中等職業學校的生源素質普遍偏低，學生在學習上知識基礎薄弱，學習熱情不高，自覺性差，理論知識和實踐知識越來越薄弱。但隨著科學技術的快速發展，對勞動者的素質要求越來越高了，面對這樣的矛盾，迫切需要調整教學模式，以優化教學手段，提高教學質量，促進學生發展為目標。在醫藥營銷教學實踐中，運用項目教學法組織教學是提高教學質量的有效途徑。

一、《藥品營銷》課程實踐教學法——項目教學法

項目教學是在教師的指導下，將課程的內容分解為一個個相26～對獨立的項目任務讓學生獨立完成。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統教學法的三個中心，以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認識的主體、是知識意義的構建者。那么項目教學法的關鍵是設計和制訂一個項目的工作任務。通過一個個項目的實施，使學生能夠了解把握并完成項目的一個環節的基本要求與整個過程的重點。“醫藥市場營銷”課程許多內容都與現實生活密切相關，學生容易感知和模擬，實踐性較強，因此該課程更便于實施項目教學。

二、項目教學法的實施

以醫藥營銷中的《藥店銷售技術》為例做一個項目，說明項教學法在醫藥營業課程中的運用。根據項目教學的教法思路和學設計原則，項目教學法的教學步驟如下：

1．項目的選題

摘要:本文研究從理論上和實踐上探討了“項目教學法”的教學模式旨在調動學生的學習積極性,培養學生的學習能力,創造能力,市場意識和協作精神。

關鍵詞：職業教育、項目教學法、教學模式

一、問題指出

職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要創建知識和技術創新體系，而且還需要創建知識傳播和應用系統，不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質的勞動者。目前，職業高中的培養目標已經定位，但教學方法和手段單一，還沒有形成統一的，規范的教學模式，缺乏“創新”意識，與生產、科研、職業技術脫節，遠離“終身教育”理念。

以能力為本位“項目教學法”項目教學法，是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設置、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。

在中等職業教育中也經常采用“項目教學法”。由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。由于職業教育中“項目”可以是生產具體的，具有實際應用價值的產品。《現代職業教育教學參考叢書》提出，項目教學法應該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；（2）能將某一個教學課程的理論知識和實際技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織，安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅已有知識，技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能、解決過去從未遇到的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作成果和工作學習的方法。

項目教學法相對于其他傳統教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養良好的自主思維能力和自主創新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應用進行詳細探討策略。

一、項目教學法的特點分析

1.項目教學法的概念

在進行課程學習的過程中，按照相關內容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠實現理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結束，之后再過渡到后一個模塊的學習。

2.項目教學的意義

項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結合，培養出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現學校與企業之間的相互協作關系。

［摘要］經濟法課程教學中采用項目教學法，就是在課堂教學中將教學內容融入項目中，學生在參與項目研究的過程中學習經濟法知識。學生在課堂上充分發揮主體作用，教學對學生的學習情況做出指導，讓學生對于經濟法教學知識充分理解，學生不僅可以掌握知識，還提高了知識的運用能力。采用項目教學法可以提高學生的自主學習能力，學生在參與項目的過程中自主學習知識，對于知識消化理解。教師用這種方法展開教學，實現了教學理論與實踐相結合，摒除了死記硬背的學習方式，學生的自學能力、知識的理解能力和運用能力都會有所增強，由此提高了人才培養質量，使得學生的綜合素質提高，符合職業需求。文章針對基于項目教學法的經濟法課程教學改革展開研究。

［關鍵詞］項目教學法;經濟法;課程教學;改革

高校教育中采用項目教學法展開教學，主要的目的是讓學生掌握良好的學習方法，知識運用能力和職業能力也有所增強，對于職業崗位具有一定的適應性，當遇到問題的時候，能夠及時解決，且具有非常好的應變能力。在對學生的專業能力培養中，不僅要重視學生的知識能力，還要注重學生的技術能力;不僅要提高學生的知識素養，還要讓學生的處世能力有所增強。學生的綜合能力提高了，才能提高職業競爭力，而且在職業的崗位上不斷地創新。高校對學生的經濟法課程教學中，就要從知識性的教育轉變為應用性的教育，提高學生的應用能力，不斷地更新教育模式。

