摘要：評價是教師在教學工作中的一個重要方面，隨著課程改革的不斷深入，教育評價的改革已勢在必行。依據思想品德新課程標準要求，從“多元、主體、開放”的評價理念出發，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，將以基礎知識為主的紙筆測試、學生的思想道德行為表現、課堂表現和能力素質等結合起來進行綜合評價，使評價真正成為促進學生發展和教師提高的有效手段。

關鍵詞：思想品德多元化學業評價綜合評價

國家教育部在2002年12月27日頒發的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(下稱《通知》)中指出：“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對評價問題作出了明確的規定“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。在當前大力提倡素質教育，基礎教育新課程改革已全面實施的情況下，積極樹立新的評價標準和觀念，認真探索多元、開放的學業評價模式，使學業評價真正成為促進學生發展，提高教學效果的手段，具有十分重要的意義。我校已于2003年開始成為新課程改革試教區，2004年開始思想品德新課程全面實施。本人從實際出發，結合相關的課改理論和教學實踐，對如何合理地全面地評價學生思想品德課的學業成績談幾點粗淺的看法。

一、思想品德課學生學業評價的具體內容

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（下稱《標準》）指出，“思想品德課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考察學生在思想品德的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”。《通知》指出，“對學生、教師與學校評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力”。

依據《通知》、《標準》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，從中學生健康成長應具有的最基本的要求和規范提出多元化的評價內容。我認為《思想品德》學生學業評價內容可分為四個方面，即思想道德行為表現、應用能力與綜合素質、課堂表現、基礎知識，四個方面所占分值分別為10分、20分、20分、50分。各評價項目分別有以下幾個評價要點。

同志們：

這次省級實驗小學學業評價改革學校實施方案交流會，是今年三月份在建湖召開的全市小學學業評價與監控研討會的一個后續會議，旨在進一步交流全市省級實驗小學對市教育局頒發的《鹽城市小學學業評價與監控指導意見（試行）》貫徹落實的情況。會議時間雖然不長，但內容比較豐富。昨天下午七所不同層次的學校作了會議交流。今天上午，同志們聆聽了南京師范大學教授吳永軍博士的專題講座，吳教授從理論和實踐兩個層面對小學發展性教學評價問題進行了深刻的闡述，相信大家受益匪淺。下面，我想就我市今后推進小學學業評價改革工作談幾點想法，供同志們參考。

一、認清形勢，提高認識，進一步堅定實施課程改革的信心和決心。

今年年初，教育部陳小婭副部長在20*年全國基礎教育工作會議上強調指出：“我們一定要堅定不移、扎扎實實地推進新一輪基礎教育課程改革。”這充分表明教育部領導對這次課程改革的態度和決心。今年春天，原國家教委主任何東昌等一批教育界的老領導，聯名寫信給總書記，懇請黨中央、國務院扎實推進新課程的實驗，切實抓好素質教育的實施，胡總書記、溫總理對此都作了重要批示。最近，教育部正在開展全國范圍的不同層次、不同形式的素質教育發展狀況調研。可以說，推進課程改革、實施素質教育是黨中央、國務院的一項重大決策，是新世紀基礎教育的一項重要任務。

回顧我市課程改革三、四年來走過的歷程，我認為，我市小學新課程實驗總體來說運行情況是良好的。20*年我市大豐成為首批省級實驗區，同時建湖起始年級率先使用新教材。2003年秋學期我市小學起始年級全部進入新課程。當前，全市小學正朝著深入推進課程改革、全面實施素質教育的目標，發生著深刻、喜人的變化：變化之一：重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成。現在的課堂大多改變了以往滿堂講、滿堂灌的狀況，氣氛開始活躍起來，也富有了靈性，教學方式更加靈活多樣，師生之間共同學習、平等交流的民主關系逐步形成，學生學得輕松愉快，變得更加喜歡學校、更加喜愛學習了。變化之二：有利于教師成長的培訓、教研活動廣泛開展。多形式、多層次的培訓、教研活動，正在各地各學校廣泛開展，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣正在逐步形成。良好的教研氛圍不僅使學生得到了更好、更全面的發展，而且有力地促進了教師的專業成長，使廣大教師得到了更好、更全面的發展。一大批教師，特別是許多年輕教師，正在借助課程改革這個極好的平臺和難得的機遇，脫穎而出，成為小學各科教學的骨干。變化之三：促進學生全面發展的考試評價改革開始啟動。不少實驗學校已經把評價與考試改革作為新課程改革的一個重要組成部分，與新課程實驗同步推進。注重通過評價幫助學生正確認識自我，建立自信，促進學生發展。一些學校在注重終結性評價的同時，更加注重過程性評價；在重視知識、技能考核的同時，更加關注學生的情感、態度與價值觀，以促進學生發展為本的學業評價體系正在逐步建立健全。

