近幾年，高校處于發展的關鍵期，在這個節點，許多學校結合《國家教育事業發展“十三五”規劃》和“雙一流”建設規劃，重新審視學校的辦學目標和人才培養目標定位，不斷完善人才培養標準，并提出了更高的戰略目標定位。除了“985工程”“211工程”高校，一些有實力的省屬本科院校也以建設有特色的高水平大學為努力目標，而師范高校如何堅守特色實現轉型發展是一個值得深思的問題，尤其是處于非中心城市的地方師范院校。高校公共藝術教育作為師范院校人才培養中不可或缺的組成部分，是高校實施和深化全面素質教育的有效途徑和重要內容，公共藝術教育必須緊緊抓住藝術欣賞和審美欣賞等關鍵因素，強化課程的改革創新，將創新精神的培養貫穿于藝術教育全過程，促進全面素質教育總體目標達成。高校公共選修課包含了許多種類的學科，廣泛而言，主要有文史類和理工類，具體包括歷史文化類、應用技術類、語言藝術類、職業素養類、心理健康類、體育運動與保健類、基礎科學類等分支，學生可以根據自己的愛好自由選擇感興趣的課程進行學習，最后通過課程考核修得學分。高校公共藝術課程是指針對非藝術專業類別的學生開設的普通藝術教育課程，可以細分為聲樂、舞蹈、美術等課程。高校現在已經越來越重視公共藝術選修課，對人才素質的要求不斷提升。雖然較以往而言，高校的公共藝術課程有了很大的發展，但同重點院校或者綜合性高校相比，公共藝術教育仍是一個薄弱的環節，尤其是師范院校以培養學生的師范技能為重心，難免會忽略公共藝術選修課程的教育。

一、地方師范院校公共藝術選修課的現狀

（一）課程種類較少。地方師范院校由于領導、教師、學生不重視等多方面原因，在公共藝術選修課程設置上普遍存在課程種類單一、數量少、層次不合理等情況。以筆者所在學校為例，2017至2018學年第二學期共開設公共選修課45門，其中藝體生活類有10門，除去公共體育課，公共藝術課程只有7門，包括美術、聲樂、影視和藝術學理論四類。有的課程因為選課學生偏少或者教學條件有限而取消，選擇這些課程的學生只能在網上重新選課；有的課程因選課人數太多，未“搶”到課的學生也只能放棄，為了修滿學分選擇其他不感興趣的課程。（二）課程目標定位。有偏差，教學內容與方式不夠合理公共藝術選修課同藝術專業課相比，最大的區別是授課對象的不同。藝術專業課都是面向有著一定專業基礎的學生，要求通過課程的學習，掌握相關的專業知識。而公共藝術選修課的授課對象是來自全校各個學院不同專業的學生，絕大部分都沒有相關的專業基礎，所以教學目標不應該等同于專業課，要注重課程的公共性和綜合性，重在通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，讓學生樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養，了解、吸納中外優秀文化。在教學內容和方式的安排上，有的教師選擇直接將給藝術專業學生授課的那一套原封不動地移到公共藝術選修課上，學生聽不懂課、消化不了內容，自然也就實現不了課程的教學目標。（三）缺乏專門的教材。目前，藝術專業課程教材多種多樣，但是在公共藝術選修課程教材這一塊還是一片空白，適用于非藝術專業學生的教材很少。課程中沒有教材，對教學會產生一定的影響，學生沒有直觀的教科書，只能依靠教師上課時的授課內容，而教師的備課工作量也就必然增加，除了對授課內容進行精心取舍和合理安排外，還要思考以什么樣的教學方式來完成教學才能取得較好的效果。

