吉林省農村醫療衛生人員的現狀及存在的問題

完善農村醫療服務體系，是建設社會主義新農村的重要內容，也是目前我國農村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個農業大省，農村人口所占比重較大，醫療衛生保健水平較低，個別貧困地區農村醫療衛生事業的發展更是困難重重。同時，吉林省鄉村醫生的學歷層次與專業素質也存在一定的問題，鄉村醫療衛生事業的現狀與新農村建設乃至整個衛生事業的發展要求存在較大的差距，成為吉林省衛生事業發展必須解決的問題。

我省有12314個村衛生所(室)，鄉村醫生共19774名［1］。針對我省農村醫務人員的學歷情況，吉林省衛生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財政廳聯合下發了“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”的實施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學、長春中醫藥大學、吉林醫藥學院、長春醫學高等專科學校、白城醫學高等專科等高校，采取脫產與半脫產兩種方式，對在崗鄉村醫生和優秀農村青年進行醫療衛生專業培訓，力爭通過7年努力，使全省每個行政村都有1名大專以上學歷的醫療衛生專業技術人才，每年計劃培養不少于2000名，其中中醫(中西醫結合)專業不少于15%，全脫產定向專科班招生不少于15%［2］。截至2010年，全省已累計培訓具有專科以上學歷的學生5000多名，有力地推動了吉林省農村衛生事業的發展。但是，由于農村自身的環境和條件所限，我省鄉村醫生培訓機制仍然存在培訓重數量輕質量、重理論輕技能、專業結構不合理、培訓機制不夠完善以及城鄉聯系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農村醫療存在的問題，必須以醫藥院校的培養目標、方向入手進行改革，政府有關部門給予長期的政策和物質條件等方面的支持，并將醫藥院校教育的指導思想、教育層次和專業結構等進行一定的調整，以提高醫藥院校為農村醫療衛生服務的能力，更好地推動農村醫療衛生事業的發展。

醫藥院校服務農村醫療衛生服務的優勢分析

地域性優勢:醫藥院校雖然身處市區，但距離所轄范圍內的農村相對較近，在醫療培訓、醫療服務方面，具有距離近、可及性強的優勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉村醫生的培訓提供便利條件。從培養人才和提供培訓的各方面成本效益考慮，本地區醫藥院校無疑是培養本地農村醫療服務人才的最好選擇。人才科技優勢:高等醫學院校是醫療人才培養的搖籃，作為醫學科學的前沿陣地，醫藥院校是醫學科學科技發展的重要力量。醫藥院校不但明確當今醫學科學發展的趨勢和重點，而且肩負著培養地區醫療人才的重要任務。充分利用醫藥院校的人才、科技和信息等優勢，為當地醫療衛生事業服務，也是醫藥院校義不容辭的責任。醫藥院校所擁有的醫學科研人員和科研條件，都能為農村醫療服務水平提供技術和硬件支持。醫療資源優勢:眾所周知，醫藥院校擁有相對集中的醫療資源，其所擁有的直屬及附屬醫院等，是集教學、科研和醫療于一體的綜合性機構，不但具備良好的設備等硬件條件，而且擁有技術過硬的醫師和專家等軟件條件，是培養醫學人才和鄉村醫師培訓的良好平臺，具有其他機構不可比擬的資源優勢。

吉林醫藥學院近年來的教學實踐與成果

［摘要］以生藥學課程思政教學為基礎，從理論教學和實踐教學2個方面系統發掘、分析和整理生藥學課程思政教學元素，既為生藥學課程思政教學提供參考，也為其他藥學課程的課程思政建設提供借鑒。

［關鍵詞］生藥學；課程思政；理論教學；實踐教學

課程思政是指通過構建全員、全程、全方位課程育人格局的形式，將各類專業課程與思想政治教育進行有機對接，形成同向同行的協同育人效應，從而實現“立德樹人”根本教育任務的一種綜合教育理念。將思想政治教育與各專業課程有機結合，進行全員、全程、全方位課程教育，對于塑造和強化青年學生良好的思想品德具有重要意義。生藥學是藥學學科的重要專業課程，也是一門實踐性非常強的學科，在理論和實踐教學中均存在許多思政教學元素。認真發掘和組織這些思政元素，將其與生藥學專業知識有機結合應用于生藥學的理論與實踐教學，既可以調動學生學習生藥學的興趣，也可以在無形中加強對學生的思想品德教育。雖然已有學者對有關藥學學科的課程思政進行了研究，甚至對生藥學的課程思政進行了初步探討，但是，尚缺乏對生藥學課程思政教學的系統性研究［1－4］。中南大學湘雅藥學院經過多年教學實踐，形成了其獨特、充滿湖湘地域特色的生藥學課程思政教學體系，取得了較好的課程思政教學效果。

