人類的閱讀活動原始于文字的產生，源遠流長；歷代文人學士的閱讀經驗，也如散珠碎玉，豐富而珍貴。但以往對“閱讀”的研究很不夠，1979年版《辭海》沒收“閱讀”這個詞目，《現代漢語詞典》僅解釋為“看（書報）并領會其內容”。在現代社會，閱讀作為一種智力技能，已成為每個公民不可缺少的生存手段，缺乏閱讀能力的人被稱為“功能性文盲”。迫于這種形勢，80年代“閱讀學”應運而生。

一批有識之士意識到閱讀學研究是時代的需要，開始辛勤探索，迄今已取得了階段性成果，發表了一大批論文，出版了幾十本閱讀學專著和教材。如董味甘主編的《閱讀學》，王繼坤著的《現代閱讀學》，李德成主編的《閱讀辭典》先后出版，曾祥芹、韓雪屏主編的《閱讀學叢書》也于1992年問世。

中小學閱讀教學也逐步深入，成為閱讀學研究的重點。近年來，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編的《朗讀——研讀——速讀閱讀三級訓練課本》（初中），程漢杰的《實用快速閱讀法》，晏茂心、賈林成主編的《四級臺階速讀訓練法叢書》（初中、高中、大學、中專）等閱讀教材，都主要是為中學生編寫的。在此之前，1988年全國中學語文教學研究會在鄭州成立了閱讀研究中心，也把中學閱讀教學作為研究重點。

閱讀學理論來自閱讀實踐，尤其是中小學閱讀教學實踐；中學閱讀教學也需要閱讀學理論的指導，吸收其研究成果。

閱讀能力的基本層次

閱讀的實質是什么？目前尚無公認的定義。《中國大百科全書》（教育）認為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。”前者著眼于閱讀主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存材料，引起“思考”。《閱讀學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。

這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：

教經典以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典（其實，也就是教材的選文應該經典）。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也真是閱讀教學的意義所在。現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存于小學教材中的有多少？

教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。

這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤區教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：

1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰故事。

【摘要】“單元整合”式群文閱讀教學模式是當前我國小學教育領域一種新型教育戰略，其主要是以小學語文中的群文教育作為突破口，在其中通過來改革現有的小學語文教育體系，優化語文課堂的內容結構，旨在創建出適合當下社會環境的小學語文教育課堂。如此，一方面對老師本身的專業技術也有一定鍛煉，另一方面也提高了課堂的教學效率。然而目前“單元整合”式群文閱讀教學模式仍然還是處于一個投試階段，全面進入小學課堂還需要一段路要走。本文基于此，對當今“單元整合，群文閱讀”策略進行了初步的探討，望能夠為“單元整合”式群文教學模式的發展提供一些可行性建議。

【關鍵詞】小學教育；單元整合；教學模式；特點；方法

一、“單元整合”式群文閱讀教育模式的特點

（一）針對性強。傳統小學語文教學當中多拘泥于教材內容，這樣一來很容易導致閱讀教學的單篇教學效益低下。同時加之傳統小學語文教學當中的教育方式也比較單一，致使學生也容易失去學習興趣。相比之下，本文的主要研究對象－－“單元整合”式群文教學模式則具有比較高的針對性，能夠充分調動起學生的思考力，打破了傳統的封閉單一按照課本逐句講解，也能夠提高學生體驗學習的參與度，突出了閱讀教育中使學生擁有獨立閱讀能力的特點。一方面能夠幫助學生將閱讀能力運用到生活當中來，另一方面也使得學生能夠在無形中將自己的批判思考能力提高到最好。（二）生動形象。“單元整合”式群文閱讀教育模式是符合新課標觀念的一種教學模式，它具有高度生動力，既在滿足講授學生相應知識時也能夠使學生獲得學習過程當中的趣味性。有效地將課堂教學與日常生活結合到了一起，實現了讓閱讀學習回歸生活的目標。讓學生對于閱讀的理解不再只局限于課本上，更是生活的一部分。這樣的閱讀教育相比之下當然是更加生動形象的。（三）內容豐富。“單元整合”式群文閱讀教育模式相比傳統的小學閱讀教育最大的不同就是其本身內容的豐富性。傳統的教育中閱讀通常就只局限于單篇文章，致使學生在學習的過程中接觸的內容比較單一，十分不利于學生舉一反三。而“單元整合”式群文閱讀教育模式則能夠使學生在一堂課中能夠同時接觸到多個主題的文章。一方面開拓了學生的思路，另一方面也提高了小學閱讀課堂的教育效率。