1經濟法基礎課程教學中對項目教學法的應用

1.1經濟法基礎課程教學中要將課程教學目標確定下來。課程教學要有目標，讓教學圍繞著目標展開，從與專業相關的崗位標準出發展開教學，提高學生的職業能力，以使得學生進入職業崗位中更好地展開工作。比如，當理論教學完成之后，要讓學生知道自己在職業崗位上能做什么，而不是學習了哪些知識、了解了哪些技術。在經濟法基礎課程教學中要將課程教學目標確定下來，根據要實現的教學目標展開教學，采用項目教學法是比較合適的。在具體的教學中，要注重分析經濟法基礎，還要從職業需求出發對教學課程提出具體的要求，使得課程教學的目標全面落實。在教學中，要將所有與經濟法相關的教學知識整合，在項目中還要對知識進行開發、利用，將課程內容確定下來，分成各個教學環節，將每一個教學環節的目標確定下來，使得項目教學法有序展開。1.2經濟法基礎課程教學中要將項目任務明確。經濟法基礎課程教學中采用項目教學法，就是在課堂上確定項目任務之后，讓學生在課堂上完成項目任務。教師承擔構建項目任務的責任，要將教學內容巧妙地融入項目中，學生在參與項目的過程中，對于經濟法的教學知識就能夠深入理解。教師在設計項目的時候，要項目任務明確，包括經濟法知識和技術能力教學內容都要通過項目中的具體內容展開。項目任務可以是一個任務，也可以是多個任務，根據教學內容合理設計，讓學生在參與項目的過程中完成學習任務。在設定項目任務的時候，不僅要對于經濟法學科的知識體系予以考慮，還要對學生的職業需求予以考慮，從職業崗位的人才質量標準出發設定項目任務，在項目中做到教學與職業培養相結合，提高學生的知識能力和技術能力。比如，經濟法課程教學中，將消費者權益保護法與財務管理相結合，其中還會涉及產品質量法、勞動合同法等內容，在設計項目的時候，就可以將相關的專業知識融入其中，讓學生對于知識靈活運用才能完成項目，可以提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。1.3經濟法基礎課程教學中要分析項目任務。經濟法基礎課程教學中采用項目教學法，就要注重培養學生分析問題的能力。教師在課堂教學中，讓學生參與到項目中，就要將項目的意圖對學生明確，包括項目執行中可能遇到的重點問題和難點問題都要向學生一一講解，給學生講解經濟法理論知識，之后將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位將項目解決方案制訂出來。學生在制訂方案的過程中，就會對項目內容詳細分析，之后才能將項目方案設計出來。值得關注的是，學生所制訂的項目執行計劃需要交給教師審查，經過教師的認可之后，予以適當的指導才能實施。比如，項目情境是外商獨資企業，學生參與到項目中的時候，主要是對獨資企業的工作環境予以熟悉，收集與企業相關的資料，開展項目任務，最后完成項目任務。1.4經濟法基礎課程教學中要執行項目任務。經濟法基礎課程教學中，采用分組教學的方法，教師對每個小組需要完成的項目任務都要明確，讓學生相互合作完成項目任務。為了保證項目的有效實施，每個小組為6人至8人即可。在項目執行的過程中，要將項目執行的程序確定下來，按照規定的步驟展開。由于項目執行的過程中會涉及經濟法理論知識，教師就需要對學生進行適當的指導，對于學生無法自主解決的問題，教師可以提供思路。學生的項目完成了，不僅掌握了理論知識，還掌握了學習方法。在項目實施的過程中，教師還需要根據學生的學習情況做出調整，確保學生在規定的時間內完成項目任務。1.5經濟法基礎課程教學中要重視項目成果展示。經濟法基礎課程教學中，項目成果展示是非常重要的環節，也是容易被教師忽視的環節。將項目成果展示出來，讓學生相互評價和自主評價，最后是教師對學生的項目成果進行評價。教師發現學生的項目成果中存在問題，教師就要及時指出來，將解決問題中所涉及的知識作為學生課后復習的知識。這樣做可以激發學生的積極意識，為了更好地完成項目目標主動學習，還可以提高競爭意識。

