摘要：隨著新課改的推進，核心素養是高中政治教學的前提。在高中政治課程中，教師應當注重核心素養的滲透，以學生核心素養的發展為導向，不斷探索新的教學方法，以提高政治課程教學的效果，優化教學過程。本文從核心素養的視角出發，分析高中政治課程教學的優化原則，并結合教學實踐，提出幾點優化政治課程的有效策略。

關鍵詞：核心素養；高中政治；課程優化

現今，核心素養的培養成為高中政治課程教學的前提和關鍵。高中政治教師需要轉變傳統教學觀念，不能只關注學生對課本知識的記憶，還要重視他們對各種概念方法的理解，以及思想意識的發展，以核心素養為依據，構建多元化的課程目標，促進學生的綜合素質發展，充分發揮政治課程的育人作用。但目前來看，高中政治課程教學與核心素養的要求之間還有一定的距離。作為高中政治教師，應當在實踐中不斷反思總結，探索出更加高效的教學方法，以促進學生核心素養的發展。

一、高中思想政治學科核心素養概述

1．政治認同。政治認同指的是社會政治生活中，個體在參與時形成的情感歸屬，是基本價值觀念與政治信仰的基礎。就高中政治課程而言，政治認同是高中政治課程核心素養的重要內容，教師在日常教學中，不僅要注重理論知識的教授，還要加強對學生政治認同素養的培養，引導他們樹立正確的價值觀念，理解社會主義核心價值觀。2．科學精神。科學精神是政治核心素養的重要內涵，也是學生必須要具備的素質。教師要讓學生通過客觀科學的認知與分析，把握事物的規律，在此基礎上對實際問題進行具體分析與思考，進而做出正確的決策，以理智的心態來參與政治生活。教師要培養學生實事求是的精神態度，理性地看待各種事物，促進其綜合素養的提升。3．法治意識。法治是指實施法律制度的理念，法治意識則是自覺遵守和維護法律制度的思想意識，是對于社會法律法規的認可與肯定。從本質上來看，法治是社會秩序，需要依靠每個人的共同遵守。在教學過程中，教師應當結合法律法規，讓學生明白自身的權利與義務，以及在現實生活中如何規范自己的行為，對自己行為產生的后果能夠做出較好的判斷。4．公共參與。公共參與是一種基礎性的社會政治活動，涵蓋了公民在社會活動的行為，包括遵守公共秩序、遵守法律、政治參與等。公共參與作為政治課程核心素養之一，是教學活動的重要目標。具體來說，公共參與包括三個方面：一是公共決策，學生應依照法定權利，對社會管理、文化發展、經濟建設等工作提供個體意見；二是公共事務，學生應當在解決公共問題、運用公共權力、維護公共利益方面承擔相應的責任與義務；三是公共監督，學生需明確自身在公民監督、政治監督、輿論監督等方面的權利。這三個方面構成了公共參與的框架，是培養學生公共參與素養的重要內容。

二、優化課程教學的原則

一、課程的設計與導入

1.課前預習。課前預習是引導學生積極融入課堂的前導環節，筆者采用啟發式教學，在引導學生進行課前預習時，主要設計了三個預習問題，讓學生通過思考來完成對課文的預習。結合課本的圖片，使學生對走向自立的人生有了初步的了解，為正式教學的切入提供了條件。問題1：看課本第34頁中關于自立的圖畫，并思考。問題2:在日常生活與學習中哪些是自立的表現？問題3：自立對自己的成長有哪些好處？

2.課程導入。《小獅子的不同命運》是進行課程導入的一個經典小故事，筆者在進行PPT課件編寫時，仍選擇了投影這個故事來切入“第一部分：自己的事自己干”的教學。故事講述了幾只小獅子在籠子中被獵人精心喂養，一只小獅子從籠子偷偷跑出去，經過獨立覓食、找水、養傷等生存競爭，順利地活了下來，而籠子中的小獅子在獵人外出未歸后，都被餓死在籠子中。投影出的動畫與圖片栩栩如生，經過聲、色、光的吸引，學生們的注意力被吸引，激發了興趣。筆者接下來組織學生進行討論發言，說說幾只獅子的命運為何不同，以及從這個故事中獲得的啟示。學生們經過討論發言后，基本上對自立獲得了概念，經過教師的總結與引導，明白了自立的重要性，完成了第一部分的教學目標。

