作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

論文關(guān)健詞：微格教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練

論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個(gè)方面簡要論述徽格教學(xué)系統(tǒng)在強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面發(fā)揮的積極作用。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，也給教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學(xué)系統(tǒng)就是一種新的教學(xué)方法。它在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動。對促進(jìn)和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學(xué)技能方面有獨(dú)到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復(fù)雜的因素變成可受控制、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練步驟.以便于學(xué)生觀察。它的應(yīng)用可以一改過去教師滿堂灌.學(xué)生被動聽.學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進(jìn)行親身實(shí)踐.教學(xué)技能也不例外。利用微格教學(xué)系統(tǒng)可以把學(xué)生登臺實(shí)踐訓(xùn)練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對性的對其進(jìn)行科學(xué)分析及評價(jià)，促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過利用微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)師范院校的教材教法課程教學(xué)的改革，探索新的教學(xué)方法。

1樹立現(xiàn)代教育意識、接軌初等教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教書本知識.學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)的功能只有一個(gè)。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。而在發(fā)展學(xué)生能力過程中，效率是一個(gè)決定的因素。即怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識并具備不斷更新知識，創(chuàng)造知識的能力。對于師范生來說還得具備從事師范教育教學(xué)的工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成被動接受知識的客體.教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生即是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學(xué)教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對學(xué)生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評價(jià)。重視理論的學(xué)習(xí)，輕職業(yè)專門知識的學(xué)習(xí)，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。其實(shí)，教學(xué)是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)。說它是科學(xué)，作為教師必須有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學(xué)技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī).培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教育、教學(xué)的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學(xué)方法，更不可能有教學(xué)藝術(shù)了，從而就不可能把教學(xué)搞得生動活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也不可能達(dá)到好的教學(xué)效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學(xué)過程，通過怎樣的教學(xué)形式使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學(xué)中，師范生必須掌握的職業(yè)技能。徽格教學(xué)系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學(xué)中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓(xùn)練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會之外。很少有機(jī)會練習(xí)教學(xué)技能?；崭窠虒W(xué)系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實(shí)踐.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過程的一個(gè)基本的規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)臉為主，但從人類認(rèn)識活動規(guī)律來看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗(yàn)有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來源于直接經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)過程中，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中有效的學(xué)習(xí)。掌握教學(xué)技能。因?yàn)樵诳茖W(xué)方法教育過程中含有很多的程序性、步異性的知識成份，井且孺要在實(shí)際操作性的訓(xùn)練中加以掌握。

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無”（無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題→構(gòu)思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信→達(dá)→雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│└文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

1微格教學(xué)在高校師范類教育中的作用

1．1改善了技能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法

技能訓(xùn)練是教師應(yīng)用其知識體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技能的目標(biāo)。微格教學(xué)可以把在教學(xué)過程中的基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行拆分，即專項(xiàng)訓(xùn)練，使的繁雜的教學(xué)過程得以根據(jù)具體情況作不同層面的簡化，把看起來難以理解和掌握的教學(xué)任務(wù)由復(fù)雜變得容易，對受訓(xùn)者進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目的專門訓(xùn)練，突出學(xué)生個(gè)性的差異，豐富了技能訓(xùn)練的內(nèi)容與方法。

1．2加強(qiáng)了受訓(xùn)方法的科學(xué)性和適應(yīng)性

微格教學(xué)作為一種新的培養(yǎng)方式，其科學(xué)的觀摩評價(jià)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)給受訓(xùn)者前所未有的體驗(yàn)和感覺，整個(gè)受訓(xùn)過程不再那么主觀，不再那么生硬，通過微格教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，受訓(xùn)者表現(xiàn)出極大的興趣與適應(yīng)性，使得技能訓(xùn)練變得的系統(tǒng)化、科學(xué)化，適應(yīng)了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律，使在校師范生在學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐活動中更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的變化。