2經濟法基礎課程教學應用項目教學法需要注意的問題

1研究“項目教學法”教學模式的背景

生藥學，顧名思義是以生藥為研究對象，運用多學科理論與技術來研究生藥的一門綜合性應用學科。例如以動植物學等為依據來研究生藥的基源、原動植物形態；以本草學、中藥學等理論為依據研究生藥的功效主治，并從中發現古今中藥的發展變化；以化學、藥理學等理論技術來研究生藥的有效成分及其對應的藥理作用，并根據其化學成分制定生藥品質的相關鑒定標準等[1]。生藥學是各高校藥學專業必修的基礎課程之一，其基礎理論知識點并不難懂，怛涉及學科廣泛，知識點較為繁瑣分散，甚至有些知識點和之前的專業基礎課重復(如天然藥化、藥物分析等)。單純的講授式教學難免枯燥乏味，即使老師結合多媒體教學，制作圖文并茂的課件，也不能保證學生都能將注意力集中在課堂內。教育學家盧梭曾說過，“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西”。[2]而一般在生活中大多數情況下，人們對自己親力親為的事情投入的關注度都比較高，取得較好的結果后內心也能得到較大的滿足感，所以最好的教學模式應該是最大程度的激發學生的學習興趣，能通過自主學習去獲取知識，經過前人多次實踐證明項目教學法即可實現。

2“項目教學法”教學模式概述

何為項目教學法？傳統的師帶徒的形式中既體現了項目教學法，比如一木匠師傅帶一個新徒弟，也不了解這個徒弟基礎底子如何，會讓徒弟做一個凳子看看，會從徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎樣了，之后就可以有針對性的指導徒弟該下功夫的方向。所以項目教學法即以“項目”的形式進行教學，老師設定規則，即讓學生做個“凳子”，將項目分派下去，由學生自己進行資料的收集工作，在規則內進行項目的研究，在整個項目的進行中，學生為“主角”，老師轉為“配角”，最后老師再對這個“凳子”進行驗收，學生對知識點的掌握運用程度即可一目了然。所以項目教學法要求老師不只是單純的傳授知識，而是要在老師的指導下，學生去自己尋找獲取某項知識的途徑，并將獲取的知識以翻轉課堂的模式展示出來[3-4]。所以這種教學模式既有利于培養學生的自學能力，甚至激發學生的創新能力，又能幫助老師快速高效的了解學生對知識點的掌握程度，從而對于教學的側重點有的放矢，及時的“查缺補漏”[5]。

3“項目教學法”教學模式的應用

傳統的教學模式中，課堂以教師為中心，教師制作精美的多媒體課件、課前對每一個知識點都做好充足的準備，力求直觀的、生動的將知識點呈現在學生面前，但任然會出現學生興趣點游離在課堂之外，師生互動較少，教師授課變成枯燥的單方面輸出，得不到反饋，難以獲得一個好的教學效果[6]。而且在高等教育教學中，專業基礎課往往就一個學期，老師對學生的專業知識的掌握不清楚，往往對學生稍微有點了解后課程也就結束了，此時才大致了解到學生對知識點的掌握情況，對某些普遍掌握不良的知識點也沒有時間重點補救，而學生的課業繁重，后期不一定會有時間就該知識點查缺補漏。項目教學法在教學過程中的靈活運用，可以及時的了解學生對生藥學感興趣的地方、擅長的地方、已掌握的地方。有些知識點在前期的核心基礎課中已掌握，對該項知識點的教學方式應以引導回顧復習為主，比如生藥的有效成分的類型及功效，該知識點與天然藥物化學重合，而生藥的質量標準檢測與藥物分析的知識點重合，在對學生知識點掌握情況不了解的情況下，難免造成知識點的重復講授，所以面對此類知識點的講解應以引導回顧為主，讓學生運用之前所學的專業知識來解決當前的問題，不僅可以減輕生藥學課堂教學時間緊迫的壓力，還可以適當的幫助學生復習之前所學專業課的知識點。在項目教學法教學模式中，師生角色互換。學生由知識接受方轉為輸出方，學生通過調研，以匯報的形式向老師來展示研究成果，學生在準備匯報的過程里，自然而然的加深了對知識點的理解和記憶；老師由知識的輸出方轉為知識的審核驗收方，通過審核學生的研究成果來了解學生對知識點的掌握程度。對于學生的研究成果，正確的、有創新性的，老師要給與正面的積極的肯定；有錯誤的不當的地方，老師也可以及時的有針對性的加以糾正。所以學生們會為了得到周圍老師同學們的認可，而去主動的學習、認真的執行項目，從而激發了學生的自主學習能力，再加上老師的指導和鞏固，會獲得一個較好的教學效果。[7]因為生藥學的知識點比較散碎有別于其他理工類的知識點，項目的實施也有所不同，主要以調研或實驗方案設計為主，具體的項目教學法實施思路以及部分項目選題匯總如下：在項目的選擇上，并不局限在課本上的知識點，比如蔡少青主編的人衛7版第二章，生藥的化學成分及其分析方法與藥效物質基礎，以此可以引申出做某藥材的有效成分研究、藥理作用機制的物質基礎研究、發揮某功效的成分類型研究等等；第三章，生藥的鑒定，可以研究在四大基本鑒定之外還可以結合哪些高新技術來鑒定生藥；第四章，生藥的采收、產地加工與貯藏，可以做某藥材的加工炮制對其有效成分的影響研究、生藥最佳采收時節的確定研究；第七章，生藥資源的開發與可持續利用，可以研究除了傳統的人工種植養殖，還有哪些方法可以擴大藥用植物動物資源的范圍和產量。學生選定一個項目主題，通過深入調研獲取的信息資料往往比老師準備的資料更深入、輻射面更廣，這些資料稍加整理即可以作為教師往后教學中的素材，對于老師來說也是非常好的學習過程。