在肯定成績的同時，我們也應該看到，在課程改革不斷深入的進程中，還存在一些矛盾和問題。一是思想認識不到位。一些學校、老師總認為：這次課改同以往的課改沒有什么兩樣，也就是開頭轟轟烈烈地搞一些形式主義的所謂改革，到最后還是不了了之、草草收場，重新回到過去的老路、老模式上去。二是改革主動性比較缺乏。改革沒有現成的經驗和途徑。要改革就要有創新，就要動腦筋、花力氣。而一些同志已經習慣于傳統的工作思路和工作方法，對新的改革沒有積極性和主動性，一味等待觀望。三是畏難情緒較大。這次改革不同于以往的七次改革，而是一個整體改革，涉及到教育教學的方方面面。一些學校特別是一些農村學校，在教育理念、師資質量、經費投入、教學資源等方面不可避免地存在著困難和問題，于是一些同志過分強調這些困難和問題，在新課程實驗面前望而卻步。四是形式化現象嚴重。無論是理論層面還是操作層面，許多人對這次課程改革理解得不夠全面、不夠深刻，甚至還有人認為改革只是換一換教材，說一說時髦用語。因此在實踐中出現了一些形式主義的現象，課堂教學中搞一些看似熱鬧的對話交流和所謂的小組合作探究，還有的過多地將歌舞繪畫、多媒體等引進課堂，從上課到下課熱熱鬧鬧，花拳繡腿式的課堂教學顯得浮而不實。而對教師的教學方法，學生的學習方式，學校、教師、學生的評價等真正需要改革的東西，卻很少去思考、去研究。

1我國體育課程改革的現存問題

1.1改革沒有解決深層次問題

為了實現體育教育目標，小學體育課程和學業評價標準的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實質性的成效，需要從深層次上完善學業評價標準，這是一個非常關鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評價體系仍然存在問題。當前的小學體育學業評價體系主要在目標、內容、模式上實現了改革，但對學生的身心發育的關注仍然不夠，無法從本質上提升體育學業水平，無法引導學生建立優良的體育事業觀和終身體育意識。

1.2改革沒有為小學體育學業評

價體系的完善提供具體指導在體育課程改革中，我們應當協調體育理論、教學對象、教學環境、課程標準與學業評價體系發展之間的關系，但以往的體育課程改革并未對此做出具體的指導。又因為學業評價是常規工作，體育教師習慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學業評價模式，致使課程改革無法達到預期效果。隨著新一輪體育課程改革的推進，體育教師應當對如何完善小學體育學業評價體系做到心中有數，制訂一個階段性的目標，轉移學業評價體系的重心。結合實際需求和新課程內容建立全新的學業評價機制，為實踐創新創造有利條件，實質性地促進體育課程改革的實施。

2反思傳統小學體育學業評價體系的弊端

學業評價往往是指揮棒，怎么評，評什么很大程度上決定了教師怎么教，教什么。2019年9月小學語文統編教材開始全面使用，學業評價指向為能夠促進學生語文核心素養的發展，但筆者仔細分析近期許多語文測試命題，發現存在著一些問題:

問題一:強調碎片化基礎知識的記憶，忽視閱讀能力的考查

現有的命題基本分為三個板塊:語言積累與運用、閱讀和寫作，其中語言積累與運用占比35%左右，經常看到下面的題型，如:給加點的字選擇正確的讀音、形近字組詞，將成語補充完整、默寫課文內容等大多屬于碎片化基礎知識的單純記憶的考查。2011版課標在教學建議中指出:學段目標與內容中涉及語音、文字、詞匯等豐富的知識內容，在教學中應該根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥，目的是為了幫助學形成一定的語言運用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。

