英語的語法是高中英語教學過程中最為關鍵也是最為基礎的，其自身的規律性是語言的根本。但是有很多學生對于語法的學習心存恐懼，認為其枯燥而又繁冗，學習的效率因此大打折扣，與此同時很多的英語教學人士又過分地夸大語法學習的難度，降低語法學習的重要地位，進而導致學生既害怕學習語法又輕視語法學習的重要性，久而久之，學生不愿意學就會學不好，學不好就更加的不愿意學……如此的惡性循環，導致了當今語法教學局面的尷尬。在很多很多學生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學走出惡性循環的誤區。對于高中英語語法教學的改革我做出以下幾點淺議：

一、減輕學生學習壓力，還學生們一個輕松學習的心態高中的學生們心智方面也完全成熟，對于困難的應對也不夠成熟，容易產生畏懼心理，這時作為教師的我們就要從各個方面去為學生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導學生正確的理解和學習英語的語法。通過我們的努力讓學生們認識到“語法就是語言學習的規律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學模式，重視語法教學的重要性英語語法是英語教學的基礎，在英語教學過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學生也對語法學習存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學是十分不利的。由于東方人的性格原因導致我國英語語言環境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會說，這就導致學生很少有機會去接觸和使用英語。這個時候英語語法的作用就尤為突出了，學生可以通過語法的學習，在外界語言環境非常匱乏的情況下，系統規范并且高效地掌握英語。與此同時在語法的教學過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學生們發自內心地重視語法，我們才能化被動為主動，學習效果才能更好。同時在英語的課堂教學過程中我們要注重語言環境的設置，脫離了語言環境的語言學習是生硬的，在課堂教學過程中我們要盡量用英語教學，強迫學生去適應英語的聽說讀寫，讓學生們敢于用英語開流討論，增加語言環境對于學生們的刺激。

三、對比式教學，避免“中式英語”的出現如果論語言的學習，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個原因不言而喻，就是語言環境的匱乏，這個不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學方式。由于對語法教學的輕視，導致了很多學生在表達或者是書面上出現很多的“中式英語”，例如我的一個學生就曾經在他的作文當中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”類似這樣的句子在很多學生中都曾經出現過，這就是典型的“中式英語”，這個句子應該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語的語序和英語的語序是有著很大的區別的，這樣的區別歸類都在語法的教學中，因此我們為了避免這種“中式英語”的出現，就要加大語法教學的力度，并且在語法教學過程中利用對比教學，加深學生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學生的語法知識在英語的教學過程中，我們不僅僅要教會學生們基礎的語法知識，我們還要對基礎的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個是“她不是個司機”而后一個則是“她絕不是一個司機”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個句子用了兩種不同的時態表達，意思就完全不同了，前者是“里奧到現在都是一個老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個老師”這兩個句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學過程中要注意對這些語法知識引申，因為如果放在閱讀或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關鍵點的失誤。總而言之，為了適應英語教學的發展步伐，適應當今社會對于英語人才的需求，目前課堂教學的語法教學模式勢必要改革。我們在英語課堂教學過程中要提高對語法教學的重視程度，運用先進的教學方法改變學生對于語法學習的畏懼和輕視的態度，并且要增強課堂語言環境的設置，讓學生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學生對于英語和英語語法的學習興趣，從根本上提高學生的英語水平和成績。

摘要：對于語法問題，在英語語言教育中總是存在著許多誤區。在第二語言教學的課堂中(英語課堂)，這些誤解直接影響著教學的效率、質量和結果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學的錯誤觀點進行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學法在英語教育中的運用，最后總結英語教師應當如何具體的使用綜合技能訓練來有效、正確的教授英語語法。

關鍵詞：英語語法；綜合技能；第二語言教學

現今中國的英語教學中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關于語法的認識極其在教學實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來源于把語法本身當作是一系列關于語言固定結構的任意性的規則總和；或是認為語言結構是不需要被教授的，而是由學生自己習得；另外一旦開始講授語法就會使學生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調進行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學的英語語法觀。

一、英語語法的誤區

1.語法為自然習得，不需要被教授

事實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學習英語的青少年沒有處在英語的生活環境，在語言教育中他們進行的是外國語學習(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續學習和完善英語語法結構的過程中。這樣問題就轉變為英語語法知識的教授能否加速學生的自然語言習得。關于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出：接受過語法學習的學生能在兩周之后進入下一階段的英語學習，而在無語法指導的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數，但是這一結果多少為語法教育在英語語言學習中的重要性提供了支持。

