新物理課程要求教學活動貼近學生生活，符合學生認知特點．在物理教學中，教師通過創設物理情境，為學生提供觀察、思考、實驗、動手操作、實踐探究的機會，不僅能起到明確教學目標、組織教學的作用，而且能激發學生學習物理的興趣，讓學生主動參與課堂教學之中，達到事半功倍的效果．有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力的發展，實現教學目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式．新課程倡導以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在物理課堂教學中，通過提問，促使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案；在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領會和運用知識，或發現新的問題．因此，教師不僅要善于創設物理情境，還要將問題巧妙地設計在物理情境之中，做到有效設問，使學生學有興趣，學有所得．

1為什么要在物理課堂中引入“沖突”設計的概念

沖突的詞語解釋中有一條：沖突指對立的、互不相容的力量或性質（如觀念、利益、意志）的互相干擾．例如：革命與舊勢力相沖突．心理學中的沖突，指兩個或兩個以上相互對立的需要同時存在而又處于矛盾中的心理狀態．物理教學中的沖突是指意識層面上的沖突，主要指新舊知識相遇時產生矛盾的心理狀態．美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的代表作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一重要因素就是學習者的已知．要探明這一點，并據此進行教學．”新課程要求教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師在了解學生原有知識的情況下，在物理教學過程中可以通過引入新舊認知的沖突，引發學生思考，以完成新舊知識的融合，建立新的知識體系，達到教學目的．從教學方式來看，引入沖突的概念更有其實際意義．人類的大腦似乎偏愛于故事，要將教案寫得像故事一樣有利于學生的理解和記憶．故事的結構有一個“4C原則”，第一個是因果關系（causality），第二個是沖突（conflict），第三個是多樣性（complications），最后一個是角色（character）．要完成故事結構，沖突猶如承上啟下的關節，是讓內容勝利進行的關鍵．筆者認為教師也可以利用故事的“4C原則”，像導演一樣設計沖突，利用沖突來串聯課堂的環節，使物理課堂成為像故事一樣精彩的有機的整體．

2在物理課堂中引入沖突設計的優勢

筆者認為，物理課堂上利用沖突串聯的課堂設計，至少有如下3點優勢．

2．1沖突設計使教學過程更為流暢，使教學過程成為一個整體沖突設計可以作為課堂上知識點轉換時的銜接內容，防止教學內容生硬轉換，起到承上啟下的作用，使內容更流暢．從學生的角度來看，也可以讓思維勝利過渡，消除思維慣性的影響．案例1：“重力，基本相互作用”一節課中由力的概念入手，首先回顧力的作用效果和力的三要素，以及它們間的關系．當要將內容轉換到重力部分時，可以進行一個簡單的設計：教師提問：“放在桌面的粉筆盒與誰發生了相互作用？”學生思考后回答：“粉筆盒與桌面發生了相互作用．”教師提問：“放在桌面的粉筆盒還受到什么力作用？”學生：“重力．”教師提問：“有重力說明粉筆盒與誰發生了相互作用？”學生明確：“地球與粉筆盒也有相互作用．地球吸引粉筆盒體現出重力，粉筆盒也在吸引地球．因為力的作用是相互的．”在回顧力的概念的同時，引入了重力的產生原理．在這里“力是物體間相互作用”與“地球與粉筆盒也有相互作用”兩個概念所引發了認知沖突，成為引發學生下一步思考的關鍵．有時我們甚至還可以用幾個沖突設計來串聯整堂課，讓課堂像講故事一樣起伏發展．

摘要本文介紹了對大學文科專業學生開設物理課程的必要性和意義，以及怎樣更好更有效的開設好文科物理課。為文科大學生開設物理課，不僅可以拓寬學生知識面、鍛煉學生的動手實踐能力，而且能夠培養他們的細致嚴謹的思維方式，培養他們的科學素養。

