(duì)頭、措施得力，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

我們知道，所謂“側(cè)聽說訓(xùn)練”，顧名思義，就是以聽說為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“側(cè)聽說訓(xùn)練”可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)導(dǎo)法

語文教師，肩負(fù)著提高學(xué)生聽說能力的重任。現(xiàn)代化的社會(huì)，人們的交往和思想、信息、技術(shù)的交流，廣播通訊事業(yè)的日益發(fā)展，這一切就要求每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的聽說能力。因此，每一位教師應(yīng)努力創(chuàng)導(dǎo)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)合課文大力宣傳側(cè)聽說能力訓(xùn)練的重要和必要。如初中第一冊(cè)語文課本第5課側(cè)聽說訓(xùn)練課文《要說普通話》，強(qiáng)調(diào)了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向?qū)W生灌輸說普通話的重要，提倡在校內(nèi)用普通話交談，從而達(dá)到側(cè)聽說訓(xùn)練的目的。同時(shí)可利用學(xué)校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內(nèi)、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學(xué)。這樣，在校內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的側(cè)聽說語言環(huán)境。

二、定規(guī)法

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。加強(qiáng)側(cè)聽說訓(xùn)練的外部條件具備了，并不等于側(cè)聽說訓(xùn)練的問題也就迎刃而解了。作為語文教師必須制訂一系列切實(shí)可行的訓(xùn)練制度、考核辦法，并認(rèn)真加以落實(shí)實(shí)施，從制度上對(duì)側(cè)聽說訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量加以保證。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為要系統(tǒng)地有成效地進(jìn)行側(cè)聽說訓(xùn)練，一定要充分利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體可以實(shí)行分步到位，期末獎(jiǎng)勵(lì)的方法。側(cè)聽說訓(xùn)練的形成、要求及評(píng)分規(guī)則詳見下表：

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人吃虧，往往又間接會(huì)造成社會(huì)的損失。”我國小語界多年來理論研究和實(shí)踐探索的共識(shí)：只有重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，才能完成語言文字訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

近年來小學(xué)語文教學(xué)重“文”輕“語”現(xiàn)象有所扭轉(zhuǎn)，然而盲目地進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍。現(xiàn)就如何確定聽說訓(xùn)練點(diǎn)的問題提出一些看法。

所謂聽說訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)際是聽說訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。對(duì)于聽說訓(xùn)練這個(gè)系統(tǒng)工程而言，訓(xùn)練點(diǎn)是其中的一個(gè)單位或一個(gè)部位。總括地說，聽說訓(xùn)練點(diǎn)是從語文教學(xué)大綱要求和教材要求出發(fā)，以社會(huì)實(shí)踐需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)實(shí)際和能力水所確定的聽說訓(xùn)練單位或聽說訓(xùn)練部位。確定訓(xùn)練點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，從大綱入手。大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)工作必須遵循的。它把語文能力培養(yǎng)、語言訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，具體到每個(gè)年級(jí)。筆者以為，大綱所規(guī)定的聽說訓(xùn)練目標(biāo)是符合小學(xué)生聽說基本能力結(jié)構(gòu)的。

從聽的能力結(jié)構(gòu)看，包括(1)言語信號(hào)的吸收能力，如聽話習(xí)慣、態(tài)度以及辨語調(diào)、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結(jié)構(gòu)看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態(tài)度自然、音量語調(diào)適當(dāng)、準(zhǔn)確而清晰的發(fā)音、復(fù)述和轉(zhuǎn)述等；(2)有話語的組織能力和表達(dá)能力，如講述見聞，當(dāng)眾即興簡(jiǎn)短發(fā)言，條理清楚地安排內(nèi)容的能力，正確、規(guī)范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據(jù)一定場(chǎng)合、目的、對(duì)象去組織內(nèi)容、調(diào)整內(nèi)容的能力等；(3)有正確使用體勢(shì)語增強(qiáng)話語表現(xiàn)力的能力等。

從大綱入手就是從大綱的指導(dǎo)思想、總目的要求、每個(gè)年級(jí)的具體任務(wù)出發(fā)安排聽說訓(xùn)練。按聽說的能力結(jié)構(gòu)，現(xiàn)將大綱對(duì)各年級(jí)的具體要求做以歸類，作為確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)的參考

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們?cè)诮虒W(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對(duì)信息的編碼輸入與聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們?cè)趯?duì)聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識(shí)明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們?cè)诂F(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對(duì)單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對(duì)流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對(duì)教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

[內(nèi)容]

側(cè)聽說訓(xùn)練，是省編義務(wù)教育初中語文課本增加的新內(nèi)容，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)重教“文”而輕“語”的模式，使學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練得到了具體落實(shí)。可要真正使學(xué)生聽說能力得到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中，也必須有一套側(cè)聽說訓(xùn)練的具體方式和措施。只有方法對(duì)頭、措施得力，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