1生藥學理論教學的課程思政元素分析

無論生藥學教學的專業內容，還是生藥學教學的思政元素，只有與中醫藥學進行結合，形成中國特色的生藥學學科體系，生藥學教學才能豐富和生動。具體來說，可以從如下多個方面發掘生藥學課程思政元素。1．1歷史自信教育元素。中藥學雖然不能簡單等于生藥學，但是，這兩門學科有很多內容相通。在我國的特殊歷史和社會文化環境下，將中藥學內容納入生藥學教學不僅可豐富教學內容，而且對生藥學研究具有積極的指導作用。生藥學只有將近200年左右的歷史，而中醫藥學有文字記載的歷史卻至少有2200多年。更難能可貴的是，中醫藥學具有系統完備的文獻。在我國歷史上，雖然出現由于戰爭、天災、饑荒等原因導致的人口大規模減少，但很少出現由于疫病大規模流行導致的人口大規模減少（不排除局部疫病流行），中醫藥學在防治瘟疫方面起到了重要作用，尤其是在整理中醫藥防治瘟疫經驗基礎后出現的溫病學。中南大學湘雅藥學院位于長沙市，張仲景于漢靈帝年間任長沙太守期間，曾在處理完政事之余坐堂行醫，解除百姓疾患，并著有名著《傷寒雜病論》傳世。通過中醫藥歷史教學，增強學生對祖國悠久文化的認識與自豪感和歸屬感。1．2文化與理論自信教學元素。中醫藥學具有一套完整實用的病機理論和藥性理論，盡管中醫藥學是建立在臨床實踐經驗基礎上的醫學，現代科學技術還不能完整闡明中醫藥理論的科學內涵，而中醫藥以其千年來的可靠臨床療效贏得了民眾的信賴。在科學非常不發達的遠古時代，祖先能夠在樸素的陰陽五行哲學基礎上建立嚴謹而實用的醫學理論，生動地說明這套醫學理論的科學性和祖先的理論創建能力。通過適當介紹中醫藥學理論及其臨床醫療實例，增強學生對我國優秀傳統文化的自信，并增強學生對創建科學理論能力的自信。1．3開放包容自信教學元素。在漫長的中醫藥學發展史上，中醫藥學采取了兼容并蓄的開放包容態度，吸收了許多其他民族醫學的成果，并將其進行中藥學改造，使其變成自身的有機組成部分。同時，中醫藥學向外進行傳播，并與當地民族文化結合，發展成為各民族的民族醫藥。中醫藥學與現代醫學結合形成的中西醫結合醫學，更充分展現了中醫藥學的開放與包容。就生藥學來說，中醫藥學吸收了生藥學的某些研究成果和研究方法，反之中醫藥學又能夠指導生藥學的科學研究，并取得良好的研究成果（例如青蒿素研究）。1．4創新精神自信教學元素。中醫藥學在每個發展時期均能不斷發展新的理論，發現新的藥物，并有大量文獻對某一段時期的研究成果進行總結。例如，著名的金元八大家、《神農本草經集注》《新修本草》《本草綱目》等，尤其《新修本草》開創了以藥典形式規范藥物使用的先河。中醫學采用人痘法防治天花，是世界首次采用免疫法防治傳染病。新中國成立后，中醫藥學研究方面取得了很多新成就，例如利用中醫藥普及農村基本醫療保障，屠呦呦團隊發現青蒿素防治瘧疾。這些創新精神的傳遞可以振奮學生的創新精神自信。要讓學生明白，只要自己努力學習和工作，完全可以像歷史上的中醫藥專家一樣取得創新成就。1．5自立、自強、自信教學元素。某些生藥的原藥材產于國外，國家需要花費大量外匯從國外進口原藥材，長期依賴國外而受制于人。紫杉醇的國產化研究生動地闡明了我國科學家自立、自強精神。目前，國內市場由于國產紫杉醇上市，紫杉醇的價格大幅度下降，不僅可減輕乳腺癌等癌癥患者的經濟負擔，也對保障我國的醫藥安全具有重大意義。將我國天然藥物學家自強不息地研究和開發國產天然藥物、打破國外壟斷的例子介紹給學生，增強學生自立、自強的精神。

2生藥學實踐教學的課程思政元素

摘要：醫藥院校涉及的實踐教學比較廣泛，化學實驗更是實踐教學必不可少的一部分，所以每個醫藥院校都有相關的化學實驗室。而醫藥院校的化學實驗相對比較嚴謹，所以對于化學實驗室里各種化學實驗物品以及器材的管理非常嚴格.