關鍵詞文科物理文理融合科學素養一、引言我們都知道物理學是一門基礎自然科學，是許多新技術的基礎。理、工、農、醫科大學生需要學物理是沒有問題的，文科學生是否也要學物理呢？對于這一問題的回答引出了人文文化與科學文化融合這一深層次的問題。我們的時代是科學和技術的時代。科學技術以極高的速度發展，從而推動著社會飛速地發展，影響到社會生活的方方面面。科技不僅是經濟建設和國防建設的強大手段，探索宇宙和微觀世界及人類自身的前沿研究，改善我們日常生活的工具，并且它們已成為人類文化的一部分。正確的世界觀和價值觀，正確的思想方法，各種觀念和思潮，都必須以科學為依據。一個民族，只有普及科學知識，受到科學精神的熏陶，崇尚科學，才能告別愚昧，自立于今日世界的民族之林。文科大學生雖然將來從事的專業工作不是科學技術方面的，但是同樣應當受到科學精神和科學方法的教育。物理學作為研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學，對科學世界觀的形成所起的作用是最直接的，物理學的方法是科學方法的典型代表。今天的許多社會問題和政策問題都與科學技術有著密切的聯系。一方面，今天的科學技術的發展已成為一項有組織、有計劃、需要盡全國之力來進行的工作（如20世紀美國的曼哈頓計劃、阿波羅計劃和人類基因組計劃等，以及我國的三峽工程），用的都是全國的納稅人的錢，那么，對這些計劃和工程的意義、價值，公民便不能不過問。另一方面，科學技術已經賦予了人類巨大的能力，這就要求我們每一個人具有強烈的責任心，正確地掌握科學技術應用的方向，以有益而非有害的方式使用這種力量。第二次世界大戰時，德國一位著名的物理學家海森堡被德國納粹要挾來研制原子彈，海森堡以各種理由拖延研制時間，使得德國戰爭販子沒有掌握原子彈的制造技術，否則后果真是不堪設想；這個故事說明了在具備有科學精神的同時還要以人文精神為支撐，科學精神與人文精神不可分割。再例如，對核能和克隆人的爭論，目前在許多國家和地區已成為重大的政治問題和社會倫理問題。用好了科學這一武器，它將極大的造福人類，否則對人類的破壞將是毀滅性的。這些社會問題的出現以及相應的解決方法都與科技密不可分。作為現代社會的一個公民，可以不了解這些問題的技術細節，但是對于一些方向性的問題，應當有自己的見解，不可以一切都留給專家和政府。這是一個公民應該具有的素質。這就需要公民接受科學教育，具備起碼的科學知識，掌握科學方法，對我們正在做的事有所了解，因為無知和盲目地使用一種巨大的力量必然會帶來災難。原子彈的爆炸和使用已經顯示了這種威力。我們的教育要轉變為素質教育，一個重要的目標應當是使公民具有科學素質，接受科學精神和科學方法，了解科學的價值和功能。對于公民的科學素質教育，物理課起著無可替代的作用。所以說對于文科學生學習一些自然基礎課也很重要，正如著名的實驗物理學家吳健雄所指出：“為了避免出現社會可持續發展中的危機，當前一個刻不容緩的問題是消除現代文化中的兩種文化——科學文化和人文文化——之間的隔閡”。而作為自然科學基礎課程之一的物理學是一門理論性和實驗性都很強的學科，所以文科學生學習物理課程是非常有必要的。