二、對地方師范院校公共藝術選修課現狀的分析

（一）領導不夠重視。雖然素質教育、綜合性人才已經成為人才培養中的熱門詞匯，但部分學校領導仍局限地將培養學生的專業知識與能力作為唯一重任。的確，這是無可厚非的，因為學生若是考研或者找工作，最大的因素便是專業知識是否足夠扎實。但是如果只是單純將公共藝術選修課看作湊學分的課程，那么其設置也就純粹淪為一種擺設。只有領導真正重視公共藝術選修課，授課教師和學生也才能認真地教和學，整個學校最終才會營造出一種素質教育的氛圍。（二）師資力量缺乏。擔任公共藝術選修課的授課教師一般都是二級藝術學院的專任教師，學校基本上沒有成立專門的公共藝術選修課教師團隊。部分藝術專業課教師認為，在自己的專業領域就有能力將知識講深、講透、講精，而在選修課上只需將知識講得淺顯，自己完全能夠勝任。同時，大部分教師只注重于自己專業課程的建設，較少思考選修課的建設，因此在教學中容易出現兩種傾向：一是按照專業標準嚴格要求公選課學生，影響學生學習積極性，學生無力面對專業性太強的課程；二是對學生要求過于松弛，認為無專業基礎的學生沒有能力吸收專業知識，授課和考核方式較隨意。（三）學生選課隨意。以西華師范大學為例，在公共選修課管理辦法中規定，學生必須在學校提供的公共選修系列課程中跨學科選修，其中，所有非藝術類專業學生必須選修藝術類課程，鼓勵學生按規定跨學院、跨專業、跨年級選修4學分公選課。為了修滿學分按時畢業，學生選課的重要標準之一便是是否容易考過，所以在公共選修課網上系統開放之前，學生會先向上一屆學生咨詢哪門課考核容易，而不是有沒有自己感興趣的課程。

三、地方師范院校公共藝術選修課建設對策

國家教委制定的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》（以下簡稱《課程計劃》），已將活動課正式納入課程內容，把義務教育階段的課程（國家安排）設置為學科類和活動類兩部分，使得課堂內外、校園內外的教育和教學活動有機地結合起來，更加有利于學生的全面自由發展。這一開放式的素質教育課程模式，充分體現了現代教育的社會教育特征，是發展基礎教育、全面貫徹教育方針的重要舉措。

隨著義務教育的全面普及，初中畢業應成為每個公民人生旅途的中轉站，社會需要的分流點。數學教育不僅要給初中畢業生以“雙基”和能力的素質，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質。既有素質又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發展的需要。

課程即課業（教學內容）的進程，是為達到教育目標而規劃出的學生與教學內容、教學資源及教學過程之間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統合理設置，產生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數學”的要求優化學科課程以培養素質，開設活動課程以發展特長，并進行有關學科和活動的全面考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉，切實發揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結合的道路。

義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰略、課程策略及培養目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數學活動課程設計，并兼及數學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關于數學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

（一）活動認識

【論文關鍵詞】大學物理；選修課；素質教育

【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

【論文關鍵詞】大學物理；選修課；素質教育

【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

一、研究背景

醫學院英美文學課邊緣化現象日益凸顯，醫學生快餐式閱讀比較普遍，學生較少花時間完整研讀文本內容，文學作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫學院校普遍重視專業課程和公共課程質量監管，忽視選修課的規范化管理、從學生選課、到評估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學生蹭課混課現象大有人在，加之醫學院學生課程較多，校園缺乏常態大師級人文報告，醫學教育重技能、輕素質痕跡凸顯，老師普遍認為人文性質選修課很重要，但新校區建設背景下的大學英語教師疲于大量教學任務，沒時間讀或很少讀，教師閱讀的數與量也不容樂觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒有質和量的保證，就無法感染和激勵醫學生大量閱讀，只有老師愛讀書了，學生們才會去讀書，這樣在校園才能營造愛讀書、讀好書的良好風尚。老師文學鑒賞角度與能力會感召學生愛讀書，讀好書，醫學院閱讀氛圍沒有建立起來，學生沒有閱讀的大環境熏陶。而醫學的發展離不開人文精神的滋養。通過閱讀，可以實現文學與醫學的對接，文學可以使醫學教育具體直觀化。郭莉萍指出醫學的本質決定了人文教育在醫學教育中的重要性，文學是醫學人文教育的重要載體。截止1998年美國有39%的醫學院文學課程屬必修課程。文學的學習可以培養醫學生的移情思維能力。現在的大學醫學教育的缺陷，就是太注重學生的專門知識，而太忽視整個人生修養。大學不僅傳授知識和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學不是技校。中國的教育重視培養學生的專業技能，忽視了醫學生的文學修養，為網絡時代里的現代教育培養了大量“有知識沒文化”的畢業生。醫學生不去閱讀，就無法透過語言進入到語言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫學生研讀英美文學作品，實際上多了通向了解另一個世界的途徑。通過閱讀可以實現生命的厚度。英美文學閱讀對于大學英語老師和醫學生來說既是職業需要，也是精神所需。書作為知識的載體，“讀書”是一個修身養性的過程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問卷調查的方式，調查對象涵蓋西安醫學院臨床、檢驗、影像、全科、護理、藥學、英語7個專業191名全日制醫學本科生，收回有效問卷190份。授課方式采取八名文學方向教師分講兩個代表作家作品，教師混搭展開每周英美文學選修課教學。