關鍵詞：醫藥院校；化學實驗室；管理

醫學院校的化學實驗室的管理涉及到兩方面的問題，一方面是管理人員的問題，另一方面則是是管理的分配問題，管理人員方面分別有管理人員的自身素質與管理制度的制定，而管理分配指的是化學實驗室中實驗器材與化學試劑的管理，本文通過對管理人員與管理分配兩方面的作用理解分析醫藥院校化學實驗室的管理方法。

1化學實驗室管理人員相關問題

化學是一門比較嚴謹的學科，而化學實驗則是這門學科的核心。醫藥學院設計的化學實驗顧名思義是涉及到醫藥方面知識的化學實驗，里面不可避免的會有一些有毒試劑或者一揮發的試劑，所以對于化學實驗室的管理不是一件簡單的事情。

1.1管理人員的自身素質

中醫、中藥有待吾人以現代文字加以說明，以現代試驗方法加以分析，故曰：“中醫現代化”。以此則中西醫互知對方短長，不復歧視，相互合作以救世人，故曰：“中西一元化”。

——陳立夫

有進步才能存在，有療效不怕反對。

——陳立夫

2001年去世的陳立夫先生是民國政壇名人，他的前半生以作為國民黨“CC系”的頭目和“四大家族”的代表人物而知名，晚年則致力于弘揚傳統文化和謀求祖國統一。

陳氏1898年出生于浙江湖州一個重視文化的商賈家庭。他原名祖燕，號立夫，后以號行。他的二叔陳其美是著名的辛亥革命志士，長他八歲的哥哥陳果夫也是民國時期赫赫有名的人物。陳立夫13歲便離家到上海讀新學，對西方自然科學產生了濃厚的興趣，進入北洋大學采礦系，后來又留學美國，24歲時以出色的成績畢業于匹茨堡大學并獲得了礦學碩士學位。回國后，他并沒有按照自己原來的意愿作采礦工程師，而是在二叔陳其美的義弟的關照下步入了政壇，歷任機要秘書、國民黨秘書長、立法院副院長等要職，成為中國近代史上顯赫一時的權貴。

摘要：本著培養實驗操作能力強且具有較高科學素質的實用創新型人才的目的，我們對細胞工程實驗課程精心設計，改變傳統教學模式，使課程內容緊密結合科研需求，具有很強的連貫性和趣味性。這樣可以使學生熟練掌握細胞工程研究的實驗操作技術，并靈活理解知識，學以致用，為今后獨立進行科研工作或從事開發性工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：細胞工程；實驗課教學；教學模式

引言

細胞工程是一門涉及面非常廣泛的學科，是生物工程領域的前沿代表[1]，在許多領域都發揮著越來越重要的作用。它不但在生命科學、農業、醫藥、食品、養殖業、生物資源與環境保護、新物種構建等領域的基礎研究中發揮重要作用，而且有些應用(如植物的新物種培育、單克隆抗體生產等)已經產生了極其可觀的經濟效益[2]。細胞工程領域中相關產品和技術，如試管嬰兒、異體(動物)器官移植、克隆人與轉基因產品等一直受到廣泛的關注。我校于2004年獲批成立胚胎干細胞研究湖北省重點實驗室。本室除了日常科研工作外，還承擔了本校生科系大四本科生以及部分研究生的細胞工程的理論教學，并進行實驗教學，將基礎科研的經驗與心得充分運用到教學中去，累積了具有本室特色的一些教學經驗。目前，國內外已經有許多關于細胞工程理論教學方面的報道，而關于實驗課程教學的報道較少。本文就本室在細胞工程實驗教學中的經驗進行了整理。