二、開設文科物理課的意義通過物理課程的學習，可以從多方面提高學生的綜合素質，具體表現為以下幾個方面：（一）培養學生的創新能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點持大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物敢于提問，例如伽利略就是對亞里士多德的運動理論提出質疑，通過理想實驗否定了物體下落的速度與物體的重量成正比的錯誤論斷，為牛頓的經典力學的建立提供了基礎；哥白尼就是通過質疑地心說開始提出了日心說，推翻了統治人們思想幾千年的以地心說為核心的錯誤觀點。其實物理學的發展過程就是后人對于前人理論的繼承和創新的過程，逐步由相對真理逼近絕對真理的過程。通過物理學家研究工作的具體實例，學生可以感受到創新思維的重要性，從而培養學生自己的創新意識和科研的方法。（二）提高學生的動手能力。物理學是以實驗為本的科學。在物理學的發展中實驗起了重要的作用，科學的假說正是通過實驗的檢驗才成為真理，并具有指導性的作用。物理學是從實驗中產生的，科學家進行科學研究總是進行科學實驗。伽利略的單擺實驗和斜面實驗為研究力學規律提供了重要的依據，法拉第發現電磁感應現象和電解定律，以及歐姆定律的建立，無一不是通過大量的實驗發現的。文科學生基本上沒有實驗課這一環節，在物理課的學習過程中，我們安排一定的學時數用于學生的實驗環節，目的在于提高學生的動手能力和激發學習興趣。使學生從物理學的研究方法中獲得教益，從而有助于他們從事其他行業的工作，提高其分析問題處理問題的能力；通過物理實驗體會物理實驗設計之精巧，通過觀察物理現象，親身感受我們生活的大自然各種現象之美，進而養成善于觀察勤于觀察的良好習慣。在實驗的過程中使學生體會自然的美和自然科學的美，體會自然的偉大和自然科學家的偉大，體會探究的樂趣。（三）擴充知識面。以物理學為基礎的自然科技滲透到人們生活學習的每一個角落，科學技術的發展對我們的影響越來越深，我們要看電視，打手機，上網，坐飛機......。我們生活的各個方面，以及現代高科技的前沿問題許多都囊括在了基礎物理的研究領域之中。通過力學知識的學習我們就能對天上，地上的各種宏觀低速的物體的運動有所了解，大到天體星辰，小到小小子彈的運動問題都可以解決；通過電磁學我們可以了解各種通訊工具的工作原理，對于天空的電閃雷鳴再也不會感到恐懼。所以對文科學生來說，應當也非常有必要了解科學技術的發展、及在我們日常生活中的應用，有必要對現代科技，特別是面向二十一世紀的新科技有一個初步的了解，這對他們將來從事的工作會大有裨益。（四）有利于復合型人才的培養。復合型人才就是指掌握了不同專業知識的人才，這些人分析問題處理問題會更得心應手，不同的專業背景使他們分析問題時考慮的會更全面，這些人類似于通才。竺可楨先生做過13年的浙江大學校長，對高等教育有許多真知灼見，通才教育就是他的重要主張之一。1936年，他走馬上任，第一次召開校務會議就提出大學各學院一年級不分系的建議，進行討論，目的就是避免學生過早地進入專業學習而忽視基礎，最后決議成立一個公共科目課程分配委員會。為了加強數、理、化、國文、英文等基礎課教育，他要求“第一等的教授”親自到教學第一線。他而且鼓勵學生跨院、跨系選修課程。在他的倡導下，那個時代的浙江大學，理工科學生選讀唐詩宋詞，文學院學生選讀微積分、地學通論、物理等課程都不是什么罕見的事。他本身作為杰出的氣象學家、地理學家，在中國古典文學、歷史等方面都有很深的修養，否則我們就無法想象他在氣候研究、物候學研究中常常將古詩詞信手拈來、恰到好處。他常常說，大學教育主要不是傳授現成的知識，更重要的是開辟基本的途徑，提供獲得知識的方法，培養學生研究批判的和反省的精神。因此基礎學科要比細密的專業知識更加重要。(五)培養科學的思維方式和認真的做事的態度。文科學生感性思維強于理性思維，而物理學中所運用的邏輯推理方法，各種實驗方法都是自然科學研究的代表方法，通過實驗課的學習可以使學生養成善于觀察，腳踏實地的嚴謹工作態度，鍛煉學生的邏輯思維能力。因為實驗過程中的一點點地疏忽就會導致完全錯誤的結論，甚至得不到任何實驗結果。比如有的學生在做光學實驗時，開始的等高共軸調節沒有認真地進行，那么后面的實驗就不能順利地進行下去。做完實驗后學生自己總結說：“真是細節決定成敗”。物理學是一門非常嚴謹的科學，經過物理課的學習，對培養學生的細致嚴謹的科學思維方式是非常有用的。三、課程內容設置現在有一些學校已經嘗試開設文科物理這一課程，當時該課程的開設方式，內容設置仍然沒有一個固定的模式。怎樣開設文科物理課從而收到較好的教學效果仍然是一個非常值得探討的問題。文科學生在高中開始就實行了文理分科，學習物理的時間很少，而且有一些學生之所以選擇文科專業，很大一部分原因是數理化等自然學科成績不是太好，針對部分文科學生的理科基礎較差這一情況，要求文科物理課程不能像理科物理課程那么專那么深，文科物理教材不能成為理科物理教材的縮寫。在理論教學的過程中避免過于深奧的數學推導，應該重點講授物理的研究方法、物理學史的內容以及物理在我們的日常生活和其它研究領域的應用，并且要有一定的時間進行物理實驗課的學習。我們的教學內容主要包括以下幾個方面：1、物理學基本概念的人文涵義，如物理學發展史和物理學中的世界觀、方法論、哲學意義等問題。2、與物理有關的社會問題，如能源、環境、武器等方面的問題。3、高科技和現代化日常生活中的物理學。4、開設形式多樣的實驗課，我們給學生觀看了有趣的物理演示實驗；帶領學生參觀中國科學院，感受科學家的實驗方法；以及學生自己動手實驗等。根據學生課后反映，文科物理課開闊了眼界，鍛煉了動手能力，培養了正確的思維方法。參考文獻