二、學生聽課教學建議

導入文學影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數保證質量，盡量小班開選修課，將該課設為必選課或必修課或常態課開放式教學；文學課上可多些互動、多些交流、貼近大學生心理需求、可超越課本和ppt，讓學生融入課堂；上課內容（可選取最新的英美文學作品賞析、多講些與醫學有關的名著；教師多培養學生品讀文學原著能力、交代作品時代背景和創作動機、多分析人物形象、多比較時代主題、人物思想；改善授課環境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識；多推薦更多有影響力的優秀作品，共同研讀；教師語言可更幽默、風趣、生動；可讓同學分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個結局，提高自主學習能力；講出差異來。較多教師沿用文學史+作品解讀模式授課，可推廣思想關注+完整作品賞析模式，學生通過閱讀作品，主動參與意義的尋找、發現、創造過程，逐步培養醫學生對英美文學作品敏銳的感受力，使其掌握嚴謹的作品分析方法，形成準確的表達方式。

三、結語

閱讀是提高大學生英語思辨能力的最佳途徑，各醫學院校只有切實改善英美文學選修課開課環境、限制選課人數、開課教師資質認證、合理評估、加大醫學生人文素養培養活動（如圖書館新書介紹、每周師生讀書大講堂、書評等）和增開英語人文素質教育課程，加大人文素養課程比例，優化人文課程設置，使課程與活動形成合力，師生提高閱讀的質和量，在醫學院營造愛讀書、讀好書的氛圍，實現良性互動和共同進步，最終提升醫學生未來從醫服務質量、水平和能力。

[摘要]高中新課程改革背景下的選修課程實踐中，出現了學生過早偏科、走班制度不適與跨級選課不當等問題。在當前高中新課程推進過程中，需要強化《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念，形成動態化的選課機制，加強對學生選修課程的指導，避免學生選修課程的隨意性；建立規范化的走班制度，實現學校教學資源的合理利用，保證學生學習的穩定性：實施開放化的跨級選課，滿足學生學習的個性化需求。

[關鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制

從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經驗。由于多種因素的影響，也曾出現過學生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當等諸多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質量。基于此，筆者認為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發，進一步形成動態化的選課機制、建立規范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。

一、形成動態化的選課機制

從高中課程結構來看，課程的多維化為學生的學習提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規定了必修的學習領域，保證學生對每個領域的相關科目都有所了解并完成相應的學習任務，從而避免學生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經濟、科技、文化的發展對人才多樣化的需求及學生的發展潛能和學習興趣。在高中新課程選課機制實施的具體環節上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學生有時對基礎性學科課程重要性的認識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學分分配過于平均；學生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學習領域、學習科目、學習模塊與自己的預期發展方向缺少相關性。究其原因，一方面，選課指導缺位，師生均注重學生在校的近期需要，忽視學生離校的長遠發展，從而出現了學生能力的結構性失衡；另一方面，選課操作不當，師生均重視選修課程的數量，輕視選修課程的質量，進而造成了學生知識的系統性偏差。基于此，形成地方、學校和教師三個層面動態化的選課機制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應完善動態化的管理機制。教育管理部門應進一步加強學校課程實施方案的督導和管理，加強高中選修課程師資的業務指導和技能培訓，特別是針對學生選修課程研修計劃的指導和幫助。同時幫助學校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質量和效益提供必要的制度保障。

在學校層面上，學校需要形成動態化的選課機制。為盡可能地減少學生選修課程的隨意性，學校應該積極地進行制度上的創新，建立有效的學生選課指導制度。在具體實施中，需要進一步強調課程設置說明的科學化和增強選課指導手冊的靈活性。根據實際需要，學校應不斷調整班主任制度、導師制度和輔導員制度，逐漸改進學生咨詢制度和學生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。