1．3提高了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效率和質(zhì)量

論文關(guān)鍵詞:多媒體;微格教學(xué);教學(xué)技能訓(xùn)練

論文摘要:傳統(tǒng)的微格教學(xué)難以適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要。對師范生進(jìn)行多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是對微格技能訓(xùn)練內(nèi)容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學(xué)手段對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不斷深入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，如何在教學(xué)技能訓(xùn)練中引進(jìn)多媒體手段卻是一個(gè)新的課題，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、微格教學(xué)的現(xiàn)狀及其局限性

微格教學(xué)(MicroTeaching)提出于1963年。經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學(xué)過程已經(jīng)形成了一定的模式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)今的多媒體組合教學(xué)(見表1)。為了使微格教學(xué)更具有針對性，應(yīng)該對微格教學(xué)系統(tǒng)加以改進(jìn)，在微格教學(xué)中增加多媒體組合教學(xué)訓(xùn)練。這樣微格教學(xué)就更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，從而使教學(xué)技能訓(xùn)練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練的原則

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1醫(yī)學(xué)高專教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1培訓(xùn)制度不健全

目前各高職院校的教師培訓(xùn)制度普遍不健全、不完善，培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時(shí)并存。作為真正培訓(xùn)主角的教師也處在被動的局面，在時(shí)間、地點(diǎn)、費(fèi)用等培訓(xùn)的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學(xué)校的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)計(jì)劃信心不足，對培訓(xùn)活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。

1.2培訓(xùn)形式單一

多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓(xùn)方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導(dǎo)聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實(shí)亡。這些都影響了教師教學(xué)水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價(jià)

論文關(guān)鍵詞高師音樂微格教學(xué)必要性徽格教學(xué)堵訓(xùn)

論文摘要：嵌格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)技能的有效方法，是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學(xué)在高師音樂教育中進(jìn)行培訓(xùn)的必要性及與微格教學(xué)培訓(xùn)密切相關(guān)的幾個(gè)方面。

高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學(xué)這一技能，主動引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當(dāng)長一段時(shí)間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。

微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(1)時(shí)間短，這樣可減經(jīng)師范生任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

摘要：微型教學(xué)模式是“微時(shí)代”背景下產(chǎn)生的一種新的資源表現(xiàn)形式，選取微小的教學(xué)內(nèi)容、簡短的教學(xué)過程、碎片化的教學(xué)互動和模塊化的教學(xué)研究。因此，微型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，包含線下微型教學(xué)和線上微型教學(xué)兩個(gè)維度。“思想政治課教學(xué)論”探索運(yùn)用微型教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，以提高教學(xué)技能為根本目標(biāo)，基于教學(xué)改革的教學(xué)訓(xùn)練，選取一貫到底的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄閉卷考試的教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”；“思想政治課教學(xué)論”；微型教學(xué)；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展造就信息的極大繁榮，人們幾乎每天都被海量信息所湮沒，因此，短小精煉的信息深受網(wǎng)民的歡迎，“微時(shí)代”已悄然改變我們的生活方式、社交關(guān)系和思維模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多，接受能力強(qiáng)，是“微時(shí)代”最直接的受益者、體驗(yàn)者和傳播者。高校也應(yīng)由傳統(tǒng)的自上而下單線灌輸?shù)慕逃^程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃骺腕w間雙向傳播的互動過程，充分利用微媒介發(fā)展的契機(jī)，改變教育信息的傳播方式，為高?！八枷胝握n教學(xué)論”課程改革開辟新路徑。

一、“微時(shí)代”為教學(xué)改革帶來契機(jī)

中國互聯(lián)網(wǎng)短短20多年已歷經(jīng)信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配等階段。人類對交往速度和方式的巨大需求是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展更新的催化劑，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備則是“微時(shí)代”空前發(fā)展的助推器。在此背景下，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)境都產(chǎn)生了一定的變化，教育方式的改革勢在必行，把握和利用好新形勢有助于提高高校課程改革的效果和教學(xué)水平。

（一）移動化信息擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空