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3.吳宗漢.文科物理十五講.北京：北京大學出版社,2004

所謂"實驗導入"指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法。

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例1：大氣壓強-覆杯實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

2、黑箱導入法。所謂"黑箱"是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為"黑箱方法"利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

新課標指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。基于此，本課題主要研究從自然、生活到物理的認識過程，以及從物理到社會的應用過程，從而對學生進行知識和能力的建構。以下以《液體的壓強》一節的課案設計為例來闡述教學中如何讓物理從生活中來并走向社會。

教材分析：液體壓強的知識比較抽象，學生對這部分知識的感性認識較少，是本章的難點。教學中要注意加強實驗，引導學生觀察、分析與總結。

教學目標：

知識目標:理解液體內部壓強的規律，能應用液體壓強的知識解釋簡單的生產、生活中的應用問題。

能力目標:學會運用控制變量法研究問題，培養觀察、分析、歸納能力。

情感目標：科學研究方法的教育，讓學生體驗探究過程，感受研究物理的過程和方法，獲得學習的愉悅。

【摘要】良好的師生互動能夠最大程度上調動廣大學生們的學習積極性，使學生更加深入的通過互動和學習，掌握與了解知識。針對強化初中物理課堂互動的意義進行詳細的分析，其目的便是研究出初中物理課融合互動理念進行教學的實踐嘗試。

【關鍵詞】初中物理;課堂互動

實踐積極的營造出良好的互動氛圍，能夠切實的縮短教學知識、教師和學生們之間的距離。傳統相對陌生的師生關系往往會造成學生們對物理知識、對教師的偏見，認為物理教師“高高在上”，物理知識“晦澀難懂”。所以，積極的通過師生之間的良好互動，切實的讓教師們直接的去了解學生們學習中遇到的困難，尋找出更加適合學生們學習的教學手段。

一、強化初中物理課堂互動的意義

1．有利于體現學生主體地位。為了切實地踐行素質教育以及新課程標準工作的實際要求，就應該充分的給予學生們自主學習、自主展示的空間，給學生們盡可能的創造主體地位展示的機會。良好的課堂互動，能夠使學生們全身心的投入到教學工作當中，使廣大學生們直接的與物理世界、物理知識進行親密接觸，讓學生們在自身原有知識的基礎上，不斷體現自身主體地位。2．有利于強化學生對知識的理解。良好的師生互動、課堂互動討論模式，能夠讓學生們站在相對平等、平和的立場上進行有效的交流并提出自己對知識的意見。學生們在探究知識的過程中，能夠最大程度上開動自己的腦筋，培養學生們邏輯思維能力。在互動和興趣的驅使下，學生們對物理知識再也不是單純的被動接受，更多的是在探究中汲取物理知識的養分，切實的引導廣大學生們在互動和探究中，遨游在物質知識的海洋當中，強化學生們對物理知識的深刻理解，實現強化學生們自身的學習能力。