摘要：以宿遷學院為例，分析了新建本科院校數學建模課程開設現狀與特點，指出存在的主要問題，對將項目教學法引入數學建模課程的教學改革進行探索與實踐，給出了一個具體案例。

關鍵詞：項目教學法；教學改革；數學建模

20世紀80年代初，數學建模進入我國大學課堂，正式成為一門新的數學課程，目前開設各種類型數學建模課程的學校已超過千所。中國高等教育學會會長周遠清教授曾用“成功的高等教育改革實踐”給以評價[1]。數學建模課程在人才培養和教育教學改革中起到了積極的促進作用，體現在數學建模是溝通現實世界與數學科學之間的橋梁，是數學走向應用的必經之路，數學建模為數學教育改革注入了強大的活力，是啟迪數學心靈的必勝之途，數學建模教學活動與競賽活動調動了學生主動學習的積極性，有利于培養學生的創新精神與綜合素質[2]。宿遷學院作為江蘇省新建本科院校，定位于應用型本科院校，致力于培養高素質應用型、技術技能型人才。我們從2010年在信息與計算科學專業開設數學建模課程以來，根據學生特點和學校辦學定位，在教學上不斷探索和改革，探索適合應用型人才培養體系相融合的理論和實踐相結合的教學模式，更好地培養學生的綜合素質、實踐能力和創新能力。