一、教學模式探索

(一)緊密結合科研需求，實用性強。本校生科系的本科生大多從大二開始便進入各實驗室，在課余見習并在教師的帶教下完成一些簡單的實驗，對基礎科研耳濡目染，大多都希望能將掌握的實用技術用到對科研的輔助工作中。生科系的學生畢業后，一部分考上研究生，另一部分就業于生物公司或科研院所從事基礎研究的輔助工作。因此，對生科系的學生而言，科研實驗對于完成研究生學業或工作的順利開展都是至關重要的。在大四畢業前接觸到細胞工程課程時，我們便著重結合科研需求來設計實驗課程。例如，由于細胞培養是生命科學研究中的基礎技術，應用極廣，因此，我們將這部分內容作為重點來講授。細胞培養相關的內容，如原代細胞的分離、傳代、凍存復蘇及計數，我們按流程共安排了9個學時，材料充足，內容詳實仔細，確保每個同學都能做到無菌規范操作、會配制相關試劑、會評判細胞狀態、會使用相關儀器設備等相關的操作。本著實用的理念，我們對實驗課程的考核，也是在期末時分組進行實際操作，并在操作過程中進行提問，根據學生操作的規范程度和問題的回答情況進行打分。(二)加強實驗課程連貫性，培養學生的責任感及整體觀。我們在強調實用性的同時，也注重實驗課程設計的連貫醫學類高校細胞工程實驗教學的實踐與經驗袁雅紅1周春芳2(1.湖北醫藥學院附屬太和醫院；2.湖北醫藥學院附屬人民醫院湖北十堰442000)性，使本次實驗和下次實驗之間有銜接，下次實驗在本次實驗的基礎上進行。這樣能使學生連貫地學習各部分的操作，并在邏輯上對理論知識有更深的理解。我們通過這種方式讓學生對本門課程的實驗課建立整體觀和責任感。為實驗的順利開展，我們對每一次實驗都不能有絲毫懈怠，以“清洗與消毒”作為第一個實驗，使學生了解無菌操作的重要性，并學會對各種容器的消毒殺菌，將消毒滅菌好的試劑瓶儲存好用作下次實驗。隨后的實驗內容是“培養基的配制與滅菌”，學生用上周消毒好的試劑瓶來儲存自己親手過濾滅菌后的培養基，之后再將準備好的培養基用于后續細胞培養實驗課程。細胞培養的實驗內容依次是“小鼠原代MEF細胞的分離培養”“小鼠MEF細胞的傳代及凍存”“小鼠MEF細胞的復蘇及活細胞計數”。這些實驗環環相扣，連貫而又邏輯性強。學生通過這部分內容的學習對細胞培養從容器消毒、試劑配制、細胞獲得、細胞擴增再到細胞儲存的各個環節都扎實掌握，并將理論結合實際更深入理解，建立了基礎研究的整體觀，理解到每一個實驗都不是獨立存在的，而是有序貫性的，進而明白每次實驗都決定著后續能否順利進行，因此操作時的責任感增強。(三)加大動物實驗比重，培養學生的興趣。通過教學中的觀察，發現學生普遍對動物實驗感興趣，且由于我們是醫學類高校，因而，我們在教學中以動物細胞工程為主，植物相關的內容所占比重少。我們在實驗課程中安排了3次動物實驗，包括“小鼠原代MEF細胞的分離培養”“小鼠脾臟細胞分離及密度梯度離心”“組織塊貼壁法分離培養小鼠主動脈組織細胞”。我們在前幾次實驗中讓學生掌握了細胞培養的基本操作和流程后，便通過這3次動物實驗，讓學生鞏固各項操作。這些實驗在本室的科研工作中也經常用到，具有很強的實用性。學生帶著強烈的興趣參與到這些動物實驗中來。每次實驗，我們都準備足夠的小鼠，讓每個同學都能動手進行完整的操作。學生各人負責自己的小鼠，教師在旁邊認真指導，有序而有趣地完成整個實驗。這樣，學生們在輕松的氛圍中學到了知識，且印象深刻。

1、LBL教學（Lecture-BasedLearning，LBL）

LBL是以教師講授為主的教學，是最傳統的教學方法，應用從古到今，也最為廣泛。它以教師為中心，以傳授知識為教學目標，以學科教學為基礎，強調學科知識的系統性和完整性。教師按照教材章節，系統地向學生講授理論知識，能夠很好的把握教學進度，學生也能全面系統的掌握學科的知識和技能。對教師來說，工作難度較小，工作任務較輕，對學生來說，也容易掌握基本理論知識，學習負擔較輕。所以，從古到今，LBL教學模式對醫學人才的培養，發揮了不可替代的作用。但是，這一教學方法也存在諸多缺點，如忽視學生的主觀能動性，學生被動學習，學習興趣不高，不利于培養學生的自主學習能力和創新精神，在醫學教育中，尤其在基礎醫學教育階段，往往和臨床實際脫節，不利于提高學生分析、解決問題的能力，不利于培養學生的科研能力和創新思維，不利于培養應用型醫學人才。而在科技日新月異，知識成爆炸式增長的今天，教師已沒有足夠的學時來傳授全部知識，學生也沒有充足的時間和精力去學習全部知識，這就需要學生具有自主學習能力。同時，醫藥科技的快速發展需要大量具有創新精神和較強實踐能力的醫學人才。很顯然，傳統的LBL教學方法是不能滿足這些需求的。因此，各醫科院校近幾十年來都在針對LBL開展教學改革[1]。

2、CBL教學（Case-BasedLearning，CBL）

CBL教學是以案例為導向的討論式教學，以提高學生分析、解決臨床實際問題的能力為教學目標。也是比較傳統的一種教學方法。其核心是“以臨床病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導”的小組討論式教學[2]。其實施步驟是：針對病例設定問題→小組討論→教師總結。CBL將LBL教學以教師為中心，學生被動接受知識的被動學習方式，轉變為以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決臨床問題中獲得知識的主動學習方式。通過教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，在和同學、老師的交流討論中，提高思辨能力和團隊協作能力；有利于加深對基本理論的理解；通過與臨床病例的聯系，將各基礎學科和臨床學科的知識融會貫通，形成發散和橫向的臨床思維能力，有利于提高解決臨床問題的能力[3]。存在的問題是小組教學，成本高，師資力量不足，同時老師和學生都要在課余時間查閱資料，教師的工作任務、學生的學習負擔均加重。另外，將傳統理論學習改為病例討論學習，有可能遺漏教學大綱要求掌握和熟悉的內容。國內一些院校在部分學科的部分內容實行了CBL教學。湖北醫藥學院藥理學科從2002年開始，在臨床醫學、麻醉、護理學等多個專業進行CBL教學，教學內容選取消化系統用藥、呼吸系統用藥和抗寄生蟲藥物以及綜合病例1個。實踐證明，這一教學方式能夠調動學生的學習主動性，提高學生分析問題的能力，又能很好的完成教學目標，深受學生歡迎。