二、物理課融合互動理念進行教學的實踐嘗試

引入新課，是課堂教學中必要的環節，也是教學全過程中最重要的環節之一。這一環節設計得好壞，對實現課堂教學整體結構的優化起重要的作用。

總結多年來初中物理教學實踐，大凡比較好的引入環節，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、美感性、實踐性和評價性等十個因子，下面分別談談這十個因子在初中物理課引入環節中的運用。

一、借景性。學生在不同的教學環境中其情感體驗是不大相同的。教學實踐證明，良好的物理教學環境，能激發學生學習物理的興趣和求知欲。物理學是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。因此，在初中物理教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環節，能夠達到創設良好環境的目的。例如，“長度的測量”這一課題，內容很枯燥，如果上課伊始要求學生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度，并要求同學間相互核對測量結果，同學們發現每個人量度的數值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動，調動了學生的有意注意，激發了他們的興趣和求知欲。此外，還應重視在特定意義的環境中引入新課，如在物理實驗室上課，在參觀中學習物理知識，等等，效果也很好。

二、趣味性。興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。如果教師用促人深省的發問，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學抓住較細的瓶頸，另一位同學抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學勻興趣。設計滲透趣味性因子的引入環節，要注意避免把發噱的東西作為趣味點。

三、感染性。感染性是人們在接觸外界事物時，從中品味到它包蘊的思想，從而激起強烈的情感。在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。在引入環節中滲透感染性因子可以從兩個方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親，從而對老師產生崇敬的情感。學生受這種情感的驅使，必然會“親其師，信其道”、“敬而受教。”第二，注意引入新課的藝術性：1．以情動情，例如，在學習“慣性、慣性的應用”時，一開始，教師可以用生動的語言，風趣的動作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學問”，使學生對慣性和慣性的應用獲得一些感性認識；2．對教材爛熟于心，并內化為自己的心理品質，從而在引入新課的過程中，真心實意地說明自己的立場、觀點、方法，使學生受到熏陶、感染；3．注意挖掘教材中的情趣因素和藝術勉力。例如：在“運動和靜止”的教學中，可以講一講在第一次世界大戰中，一個法國飛行員在高空飛行能抓到子彈的故事，或者運用教材提供的伽利略對運動和靜止相對性的生動描述（《初中物理課本第一冊》P51，1982年版）引入新課，都能取得比較好的效果。設計滲透感染性因子的引入環節，關鍵是要提供和顯示鮮明、生動、具體的形象和情境。

四、啟發性。運用啟發性因子引入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維；可以借助設疑來啟發學生思考；可以設置懸念，啟發、引導學生主動去探索；可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學生矯正思路，等等。教學實踐證明，引入環節一旦具有啟發性，課堂上就會出現學生積極、主動求知的局面。設計滲透啟發性因子的引入環節；關鍵是要充分了解學生的實際，講求針對性，所選問題應是學生最為關注、最感興趣，又是他們似懂非懂的問題。

摘要：當前，以就業為導向的高職課程改革全面鋪開，加強實驗實訓教學已成為提升人才培養質量的重要手段。眾多高職院校紛紛乘勢壓縮公共基礎課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。保持理論課與實踐課教學間的合理張力，提高學生可持續的職業能力，正引發越來越多的人們的思考。

關鍵詞：物理課；理性思考；和諧發展

高職物理課一直是公共基礎課的難題，一度成為提升教學質量的“瓶頸”。高職物理課處于兩難境地：如果不學習，就無法實現基礎知識必需、夠用，后續課程難以為繼；如果學習，效果又不盡如人意。當前，就業為導向的課程改革正全面展開，加強實驗實訓教學已成為衡量高職人才培養水平的重要標準。眾多高職院校乘勢壓縮公共基礎課，甚至取消物理課，這不能不引起我們的憂慮。廣大物理教育工作者與課程建設者應以促進學生的全面、和諧與可持續發展為己任，認真研究高等職業教育的規律，同時，自覺以現代課程理念統率課程建設，努力擺脫困境，走出一條物理教學改革與課程改革的新路。