一、數學建模課程開設現狀與特點

（一）課程設置。數學建模課程在一些新建院校開設較晚，但大多數院校都將數學建模課程納入常規教學，一部分作為專業必修課，部分院校設為專業選修課，一般都是在信息與計算科學、數學專業開設。宿遷學院從2010年開始在信息與計算科學、數學與應用數學專業開設數學建模課程，隨后在全校開設公共選修課。結合學院的應用型人才培養目標，修訂了人才培養方案和教學大綱，目前該課程共64學時，其中32理論學時，32實驗學時，另有一周的課程設計，新方案更加注重學生實踐、創新能力的培養，同時將課程教學與競賽培訓相結合，相互促進，達到了良好的效果，在近幾年的全國競賽中獲得國家一、二等獎多項的好成績。（二）教材與教學內容。新建院校從招生上來說，與老牌重點院校相比，學生數學基礎普遍比較薄弱，入學成績差異較大，對邏輯推理能力和對問題的理解分析能力都相對較差。現有國內教材主要是針對老牌本科院校，內容通常以數學觀點編寫，對數學基礎要求較高，難度較大，同時在內容的選擇上，重在介紹數學建模的理論和方法，缺乏實踐性內容。因此，在新建院校數學建模課程教學改革時，教材和內容的選擇上應降低數學理論難度，選擇通俗易懂的語言介紹一些基本方法，簡單案例，側重培養數學建模的思想。同時加強實踐環節內容，通過一些實際案例教學，在培養學生動手實踐能力的過程中去鞏固、理解所學的數學理論知識。（三）教學方法與教學手段。目前絕大部分院校的數學建模課程主要采用傳統的數學形式[3]，在深堂上知識傳授是第一目錄，能力培養是第二目標，側重知識的傳授、介紹，學生被動接受，不主動思考問題，積極性不高，理論與實踐往往分離，讓學生覺得數模課既抽象又枯燥，難以理解，逐漸失去了學習的熱情和興趣。導致課堂教學效果不好。而在實驗課上，學生上機操作主要以驗證知識為主，缺乏必要的學習導向。另外，在該課程的學習中往往會涉及很多不同學科、不同類型的問題，并且在相關問題的求解中還會用到諸多不同的方法。而教學內容的安排往往以不同模型類型進行章節劃分，知識跨度較大，內容的整體性有時被強行破壞，不同章節之間缺乏聯系。大多數學生對學科間相關知識了解不夠充分，加之數學方法運用能力的欠缺，導致在以往的學情調查中，出現40%左右的學生反映課程結課后感覺沒有學到知識的奇怪現象。（四）教學考核與評價。在課程的考核上，一般采用開卷或閉卷形式，但都有一定的缺陷。開設課程以來，我們先后嘗試了以上兩種考核方式，采用開卷考試，試卷大部分答案出現雷同，而若提交論文，則很多學生會從百度等網絡上下載，千篇一律。而采用閉卷考試，對于案例題及上機操作部分，在規定的時間內大部分學生的完成度較低，掛科、不及格現象較為嚴重，考試結果也與學生的平時能力表現不符，很難反映學生的真實掌握情況。宿遷學院作為新建本科院校，培養高素質應用型人才是辦學的主要特色。研究具有自身院校特色的數學建模教學模式，將教與學相統一，將培養數學知識素養與實踐操作技能相結合，切實提高學生的實踐、創新能力，提高學生的綜合素質，是我們進行教學改革的基本方向。經過一定的研究和一段時間的實踐，我們認為將項目教學法引入數學建模課程教學是一種有效途徑，將它與傳統教學方法結合，可以較好地達到教改目標。

二、項目化教學法概述

摘要：目的了解內科護理學項目教學法對護生崗位勝任力培養的效果。方法對我院實驗班74名護生進行為期一年的理論實踐一體化內科護理學項目教學，對照班77名護生進行傳統教學，比較兩班病例分析考核成績、閉卷理論考試成績、技能操作考核成績和內科護士崗位勝任力自評問卷結果。結果兩班病例分析考核成績、閉卷理論考試成績和技能操作考核成績均存在顯著性差異（P<0.01），專業能力得分存在顯著性差異（P<0.05），而專業知識、專業技術、態度/價值觀、自我概念、人格特質和動機得分無顯著性差異（P＞0.05）。結論內科護理學項目教學法有助于提升護生崗位勝任力。

關鍵詞：項目教學法；崗位勝任力；內科護理學

項目教學法是行動導向教學的基本方法之一，它將理論和實踐結合在一起，以項目帶動教學，完成項目的過程實際就是學生掌握知識、提升能力的過程，學生全員參與，獨立制訂計劃并實施，可以自行安排自己的學習，激發了學習動力和潛力，提升了自我效能感，變被動學習為主動學習[1，2]。護士崗位勝任力是指能夠促使護士勝任本崗位工作并在該崗位上產生優秀工作績效的工作動機、個人特質、專業知識、專業技能、專業價值觀等[3]。本研究通過內科護理學項目教學的設計與實施，探討項目教學法是否有利于培養護生內科護士崗位勝任力，對專業能力和專業素養的形成是否有幫助，為今后開展行動導向教學提供參考。