二、“單元整合”式群文閱讀教學策略運用時的要點

運用“單元整合”式群文閱讀教學策略務必需要掌握一些技巧，唯有如此才有可能使其優勢發揮到最大，具體如下。（一）落實好預習工作。老師在課前以布置作業的方式給學生框定好接下來要上課的文章內容，督促學生在課堂之前尋找相關資料并做好筆記，面對文章中的一些生詞，學生可通過詢問父母、查找字典的方式解決。這樣一來既幫助學生更好地理解課堂內容，二來也幫助提高了學生自我提高的能力。同樣的教師也應該在課前做好課堂備案，因為這樣的教學策略對于老師來說上課內容也是比較多的，唯有做好充分的課堂備案才有可能使老師在課堂解決好學生可能疑問的地方，更好地將閱讀課授予給在座的學生。（二）選擇具有一定關聯性的授課內容。在“單元整合”式群文閱讀教學模式之中，所教授的內容如策略本身名稱所強調的“單元”一樣，需要有一定的系統性，即不能隨意套取幾篇文章來作為教師授課內容。教師在甄別上課題材時，應該對所選取的文章本身進行簡要分析，應該在確定了合理的主題后，圍繞此選取相關聯的幾篇文章作為授課內容。這樣做有利于學生對文章的理解。像那種幾篇毫無關聯的文章湊在一起的群文閱讀在很大的程度上便增加了學生的閱讀負擔，不僅不能幫助學生閱讀，反而可能使他們的效率受到抑制，更甚者削弱學生的閱讀學習興趣。（三）教師引導學生進行“求同”閱讀。上文中提到，“單元整合”式群文閱讀策略較傳統閱讀教育最大的優勢就在于其能夠突破傳統閱讀教育中單篇文章的局限，引導學生舉一反三，讓學生能夠更好地領悟文章主題的內涵。這一點主要是由于這種教育策略當中，群文閱讀的模式能夠讓學生在同一時間里接觸到更多主題相似的文章內容，即能夠使學生進行“求同”閱讀。（四）教師適當引導學生進行對比。每一部文學作品都擁有其獨特的特點。教師適當引導學生對這些主題相似的文章進行對比對照便是具有很大實際意義的。學生在對比這些主題相同的文章過程中，發現不同文章中的文學獨創性。也許這些不同對尚在小學的學生作用不大，但筆者認為，這些東西都是在潛移默化影響著學生的，也許不能夠完全地提高學生的寫作技巧，到一定可以迸發出學生的獨立思考能力，這一點不僅對他們的學習有幫助，對他們日后的生活工作都是十分有利的。

一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

隨著學生詞匯量的增大，學生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學生，教給學生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

二、閱讀教學中以學生為主體

在小學語文教學過程中，教師講完生字和生詞后，應給學生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學中，教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主閱讀，進而在閱讀中有所發現，有所提高。所以，我們在教學中，要給學生提供自由閱讀的空間，允許學生有不同的認識和理解，并且要對學生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學生的積極性。要在閱讀教學中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，善于閱讀。閱讀教學中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學生年齡特征和認知水平的文本，以激發學生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學生，教師可以讓學生根據拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學生的要求要稍高一點，要求學生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的含義；對三年級學生的要求要更高一些，要求學生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會作者的感情等。對不同階段的學生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點因材施教，定會收到較好的教學效果。