取消物理課的原因

取消物理課的原因冠冕堂皇，即學生基礎差，底子薄，教學效率低。的確，高中階段過早進行文理科分班，使不少學生在高二甚至高一第一學期就不再學習物理課，實際上，這部分學生只有初中物理水平。高等院校為完成招生計劃，對考生的選考科目沒有太多限制，工科專業甚至招收文科學生。高職高專院校招收的學生普遍物理基礎十分薄弱。這些只是表層原因，更深層的原因有以下兩方面：

首先，受理論、實踐“鐘擺”效應的左右。多年以來，高職課程建設過分重視理論教學，忽視實踐教學，走過不少彎路，嚴重影響了人才培養質量。現在，人們已經認識到高職高專院校的培養目標是以造就高等技術型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點，以應用為主旨和特征構建課程和教學體系。于是，各院校紛紛實行課程改革，突出培養學生的實踐能力，以致矯枉過正，過分強調培養實踐能力而忽視了理論教學。

摘要：微課因其短小精湛、內容聚焦、針對性強，在大學物理教學課堂上深受教師與學生們的喜愛。但國內微課還處于起步期，大規模應用方面的研究和實踐模式尚屬空白。本文探討的“微課”教學與傳統課堂教學相結合的教學方法，既可以培養學生自主學習意識、能力和習慣，又可以推動教師教學能力全面發展。

關鍵詞：微課;大學物理;課堂教學

1前言大

學物理是理工類專業學生必修的一門重要課程，教學過程中仍使用傳統的教學模式，教師靠一支粉筆，一張嘴，一份課件就能掌控整個課堂，學生學習效率較低，對學生的發展造成了不利的影響。微課的出現彌補傳統教學中的不足，可以有效地提高學生的學習效率和教師的教學質量。

2大學物理教學現狀

2.1課堂教學學時在壓縮，內容多、難度大

【摘要】針對高中物理課整合合作學習的實踐，本文首先提出了高中物理課堂整合合作學習中存在的問題，其次提出了高中物理課應用整合合作學習的對策。旨在通過分析合作學習方法的應用，有效促進高中物理教學質量的提高。

【關鍵詞】高中物理；整合合作；合作學習；教學質量

新課程標準不斷進行改革，明確要求學校推行素質教育，由此大部分的學校開始注重培養學生的合作意識。因此，在高中物理教學中，關鍵教學目標就是為了能夠促進學生探究意識的提高，培養學生的合作能力，進而促進學生的全面發展。合作學習模式的出現，是新課程標準施行的成果體現，能夠有效調動課堂氛圍，進而促進學生物理能力的提高。

一、高中物理課堂整合合作學習中存在的問題

（一）具有一定的形式化。在高中物理教學中，采用合作學習模式，主要目標就是為了能夠促進教學目標以及教學質量的提高，進而促使教學目標的實現。但是從現階段高中物理教學的情況來看，受到各種因素的影響，合作學習的開展通常都具有一定的形式化，并沒有充分發揮出合作學習的積極作用。在課堂教學活動中，大部分的教師都會采用網絡上的實例引導學生進行合作學習，缺乏對學生實際情況的考慮，進而一定程度上抑制了學生學習的興趣，最終使得高中物理教學質量有所降低。與此同時，在高中物理教學中，教師也并沒有充分認識到合作學習模式的重要性，僅僅認為其屬于一種教學模式，認為在此過程中，采用小組合作的方法就可以了，進而阻礙了教學進度，也降低了高中物理教學效果[1]。（二）合作學習的應用缺乏合理性。在高中物理教學的過程中，合作學習模式，主要就是指在教學過程中，將一個人很難解決的問題，通過小組合作的形式，共同討論解決。在應用合作學習的過程中，能夠有效促進學生學習能力的提高，同時還能夠促進教學質量的提升，但是在課堂教學中，教師也需要注意應用合作學習的范圍，不能夠隨意亂用，并不是所有的情況以及教學內容都適合采用合作學習的模式。從高中物理教學情況來看，大部分的教師都沒有充分考慮合作學習應用的情況，一節課所安排的教學內容相對較少，且大部分的課堂時間都用來進行合作學習，進而阻礙了合作學習積極作用的發揮，阻礙了學生物理能力的提升。