摘要：本文從當前大學英語選修課建設亟待規范和創新的實際要求出發，以有關批判性思維的理論研究作為依據，結合《大學英語課程教學要求》的有關指導思想，針對性地對大學英語選修課中語言文化類課程中自主學習能力、教學模式設計和課程評估方法提出了一系列建設性探討。

關鍵詞：大學英語語言文化類選修課批判性思維課程設計。

在過去幾年里，我國高校公共英語教學中已經普遍增設了選修課（或稱“通選課”）。高等院校大學英語教師們對如何建設科學、規范和有效的選修課體系進行了大量實踐探索，有關語言教學研究者們也就此撰寫了許多相關研究論述。然而，其中專門針對關于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學任務要求的同時缺乏相關的教學理論的指導。隨著英語選修課建設的不斷深入，如何科學規范地開展語言文化類課程教學，通過有針對性的課程設計幫助學生培養其批判性思維已成為一個值得所有大學英語教師思考的課題。

1語言文化類英語選修課簡介。

我國教育部于2004年特別制定并于2007年進一步修訂了《大學英語課程教學要求》（下稱《要求》），規定大學英語課程設置要有助于學生“個性化學習方法的形成”

和“自主學習能力的發展”，同時指導性地將大學英語選修課劃分為：語言技能、語言應用、語言文化和專業英語四大類課程，明確了除“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高”外，大學英語課程還應著重提高其“綜合文化素養”，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

【摘要】自從教育體制改革以來，選修課程一直受到教育學者的廣泛關注，在《普通高中語文課程標準》（2017年版）中，明確指出選修課程的重要性。因此，選修課程的合理開設，有利于幫助學生更好地完成語文課程的學習。在一定程度上，可以幫助提高學生的語文核心素養，也能夠促進語文教育的發展。

【關鍵詞】選修課程;語文教育

一、選修課程的實施現狀與對策

（一）教師自身缺乏積極性

由于選修課程的增設，這就對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，許多教師為應對選修課程不得不重新備課，這就迫使教師要不斷地充實和提高自己。教學任務的增加難免會讓教師們倍感疲憊，這在一定程度上就會削弱教師的積極性，部分教師對選修課程持敷衍了事的態度。因此，這就不利于選修課程的實施。選修課程對于教師的要求明顯提高，這就特別要求語文教師要具備良好的語文修養和厚重的文化底蘊。

（二）課時安排不合理

總觀當今世界各國基礎教育，高中階段集中單一的課程設置已基本不存在，開設選修課成普遍做法。有人統計，早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中設置選修課已成為世界各國基礎教育發展的共同趨勢。語文作為各國高中的核心課程，同樣順應這種潮流，即結束單一的必修課設置格局，增設選修課，實現語文課程設置統一性和靈活性、基礎性和選擇性的結合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我國，高中語文選修課設置已有上百年的歷史。1909年，清政府學習德國做法，在普通中學實行分科設置課程，一種側重文科，一種側重實科，這是我國近代課程史上第一次注意如何適應學生個性因材施教的問題，使學生得到了一點選課的自由。這里包含了后來選修制的思想萌芽。1922年，國民黨政府實行學制改革，普通中學實行三三分段學制，把中學分為初中和高中兩個階段，每個階段學制各三年。這是我國現代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業科，普通科相當于現在的普通高中，以預備升學為主要目的。普通科又分文科和實科，課程設置分兩組。第一組注重文學和社會科學，課程都由三大部分組成：一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目。第一組公共必修科目有國語和文化史，分科專修科目必修有特設國文；第二組公共必修科目有國語，分科專修科目無國語或國文。第一組分科專修科目中的選修和純粹選修科目加起來多達62個學分，這些學分里自然有與國語或國文有關的選修科目。職業科選修課有文字學、中國文學史、西洋文學史、文學概論和國故概要，一般選修課包括國音學和新聞學。這是中國歷史上第一次出現的科目設置多樣化局面，但是選修科目過多，“因而造成實際上難開、難教、難學”，[2]嚴重脫離中國國情，改革沒有成功。1963年，中央政府頒布的《中小學教學計劃（草案）》，打破了解放后沿襲十幾年的單一課程結構，首次在高三年級設置了選修課，為學生的發展提供了有利的條件。但受當時客觀條件的限制，只有極少數學校進行了試驗。1981年頒布的《全日制六年制重點中學教學計劃試行草案》中有選修課設想，但在相應的語文教學大綱中沒有得到任何體現，因而談不上科目設置與教材編寫。1990年的《現行普通高中教學計劃的調整意見》把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒有把語文列入可以開設選修課的計劃之內。[3]1996年教育部的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》中的課程設置明確規定，普通高中課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種，其中限定選修包括語文一科，高中三年級開設，文科每周四課時，理科和實科每周兩課時。同年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》與課程計劃相呼應，對高中語文課程結構和課時作了詳細說明，語文必修課在高一、高二開設，限定選修課在高三開設，是必修課的拓寬、應用，供預備升學或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修。大綱為文科、理科和實科列舉了如下限定選修課：文科有寫作、文言文閱讀、中外文學名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學小論文寫作等，實科有實用口語和應用寫作等。任意選修課是為發展學生興趣愛好、拓寬知識、培養特長、提高某方面的語文能力而設置的，學生可以根據個人的興趣和志向，在教師指導下自主選修，大綱為此列舉了如下選修科目：漢字和書法、實用語法修辭、語言邏輯、影視欣賞和評論、實用美學、鄉土文學、民俗文化、中外文學名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來最為明確和完整的高中語文選修課設置說明。但是，這份大綱確定的選修課設置計劃仍未能得到實施。按照歷史發展的邏輯順序，1996年的高中課程計劃與語文教學大綱可以成為新世紀高中語文課程改革的先聲，但在此基礎上修訂的2000年高中課程計劃與高中語文教學大綱，再一次把選修課從語文學科領域逐出，高中語文課程設置又回到單一必修的老路。