1對象與方法

1.1對象。從我院三年制高職護理專業二年級4個自然班中隨機選擇兩個班作為實驗班（共74人），另兩個班作為對照班（共77人）。護生年齡19～21歲，平均19.8歲，均為女性。1.2方法。1.2.1研究方法。內科護理學由兩位教師教授，每位教師隨機選擇一個實驗班和一個對照班進行為期一年的教學。實驗班按照項目教學法進行內科護理學理論實踐一體化教學，對照班按照課堂理論講授+實驗室技能實訓的傳統教學方法進行內科護理學教學。教學結束后，比較兩班病例分析考核成績、閉卷理論考試成績、技能操作考核成績和內科護士崗位勝任力自評問卷結果，檢驗項目教學法對護生崗位勝任力培養的效果。兩班病例分析考核、閉卷理論考試以及技能操作考核內容均完全相同，病例分析考核滿分20分，閉卷理論考試滿分100分，技能操作考核滿分100分。1.2.2項目教學設計與實施。研究者依據內科護理學課程內容特點，參考相關文獻[4～6]以及3位護理教學專家、3位臨床內科護理專家的建議，設計了20個學習項目，每個項目又根據難度遞增原則或邏輯順序設計了2～5個相對獨立的項目任務（見表1），各項目任務有所側重，或強化某方面專業知識，或突出訓練某方面技能，或培養某項重要的職業能力，或強化重要儀器設備的使用等。實驗班實施行動導向的理論實踐一體化教學，學生課前預習并填寫預習記錄表，課上教師根據預習情況講解難點，然后護生依據項目學習任務書的要求，進行小組討論、角色扮演或情景模擬完成學習任務，并書寫護理文件。學習任務書以臨床案例的形式引導護生按照內科住院病人護理工作流程完成病人的入院護理（入院安置與護理評估）、住院護理（生活護理、病情觀察、治療護理）、出院護理（健康指導、協助辦理出院手續），之后進行成果展示，師生共同評價。教師點評學習過程中存在的問題，強化要點。每完成一個項目，護生需繪制一份思維導圖。為保證課堂教學順利進行，課前教師認真備課，并與實驗教師集體備課，為護生提供PPT、視頻、參考資料、學習資源獲取途徑；實驗教師除了按照項目任務書的要求準備實驗用物外，還在課后開放實訓室，為護生提供練習機會，保證教學1.2.3問卷調查。內科護士崗位勝任力自評問卷由研究者依據美國學者R•博亞特茲提出的勝任力洋蔥模型[7]，參考有關文獻[8～14]編制，并請3位三甲醫院內科護理專家進行效度檢驗，問卷Cronbach’α系數為0.979。問卷共70個條目，分為7個方面，用以測試護生內科護士崗位勝任力，其中反映專業知識的條目10個，反映專業技術的條目27個，反映專業能力的條目17個，反映態度/價值觀的條目9個，反映自我概念的條目2個，反映人格特質的條目2個，反映動機的條目3個。問卷采用5點計分法，完全不同意計1分，完全同意計5分，分數越高，說明該方面能力越強。實驗前后分別發放問卷151份，收回151份，有效問卷147份，有效回收率97.4%。1.2.4統計學方法所得有效數據輸入SPSS19.0統計軟件進行統計描述和獨立樣本t檢驗。

2結果

一、項目教學法概述

讓學生去尋找得到這個結果的途徑,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生才是教學的主體。

二、汽車營銷專業課教學現狀

目前，職校汽車營銷專業多數沿用的是傳統的教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，教學模式大多采用的是以教師講授為主，學生被動地接受，實訓主要以教師演練為主，這些教學模式束縛了學生的創新精神和實踐能力，學生的綜合素質達不到企業的要求，學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新創業能力均受到約束。

三、項目教學法的教學設計

1.確定項目和設計情景

將項目教學法引入版式設計課堂上的可行性

基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程。版式設計屬于專業基礎課程。在版式設計之前設有基礎課程，這個環節是對各種設計元素，如形態的種類、構成和變化，色彩的基本現象與規律，肌理的生成與形式組合，各種構圖、構成的方法以及形式規律等方面進行了全面的學習和了解，為版式設計課程奠定了基礎。版式設計作為視覺傳達設計專業一門重要的專業基礎課，它起著由基礎課向專業課過渡的重要作用。在我國現行的版式設計教學中，對于版式設計教學目標有些模糊不清。版式設計課程與其他設計課程之間的也缺少聯系，忽視版式設計形式上創造。這些不僅導致了學生作品形式與風格流于單一，使得形式大于內容，學校教育與市場需求嚴重脫節，而現在的學生很少有直接憑著學校學習的設計知識就能勝任市場上的設計工作的。這說明版式設計教學缺乏針對性，未能起到應有的作用。版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節的問題，醒目教學法無疑是很好的嘗試。在版式設計的課堂教學中引入項目教學法就是指將企業的商業項目作為研究課題，大多為企業的型錄設計、DM手冊設計等，教師指導學生將課程中的理論知識與企業的商業項目進行結合，完成一項真實的排版任務。項目教學法的實施可以培養學生的實戰性學習能力，體現了版式設計課程很強的實踐性特征。學生可以了解真實的企業商業項目的整個設計流程，在設計過程中可以隨時和客戶進行交流了解客戶的需求，針對性得到很大的加強。學生的主動性也可以得到很大的提高，引導其自主進行知識的學習和構建。因此項目教學法的優點也是它的目標即學生高度實踐性垮學科知識的形成，和自主監控能力的培養和完善。