二、高中物理課應用整合合作學習的對策

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，由很多概念、規律形成的物理現象和物理過程，其本身的文字描述、數學表達一般都比較抽象枯燥。由于初中生的形象思維優于抽象思維，所以學生普遍感到難以接受，不易理解。課堂演示實驗就是為幫助學生形成物理概念、規律，理解物理原理的一種很好的教學方法，也是物理教學中最常用的直觀手段之一，通過課堂演示實驗，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以感覺物理的無窮樂趣。下面筆者將從四個方面談談課堂演示實驗在物理教學中的重要性。

—通過課堂演示實驗激發學生的學習興趣

初中物理教學是物理教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們剛接觸物理時往往是充滿了好奇心。具有千變萬化的物理實驗，恰恰能滿足學生的好奇心，而課堂教學中的演示實驗，是最能調動學生的學習熱情、積極性的，能極大地激發學生的學習興趣的。通過演示實驗過程的觀察，能使學生獲得有關物理現象變化的第一手資料，使抽象的理論變得生動、直觀、具體，然后在教師的引導下，經過分析、比較、歸納，一些物理基本概念的形成就變得順理成章了。例如，在講摩擦力的方向時，用一把刷子緊壓桌面前進，就很直觀地顯示摩擦力的方向與相對運動的方向相反，在講減少摩擦力時，讓一位同學把一玻璃瓶的蓋子擰緊再打開，然后讓他在準備好的肥皂水里把手沾濕再去擰玻璃瓶的蓋子，玻璃瓶的蓋子始終打不開，通過這些演示實驗就能使學生真正掌握摩擦力的概念和規律，極大地激發起學生的學習興趣，引發學生探索物理問題的熱情，也對學生學習物理起到了事半功倍的效果。

二通過課堂演示實驗培養學生的觀察能力

觀察是認識的窗口、是思維的前提，在物理課堂演示實驗中，要教給學生觀察的方法，引導學生自己觀察。觀察要有明確的目的和重點，自始至終，從顯而易見的到細微難辨的實驗現象都必須認真地、細致地觀察，要讓學生對實驗現象做全面觀察，及時糾正學生的片面性，從實驗現象中實事求是分析實驗結果，使學生在豐富的感性材料中獲取各種思維的焦點，從而全面理解物理知識的本質。例如，在演示流體與壓強的關系時，首先，引導學生觀察所用器材和流體大小與壓強大小之間的關系。然后，準備好一枚鋁制硬幣和一本高約2cm的書作為硬幣跳高時的橫桿，將硬幣平放在桌面上，使它距離桌子的邊緣大約3～4厘米，用力吹一口氣，這時候，硬幣很輕松地就越過了那本書。在本實驗中還要引導學生觀察是在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，硬幣才會跳高。然后，讓學生自己討論硬幣跳高的道理是什么？經過正確的觀察、討論、總結，讓學生真正掌握硬幣跳高的本質。在對著硬幣的正上方吹氣時，在那里就產生了一股氣流，速度很大。根據流速越大，物體所受壓強越小的道理，可以知道，硬幣的上表面所受的壓力比它下表面所受的壓力要小，這樣硬幣的上下表面便產生了壓力差，在這個壓力差的作用下，硬幣就自然地“跳”起來了。可見，在物理課堂演示實驗中，既培養了學生的觀察能力、探索能力，也達到了新課標的要求，使學生輕松地掌握所學的物理知識。

三通過課堂演示實驗培養學生的思維能力