三、指導閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學生知識量的增大，讓學生學會欣賞小說，學會快速閱讀和略讀。只有學生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學習過程才能得到優化，語文綜合素質才能提高。語文閱讀能力的培養是一個相對緩慢的過程。提高學生的閱讀能力，應從讓學生養成良好的閱讀習慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫感想的好習慣。每個學期，教師都要為學生開列閱讀書目，指導學生閱讀。當然，選擇書目應遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。

我是一名初為人師的初中語文教學者，2007年秋天才踏上這三尺講臺。初始擔任了蒙古族中學初中一年級(三個班)的語文教學任務，走上講臺還沒有摸著當教師的基本之道時，就承擔了初中一年級語文教學研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實習期間得到了很好的指導和訓練，教學基本功得到極大的提升，并且對目前的初中語文教學改革情況了解甚多。學校基于此，相信我且將項研究課題的重擔賦予了我。

兩年來，在校領導以及全體語文教師的指導和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時在課題的引導下，不斷學習鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學經驗。現在我想把自己在閱讀教學中的感受與大家分享。

在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，還可以不自覺地增加學生的識字量，提高學生的寫作能力和思想道德素養。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。《新課標》中對學生學習語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言;閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料;學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬字，每學年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”

很顯然，這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰。過去(我在上中學的時候)，老師上語文課時，多數情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學生閱讀實踐)、以“聽”(學生聽講和筆記)代“讀”的現象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學生照著抄。結果呢，學了八九年的語文課，卻不能獨立地分析一篇較簡單的文章，這不僅讓學生對學語文失去了興趣，也讓教師對教語文失去了興趣。現在我通過新課程改革，對語文教學有了新的認識。我認為:閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎(因為學生在參與社會工作中普遍運用語言進行交流)。在教學實踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴格要求，打好漢語基礎:

民族學生在學習第二語言時，由于受語言環境、社會環境和個人認知能力等因素的影響，致使語文水平參差不齊，差異很大。進入初中，隨著課程難度和深度增加，語文能力較差的學生就很難適應，如果不及時補救，就很難繼續學習這門功課。我在初高中讀書時，本班級內就有很大批的學生就是這樣的，他們后來想學習，也很想學好，但因為基礎沒打好，無法跟上來，有的干脆放棄了這門課程。所以，我力求學生將基礎知識學好。只有打好基礎，才能促使學生繼續學習語文，學好語文。

小學語文閱讀教學經過多年的改革、創新，一路風塵仆仆走到今天，應該有自己的教學重點和目標追求了。

《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。“顯然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等），探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。

然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：

一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。

回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。

一、中學語文閱讀教學存在的問題

(一)語文教師教育觀念落后。大多數情況下，語文教師除了學科教學之外，還需要擔任班主任等工作，從而在客觀上導致許多語文教師沒有充分的時間深入學習新課程教育理念，更沒有時間去深入學習閱讀教學相關的教育書籍，再加上語文教師自身普遍缺乏主動學習的意識和愿望，甚至有一小部分的語文教師錯誤地認為理論學習與教育實踐之間缺乏真正聯系。不少語文教師對新課標認識不夠，仍然固守傳統教育理念和教學方式，難以使用新課程教育理念去指導語文閱讀教學實踐。(二)學生主體地位普遍缺失。目前，在中學語文閱讀教學實踐中，由于教學內容繁雜再加上教學任務繁重，語文教師為了更大限度地利用語文課堂教學時間，充分利用課堂的每分每秒開展相應的閱讀教學活動，更加注重進行知識講解，沒有精力和時間去引導學生掌握與理解教學知識，忽視閱讀教學應有的實踐性和操作性，沒有給予學生運用和消化課堂所學知識的機會和時間，學生只能完全按照語文教師的要求開展閱讀學習。長此以往，只會使閱讀學習成為學生的一種學習負擔，不僅增加學生的學習壓力，而且難以充分發揮學生的個性和特長，導致原本應為閱讀主體的學生在閱讀教學過程中普遍缺失。(三)學生缺少閱讀學習興趣。閱讀，本應是一件很美好的事。蘇聯著名作家高爾基曾經形容自己對于閱讀的喜愛就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現實中由于許多學生對于閱讀的認識上存在誤區，使得學生不愿意花費時間和精力在閱讀學習上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統語文閱讀教學過于關注對基礎知識的學習和背誦，而忽略了學生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒有幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而導致學生在閱讀學習過程缺乏學習積極性，極容易挫傷學生的閱讀學習興趣。(四)閱讀教學模式單一落后。目前，影響語文閱讀教學水平提高的一個重要因素就是由于語文閱讀教學模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學模式,一般都是按照以下標準流程開展閱讀課堂教學：首先由語文教師進行相應的介紹，然后再解釋字詞，進而概括段意以及中心思想，最后是分析寫作特色。這種固定教學模式將閱讀教學變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學模式，另外這種閱讀教學模式嚴重脫離學生實際生活，呈現出嚴重的“套路化”，難以為學生提供豐富的體驗與感悟優秀作品的機會。