問題二:脫離生活，關注語文知識本身和孤立技能的習得

關于句子的考查，我們經常會看到這樣的命題:“按要求寫句子:難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?(改成陳述句)這樣類型的題目是在考查學生的基本的語文能力，但也是孤立地考查學生某項語文技能的習得。再如，關于語篇的考查，設計了下面的題型:《安徒生童話》的作者安徒生是作家。”試卷命題者往往僅僅關注語文知識本身，讓學生記住一些文學常識等基本的語文知識，強調答案唯一。

問題三:閱讀命題缺少目標序列，不能與教材的語文要素匹配

摘要中小學生學業成就評價改革是當前素質教育改革的核心內容和重大難題。近年來世界各國普遍關注學業成就評價的改革，并取得了一定的經驗。我國教育界應正確認識當前我國中小學生學業成就評價改革面臨的現實問題，借鑒他國先進經驗，加強國家教育質量監測機能，針對性地改革現行的學校教育考試，在不同層面上研究和開發重視學業能力、促進學生發展的學業成就評價模式。

關鍵詞中小學；學業成就評價；素質教育；學業能力

學業成就評價改革是素質教育改革的重大難題，也是世界各國共同關注的教育改革的核心話題。在教育領域自從教育評價誕生的那天開始，學業成就評價就作為教育評價的首要內容出現在世人面前，并作為教育評價的核心內容一直延續到今天。在世界教育評價理論演進的近百年里，每一次比較大的教育改革活動均伴隨著教育評價的理論和方式方法的改革。毫無疑問，沒有學業成就評價改革的教育改革是不完整的改革，是不徹底的改革。我國自從實施素質教育改革以來，以中小學生“學業負擔”過重為導火索，以給學生“減負”為核心話題，進行著一場以考試改革為主要內容的學業成就評價改革運動。可是時間已過去了十余年，同首觀望這場艱難而曲折的馬拉松式的“評價”改革之路，我們不難發現其中既有改革進取的熱情和喜悅，又有力不從心的缺憾和等待。雖然國家重視、理論界關注、學校在實施，但整體上看還是暴露出理論研究不足、國家統領不夠、實踐零星松散等多方面的遺憾。在改革的過程中雖有相當多的經驗和收獲，也存在著不少需要改進的問題和不足，找準問題所在和深入研究出路與對策是當務之急。

一、中小學生學業成就評價改革的必要性

學生學業成就是學生在校期間學習結果的表現，是對學校教育目標達到程度的重要應答，是反映學生發展水平和學校教育質量的核心指標。當前很多人將學業成就與學習成績混為一談，往往以學習成績(確切地講是考試成績)代替學業成就，其實兩者是有所區別的。學業成就是指在教師指導下，學生在先前經驗的基礎上通過學習活動在知識、技能以及情感態度等方面達到的發展水平。學生的學習質量如何、學校的教育效能怎樣等問題只有通過學業成就的評價才能得出答案，而僅依靠我國當前的考試和考試成績是無法完整衡量出學生的學業成就的。要真正評出學業質量和教育效能，必須要滿足整體上全面反映學生的發展這一教育目標的要求，所以學業成就評價比起當前的考試，無論是在形式還是在內容上都要求更加規范和完善。我國雖然實施素質教育改革多年，但在教育實踐層面上始終難以全面鋪開素質教育，權威人士認為一個主要原因就是評價改革沒有跟得上。有學者認為，其實“我國中小學生學業成就評價改革問題的焦點并非改或不改，而在為什么改和怎樣改”。

從當前學業成就評價的主要形式上看，以升學考試為中心的各種考試仍然是學業成就評價的重要手段和主要形式，尤其是以考試成績代替學業成就的現象較為普遍。當我們把這種考試分數作為學生升學和學校考核的唯一重要依據之時，考試的威力更加突出，其他任何一種評價都失去了它的功效。大多數考試的內容僅僅反映知識層面的死記硬背的知識，考生們為了能考出好的分數不得不適應考試本身的形式，應試學習的癥狀絲毫沒有得到改善。崔允濟等人對當前我國義務教育階段的統考情況進行調查后發現：“統考過于頻繁，全國小學平均每學期統考17次，全國初中每所學校每學期統考27次；統考涉及的科目繁多，大部分地區和學校學校的考試科目覆蓋了所學所有課程；統考組織者混亂，主要以縣級教研室、區教研室最多；統考結果處理錯位現象十分嚴重，公布成績，排名次。”這種考試風行不但不符合學業成就評價原本的意義，而且背離了教育的終極目標。可想而知，雖然國家三令五申推進素質教育、深化評價改革，不但沒有遏制不健康的評價模式，反而在一定程度上使統考之風愈演愈烈。以高考為主的評價始終牽動著教育改革的每一根神經，學業成就評價改革任重而道遠。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。