3、PBL教學（Problem-BasedLearning，PBL）

PBL是基于問題的學習。我國自上世紀90年代以來，開展PBL教學的醫學院校逐漸增多。目前，已成為醫學教學改革的主要方式之一。它以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的引導下圍繞某一實際問題進行研究式學習[4]。它是一種情境化的學習，以循序漸進的方式，運用多種手段獲得相關知識資源，最終解決疾病問題。實施步驟是：提出問題→學生查閱資料→小組討論→教師引導。教學目標是培養學生主動學習能力，培養學生發現、分析和解決問題的能力，培養人際溝通、團隊協作的能力。這種教學方式的優點是：將能力的培養放在首要位置，甚至高于理論知識的傳授；在教學內容方面，大部分單一學科被多學科的器官系統整合課程代替；以小組討論為主體，以學生為中心，從而使學生積極主動地學習新知識，培養學生的臨床思維能力；以疾病問題為出發點，把學生放在接近臨床實際的情境中，提高了學生的學習興趣；并對所學知識的應用價值有較好的理解，從而加強基礎醫學同臨床醫學的聯系，使學生早期接觸臨床，有利于學生對醫學知識的融會貫通。總之，PBL教學有利于培養學生的自主學習和終身學習能力，通過發現、解決問題加深對知識的理解和掌握，通過促使學生查閱資料，提高學生的資料檢索能力，歸納總結、綜合理解和邏輯推理能力，提高學生的人際溝通能力、語言表達能力、臨床綜合能力，培養學生的團隊協作精神，提高學生的綜合素質。存在的困難是，習慣于傳統教學的學生短時間內難以適應；學生要查閱大量文獻以致學習任務增加；小班教學需要大量的師資，尤其在教學為主型醫學院校，學生數量大，不可能大范圍實施；對教師提出了很高的要求，要求教師掌握從基礎到臨床的多學科知識；小班教學使教學成本大幅增加，學校沒有足夠的人力、物力開展大范圍PBL教學；缺乏科學合理的評價體系；不利于學生掌握系統完整的基本理論，基本知識可能不扎實，科研能力的培養可能欠缺。PBL與CBL相同之處在于整個教學過程都以一個臨床案例入手，主要不同在于PBL是以學生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅在于引導討論的方向，避免偏離主題，而CBL是以教師為主導；CBL注重實際病例，PBL多使用小型標準化案例。相比而言，CBL可以避免因小組研究討論機制不良而導致教學目標無法實現，但是，CBL缺乏實際情境體驗[5]。湖北醫藥學院從2007年開始，針對2005～2011級五年制臨床醫學本科實驗班，在基礎醫學藥理學、生理學、生物化學、免疫學、病理學、解剖學、病理生理學七個學科和多門臨床學科中開展了部分內容的PBL教學，從調查問卷和考試成績來看，該教學模式具有上述優點，也存在上述困難。因此，如何克服困難，在較大范圍開展PBL教學是值得思考的問題[4,6]。還有學校開展了PBL與CBL相結合的教學方法，取長補短，取得較好的效果，如第三軍醫大學、上海交通大學醫學院等。

一、藥學畢業生培養現狀

近幾年來，我國高等教育事業處于飛速發展狀態，國家藥學領域的的不斷重視。省屬高校辦學規模持續擴大，藥學專業招生人數增加。藥學專業學生畢業后從事的專業工作較多，比如，生產、研究開發、質量控制，培養多方面高級技術人才是藥學院校的人才培養目標。但在多方面主客觀因素作用下，藥學畢業生就業現狀并不樂觀，當前，藥學學生就業存在一些問題，需要進一步優化完善，才能提高就業工作效率與質量。（一）人才培養目標不合理。在高校日常運行過程中，往往缺少從主觀與客觀分析新時期醫藥行業發展現狀與藥學畢業生就業情況，缺少客觀藥學專業學生各方面能力與素養，科學制定人才培養目標，導致和新時期藥學生就業客觀要求不吻合，無法有效指導開展的畢業生就業指導工作。同時，缺少準確解讀素質教育要求，客觀分析自身各方面情況，優化調整已制定的人才培養目標，影響就業工作的有序開展，不利于引導畢業生樹立正確的“就業觀、擇業觀”等，正確看待就業形勢。（二）專業能力與就業能力有待提高。從某種角度來說，藥學畢業生順利就業離不開較高的專業能力和高校在學術中的影響力。往往在藥學院人才培養體系中缺少多層次科學設置。“低、中、高”年級課程不具有鮮明的層次性，低年級課程繁雜，加上課程內容枯燥、乏味，學生學習積極性、主動性不高。進入高年級之后，由于缺乏正確的就業指導，就業學生將重心都放在求職方面，另外，考研學生過分注重考研，不利于他們優化完善知識結構體系，掌握重要的專業知識以及技能，專業能力不高，不具備工作崗位要求的能力。此外，在新形勢下，醫藥行業迅猛發展，對藥學畢業生提出了更高的要求，部分藥學院校對就業工作缺乏正確的認識，不注重要專業學生就業能力的提高，溝通能力、談判能力、計算機操作能力等，不具有較高的市場就業競爭力，影響他們順利就業。