項目教學法在版式設計課堂上的實施過程

下面以項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”為例進行項目教學法在版式設計課堂上的實施過程的論述。（1）選定項目。項目的來源可以是教師引進項目，也可以是校企合作引進的項目，另外一些有針對性的設計競賽也可以導入。項目的選定和教學計劃是分不開的。首先筆者考慮到版式設計課程學時為48個課內學時，不宜安排過大的項目進行項目教學法教學。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”正好在時間上和版式設計上課的時間吻合，工作量中等適合作為項目教學法的教學實施項目。再來選取的項目既要有實際的應用價值，又要能覆蓋課程的主要知識結構。（2）制定計劃。在明確了任務后，由學生自由分組，制定工作計劃。學生可以5～6人分為一組，組成項目小組，由組長根據每人所長負責分配任務，并把任務分工和進度安排計劃交給教師，學生換位為設計師，教師換位為設計總監，共同完成項目。這個環節需要讓學生事先知道版式設計的整個工作流程，每個小組的學生便依此來制定整個計劃。計劃的制定過程中筆者一直從旁指導，調整每個小組計劃中安排的不合理的時間或者工作順序和重點。學生深刻體會到成功的作品和科學詳實的計劃是息息相關的。項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”分幾個步驟完成。拍攝、選圖、修圖、設計樣稿P、排版、反饋調整、打樣、定稿、印刷。學生將這些內容按照工作量的多少進行時間上的規劃。（3）實施計劃。在整個項目的執行中學生遇到了很多現實的問題，這些是在傳統的版式設計的課堂上學不到的。例如：在商場專柜進行拍照時，由于商場的服裝展示多用聚光燈進行照射，學生拍照的時候只是覺得效果還不錯，可是沒有想到是要用在DM手冊里的圖片，是需要柔光燈拍照的，聚光燈照射出來的服裝光感和對比效果太強，服裝的陰影導致很多地方都是黑的，服裝的細節、材質效果反映不出來，還有偏色問題，所有照片又重新拍了一遍。在進行內頁排版時，學生為了方便將所有圖片導入到AI里進行制作，結果導致文件過大，后期修改花費大量存盤的時間，還不能轉存PDF格式在印刷時出了很多的麻煩。這些都是學生在執行的時候碰到的慘痛經歷，讓他們記憶深刻，在以后的項目有了這些實戰經驗就會更加得心應手。教師在項目教學法中主要起到提供建議和方法咨詢的作用，學生有問題可以同教師討論，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，要讓學生獨立思考，解決問題。從而最大限度地啟發學生的潛能，也可以讓學生的積極性調動起來學習到更多的知識和解決問題的方法。（4）考核評價。項目教學法的考核評價注重學生學習制作的各階段的實時評價，對完成項目進程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、市場調研、創意構思、版式設計等階段進行實時考核。重點考核學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法采用小組成員之間互評和教師評價兩種方式按照一定比例相結合。學生自己也有了打分的權利，學習的積極性得到很大程度的提高。（5）反饋總結。最后，教師應對項目的整個完成情況進行總結，并收集客戶對于項目“武漢亞洲貿易廣場十周年店慶32PDM手冊設計”的反饋情況，例如對于哪個P面的關注時間最長，封面的風格是否喜歡等。在項目總結方面主要包括普遍存在的問題、知識的學習應用情況、難點和重點、以及今后注意事項等。學生根據教師反饋的客戶內容與教學總結，反思整個項目過程中的得與失，寫一份項目的總結報告，這樣也培養了學生總結經驗和教訓的能力。