摘要：英語教學是初中英語課程重要的組成部分，我們應該關注英語教學的發展。在英語課程內容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學中存在的問題，并針對這些問題，給出相應的意見及對策。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；教學方法

英語語法是初中英語學習的基礎。英語語法是初中英語非常重要的課程內容，也是初中英語的重點和難點。英語語法的學習有利于我們更好的理解英語，有利于學生在生活中更好的使用英語。但傳統式的英語教學，呈現出太多的弊端，忽視了英語語法的教學。目前，我國初中的英語語法教學中存在著一些問題，我們進行探討并提出改進意見。

1初中英語語法教學過程中存在的問題

1.1多數英語教師忽視了英語語法的教學

在英語語法教學中，每個老師都自己的教學方法。有的老師注重語法知識的訓練，但有的老師極度忽視英語語法教學。語法是英語教學中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養學生實際運用的能力，注重英語的交流能力的訓練，更加忽視了語法的教學。這樣容易造成學生對語法教學部重視，長此以往，這樣的教學容易導致一些學生的語法知識匱乏，從而影響學生英語書面表達的能力和口語的能力。

［摘要］大學英語教學中，任務型教學法強調學生在行動中學習語言知識，同時，英語語法作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生語法知識應用能力具有很大意義。傳統大學英語語法教學課堂教育方式單一，容易使其教學環節變得枯燥、乏味。因此，大學英語語法教學需要從任務型教學法理論概念出發，分析目前大學英語任務型教學法在英語語法教學中的應用問題，然后結合其任務教學內容，合理設計與應用任務型教學法，提升英語語法教學水平。

［關鍵詞］大學英語;任務型教學法;語法教學;應用

目前大學英語任務型教學法在語法教學中的應用效果并不樂觀，其任務型教學工作開展的成功概率較小。在英語語法教學中，任務型教學法強調對學生交際、表達能力的培養。教師需要結合任務型教學法的特點，突出學生學習的主體性。還要運用任務型教學法，轉變英語語法教學模式，讓英語語法教學的目的性和任務性更強。

一、任務型教學法理論的概述

許多國家和地區通過任務型教學法，提升課堂教學質量和水平。我國最早實施任務型教學法的是香港特區。在香港大學英語教學大綱中，提出任務型教學法是以給予學習者更多交流機會為目的，結合豐富多樣的活動，培養學生的口語和聽力能力。實際上，任務型教學法也是推動語言應用和交際法有效發展的一種方式，重視形式與交際有機結合在一起。任務型教學法從理論角度來說，其語言理論的基礎是功能主義語言學，通過理論基礎構建認知心理學理論、進步主義教育哲學觀、改造主義教育哲學觀等。在其教學目標方面，不僅培養學生的交際能力，使學生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調在課堂活動中，以學生的交際活動為核心，多多開展有關交際的練習活動、交流活動等，并且讓學生為此完成交際任務。在教學考核的目標中，任務型教學法理論的主要考核內容是交際任務，以了解學生綜合運用語言能力為基礎，提升教學評價和考核的針對性。同時，學生語言交際任務完成情況的分析與評價工作也是教育內容的主體和教育考核的內容。此外，學生通過一系列的任務型教學活動，可以訓練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務型教學中的比較、列舉、解釋等環節，都可以發展學生的多元化能力。

二、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用現狀

摘要：本文分析了英語游戲在中小學英語課堂中的運用情況，提出了在中學英語語法課堂中使用游戲的意義，以及游戲的設計原則、運用途徑。

關鍵詞：中學英語；語法教學；游戲使用

語法是英語科目中的重要組成部分，語法教學在中學英語教學中十分重要。然而，在實際的英語教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，缺乏新穎的教學策略，因此語法被大多數學生認為是英語學習中最枯燥、無聊的部分。我國傳統的語法教學方法是“語法翻譯法”，即以語法學習為中心，通過大量翻譯練習來鞏固語法知識。然而，這種教學方法脫離實際語境，缺乏交際的情境再現，也沒有真實性，不符合中學階段學生的心理特點和學習習慣，難免會導致教學效率低下。近年來，隨著各種英語教學法的盛行，中學英語語法教學也從傳統的“語法翻譯法”轉變為“交際法”。如今，教師不應該再采用“滿堂灌”式的語法教學方法，而應該在“交際法”的指導下，設計出模擬真實語言環境的游戲，讓學生在游戲中運用語言知識。這樣的方式既可以避免傳統的語法教學過于枯燥，又可以提高學生的語法運用能力和英語交際能力。同時，基于“交際法”的英語語法課堂符合初中生的興趣愛好，能夠使得英語課程達到工具性和人文性的統一。教師在英語語法教學中恰當、合理地使用游戲，有助于寓教于樂，也有助于真正激發學生內在的學習動機，讓學生愛上英語學習。