摘要：中學數學學業質量評價對教與學有著重要的導向作用。對照發展的人才培養目標發現，中學數學學業質量評價仍存在一些問題，主要包括：忽視評價內容的整合性，科學性不足；忽視評價工具的有效性，可靠性不高；缺少評價證據的多樣性，全面性不夠；缺少數據分析技術的先進性，深度性不夠。為提高中學數學學業質量評價的科學性與專業性，提出以下實踐路徑：制定評價實施方案，確保數學學業評價工作的制度化、規范化；組建各級評價團隊，提高數學學業評價方法的專業性、科學性；開發學業測評系統，實現數學學業評價過程的動態化、全程化；發展教師評價能力，提升數學學業評價結果的公平性、準確性。

關鍵詞：中學數學；學業質量評價；學科核心素養

現代信息技術、大數據技術及人工智能技術的高速發展，使教與學產生了根本性變革。用紙筆考試的學業成績衡量學生全部學業質量的缺陷和不足日漸顯露，人工智能時代背景下的學業質量評價引起了世界各國關注。為提升人才核心競爭力，我國于2016年發布了《中國學生發展核心素養》，對“培養什么樣的人”提出了新的要求與目標。新的人才培養目標及要求意味著各學科需要調整課程內容、轉變教學方式、改變教學理念以及變革教學評價[1]。就數學學科而言，《普通高中數學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017年修訂版課標》）研制了數學學業質量標準，對高中數學學業質量提出了更高的要求，無疑給數學學業質量評價帶來新的挑戰。如何提高數學學業質量評價的科學性與專業性，促進學生全面發展及數學核心素養目標的達成，成為目前基礎教育數學課程改革亟須解決的關鍵問題，也是深化教育評價改革的內在要求。本文試圖從數學學業質量評價的內涵出發，通過厘清當前數學學業質量評價面臨的現實問題與挑戰，探索核心素養視域下的中學數學學業質量評價實踐路徑，力爭為我國中學數學學業質量評價工作的開展及改革提供一點啟示與參考。

一、數學學業質量評價的內涵

關于學業質量評價的定義，不同的學者有不同的理解。雖然在表述上存在差異，但本質上都是對學生知識、能力等方面的變化程度和發展狀態進行的價值判斷。結合已有學者關于學業質量評價的定義，可以獲得數學學業質量評價（簡稱數學學業評價）的定義，即評價者依據國家教育目標，使用科學有效的方法，系統地收集信息和證據來確定學生在完成數學課程學習活動后在認知、情感、技能等方面所表現出來的變化程度和發展狀態，并根據收集的信息和證據對學生的認知、情感、技能等方面進行價值判斷的過程[2-3]。定義從評價目標、評價方法、評價內容等方面做了相關的界定及要求。由于國家教育目標是隨著時代的發展動態變化的，而數學學業質量評價又是圍繞國家教育目標開展的。因此，數學學業質量評價可以說是隨著國家教育目標不斷發展的動態系統。《2017年修訂版課標》指出：“數學學科核心素養是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力（數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析）及情感、態度與價值觀的綜合體現。”[4]這是對“三維目標”的發展與升級，意味著評價方向從知識的“診斷與檢查”走向了關鍵能力和必備品格的“促進與發展”[5]，從偏重數學知識的掌握與技能的形成轉向為知識、學科能力、必備品格和價值觀的整合發展，即轉向為注重促進學生數學學科核心素養的發展[6]。

二、數學學業質量評價的現實問題

【摘要】小學語文學業評價中，對學生學業評價心理進行探討和研究的最終目的是發現不健康的心理反應權重比例，并從學生、學校、家庭等層面給出改進建議，從而使學生在語文學業評價中逐漸具有健康的心理反應。問卷以時間為序，針對學生學業評價前、評價中、評價后的心理反應及面對評價結果時的心理反應，認識到了其影響和危害，并給予了必要的心理輔導，進一步完善了評價的促進功能。