二、藥學畢業生就業工作要點

（一）正確認識，優化就業輔導模式。在日常運行過程中，藥學院校必須多角度客觀認識藥學畢業生就業，根據當下藥學專業畢業生就業情況，準確把握存在的問題，科學開展藥學畢業生就業工作。在開展就業工作中，藥學院校要客觀分析一系列主客觀影響因素，優化就業輔導模式，根據藥學專業學生各方面情況，構建全新的就業輔導模式，比如，“一對一”輔導模式。輔導員要全方位分析藥學專業每位畢業生性格特征、優缺點、職業傾向等，借助“一對一”輔導模式，對其進行針對性輔導，進行合理化的職業定位，為順利就業做好準備。在此過程中，藥學院校輔導員要圍繞就業工作要點，采用多樣化方式，比如，課堂授課、私下談心，全方位了解每位畢業生專業學習情況，具備的社會能力等，巧妙利用“一對一”輔導模式，科學輔導每位畢業生，使其樹立正確的求職觀，科學調整就業心態，正確看待當下嚴峻的就業形勢，根據他們的經濟狀況、專業水平、求職意愿等，引導他們進行合理化的職業乃至崗位定位，引導他們掌握必要的面試方法、技巧等，順利就業。（二）有效提高就業能力。在開展就業工作中，藥學院校要根據畢業生就業期望，以市場為導向，在共性教育的基礎上，對畢業生進行必要的個性培養，將“人—職”匹配工作落到實處，多層次提高畢業生就業能力，實現一次性就業。藥學院校要根據當下藥學專業學生就業方向，優化調整專業課程教學體系，有效指導專業課程教學，不斷提高學生專業能力。藥學院校要多和行業企業等合作，構建校外實訓實習基地，為藥學專業學生提供多樣化的實習機會，使其在實習中，全面、深入了解不同崗位工作要求、內容等，科學調整自身制定的就業計劃，并將所學的理論知識靈活應用到崗位實踐中，不斷提高他們就業能力，有效提高藥學畢業生一次性就業幾率。（三）注重實習、就業一體化。在開展就業工作過程中，藥學院校要注重實習與就業一體化，將“畢業生意愿、專業實習”結合，要做好調查工作，采用多樣化形式，清楚畢業生各方面意愿，比如，考研、預期單位，以畢業生意愿為基點，科學選擇實習單位，并向畢業生提供實習單位、實習名額，根據自身各方面情況，科學選擇的基礎上，順利就業。同時，藥學院校要將“學生個性、實習”結合，根據畢業生個性特征、興趣愛好、優缺點等，科學安排實習單位，便于學生在適合自己的崗位上有效提高自身就業能力。以此，實現“實習、就業”一體化，提高就業工作質量。

總而言之，在日常運行過程中，藥學專業型高校必須綜合分析畢業就業現狀，根據存在的一系列問題，圍繞藥學專業畢業生就業要求，優化完善就業輔導模式，注重畢業生專業與就業能力提高，順利實現“實習、就業”一體化等。以此，確保藥學畢業生就業工作順利開展，有效提高藥學畢業生就業競爭力。

參考文獻：

學院各基層黨委(黨總支)，各單位(部門)：

為了加強我院處級干部的考核和管理，根據學院《關于做好教職員工2008年度考核工作的通知》精神，經研究，現就2008年度處級干部考核工作的有關事項通知如下：

一、組織領導

在學院黨委領導下，成立處級干部年度考核工作小組，由考核工作小組牽頭，各基層黨委、黨總支配合完成2008年度處級干部考核工作。

二、考核范圍

全院正、副處級干部（含組織員、紀檢員、調研員，不包括享受二級學院、教學部待遇的所、部、室、中心負責人）。

【摘要】在新形勢下，大學生就業問題已成為黨和國家關注的一專業畢業生就業指導，以藥學學科發展為基點，多角度指導藥學專業視野下藥學專業畢業生就業指導。

【關鍵詞】藥學學科發展；藥學專業；畢業生就業指導

一、藥學學科發展

在經濟發展的浪潮中，藥品安全性問題已成為社會各界談論的火熱話題。我國堅持具體問題具體分析的原則，從不同角度入手客觀分析藥品安全性問題，優化完善藥品不良反應監測組織體系，加大藥品不良反應監測力度。隨著藥品不良反應病例報告持續增加，我國借助信息化手段，構建了藥品不良反應監測管理系統，監測信息化水平不斷提高，相關的監測制度日漸優化完善，利于大幅度提高各類藥品監管質量，也在一定程度上促進了藥學學科發展，藥學服務具有鮮明的信息化、智能化服務特征，能夠更好地服務于國家經濟建設。在多方面因素作用下，我國藥學學科發展有了全新的突破，但整體水平有待提高，要加大藥物自主創新研發力度，注重流行病藥物研究，科學解決用藥風險問題等，促進藥學學科領域全面發展，為藥學專業畢業生就業指導工作的開展提供有利保障。