3.課堂活動與互動。

(1)活動一：看圖分析。解析課前布置的預習問題1，即結合第34頁圖片來看圖分析，圖片展現了小曦和萌萌在公園玩時的不同表現，讓學生分析小曦和萌萌的做法有何不同，贊同誰的做法。課本圖片中，小曦自己的東西自己拿，關心和體貼長輩，而萌萌則在父母長輩的溺愛下自立意識較差，對長輩關心體貼不夠，萌萌不拿自己的東西，父母背著沉重的旅行包在身后氣喘吁吁。經過課前預習、課程導入等環節，學生們普遍理解了自立的含義，分析了萌萌身上存在的問題，贊同小曦的做法。

(2)活動二：獨立性測試。1)組織學生談一談自己會做哪些事。這些自立的表現包括：是否會在沒有父母督促的情況下自己做作業、是否會自己騎車或坐公車上學等；是否會為家庭打掃衛生、飯后是否洗碗、父母外出時能否照顧好自己等。結合學生的回答，引出自立的主要表現：獨立而科學地安排自己的學習、生活，在集體生活中承擔自己的責任等。2)對學生進行獨立性測試，總結自己在生活中的自立表現以及自立能力對自己的影響。經過獨立性測試后，學生們對于自立的表現和個人的自立能力都有了較清晰的認識，可以進入下一環節——人生需自立的學習。

摘要：基于本輪思想政治課程標準修訂，德育課程的發展趨勢核心是立德樹人。在課程方面，發展趨勢就是把理論知識教學的“講授型”課程塑造成“活動型”課程；在內容方面，發展趨勢就是綜合化；在過程方面，發展趨勢就是開放性，課標只是設定方向，具體課程實施過程可以超越標準教材，吸納新知；在方法上，發展趨勢就是價值引導與自主發展的統一；在評價上，發展趨勢主要是測試學生行為表現，即積極適應社會和解決問題的能力。

關鍵詞：課程改革;核心素養;德育課程;發展趨勢

德育課程的一個重要問題就是銜接與內容的重復問題，這不僅僅涉及基礎教育，包括大學也存在這一問題。由于德育的特殊性，解決好這個問題并不容易。目前，教育部正組織有關人員進行高中課程標準的修訂，本人受命擔任高中政治課程課標修訂組組長，正在進行高中思想政治課課程標準的修訂工作。修訂的核心問題就是基于學科核心素養的課程構建。核心素養不在于知道什么知識，而在于能靈活地創造性地運用知識，并且運用這一知識解決問題，是實際解決問題的能力的表現。基于本輪思想政治課程標準修訂，我就德育課程發展的基本趨勢談談自己的一些思考。

一、新一輪課程改革的背景

（一）中國社會的轉型與發展：農業經濟、工業經濟和知識經濟

中國用了短短30余年，從一個貧窮落后的農業國，盡管總體來說仍是發展中國家，實際上已經進入到全球中等偏上發達國家行列，迅速實現了社會的轉型。為什么中國出現這么多問題，就在于很多人沒有理解中國的變化，世界也未必理解中國的變化。中國面臨這樣一個轉型時期，很多學習方式也逐漸從以教為主轉向以學為主。同世界各國的發展一樣，中國社會的轉型與發展也主要體現在農業經濟、工業經濟和現代知識經濟三個時期，這三個時期具有不同的知識形態。農業經濟的知識形態是經驗形態，經驗形態的知識主要靠歲月積累。為什么過去傳統農業社會老人比較有權威，這不僅僅是一個文化問題，實際上是一種知識形態所決定了的一種生活方式。老人經歷的歲月成就了他們的知識優勢。工業社會是一種標準化生產，此時的知識形態是一種原理式（principal）的形態，也就是一切情況都要符合某一原則標準。正所謂“學會數理化，走遍天下也不怕”，因為到處都用的是同樣的原理。知識經濟時代是技術介入后的樣式創新的時代。知識經濟時代實際上是一個差異性創新性的時代，這個時代的創新不同于傳統社會的創新，創新本身成為了知識驅動社會的主導力量。農業社會盡管也有創新，但是表現不突出，主要還是依據勞動力體力解決問題。工業社會盡管也有創新，但是主要靠大規模生產解決問題。而現代社會，沒有創新的事物，就會被顛覆，這與知識形態本身發生變化有關。

【摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，高中政治教學越來越重視學生的核心素養與創新思維培養，以提高學生的綜合能力，實現學生全面發展的教學目標。思想政治是高中教育體系中的重要組成部分，不僅能夠有效提高學生辨別是非的能力，還能幫助學生樹立學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀，對學生的長足發展具有重要影響。現階段，如何有效開發與利用高中政治課程的教學資源，提高課堂教學質量，已經成為當今社會廣泛關注的首要課題，并受到人們的高度重視。本文主要就高中政治課程資源的開發與利用展開探討，希望對日后的相關研究有所幫助。

【關鍵詞】高中政治；課程資源；開發；有效利用；教學質量

課程資源的開發與利用是現代教育中的重要內容，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果，還能進一步推動我國教育體制的發展進程，對高中教育的順利開展具有重要影響。但是，在目前高中政治教學中，還存在著一定的問題，影響著政治教學質量，具體表現為：缺乏對課程資源開發與利用意識、對存在的問題認知不清等。基于此，在實際的教學中，教師應重視課程資源的開發與利用，強化課程資源的開發意識與利用能力，設計更符合學生發展的教學活動，激發學生的學習興趣，從而在提升高中政治課堂教學質量的同時，促進我國高中教育事業的更好開展。

1.高中政治課程資源的開發

1.1開發學生中的課程資源。現階段，學生的主體地位受到日益關注，不僅成為教學活動中不可替代的要素，同時也是教育事業順利開展的重要保障。因此，在高中教育過程中，學生不再僅僅是教育的對象，更是課程活動的重要資源，具體表現為：第一，學生的經驗是一種課程資源。學生的經驗主要是指學生已有的結構認知、社會閱歷以及知識水平，這也是獲取新知識的必備基礎。其二，學生的興趣是一種課程資源。學習興趣是提高課堂教學質量的主要依據，是學生的學習知識的主要動力，因而應根據學生的實際情況，設計學生更感興趣的教學活動，以提高課堂教學質量。其三，學生的差異性是一種課程資源。我國高中學生的年齡普遍在15-18歲，他們在教學中存在著較大的個體差異，如果進行有效引導，不僅能夠實現差異共享，豐富學生的知識儲備，還能進一步提高學生的綜合能力，進而促進我國高中政治課程的順利開展。鑒于此，我們應做出以下幾方面的努力：首先，善加利用學生的社會生活信息。隨著網絡技術的不斷發展，學生能夠通過各種各樣的渠道獲取教學信息，以滿足自身的需求。在這一過程中，教師應對學生所掌握信息進行善加利用，以使教學活動生活化、高效化，提高學生學習效果。其次，善加利用學生的探索成果。在高中政治教學中，教師應尊重學生的個性化需求，培養學生邏輯思維與探究能力，鼓勵學生敢想敢說，有意識地將學生的探索成果轉化成一種課程資源，以深化學生的知識記憶，實現課程資源的有效開發。最后，注重學生的教學體驗。在新課程標準下，要求教學活動與學生的實際生活進行緊密聯系，以強化學生的實踐體驗，以激發學生的學習興趣，強化學生的綜合能力，提高政治課堂教學質量。1.2開發教師中的課程資源。教師作為教學活動的引導者與組織者，其本身就是一種不可或缺的課程資源，具體應做到以下幾點：1.2.1轉變陳舊的教學觀念，創新教學模式。簡單來講，在實際的教學中，教師應以學生發展為教學中心，引進先進的教學方法與教學設備，引用學生用所學知識解決生活中的實際問題，幫助學生積累更多的基礎生活經驗，提高課堂教學質量。1.2.2重視學生的課外實踐活動。高中政治是一門綜合性較強的學科，通過課外實踐活動，不僅能夠有效提高學生的知識掌握能力，強化學生的學習效果，還能在一定程度上激發學生對政治知識的學習興趣，進而深度挖掘學生社會生活方面的資源，促進我國高中政治教學的順利開展。1.2.3注重教學活動的反思與總結。在高中政治教學中，教師應對教學經驗、教學思路以及教學方法進行總結與歸納，并結合學生的學習狀況、接受能力、學習興趣等展開教學活動策劃，以提高學生的學習效果，實現高中政治課程資源的有效開發。1.3開發現代信息資源。隨著“互聯網+”時代的來臨，信息技術在教育領域中得到廣泛應用，并逐漸發展成為以教科書為中心的課程信息資源，不僅在極大程度上激發了學生的學習興趣，豐富教學內容，還能通過網絡信息技術幫助師生快速獲取相關課程資源，對高中政治課程的有序開展具有重要影響。因此，開發信息資源需要我們做出以下幾方面的努力：⑴建立完善的教師備課系統，實現教學資源共享。⑵優化網上學習系統，加大師生、生生之間的交流與溝通，為高中政治教學的良好開展奠定堅實基礎。