一、在英語語法教學中使用游戲的意義和作用

研究表明，中學生正處于形成基本行為習慣、意志品格的關鍵階段，他們的生理、心理機能迅速發展，“成人感”越來越強烈，獨立、自尊、參與意識不斷增強。因此，在初中英語教學中，教師對青少年進行教育時要“以心換心”，要考慮到青少年的自尊心、榮譽感和好奇心，幫助學生培養英語學習興趣。例如，教師可以設計具有一定挑戰性的游戲，并將枯燥的語法知識教學融入游戲中，真正做到寓教于樂。這樣的方式有助于激發學生對英語語法的興趣，避免他們在學習過程中產生厭倦感或挫敗感。同時，在中學英語語法課堂中使用游戲，也有利于構建良好的英語學習環境，讓學生通過小組合作、角色扮演等方式，增強集體意識和團結協作的精神。恰當地使用游戲不僅能夠使課堂氣氛更加和諧，增加英語語法課堂的趣味性，也能夠讓學生積極克服語法學習中的困難。由此可以得出，游戲在中學英語語法教學中發揮著重要的作用，科學合理地運用游戲不僅可以幫助學生掌握英語語法知識和技能，促使學生養成良好的語法學習習慣，還有利于構建和諧的師生關系，使學生真正愛上英語語法學習。

二、中學英語語法教學中的游戲設計原則

摘要：英語語法在語言教學領域經常被誤解。對語法的錯誤概念源于這樣的認識：語法是一套語言靜態結構的死規定。還有另一些值得質疑的論斷，如：英語語法不用教，學生會自然習得；語法教學是枯燥無味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎的傾向常常會限制英語語法教學。在這里我將對八個這樣的誤解進行論述。

關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平

一、英語語法是自然習得的，不需要教

確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。

另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合

摘要：語法知識是英語語言知識體系的核心內容，在高中階段的英語學習中仍然占據至關重要的地位。教師應根據高中生的思維特點和認知能力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以自己發現語法現象，歸納語法知識，并迅速地內化，熟練地應用，達到領悟和掌握英語語法的目的。

關鍵詞：高中英語;語法教學;教學策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達到了一定的認知水平，為自主學習語法知識創造了有利條件。教師要按照英語新課程改革的要求，充分發揮學生的主體性，圍繞高中英語語法的學習目標，引領學生進行多樣化的探討，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主發現語法知識，熟練掌握語法規則，正確地應用語法進行表達和交流，奠定語言知識的基礎，實現英語綜合能力的良好發展。

一、根據教學目標，引導學生發現語法現象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過閱讀文本、獨立思考和分析發現新知識。鑒于這種情況，教師在組織高中英語語法教學時，應立足于學生的認知水平，有針對性地為學生提供閱讀材料，組織學生圍繞當堂課的知識目標，通過閱讀發現語法現象，并結合語法的應用語境，初步感知語法知識。這樣能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極地參與語法學習。例如，在學習牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時，教師根據這一單元的語法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導的定語從句，組織學生閱讀reading部分，并要求學生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語從句。然后，教師將學生找到的句子呈現在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個基礎上，教師又為學生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學生理解句義、分析句子結構發現了“when,where,why引導定語從句修飾這些詞語前面的詞語”這個語法現象。明確的語法知識目標對于學生的閱讀和思考具有清晰的導向作用。教師依托課堂教學目標的呈現和閱讀材料的選用，引領學生帶著任務閱讀文本，在這個過程中，學生能獨立思考問題，發現文本中包含的語法現象，獲得與語法知識相關的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學生歸納語法規則

［摘要］英語語法知識是英語教學極其重要的組成部分。立足核心素養開展英語語法教學，有助于語法教學兼顧語言的形式和意義。基于核心素養的語法教學首先要探討核心素養的內涵、語法教學的方法以及核心素養在語法教學中的體現，然后通過導入、翻譯和討論、創設情境、訓練、家庭作業五個步驟，綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