二、藥學學科發展視野下藥學專業畢業生就業指導

（一）加強職業生涯規劃教育，提高職業生涯規劃能力。在開展畢業生就業指導工作中，藥學院校要客觀分析藥學學科領域動態發展，以此為基點，對藥學專業畢業生進行針對性的職業生涯規劃教育，強化他們職業生涯規劃意識的基礎上，具備較高的職業生涯規劃能力。藥學院校要根據新時期藥學學科發展具體要求，優化畢業生就業指導方法、服務體系等，以社會市場為導向，對藥學專業畢業生進行針對性的職業生涯規劃教育，向其提供針對性職業發展服務，不僅僅是職業理論知識、海量就業信息等，全方位正確把握藥學學科發展情況、藥學專業人才需求情況等，正確認識自身優缺點、專業特長等，做好職業生涯規劃。在此過程中，藥學院校要多層次強化藥學專業畢業生職業生涯規劃意識，根據藥學學科發展情況，開展多樣化的就業指導實踐活動，不斷提高畢業生職業生涯規劃能力，準確定位自身，清楚職業生涯發展方向、職業意向等，幫助他們樹立正確的職業觀、就業觀，將自身職業理想和社會需求、國家利益等巧妙融合，進行合理化的職業生涯規劃，使其符合新時期藥學學科發展客觀要求，為順利走上工作崗位做好鋪墊。（二）強化就業指導服務意識。在藥學學科發展視野下，藥學院校要綜合分析多方面影響因素，不斷強化就業指導服務意識，高度重視畢業生就業指導工作的開展，主動為藥學專業畢業生提供優質的就業指導服務。藥學院校要以藥學學科發展為基點，定期開展多樣化的就業知識講座，邀請專家、教授等到學校，講解就業理論知識的基礎上，對藥學專業畢業生進行就業指導，在互動、交流中幫助畢業生解決在就業方面遇到的問題，為接下來的就業做好各方面準備。同時，在藥學學科發展背景下，藥學院校要開展多樣化的就業指導服務工作，舉辦多樣化的模擬招聘會，便于藥學畢業生在模擬招聘會中掌握必要的面試技巧，具備較高的應聘能力，要多和相關企業構建長期合作關系，構建合理化的就業指導服務小組，根據畢業生各方面情況，將其安排到適宜的實習崗位上，在崗位實踐中不斷提高他們就業競爭力，提高就業指導質量。此外，藥學院校要根據就業指導要求，科學整合各方面資源，校友資源、社會企業資源等，科學構建畢業生資源庫，隨時了解畢業生各方面情況，為其提供優質的就業指導服務。（三）提高就業核心競爭力。從某種角度來說，藥學學科健康穩定發展需要大批“高素質、高水平”專業人才。在日常運行過程中，藥學院校需要全方位準確把握新時期藥學學科發展中對藥學專業人才的客觀要求，科學開展就業指導工作，引導藥學專業畢業生客觀認識自己，不斷提高自身多方面技能，具備較高的就業核心競爭力，順利走上工作崗位。在開展就業指導工作中，藥學院校要客觀分析一系列影響藥學專業學生求職的因素，比如，社會需求、人才培養質量、就業能力，通過不同途徑積極引導藥學專業畢業生，圍繞藥學學科發展，樹立正確的職業理想，科學選擇畢業后從事的職業，結合職業前景、職業崗位等，制定科學的職業目標，科學設計職業生涯。輔導員要對畢業生進行合理化測評，客觀評價他們制定的職業生涯規劃，向學生提出針對性建議、意見，加強自身薄弱環節訓練，有效提高就業核心競爭力，更好地走上工作崗位，充分展現自身多方面價值。

大學生心理尚未完全成熟，自我情緒管理能力相對較弱，很容易產生諸多心理問題［1-2］。大學生因心理問題休學、退學、自殺甚至殺人，不僅影響其生活質量和人格發展，還影響校園和社會的穩定。閱讀療法是一種藉由閱讀圖書或接觸其他信息材料、幫助讀者緩解負面情緒困擾、促進身心健康的一種輔助性心理治療方法。通過開展各種療愈性質的閱讀推廣活動，引導大學生舒緩情緒、排解壓力，預防心理疾患。