2.高中政治課程資源的有效利用

摘要：教師可以針對學生的心理特點和認知能力，突出思想政治課程的教育意義，對學生的道德、紀律、法制等多個方面進行教育，引導學生正確的學習思想政治知識，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，且培養學生良好的道德思想與政治品質，為他們以后融入社會、學習做事、學會生存奠定結實的思想基礎。

關鍵詞：教師初中政治建議

隨著新的初中教育標準的頒布，筆者與眾多教師一樣，把焦點放在當前的課程標準研究之中，如何把簡要的教學大綱實施到初中政治課程教學里面？這是我們面臨的難題之一，針對新課程標準新理念與新內容的增加，本著以學生為主體，教師為主導的教學思想，教會學生如何以正確地、高效地學習，提高學生的主動性，切實做到“授人以漁”的教育目的。以下幾點是根據當前初中政治課教學存在的問題而提出的教學實施建議：

1．端正教師作風，發揮教師主導作用

思想政治課程的目的是使學生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實施者的品行與政治素養是教育的前提，它直接影響到政治課程的質量。在初中的政治新課程里，著重要求培養學生中華民族精神與人文修養。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實踐教學的時候要注意自身的言行舉止，在學生面前要樹立一個品德高尚的教師形象。

2．提倡以學生為主體

摘要：教師可以針對學生的心理特點和認知能力，突出思想政治課程的教育意義，對學生的道德、紀律、法制等多個方面進行教育，引導學生正確的學習思想政治知識，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，且培養學生良好的道德思想與政治品質，為他們以后融入社會、學習做事、學會生存奠定結實的思想基礎。

關鍵詞：教師初中政治建議

隨著新的初中教育標準的頒布，筆者與眾多教師一樣，把焦點放在當前的課程標準研究之中，如何把簡要的教學大綱實施到初中政治課程教學里面？這是我們面臨的難題之一，針對新課程標準新理念與新內容的增加，本著以學生為主體，教師為主導的教學思想，教會學生如何以正確地、高效地學習，提高學生的主動性，切實做到“授人以漁”的教育目的。以下幾點是根據當前初中政治課教學存在的問題而提出的教學實施建議：

1端正教師作風，發揮教師主導作用

思想政治課程的目的是使學生的品格得到升華。因此，思想政治教育的實施者的品行與政治素養是教育的前提，它直接影響到政治課程的質量。在初中的政治新課程里，著重要求培養學生中華民族精神與人文修養。做為初中政治課教師必須具有敏銳的政治觸覺與思想覺悟。律人必先律己，教師在課堂實踐教學的時候要注意自身的言行舉止，在學生面前要樹立一個品德高尚的教師形象。