二、新課程背景下優化中學語文閱讀教學的策略

(一)重視學生主體地位及個體差異。在新課程改革背景下，語文教師應該尊重每一個學生的主體地位，并且以民主的平等的態度對待每一個學生。在閱讀教學課堂上語文教師應該主動放手，將學習的權利回歸學生，從而使學生發揮自身個性，進而釋放出每一個學生的積極潛能。同時，語文教師應該采取合理的教學方式，使每一個學生在心理上得到滿足和鼓勵，激發每一個學生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說、敢問。語文教師還應該站在學生立場上開展閱讀教學，根據不同學生特點開展“因材施教”，由于每一個學生的閱讀能力不同，我們應該開展更具針對性的分層次教學。在閱讀教學實踐中，只有尊重學生主體地位以及個體差異，才可以不斷調動和發揮學生的主觀能動性，進而提高學生閱讀水平。例如，我們在進行人教版語文七年級下冊《最苦與最樂》閱讀教學時，可以運用師生互換角色的方式來突出學生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學生20分鐘進行自主學習，合作學習，體驗和理解作者的寫作意圖以及思想情感。然后再組織學生個人或者小組到講臺上進行講解，從而使學生轉化成為中學語文閱讀課堂教學中的“小老師”。在這樣的閱讀教學活動中，中學生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學進行自主思考和交流，共同解決問題。(二)不斷激發學生的閱讀學習興趣。學習興趣是引導學生主動進行閱讀學習的最好動力，如果學生自身沒有閱讀興趣的話,學生自然會厭煩，反之則自然會不厭其煩地主動學習。不同年齡的學生的閱讀興趣和閱讀書籍性質具有十分密切的關系，一般而言，年齡較小的學生更加喜歡童話故事，而伴隨著年齡不斷增長對童話故事的興趣則不斷遞減，開始對驚險故事、英雄故事、戰爭故事產生興趣。在閱讀教學過程中，語文教師應該針對學生這種心理特點，抓住有利時機根據不同學生的興趣循序漸進地開展更具針對性的誘導，進而激發學生的閱讀學習興趣，從而有效提高學生的閱讀能力。(三)應與時俱進創新閱讀教學方法。英國哲學家、社會學家赫伯特•斯賓塞曾經強調過“硬塞知識的教育方法”只會引起學習者對于書籍的心理厭惡，不僅難以培養學生的自主學習能力，反而會導致這種學習能力的退步。而語文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對每一篇課文都是采用同一種教學方法的話，必然會使學生感到單調乏味，最終失去學習興趣。因此，要從根本上真正提高語文閱讀教學質量的話，語文教師就必須根據社會的發展,與時俱進不斷創新閱讀教學方法，開展個性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學，從而提高閱讀教學的針對性和有效性。(四)利用課內外資源拓寬學生閱讀面。伴隨著社會的迅速發展,對于個人的要求也隨之不斷提高，不僅專業化要高，而且知識面要寬。然而，在傳統語文閱讀教學中，教師只是將傳授知識作為一種應試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語文教科書，學生可以接觸到的知識是非常有限的。德國著名哲學家埃德蒙德•古斯塔夫•阿爾布雷希特•胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發生的重要場所，而且也是建構教育意義的重要場所，教育只有回歸于生活才可以真正體現教育的真諦。因此，語文教師只有將閱讀教學延伸出去，主動和社會生活接軌，從而使學生主動關注社會現實、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進更為寬廣的閱讀領域，激發他們對閱讀學習的濃厚興趣。例如，我們在進行人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》閱讀教學時，教師可以通過網絡搜集和這一童話作品相關的動畫視頻，用學生喜歡的動畫形式來了解其中的一個故事情節。(五)重視閱讀教學評價的引導作用。應該說，教學評價具有十分重要的導向和激勵作用。對于不同閱讀能力的學生，給予科學合理的教學評價，可以幫助學生獲得成功的體驗，有利于激發他們學習的興趣，從而保持良好的學習積極性和自信心。首先，教學評價要與閱讀學習目標相互對應起來，才可以充分發揮教學評價的激勵作用，尤其是對學習較差的學生一旦達到學習目標，語文教師就必須及時給予相應的表揚以及鼓勵性評價，從而使這部分學生體驗到成功的喜悅。其次，教學評價要與相互學習有機結合起來，語文教師在閱讀教學中應該組織學生進行相互評價，從而有助于發揮學生主觀能動性，進而形成良好的學習氛圍，幫助部分學生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻

[1]鄒剛強.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學[J].考試周刊，2017(64).

這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：

教經典以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對于學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典（其實，也就是教材的選文應該經典）。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也真是閱讀教學的意義所在。現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存于小學教材中的有多少？

教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。

這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤區教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：

1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰故事。

一、語文閱讀教學藝術價值分析

以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點，學生認為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導學生進一步思考，這會在一定程度上激發學生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點，教師采取化整為零的提問方式，一步一個臺階，讓學生感覺到該部分的知識點沒有想象中那么難，這對于樹立學生的信心具有重要作用。當然，藝術性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進行評價時，是否能夠綜合運用各種語言策略，使對學生的評價也具有藝術性。如果教師的評價仍然是呆板的，那么語文閱讀教學的藝術教學就會淪為一種形式。語文閱讀教學過程中，教師審時度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵性的評價等，都會加快語文知識轉化的進程。同時，對啟發學生的思維、養成自主思考的習慣也具有重要的意義。

二、初中語文閱讀教學藝術化對策

藝術教學對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學效果具有重要的作用。筆者認為，應該從以下幾個方面采取相關策略，充分發揮初中語文閱讀教學藝術的作用。

1．誦讀激活語感

初中語文閱讀教學要將誦讀放在首位，這對于激活學生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學生學會邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學生通過反復的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內心體會作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領悟美文中所包含的情感內涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學藝術，不是由教師找出關鍵句，讓學生分析為什么，而是由學生自己去閱讀和發現問題，讓學生通過反復的誦讀，去感知、聯想以至觸摸作品的內涵，進而引導學生獨立體會作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學過程中，讓學生通過誦讀，將自己認為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學生共同選擇“佳句”，請學生當堂誦讀，再對學生在語調的高低、緩急以及強弱等方面進行指導，學生接受“思念”之情的效果非常好。