［關鍵詞］核心素養;英語語法;高中英語

一、引言

自英語學科核心素養提出以來，如何培養學生的英語學科核心素養受到越來越多的關注。無論是其實質內涵還是由理論轉向實踐的探究，都強調培養英語學科核心素養的重要性和必要性。隨著英語語法教學逐漸融入閱讀等教學活動，學生語法學習出現不成體系、英語能力不升反降的現象。英語學科核心素養的提出給英語語法教學提供了新思路。本文就英語語法課堂教學實例，探究如何在英語語法教學中培養學生的英語學科核心素養。

二、核心素養的內涵

“核心素養”這一概念舶來于西方，英文譯為“keycompetencies”。簡言之，“核心素養”就是“關鍵素養”。所有著名的核心素養研究框架均呈現出21世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。

摘要：長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至有人提出要取消英語語法課程。怎樣改革英語語法課程的教學模式，使語法學習新穎而有實效，一直是英語語法教學的難點。而課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。本文對創新英語語法課程教學模式作了積極探索，提出了“情景-探究-能力”的教學模式，對英語語法課程的教學內容、教學理念、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行了有效的探索。

關鍵詞：創新語法教學模式

長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至很多人認為英語語法課程根本沒必要開設。那么英語教學是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學家發現問題的癥結不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學生而言，他們每天直接生活在英語的環境中，他們還覺得文法的教學有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學習的中國學生，英語語法教學在學習過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學上對英語語法的猶豫，問題也應該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英語語法到底應該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學使學生達到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學模式做了富有成效的探索，創設了“情景-探究-能力”的教學模式。

一、更新教學理念，改革教學內容

1．注重課程教學內容的實用性。英語語法課程應該定位在專業技能課上而不是專業基礎課上，不應該僅僅講授語法規則，而是將語法學習放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應該死記硬背語法規則，而是強調語法與聽說讀寫的緊密結合（grammarinuse）。以培養學生實際運用語言的能力為目標，注重教學內容的實用性和針對性,突出語言基礎知識學習和基本技能訓練同步拓展。

摘要：語法教學一直是高中英語教學的重難點。雖然高中生已經經過了多年的英語學習，具備了一定的英語知識基礎與能力，然而在對英語語法的把握和實踐應用中仍然存在著不足與問題。為了有效加強高中生的英語思維，使他們具備靈活應用英語語法，可在英語課堂上融入真實語境，借助真實具體的語言環境和生活化的語境材料，使學生順利完成知識遷移，盡可能熟練掌握高中英語語法知識點，構建一個較為開放、真實、具象的英語語境，努力幫助學生在英語學習道路上成長、進步，攻克高中英語語法教學難關。

關鍵詞：真實語境；高中英語；語法教學；實踐策略

高中英語語法包含了名詞性從句、動詞不定式、倒裝結構、定語從句、被動語態等一系列知識點，對于學生而言，英語語法難度適中，卻容易在應用過程中產生錯漏、混淆等情況，這主要就是因為學生沒有在一個真實語言環境中經常應用，而導致語法使用錯誤。學生在解題時容易陷入中文語言體系，沒有達成中英語言思維的轉換，此時就需要教師的正確引導和一定的教學手段。基于真實語境的英語教學能夠為學生創設出真實且具體的語言應用環境，通過情景打造、語境材料、問題設置等方式去鍛煉學生的語法知識應用能力，而且由于其真實性和具象性，學生在練習與應用過程中不會感覺到枯燥和乏味，提升了高中英語語法教學質量以及學生的學習效率。

一、真實語境概述

真實語境是指真實的語言環境，如今這一概念被廣泛應用到英語教育之中，幫助非英語母語的學生在一個相對真實、具體的語言環境中掌握英語。英語語言體系與漢語有著顯著的區別，學生在表達、寫作、應用英語時需要能夠及時轉換語言思維方式，在實際教學過程中，這是較難達成的。在學習英語的過程中，學生大部分時間還是以漢語思維去學習英語知識、語法、表達，語言思維轉換困難、滯后，從而導致學習過程中會產生一系列的問題。而真實語境就是為了改善此類狀況而出現的，教育者將會在課堂教學時，盡可能營造一種開放、活躍的語言交流氛圍，提前設置一個真實的場景、情景或者背景故事，讓學生沉浸其中，引導他們、感染他們，從而使學生能夠輕松愉快地使用英語交流，增強語感與語言應用水平，從而推動英語學習的進步[1]。

二、基于真實語境的高中英語語法教學實施方向