2提倡以學生為主體

摘要：改革開放40周年以來，高中思想政治課程標準的內容經歷多次變化，這些變化主要集中發生在課程性質、目標等多方面，對教師教學與學生發展以及素質教育的開展都影響深遠。課程改革中的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建與素質教育要求相一致的新的基礎教育課程體系。這里我們主要發掘新課標對之前的課標批判繼承創新發展的方面及其啟示。

關鍵詞：改革開放40年；思想政治；課程標準

1改革開放以來課程標準概述

1．1課程標準的概念。課程標準的定義，準確來說就是國家對學生的學習結果的目標與要求，是國家制定，能夠指導教師開展教學工作，并能夠指導學生使其明確其在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。1．2課程標準的內容。課程標在課程性質、課程目標、課程結構、課程內容等方面做了嚴密的規定，同時體現了對舊課標的批判、繼承以及新課標本身的創新、發展的特點。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求，這一點與教學大綱有所區別。

2改革開放以來思想政治課程標準的變遷

2．1課程性質的變化。在課程性質上，仍然堅定其政治方向，堅持正確政治思想。《1996年普通高中思想政治課程標準》（下文稱1996年課標）明確指出高中思想政治課的教學必須以中國特色的社會主義理論為中心，培養學生使其成為具有崇高素質的公民。《2004年普通高中思想政治課程標準》（下文稱2004年課標）中闡述：在高中思想政治理論課的教育基本內容既包括馬列主義等的本質觀點的教育，為其發展打好思想根基。《2017年普通高中思想政治課程標準》（下文稱新課標）指出高中思政課教學其根本任務為立德樹人，努力培育社會主義核心價值觀，幫助學生確立并堅定正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養，將能夠培育學生社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程提上日程。我國課改始終堅持以人的全面發展理論、建構主義學習理論和多元智力理論為基礎，本質上堅持高中思想政治課的在政治方面的先進性、思想性和堅定性，相比1996年的雙基目標，2004年三維目標的提出，嚴格要求教師在教學中關注學生、根據社會生活聯系實際，在教學過程中引導開展探究學習和實踐練習，讓學生在學習過程中體驗生活的價值，建構如識的框架，形成自主學習能力等。《新課標》則提出高中思想政治在性質上是一門綜合性、活動型課程，幫助學生形成正確的三觀和思想的政治方向、要求建立與發展學科核心素養、增強社會事務的理解和參與能力，完成立德樹人這一根本性任務。2．2課程目標的進步。由1996年提出的“雙基”目標到2004年提出的“三維”目標向2017年提出的學科核心素養目標的進步。《1996年課標》將教學目標分為一個個部分，明確提出了每個年級都應該有其教學目標，具有積極意義，但過于強調知識的框架掌握以及對知識的死記硬背。《2004年課標》在教學目標上的表述更為精細化，提出三個層次：總目標———分類目標———內容目標，體現三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，并且明確提出素質教育。但在落實素質教育的過程中還面臨著種種現實問題的挑戰，一時間難以將占據中國千百年歷史的應試教育徹底轉換為素質教育。《新課標》在教學過程中，更加偏向對學生進行素質教育，逐漸走上“育人”的軌道，強調培養學生的學科核心素養，使教學目標更加具體化，對教師的教學提出了更加明確的規定以及更高的要求。2．3課程結構的完善。由固定化完整性的課程結構向可選擇性課程結構再向多樣化、促進學生個性化的課程結構發展。《1996年課標》其課程結構過于注重知識的系統傳授，強調知識內容的固定性和完整性，缺乏一定靈活性，較為系統化，但在一定程度上有礙于學生身心全面發展。《2004年課標》出現了模塊化和可選擇性的特點，這里體現了《綱要》中提出的課程結構均衡性、綜合性、選擇性的目標。通過學分制對必修和選修的課程模塊中獨立內容進行檢查與評價。《新課標》延續了《2004年課標》的模塊式組織形態并進行了一定的拓展，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。基于2004年課標強調課程的實踐體驗的要求，針對必修課程，教學方式采用內容與活動相互嵌入的組合方式，以達到促進學生的個性發展的目的。2．4課程內容的發展。課程內容由偏重書本知識識記到關注學生生活和發展再到注重學生學科核心素養的培養完成一系列轉變。《1996年課標》在注重傳授系統化知識的同時，片面注重書本如識，而課程內容過于“難、繁、偏、舊”，脫離學生的實際生活經驗，不利于學生全面發展。