本世紀初，我國政府借鑒歐美發達國家的經驗，開始了新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規定，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。設置八個領域，其中“語言和文學”為第一個領域；每個領域由課程價值相近的若干科目組成，在所列十二三個科目中，語文成為第一個科目；每個科目又由若干個模塊組成，語文則由五個模塊組成。高中語文課程的設置，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，“增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。[4]為此，大量設置選修課，設計詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，每個系列設計若干種教材。目前，人教版、語文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發單位設置的選修課教材數量不等，有的16個，有的14個，有的12個；教材內容和名稱有的區別較大，有的大同小異。可以看出，此次高中語文課程設置改革力度很大，僅以上五家選修教材種類總計就達70多種，實現了高中語文選修課設置的歷史性突破。

二

我國高中語文選修課設置已有百年歷史，但真正落實到教材建設層面則起步很晚。

高中語文選修課程的改革是來源于2003年，即根據政策要求（《普通高中課程方案（實驗）》），將高中語文的必修內容中加入選修內容，從而也體現出語文選修課程的必要性，同時還能夠給學生更多選擇的空間，保證學生學習的熱情。但是對于目前語文選修課程而言，無論在價值定位、選修內容、教學方法以及評估過程都存在較大的問題，也亟待解決。而筆者將通過本文，就高中語文選修課程實施過程中存在的問題以及策略展開詳細的分析和探討。

一、目前高中語文選修課程實施過程中存在的問題

（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據目前選修課程的開展現狀，很多中學已經將選修課程納入到必修的課程中，即由學校統一規定，強制執行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導意見（試行）》規定，主要劃分為5個部分，同時按照內容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學時，2個學分進行教學，而每個學期需要完成兩個模塊的學習，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構成。雖然在政策規定中已經指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學生興趣，但是教學實踐表明，單一必選內容就占據了1.25個學年，而其余1.75個學年中還要除去復習時間一個學年，所以任選內容學習時間僅為0.75個學年，時間嚴重匱乏，同時教學大綱并未明顯界定任選內容的需求，從而導致選修的部分內容淪落為不修。

（二）教學內容流程界定不清。根據《語文課程標準》的要求，選修課程需要以正規課程為參考，同時需要根據學生的情況以及教學需要開展，選修課程教學內容和流程的界定不清，同時加上教師素質的良莠不齊，開展選修課程也會產生五種混淆問題：1、選修課與高考復習課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統語文課混淆；5、選修課與學術課程混淆。

（三）評估流程方式欠缺科學。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學性，同時根據新課標的規定，選修課程的評估應當是一種新的刻骨方式，即主要是為了達到教學的目標，而評估也需要根據不同情形展開。但是目前實際教學的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標準，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內容進行明確的評估規定。

二、目前高中語文選修課程實施過程的策略