【關鍵詞】語文；學業評價；心理反應；心理干預

一、關注小學語文學業評價學生心理反應的意義

“雙減”背景下，我們要特別關注作業評價對小學生心理的反應。小學語文學業評價中學生心理反應主要有兩種：健康心理反應和不健康心理反應。對學生在小學語文學業評價中的心理反應進行探討和研究的最終目的是發現不健康的心理反應權重比例，并從學生、學校、家庭等層面給出改進建議，從而使學生在語文學業評價中逐漸具有健康的心理反應，提升評價的激勵功能。小學生的語文學業評價心理反應按時間來分可分為評價前、評價時、評價后的心理反應三個階段。對于小學生來說，在評價前不良的心理反應主要有緊張、擔心、厭惡等現象；評價時的不良心理反應主要有緊張、害怕、遺忘等現象；評價后的不良心理反應主要有緊張、擔心、害怕、厭惡等現象，在這一階段更需要對學生的不良心理反應進行干預，使他們的心理得以調節，逐漸將不良心理反應帶來的影響轉化為可利用的、有效的資源，幫助學生身心健康朝向良性發展。

二、小學語文學業評價學生心理反應的主要內容和方法

我們在調查問卷的基礎上，采用了文獻研究法、問卷調查法、訪談法、心理繪畫療法。尤其是“心理繪畫療法是指心理學專業人員通過應用繪畫和心理咨詢的技術對來訪者進行心理分析、測試和咨詢的方法。”“圖畫技術最大的特點就是它的投射性，它可以反應人們內在的情緒和情結。它可以繞過人們的防御心，在那些線條、構圖和色彩中栩栩如生地展現人們的內心世界。”“畫上的每一筆線條、每一塊圖案都是自己內心的反映，它要比現實的你更坦誠、更直白。當你能夠讀懂這些畫時，這說明你已經可以真正和自己的心靈開始交流了。”此方法主要運用在小學語文評價前、后的心理干預中。

摘要：學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。本文以小學數學學業評價為中心展開，對現代素質教育時代下的小學數學學業評價的目的、功能及研究進展進行了總結，并在此基礎上給出了比較優化的評價機制，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學；數學學業；評價機制；素質教育

1.引言

素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質教育以來，為適應素質教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。

學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產生完全不同的評價結果。新的課程標準要求評價應以綜合素質的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質教育的實施。

2學業評價概述

1多元化評價的意義

《評價方案》中闡述了中職語文教學的總目標，這個總目標對學生語文聽說讀寫能力的提高以及綜合素養的形成都提出來明確的要求。語文教育既要引導學生掌握語文基本知識，提高運用語文的基本能力，又要引導學生不斷提高語文綜合素養。我們所說的語文綜合素養是以語文知識為基礎，語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、文化積累、審美情趣、思想意識、品德修養、學習方法、學習習慣等的大融合，主要表現為較強的語文應用能力以及知識的創新發展能力。對學生的學業質量評價也必須圍繞著師生經歷一定的教學過程和學習過程后，學生是否真正達到了這一總目標來展開。如果繼續堅持采用應試教育慣常使用的以書面考試為主的評價方式來檢測中職學生的學習成效，顯然不能對學生是否具備了目標中期望的各項能力做出實事求是的判斷。同時，語文素養的積累和提高也不是一朝一夕就能完成的，這也決定了學生的語文學習既得益于課堂學習，又受益于長期課外自學和實踐活動，它無法完全量化，不可能用單一的方式做出全面的評價。因而，對學生進行語文學業質量評價的時候必須采用多元化評價。

2多元化質量評價的內涵

多元化評價就是從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學生的學業質量。從多方面評價也就是說評價內容多元化，多角度評價即評價主體多元化。

2.1評價內容多元化

采取多元化評價時，既要關注學生的課堂學習效果又要關注學生的課外自學能力，既要對學生語文基礎知識的掌握情況做出評價，又要對學生學習中的各種能力的提高做出判斷，既要重視學生的學習成果，也要重視學生在學習過程中表現出來的學習習慣、方法、態度和毅力。這種多元化的可以讓學生從眾多的評價點中發現自己學習的長處，體驗到探索成功的快樂，同時幫助學生獲得適合職業發展需要的語文能力和語文素養。