《2004年課標》指出思想政治課要立足于學生的生活現實，以學生發展的要求為著眼點，聯系社會生活進行教學，建構學科知識結構與生活現象歸納、理論邏輯與生活邏輯有機契合的課程內容。對引導學生進行探究學習和參與社會實踐，以及建構學科知識，提高個人素質奠定了扎實的基礎，但存在著部分知識被淡化，傳授知識不系統、不完整的問題，對高中思想政治課的教學來說是嚴峻挑戰。《新課標》旨在通過在實踐活動中增添與時俱進、生活化和可選擇性的學習內容來培養學生的文化素質以及核心素養，培養其基本熟練掌握辯證和歷史唯物主義的觀點，堅持實事求是，用發展的觀點、創新的思維來觀察分析社會現象并發現問題，能在學習過程中基本形成正確的三觀。2．5課程實施的轉變。課程實施過程離不開教師與學生，他們是課程實施的過程中不可或缺的部分，既包括教師的教又包括學生的學，既包括教師的教學方式又包括學生的學習方式。在教學方式方面，課程實施實現了由教師主導課堂教學向以學生為主體教學再向議題式活動型教學的轉變發展與進步。《1996年課標》提出了教學要理論聯系實際，啟發學生思考，引導學生學習，堅持知識與思想性相結合，培養學生的學習積極性，但仍然偏向于以教師主導課堂進行知識傳遞，不利于學生發展。《2004年課標》在繼承發展1996年教學原則的基礎上，明確提出要采取“開放互動的教學方式”。所謂開放互動就是把教學看作是“課程的創生過程與教學相長的雙邊活動”，使教師和學生共同學習、共同進步。《新課標》在此基礎上改進教學方式，要求充分了解現代教育發展趨勢，利用科學技術的進步，深入開發教育資源和拓展教育空間；要通過議題的引入和討論，教師在教學中轉變方法，學生在學習中主動參與，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過創設問題情境和參與社會實踐活動促進教師和學生共同轉變，使學生在合作學習和探究學習中培養創新精神，提高實踐能力。在學習方式方面，由接受學習向發現學習轉變，再由發現學習向探究學習的發展。《1996年課標》在學習方式上以知識方面的掌握與習得為中心，在教學過程中，以教學活動為主導、教師為主體、學生是被動的接受者，其中也包括其他的學習方式，如開展社會實踐相關活動，但并沒有深入拓展，導致收效甚微。《2004年課標》著重于引導學生轉變學習方法，由接受學習、死記硬背和機械訓練向主動參與、樂于參與和勤于參與轉變，從“三個J”向“三個參與”轉變，體現了在課程實施的過程中，發揮學生主體性的方面，但在實施過程中還面臨一定困難。《新課標》提出在課程進行中通過教師的引導，學生學會自主探究進行探究學習和合作學習等，通過活動的開展，改變學生的學習態度、調動同學們參與學習的積極性以及相互幫助、互相學習的積極性，讓同學們在活動中達到掌握知識、發展自我的學習目的。對于一線教師來說，如何轉變自己的教學方式和促進學生的學習方式的轉變，是一個重大問題，教師要提高自己的情境創設能力、活動設計與引導能力以及學生行為表現的全面評價能力，才能更好地促進課程實施全面深刻的變革。2．6課程評價的改進。課程評價由甄別選拔功能向發展性評價功能再向學科核心素養的培養功能發展。《1996年課標》中提到學習評價不僅能夠確認學生學習進度和水平或行為的轉變，而且直接反映教師教學的效果及教學能力。《2004年課標》提到要改變過分固定化的評價方式，建立激勵性評價機制，提出把形成性評價與終結性評價結合起來，對學生能力的發展進行開放性評價和綜合性評價相結合的方式，注重思想素質的評價。但在高考指揮棒下高中思想政治課教學仍然擺脫不了應試教育的評價方式。《新課標》同樣注重把形成性評價與終結性評價結合起來，并且在實施過程中采取了更多的措施，評價的角度多變、方式多樣、內容涵蓋寬泛全面，著重評估學生解決情景化問題的過程和結果，以反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。2．7課程資源開發的深化。課程資源的開發由只重視教材轉向重視課程資源再到加大課程資源的開發力度的發展。《1996年課標》由于一系列外部原因的限制，在內容中沒有明確的提出課程資源。《2004年課標》中定義課程資源是課程發展過程中可利用的所有人力、物力以及自然資源等，這里的觀點是教學的過程不只是有效傳遞課程內容，更是課程創生的過程。在教學上，教師不再是簡單地教教材而是學會用教材，課程資源的開發利用需要教師和學生共同參與。《新課標》在課程資源這一概念提出以來，不斷加大課程資源開發的力度，在課程實施過程中，充分的利用包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源在內的三類主要課程資源。加強課程資源的開發力度，要求教師既要樹立遠大的教育觀與教學觀，又要提高課堂教學質量，使教學與課程資源相結合，與社會生活相融合，同時也要求學生既要在課堂中學習，也要在社會中、生活中進行學習。