我們知道，所謂“側(cè)聽說訓(xùn)練”，顧名思義，就是以聽說為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“側(cè)聽說訓(xùn)練”可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)導(dǎo)法

語文教師，肩負(fù)著提高學(xué)生聽說能力的重任。現(xiàn)代化的社會(huì)，人們的交往和思想、信息、技術(shù)的交流，廣播通訊事業(yè)的日益發(fā)展，這一切就要求每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的聽說能力。因此，每一位教師應(yīng)努力創(chuàng)導(dǎo)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)合課文大力宣傳側(cè)聽說能力訓(xùn)練的重要和必要。如初中第一冊(cè)語文課本第5課側(cè)聽說訓(xùn)練課文《要說普通話》，強(qiáng)調(diào)了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向?qū)W生灌輸說普通話的重要，提倡在校內(nèi)用普通話交談，從而達(dá)到側(cè)聽說訓(xùn)練的目的。同時(shí)可利用學(xué)校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內(nèi)、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學(xué)。這樣，在校內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的側(cè)聽說語言環(huán)境。

二、定規(guī)法

摘要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的單一技能和四個(gè)技能的綜合，而聽和說是四項(xiàng)語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初始階段，聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現(xiàn)方法的多樣化、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、單詞與句型訓(xùn)練要點(diǎn)、以激勵(lì)為主“說”英語、寓教于樂幾個(gè)方面進(jìn)行努力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的開端階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最好的時(shí)期。英語作為一門世界通用語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學(xué)中應(yīng)該在意學(xué)生對(duì)英語說和聽的掌握。教育部門對(duì)英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學(xué)英語中的聽和說落到實(shí)處，是每一個(gè)小學(xué)英語教師應(yīng)該思考和努力的方向。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）聽是小學(xué)生英語信息獲取的能力。聽，是一種信息的輸入，是小學(xué)生英語信息獲取的能力。小學(xué)階段是小學(xué)生初步接觸英語的階段，他們對(duì)英語還不具備自己認(rèn)識(shí)的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學(xué)生獲得英語信息的能力。聽也是學(xué)習(xí)英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內(nèi)容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學(xué)研究表明，聽是一個(gè)主動(dòng)而積極地對(duì)信息進(jìn)行提取、認(rèn)知、加工的過程，這是一種主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)的解釋，因此，要先學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，才能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫和讀。（二）說是小學(xué)英語信息的輸出。說，是小學(xué)英語信息的輸出，學(xué)習(xí)了英語這門語言，最終就是要學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)出來，要將自己學(xué)會(huì)的東西從口里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進(jìn)行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個(gè)人對(duì)待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當(dāng)然，說，要說得準(zhǔn)確，要說得合適，要在合適的地點(diǎn)、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環(huán)境中情不自禁地說。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在上課時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些特定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時(shí)刻很少，也不會(huì)刻意地去使用英語，所以，對(duì)于英語的應(yīng)用需要教師創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，并且告訴和引導(dǎo)學(xué)生要用英語說出來和表達(dá)出來。在一個(gè)特定的環(huán)境中，給學(xué)生一個(gè)特定的話題，讓他們圍繞這個(gè)話題自由發(fā)揮，展開想象，只要是使用的英語進(jìn)行交流就可以，不要限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的想象，要留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，然后在有錯(cuò)誤時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出正確的就可以。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，通過這種有意識(shí)、有目的的對(duì)話和交流來培養(yǎng)學(xué)生說的技巧和技能。

二、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的影響因素

聽說訓(xùn)練的要求與內(nèi)容

（一）聽話、說話教學(xué)的要求

《九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》（試用）對(duì)初中階段聽話與說話教學(xué)要求是這樣提的：

聽話能力

聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會(huì)作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。

說話能力

[內(nèi)容]

側(cè)聽說訓(xùn)練，是省編義務(wù)教育初中語文課本增加的新內(nèi)容，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)重教“文”而輕“語”的模式，使學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練得到了具體落實(shí)。可要真正使學(xué)生聽說能力得到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中，也必須有一套側(cè)聽說訓(xùn)練的具體方式和措施。只有方法對(duì)頭、措施得力，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

我們知道，所謂“側(cè)聽說訓(xùn)練”，顧名思義，就是以聽說為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“側(cè)聽說訓(xùn)練”可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)導(dǎo)法

語文教師，肩負(fù)著提高學(xué)生聽說能力的重任。現(xiàn)代化的社會(huì)，人們的交往和思想、信息、技術(shù)的交流，廣播通訊事業(yè)的日益發(fā)展，這一切就要求每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的聽說能力。因此，每一位教師應(yīng)努力創(chuàng)導(dǎo)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)合課文大力宣傳側(cè)聽說能力訓(xùn)練的重要和必要。如初中第一冊(cè)語文課本第5課側(cè)聽說訓(xùn)練課文《要說普通話》，強(qiáng)調(diào)了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向?qū)W生灌輸說普通話的重要，提倡在校內(nèi)用普通話交談，從而達(dá)到側(cè)聽說訓(xùn)練的目的。同時(shí)可利用學(xué)校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內(nèi)、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學(xué)。這樣，在校內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的側(cè)聽說語言環(huán)境。