通過研究實施項目化教學法，筆者認識到在教學中把理論和實踐科學的結合起來，在實踐的項目中鍛煉學生的分析能力、創造力、發現問題解決問題的能力，實現對于傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式的突破，強調實用技能，讓學生從被動的接受知識向主動吸取知識的這一過程的轉變，有助于激發學生的創造性思維，發揮學生的主觀能動性，使學生的整體專業素質得以提高，實現學校到社會得合理過渡；有助于促進專業教師業務水平的提高與知識結構的調整，使教師能真正勝任現代視覺傳達涉及教學工作，與時代同步；也有助于從教學觀念、模式等多個方面對過去傳統教學中落后的狀況進行改革，通過建立適合現代社會發展需要的科學系統的項目化教學體系，達到實現學科整體優化的目的，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值方向。

本文作者：張媛工作單位：武漢工程大學

［摘要］中等職業教育的培養目標是培養高素質勞動者和技能型人才。為了滿足中等職業教育廣告設計與制作專業培養目標的需要，提高學生學習的積極性和課堂參與度，主要介紹在微環境下，項目教學法在CorelDRAW廣告設計教學中的實踐過程，通過一系列的改善設施，希望能夠借此研究，為廣告設計教學提供一些可供參考的建議。

［關鍵詞］CorelDRAW；項目教學法；微環境；移動學習

中職CorelDRAW廣告設計課程是我校廣告設計與制作專業必修的一門專業課，在矢量圖形處理軟件領域中，CorelDRAW占據著舉足輕重的位置，因此一直以來受到中職學校教師和學生的重視。快速熟悉軟件功能和藝術設計思路，拓展學生的實際應用能力，提高CorelDRAW軟件使用技巧，是CorelDRAW廣告設計教學大綱中的基本要求。隨著我國教育教學改革的不斷推進，我們對大多數的課堂教學也進行了積極的探索。但是對課堂教學進行具有針對性的改革卻很少，特別是在廣告設計領域，因此學生在學習這門課時學習積極性不高，學習的理論知識很難應用到實際中去，不具備職場需要的實踐動手能力以及創新精神。因此，本文結合我校實際，對CorelDRAW廣告設計課程在微環境下進行項目教學法實踐，進而在此基礎上，為中職CorelDRAW廣告設計課程教學提供操作性強的建議。

一、實踐基礎

（一）移動平臺隨著智能手機的普及，QQ已經成為人們日常生活離不開的溝通工具，其簡單、便捷的服務功能深刻地影響著人們的生活，同時也滲透到了教育領域。雖然近年來微信的推出銳減了QQ使用者的數量，但是絕大多數的學生用戶依舊習慣使用QQ平臺進行溝通交流。QQ的交互式功能、信息與管理功能，有利于CorelDRAW廣告設計課程混合式學習的開展。因此，本課程的項目教學法的實踐在建立在QQ移動平臺上進行的，旨在深化CorelDRAW廣告設計教學效果，積極地培養高超的廣告設計人才。（二）項目教學法的基本概念1.項目教學的目的項目教學的目的就是把教學進行實戰化，學習CorelDRAW的目的就是運用該軟件進行平面廣告的設計與制作，如果只是簡單地照本宣科講授課本上的理論知識是不行的，必須要在豐富的實戰經驗上，理論知識才能更好地發揮到實際工作中。項目教學可以讓學生快速地運用自己學到的理論知識，實現工程化的效果，現在的教學大多數還是缺少實戰經驗，導致有些學生理論非常豐富，而操作經驗貧乏，進而達不到培養的目標。2.項目教學的可行性在項目教學過程中實現“有學有練”雙管齊下的教學模式，我們堅決摒棄以往“就知識講知識”的傳統做法，把知識點的學習與專業技能的訓練有機結合起來，也就是把講到的知識立刻運用到項目任務中，實現項目的技能和理論結合，同時可以學習其他知識作為輔助，學生在項目進行的過程中相互交流和總結。而設計貼近實際的項目，也讓學生提前接觸廣告設計項目，為學生進入廣告行業打下基礎。而老師在項目教學的過程中也能教學相長，不僅提高學生的設計水平，還能提高老師對知識的深刻理解，在項目教學中也要補充廣告設計行業目前發展的趨勢。3.項目的選擇與時俱進、貼近學生生活實際的項目可以提高學生的學習興趣，因此在課程設計中，我們會盡可能地開發切合學生實際的項目，開發的項目不僅表現在技術選型上和技術的成熟度上，還有廣告領域現在使用流行的技術的體現，同時還和項目教學、項目可行性相得益彰，加快了學生在廣告行業學習領域的步伐，效果非常明顯。

二、CorelDRAW廣告設計項目教學法的實踐