關鍵詞：教學質量主體地位政治教學

摘要：思想政治教學是培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。在政治課的教學過程中，激發學生思維的興趣，讓學生成為探索思維的主人，指導學生掌握思維的方法，是培養學生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。

一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念

根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發展和學生成K需要出發，承視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

二、采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式

《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容．鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。探索性學習方式方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氖的效果。在政治課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，教師可采用一些探索性問題引進導入新課程的方法。

摘要：將優秀傳統文化融入高校思政課教學中有其重要的現實意義，本文從增強課程教學的隱性教育功能、學理性、價值性、思辨性和趣味性五個方面，探究了把優秀傳統文化滲透到高校思想政治課程中的策略。

關鍵詞：優秀傳統文化；高校思想政治課程；策略

在2019年學校思想政治理論課(簡稱思政課)教師座談會指出，中華民族幾千年形成了博大精深的優秀傳統文化，為思政課建設提供了深厚力量。優秀傳統文化經歷的千年的歷史沉積，蘊含了豐富的哲學思想、人文精神、道德理念和價值觀念等，是高校思政教育的寶貴資源，深入挖掘這些資源將其融入高校思政課教學中，有著重大而獨特的現實作用。將有助于高校大學生理解把握馬克思主義的基本原理和當代價值，以增強馬克思主義指導地位的認同；有助于在高校中弘揚社會主義核心價值觀，以增進大學生對社會主義社會的認可；有助于幫助大學生樹立高度的文化自信和文化自覺，以培養大學生對國家民族精神的熱愛和自豪感；有助于大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，以塑造大學生健全的現代人格。那么如何在高校思政課中有的放矢融入中華優秀傳統文化，是當前思政課教學實施中應去不斷思考和探究的問題。

一、汲取傳統文化人文思想，增強隱性教育功能

我國的傳統文化源于中國古代勞動人民的生活經驗，其中蘊含著豐富的人文思想，將傳統文化與思想政治課程教學有機融合，有利于增強思政課程的人文性，凸顯思政課的“隨風潛入夜”的隱形教育功能。在當前大學生思想政治課程教學中，教師凸出了“顯性”知識的教學，而忽略了“隱性”的育人功能。在這樣的課程活動上，表面上看大學生在短時間內習得了教學的重難點，但是卻難以在發現、體驗的過程之中增強人文素養。例如將傳統文化中“先天下憂而憂”的士人精神與愛國主義教育有機結合，將古代的“大同”思想與熱愛共產主義、社會主義以及我國當前的外交政策的教育有機結合，將有益于提高大學生對于思想政治教育內容的精神認同。隨著信息化教學手段的增多，例如視頻、圖像、名師講堂、微課、短視頻等，當前優秀傳統文化的“現代化”為思政課程提供了更豐富、生動的教學資源，教師要善于利用好這些手段和資源，在教學中引入傳統文化要素，如中國古代的哲學思想、歷史典故、文學藝術等內容，使大學生在多樣化的人文體驗中，化枯燥、死板的概念為具體、生動的認知觀念。

二、注重傳統文化歷史探究，增強學理性

摘要:課程整合(CurriculumIntegration)指使分化的學科的各要素及其各成分形成有機聯系、成為整體的過程。改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的狀況，“如何進行課程整合”就成為高中思想政治課教師面臨的一個新問題。就此，我校政治科組開發了“遇見省實”校本課程，旨在將政治課與其他科加以統整，促進學生深度學習。

關鍵詞:課程整合;核心素養;校本課程

高中思想政治課程是一門具有鮮明綜合性特點的課程，不僅包含經濟學、哲學、政治學以及馬克思主義的相關理論，而且還涉及自然科學常識和文學、歷史、地理等社會科學基礎知識。然而，當前高中思想政治學科教學過分注重學科知識的系統教學，缺乏突破教材和學科局限的整合課程。不可否認，以分科形式開展的教學能保證各學科知識的系統性和獨立性，但在真實的生活中各學科卻密切聯系。正如葉圣陶先生所言:“就這一點而言分科教學不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學來得見效。”縱觀新課標中關于課程結構的論述即可發現，強調最多的非“生活”莫屬，例如，“財經與生活”及“法律與生活”。近年來，越來越多的高中政治教師意識到以分科形式開展教學的弊端，并開始在教學中嘗試與其他學科進行整合。例如，有教師在講授高一政治“價值規律的表現形式”這一專題時，將這部分的內容與初中語文課文《多收了三五斗》相結合，將語文學科與政治教學進行整合。從學生熟悉的課文入手，不僅能使學生快速在新舊知識之間建立聯系，還能培養學生利用所學知識進行現象分析的能力。有教師將政治教學與歷史內容進行整合，在講授“人民群眾是歷史的創造者”這一內容時，引入了對中國朝代更替原因的分析，從而得出“人民群眾是歷史的創造者”這一規律，這一過程既復習了歷史知識又加深了學生對政治教材中理論知識的理解。還有教師將時事資源與政治教學進行整合，注重培養學生利用教材所學的理論知識分析和解決問題的能力。另有教師嘗試將政治學科教學與地理、數學、生物、化學等學科進行整合，均產生了令人滿意的效果。可以看出，整合已經成為高中政治教學的一大趨勢，“遇見省實”校本課程正是順應這一趨勢而開發的。我們立足于學生的認知基礎，充分挖掘政治學科的教學特點和教學內容，挖掘生活與時代的因素，進行整合和創新，形成了“遇見省實”校本課程，旨在探索落實高中政治學科核心素養和高中政治課程整合的有效路徑，從而發揮政治學科的德育引領作用。

一、“遇見省實”校本課程的目標整合

整合課程是為了幫助學生更好地在書本知識與現實生活中建立有機聯系，在與世界的開放聯系中不斷拓展思路，開闊視野。“遇見省實”校本課程，以思想政治學科核心素養為準繩，以學生知識、能力和態度整體發展為核心，形成了如下目標:掌握基于問題開展調查的方法;形成團隊合作的意識，掌握學習小組組建的方法;掌握資源查找、信息獲取的渠道及方法;掌握分析知識合理性和正確性的方法;形成批判性思考的能力，能夠對所獲取到的信息進行全面分析;養成基于證據表達觀點、獨立思考、理性思考的習慣;形成問題意識，能夠運用所學的知識分析問題、解決問題;形成積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀。例如，第四期課程“那些年，我們一起走過的高三”，通過學校校長、年級長、學姐、家長代表和學生的充分討論與交流，讓師生加深了解。高三對教師而言，是有挑戰性和藝術性、并且有成就感的一種工作，很多教師都是從高三的經歷中成長起來的。對于學生來講，要直面高考，敢于挑戰高考，要有毅力、拼搏、擔當的精神。人的潛能是無法估量的。我們要贏得高考，一定要有科學的方法，有目標，科學備考，堅定信念。就此，達成了一致和認同感。

二、“遇見省實”校本課程的內容整合