二、定規(guī)法

成語是我們中華民族歷史文化的一部分，進(jìn)行講成語故事的聽說訓(xùn)練能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能使學(xué)生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學(xué)生的詞匯倉庫，對(duì)學(xué)生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。那么，如何進(jìn)行講成語故事的訓(xùn)練呢可以從以下幾方面做起：

注意循序漸進(jìn)性

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺埽卦谥v生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡(jiǎn)單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。

提供豐富的素材

聽說讀寫四種能力，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、互相作用的整體，讀寫能力的提高，一般地說，取決于聽說能力的提高。因此，要使讀寫能力得到發(fā)展，就必須重視聽說的訓(xùn)練。近年來，我們對(duì)聽說能力訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真而持久的探索研究，應(yīng)該說是對(duì)讀寫規(guī)律深層認(rèn)識(shí)的反映。

一、聽說訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的研究

中學(xué)生的英語聽說能力，在初一年級(jí)才開始得以訓(xùn)練培養(yǎng)，但初高中不同年級(jí)的聽說訓(xùn)練，是有其層級(jí)區(qū)別的。高中英語聽說訓(xùn)練更應(yīng)該是一種有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)程序、有科學(xué)方法的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們按英語大綱及英語高考說明要求，對(duì)聽說訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的研究作了以下幾方面的實(shí)踐：

1.語音訓(xùn)練：會(huì)聽會(huì)說，語音正確。

2.語調(diào)訓(xùn)練：注意語調(diào)的高低升降，音量的抑揚(yáng)頓挫，音量的大小變化等，學(xué)會(huì)并掌握重音、停頓、語氣、速度等說話技巧。

3.語流訓(xùn)練：說話流暢，有條理，前后連貫，層次清楚。

“語言——思維”型教育區(qū)別于“文字——語言”型教育的一個(gè)基本特征，就是在整個(gè)語文教學(xué)中要以語言和思維訓(xùn)練為核心，實(shí)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的密切結(jié)合。

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學(xué)習(xí)和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，又總要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是語文學(xué)科所反映出的兩種基本屬性。

但是，如果我們從更深層的本質(zhì)來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因?yàn)檎Z文包含著語言和思維這兩個(gè)更核心的因素，是這兩個(gè)核心因素相互作用的結(jié)果。語文為什么能充當(dāng)交流思想的工具?就是因?yàn)樗豢空Z言，二靠思維。無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維。就是說，語文是靠著語言和思維這兩個(gè)核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程，才表現(xiàn)出了它的工具性。語文為什么又能表現(xiàn)出思想性?也是因?yàn)樗豢空Z言，二靠思維。人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達(dá)。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產(chǎn)生的。當(dāng)一個(gè)人在生活實(shí)踐中遇到了某個(gè)問題，他就會(huì)在頭腦中針對(duì)這個(gè)問題以語言為工具對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，最后形成一種認(rèn)識(shí)，這就是思想。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會(huì)具有思想性。由此，我們可以這樣認(rèn)為：工具性和思想性是語文學(xué)科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個(gè)核心因素的相互作用才表現(xiàn)出來的；因此，語文學(xué)科更深層的本質(zhì)或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統(tǒng)一。

我們了解了語文學(xué)科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)中的地位。在語文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練是多方面的，人們過去把最基本的訓(xùn)練歸納為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。聽說讀寫既然是人們以語文為工具進(jìn)行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現(xiàn)的四個(gè)基本方面。聽說讀寫的能力提高了，整體的語文能力也就提高了。但是，我們還應(yīng)該更深一層地思考，聽說讀寫這四種能力又是由什么決定的?是語言能力和思維能力。無論聽說，還是讀寫，它所表現(xiàn)出的還只是一種外在的能力，而決定這四種外在能力的內(nèi)在的、核心的東西是學(xué)生實(shí)際的語言能力和思維能力。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中就不能單純地就聽說讀寫去訓(xùn)練聽說讀寫的能力，而應(yīng)該重視語言和思維的訓(xùn)練；同時(shí)，也不能把聽說讀寫的訓(xùn)練和語言思維的訓(xùn)練看成是同一層面的東西，而應(yīng)該以語言和思維訓(xùn)練為核心，去帶動(dòng)聽說讀寫的訓(xùn)練。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣來體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的核心作用呢?

我認(rèn)為，在語文教學(xué)中要體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的核心作用，主要應(yīng)該處理好以下幾種基本關(guān)系：