縱觀一些經典的語文閱讀教學課堂實錄，發現有一共同點：一堂課的精彩之處出現高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對學生進行語文教育時。為此，筆者在閱讀教學中開展了閱讀實踐活動，一時間“語文教育”竟然成了閱讀教學的點睛之筆。在此，我將結合實踐中的點滴之感，拋磚引玉。一、什么是閱讀教學中的語文教育語文教育，閱讀教學的姊妹!語文教育，以前在閱讀教學中多是處在無意識之中。通過閱讀教學開展語文教育，即讓學生在閱讀教學中形成學語文、用語文、愛語文的素養。總結閱讀教學中語文教育的特征，發現主要表現在以下三方面：1、語文教育在閱讀教學中是教師課堂智慧的體現。載體為一些鮮活的課堂藝術，激發課堂教學產生情境機智，促進智慧型的師生共同成長。2、語文教育是師生與文本對話時思想精華的閃現，關鍵是捕捉不能錯過時機。3、語文教育只是催化劑，具有啟蒙過渡功能，能及早的給學生未來的語文素養發展導向。值得注意的是：通過大量的課堂調查發現，閱讀教學中少有了語文教育，就少有了學生通過閱讀教學對語文學科的學、用、愛。這樣的閱讀教學就只能是“應試教育”指導下的缺少靈魂的教學，這樣的閱讀教學就只能是教師今天教學生明天遺忘的教學!二、在閱讀教學中聯姻語文教育有意識的在閱讀教學中開展語文教育，在實踐中發覺，它猶如給傳統的閱讀教學思路、教學方法和教學策略等注入新的血液。一是，可以在傳統教學的基礎上增設一個教學教育環節，豐富教學資源環境；二是，可以把語文教育作為了一個教學目標，對閱讀教學產生影響。筆者在以下幾方面進行了嘗試。1、開展滿足好奇心的語文教育活動，讓學生去學語文。好奇心是對學生進行語文教育的基礎。為此，教師要善于在日常生活和活動中觀察、了解學生的興奮點，善于把學生自發的思考納入到教師有組織的閱讀活動中去。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰》一文的教學已進入了尾聲，一個同學提出了這樣一個問題。這是一個是容易被忽略的話題，這是一個大眾話題，這也是一個大多學生都想從教師嘴里知道答案的話題。教師抓住了這一問開展語文教育，講解了周瑜、黃蓋、孫權、曹操，講解了劉邦、項羽，教師不以勝敗論英雄；抓住這一問開展語文教育，引導學生自己要去讀《三國演義》、《三國志》，才能找到自己認為最正確的那份答案。這樣的閱讀教學，課堂就像一個小站，學生在課余自覺的就會去讀一些書籍。有一教師回憶：讀初中時，語文老師在課堂上講“唐伯虎三點秋香”的故事，于是才有他以后在讀師范時，在工作后，只要是能見到有與唐伯虎相關的書籍、資料、影片等，無不是如渴的去見識。2、開展啟蒙性的語文教育活動，讓學生去用語文。例如，《琥珀》一文的教學，琥珀化石形成的條件學生雖已明白，教師卻還要給學生提出了一個緊扣教材的啟蒙之問：“給你松脂球，你能否將其變為化石？”在教師結合現代科技發展地提醒后，就有同學回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規。以前鐵樹要六十年才開花，如今的新科技不是讓它幾年就能開了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬年，而是幾年就能讓松脂球變為化石。”啟蒙之花還真的開到了課外。有不少的學生撿回了一些化石，著手研究了起來。開展啟蒙性的語文教育活動，發揮了催化劑的作用，學生在濃厚的學習興趣的推動下，通過用閱讀教學中所學的語文知識，會更有激情地投入到增強語文素養的活動中去。3、開展富有人文性的語文教育活動，讓學生去愛語文開展人文性的語文教育，是尋求學生思想進步，及其促進將來語文素養發展的源泉。如：《理想的風箏》一文的教學，教師提問：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學生在回答問題時，在教師富有人文性的語文教育思想的啟發下，就有了這樣的答案：“也許是作者因春天來了，燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風筍，想到了劉老師的高大形象”。“老師，我長大了也要當一名向劉老師那樣的愛護學生的教師，熱愛生活的教師”。“老師，我一定得把語文學好，長大了，也用美好的語言去表達您今天對我們的愛”!……語文教育，閱讀教學中的一種期待，有了它，閱讀教學會因此而更美麗!