1國內開展閱讀療法現狀

國內20世紀90年代引入閱讀療法，21世紀開始廣泛開展研究。國內研究特點:1)高校圖書館為研究和實踐的主力軍，形成了以高校圖書館為主體、醫學院校圖書館積極推進的研究隊伍;2)大學生是重點實施對象;3)閱讀療法以發展性閱讀療法為主，圖書館界開展閱讀療法主要是解決大學生一般性心理問題和心理困擾，是預防性質的閱讀療法，對于有心理疾患的學生需聯合心理學專家實施臨床閱讀療法;4)研究機構少，雖然取得一些成績，但總體研究緩慢，尚未達到西方研究機構林立、閱讀療法受重視的發展局面，有待進一步加強研究。

2高校圖書館開展閱讀療法的策略

2．1組建閱讀療法服務團隊。目前開展閱讀療法僅憑圖書館的力量是遠遠不夠的，需組建團隊，有效整合各方面資源，發揮團隊協作優勢，共同推進服務。理想狀態的團隊應包括4個層面人員:第一層面，圖書館團隊，主要由館領導、閱讀療法師、閱讀療法推廣員、閱讀療法素材采集員等組成，打造一支有圖書館學、醫學、心理學等不同專業知識及較高文學素養的精良隊伍，是實施閱讀療法的關鍵;第二層面，專家團隊，主要由大學生心理健康教育與咨詢中心的心理咨詢師、心理學院的心理學專家、負責學生思想政治工作的老師組成，幫助圖書館團隊較為準確地把握大學生心理健康狀況，為圖書館團隊提供心理學知識的理論指導和心理咨詢技能的培訓，協助圖書館團隊實施閱讀療法，是圖書館團隊不可或缺的協作伙伴;第三層面，學生團隊，本校為醫學院校，有醫學生、應用心理學學生、管理學學生，可以這3個專業的學生自愿者為主體，成立閱讀療法協會，開展心理調查，宣傳推廣閱讀療法，反饋閱讀療法效果，是圖書館團隊的有力臂膀;第四層面，行政團隊，閱讀療法是圖書館推出的全新的服務項目，需要人力、財力、物力等各方面的保障，努力爭取主管圖書館的校領導、大學生心理健康教育與咨詢中心的領導、學生處等加入團隊，確保閱讀療法的順利開展，是圖書館團隊的有力保障。2．2建立閱讀療法實施基地。開展閱讀療法最好建立實施基地，把之納入圖書館工作體系，這樣才能保障閱讀療法長期有效地進行下去。建立基地要考慮3個方面問題:一是閱讀環境要安靜、優美，能讓學生感覺輕松自在，心曠神怡，能消除緊張和疲累，放松心情;二是精選能觸動大學生心靈、具有實際心理健康指導價值的素材，編制書目，列出各種促進身心健康的書單，大學生在閱讀的過程中通過“認同”“凈化”“領悟”等體驗，起到良好的心理疏導作用;三是培養合格的閱讀療法師，他們要具有一定的圖書館學、醫學、心理學的專業知識，有良好的文學功底，還要有積極向上的心理素質、良好的溝通能力和樂于助人的愛心。2．3編制閱讀療法書目。開展閱讀療法選擇合適的書目至關重要，因此書目編制是閱讀療法的核心步驟。大致分3個階段，第一階段，根據大學生心理健康狀況、閱讀需求狀況，通過文獻調研、網站調查、借鑒開展閱讀療法成功的書目、篩選本館適合閱讀療法的優質書刊等方式，確定備選書目;第二階段，向心理咨詢師、心理學專家請教，提供專業指導，對備選書目進行二次評價、遴選，形成初選書目;第三階段，在閱讀療法實施過程中通過多次效果反饋進行三次評定，完成書目編制［3］。2．4建立多元化的閱讀療法宣傳體系。在我國，閱讀療法還仍是新生事物，鮮有學生知道;即使知道了，對閱讀效果也會心存懷疑，所以要加強閱讀療法的宣傳推廣工作。在傳統宣傳方式的基礎上，圖書館還可以借助深受大學生喜愛的移動自媒體———微信或者微博，向大學生推廣閱讀療法理念，推送有益身心健康的書刊，既引導大學生健康閱讀，又解決潛在心理問題。2．5分時段組織閱讀療法活動。每年5月25日是全國大學生心理健康日，可以選擇5月份作為閱讀療法月，開展系列活動。6月份是畢業季，也是畢業生群體心理波動較大的一個月，作為圖書館畢業季活動內容之一，開展舒緩畢業生就業壓力的閱讀療法。9月份是新生入學季，是新生群體心理波動較大的一個月，作為圖書館開學季活動內容之一，開展舒緩新生環境不適的閱讀療法。高校圖書館開展閱讀療法，既強化了圖書館教育職能，拓寬了圖書館服務領域，又是大學生心理健康的一種自助教育方式，擁有廣闊的發展前景，潛力有待進一步挖掘。

參考文獻: